课堂教学十原则
新课堂教学的十大原则
学生遇到学习困难时，应主动寻求教师、同 学或家长的帮助，以便及时解决问题，避免 造成知识漏洞。
学校反思与改进
评估教学质量
学校应对教师的教学质量进行评估，了解教师的教学风格、课 堂管理能力和教学效果，为教师提供有针对性的反馈和建议。
关注学生需求
学校应关注学生的需求和反馈，了解学生对课程设置、教 学方法和校园文化的意见和建议，以便对教学进行改进。
学生全面发展
多元发展
学生不仅需要注重知识的学习，还需要注重品德、情感、审美、体育等方面的全面发展。
个性发展
学生应被鼓励发展自己的兴趣和特长，培养独特的个性和创造力。
社会责任感
学生应了解社会、关注社会问题，培养社会责任感和公民意识。
学校持续改进
目标导向
学校应设定明确的发展目标，并采取有效措施实现这 些目标。
鼓励学生质疑
培养质疑精神
鼓励学生敢于质疑权威和传统观念，培养他们的批判性思维和独 立思考能力。
鼓励提出疑问
鼓励学生主动提出疑问，并引导他们通过探究和思考寻找答案， 培养他们的创新思维和解决问题的能力。
正确对待错误
当学生提出错误观点或疑问时，教师应以正确的方式引导他们认 识错误，并鼓励他们从错误中能力完成学习任务，
提高其自信心和学习积极性。
引导学生树立正确的学习观念和 价值观，使其意识到学习的重要 性和意义，从而自发地产生学习
动力。
02
原则二：互动教学
师生互动
01
02
03
建立平等师生关系
教师应尊重学生的个性， 与学生平等交流，鼓励学 生发表自己的观点和疑问。
创设问题情境
教师通过创设问题情境， 引导学生思考和探索，激 发学生的求知欲和创造力。
新课堂教学十大原则
新课堂教学十大原则——特级教师林华民的教学主张我国基础教育缺乏的不是教育理论家，而是一大批课堂教学改革的实践者。
这里所谓的“课堂教学原则”，是指根据《课程标准》与教学目标，依据课堂教学的客观规律，经过教学实践检验的行之有效的课堂教学基本方略与行为准则。
为此，参考古今中外教育大家的主张、根据新课程理念与经过大量教学实践检验的、对提高课堂教学效益有明显作用的教学方略，提出了如下新课堂教学十大原则。
第一条面向全体原则有的教师上课时喜欢听部分学习优秀的学生的“课堂回声”，只要教室里有部分学生回答，就认为全体学生都已经理解了，于是就放心地继续讲下去；有的教师在提出问题之前或提出问题的同时，就迫不及待地指定个别学生回答，实际上这样做无形中剥夺了其他学生的课堂思考权；有的教师在平时教学中热衷于拔高知识难度、拓展知识深度，美其名曰“与中、高考接轨”，实际上能够接受的学生只是部分或少数；有的教师则只习惯于站在讲台讲课，很少或几乎没有走下讲台开展课堂指导，并不了解学生学习的真实情况，可谓“讲功好、导功差”，教学效果大打折扣毫无疑问，“面向全体原则”是课堂教学的第一原则，是教师必须坚持的重要原则。
每位教师都要正确理解这一原则，在教学设计与教学过程中，时刻不忘自己的教学是面实用文档向全体学生而不是部分或少数学生，无论是教学难度、深度的把握，还是教学过程中问题、练习的选择，还是课堂指导的过程，都要心中装着全体学生，特别关注与帮助学习有困难的学生，绝不放弃每一位学生。
实现“面向全体原则”有以下几个主要途径：一是选择内容。
教学的内容选择，包含一节课教学进度、难度的控制、例题习题的选择，都要以所教班级大部分学生的可接受水平为依据。
二是分层教学在课堂教学中，教学内容、教学进度、教学要求、评价标准、课堂指令、课堂练习等方面都要进行分层次要求，以促进不同程度的学生都能在原有基础上有所收获，都能在不同层次上得到课堂参与机会，获得教师与同学帮助的机会。
课堂教学设计的原则和主要内容
课堂教学设计的原则和主要内容课堂教学设计的原则和主要内容课堂教学设计是课的准备的中心环节。
课堂教学设计能力是教师教学能力的主要表现，也是教师体现自身教学特色和风格的重要途径。
进行课堂教学设计时，要对教学目标、教学模式和方法，教学过程中教与学两个方面的活动以及教学手段与媒体的选择与使用作最优化的全面构思和合理安排，以达到提高教学质量和教学效益的目的。
社会政治经济的深刻变化要求教育改革跟上时代的步伐，因而教师培养和提高自身的课堂教学设计能力，尤其显得重要。
一、课堂教学设计的原则一般说来，现代教学论中所阐述的教学规律与原则都可以用来指导教学设计。
笔者认为下列几项特别应该注意：1．转变教育观念，自觉体现课堂教学目标的多元化化学教学作为整个教育的一个环节，理应为实现基础教育的总体目标，即使受教育者在德、智、体、美诸方面都得到发展而服务。
在化学课堂教学中除了要落实学科知以目标（即落实基础知识和基本技能）外，也应重视非学科知识目标，诸如态度方法目标、社会生活目标、职业生计目标和思想政治教育目标的落实，这些非学科知识目标一般是融合在知识目标中进行教育的。
只有自觉体现课堂教学目标的多元化，才能体现应试教育向素质教育的转变。
2．注重学习过程，努力保证学生有效地自主学习中学化学教学与大学不同，它更注意学习过程。
力求让学生自主地进行学习活动，在掌握学科知识的同时，智力得到发展，能力得到提高，兴趣得到培养，个性得以形成，主观能动性得到充分发挥。
3．注意指导学生的学习方法和思维方法在教学设计时，特别要注意指导学生的学习方法和思维方法，不把所有的知识结论都直接“告知”学生，而是指导学生自己思考，自己探索”，让学生自己得出知识结论。
教师的这种指导作用主要体现在教学方法和思维方法的示范应用上。
例如注意用理论来统率化学知识，特别重视实验，注意系统小结整理归纳形成知识网络等等。
4．注意课堂教学过程的科学化和最优化在教学设计时，要精心考虑如何创设问题情境，如何架设探究桥梁，如何进行必要的智能训练和练习，如何引导学生进行智能的创新应用，只有把教学活动和教学环节作了全面合理的构想和安排，才能保证师生最大程度的参与，才有可能实现教学过程的科学化和最优化。
课堂教学改革的基本原则
课堂教学改革是教育教学改革的重要内容，是实现人才培养目标的主渠道，是保证教育教学质量的关键环节。
课堂教学改革必须遵循以下原则：
1、以人为本。
教学要面向全体学生，全面关注学生的成长，充分尊重学生的人格和个性差异，关爱学生，为学生的终身幸福发展奠定基础。
2、以学生为主体，学生是学习的主体，要把课堂主动权还给学生，充分发挥学生在课堂上的积极性、主动性、创造性，让学生在快乐中自主学习，教师在课堂上当好组织者、引导者、参与者的角色。
3、倡导“自主、合作、探究”的学习方式。
要引导学生进行“自我导向、自我激励、自我监控”的学习，适时组织学生建立学习小组或团队，进行有明确责任分工的互助性学习，共同完成学习任务。
要通过学生自主、合作学习，发现问题，并开展实验、调查等探索活动，获得知识、技能，发展情感、态度、探索精神和创新能力。
4、建立新的考评体系。
以制度建设作为课堂教学改革的根本保证，要根据课改的内容要求，确定岗位的职责，明确程序及要求，对课改教师和学生严格进行考核，公开评价，注重细节，全程管理，全员监督。
课堂教学的基本原则
课堂教学的基本原则
课堂教学的基本原则包括以下几点：
1. 学生为主体：课堂教学应以学生为中心，关注学生的学习需求和个体差异，激发学生的学习兴趣和积极性，促进学生全面发展。
2. 教学目标明确：教师应制定明确的教学目标，确保教学内容与学生的学习目标和教育要求相一致，让学生知道他们学习的是什么，为什么学习以及如何学习。
3. 多样化的教学方法：教师应根据学生的不同学习特点和个体差异，采用多样化的教学方法和手段，如讲授、讨论、实验、案例研究等，激发学生的积极参与和主动学习。
4. 互动与合作：教师应鼓励学生之间的互动和合作，创建积极的学习氛围，提供有利于学生交流和合作的环境，培养学生的团队合作能力和沟通能力。
5. 反馈与评价：教师应及时给予学生学习反馈和评价，帮助学生了解自己的学习进程和成绩，引导学生进行自我评价和反思，促进学生的自主学习和不断提高。
6. 创新与实践：教师应鼓励学生进行创新和实践，通过实际问题解决、项目研究等实践活动，培养学生的创造力和实践能力，提高学生的综合素质。
7. 差异化教学：教师应根据学生的学习差异，采用差异化教学策略，给予个别化教学辅导，满足每个学生的学习需求。
8. 可持续发展：教师应不断学习和提升自己的教学能力，关注教育前沿和学科知识的更新，持续改进教学方法和教学内容，提高教学质量。
组织课堂教学的基本原则(通用版)
组织课堂教学的基本原则
1、教书和育人相结合的原则。
课堂教学除具有传授知识、培养能力的基本功外，还具有进行思想教育、陶冶情操和培养良好心理品质的功能，是德育的重要渠道。
在课堂教学中，要以各学科的知识结构和学生的思想认识水平为依据，挖掘教材的因素，形成德育渗透的机制，各学科有计划、有目的地在教学活动中渗透德育教育。
2、传授知识和培养能力相结合的原则，在课堂教学中，本着以“教为主导，学为主体，精讲多练，注意创造和实践”的原则，要立足于知识，着眼于能力，做到传授知识，培养能力相结合，尤其是创造能力的培养。
3、教知识和教方法相结合的原则。
学会学习是未来社会对人的起码要求。
教师要坚持既教知识又教学法，进行学习方法的指导训练，学生总结自己的学习过程，老师要做出科学学习方法的示范。
学生在实践中学会学习、学会思维，积极主动、生动活泼的发展。
4、理论和实践相结合的原则。
人们学习要掌握理论的最终目的在于指导实践。
5、面向全体学生和因材施教相结合的原则。
在课堂教学中，既要依据全体学生的生理、心理特点设计组织教学，使其符合学生的认识和心理发展规律，又要通过设疑、讨论、提问、练习、复习、巩固、布置作业等环节使学生的能力和特长得以充分发挥。
课堂教学始终坚持的原则
课堂教学始终坚持的原则
①.渗透“三维目标”的原则，即始终关注“知识与技能”，“过程与方法”，“情感态度与价值观”三维目标的落实与达成
②.坚持“学生主体”的原则，少讲多练，精讲精练，力争做到习题讲评过程中“三讲三不讲”，即讲清重点，难点，疑点；学生会的不讲，学生能自己解决的不讲，估计讲了也不能理解的则不讲。
此外，对于基础知题还要做到：先练后讲，逢讲必连，讲后再练。
③.持抓“主要矛盾”的原则，始终把学生的词汇积累与阅读的限时理解能力放在最重要的位置加以思考。
通过单词轮回读忆和长期的阅读训练，帮助学生拓展词汇量，拓宽知识面，重点提高概括，推断能力和长句理解能力。
教师十大行为准则口诀
教师十大行为准则口诀一、安全性：安全，更重要，安全礼仪，教学模式；二、教学准备：备课有方，提升教学，课前准备，让学习获益；三、课堂活动：讲解清晰，吸引孩子，活动有序，学习有效；四、课堂管理：管理严格，礼貌示范，有禁忌语，言传身教；五、反馈与评价：指出错误，及时转正，分层评价，及时反馈；六、内容与授课：有序上课，言传身教，传授知识，让学习贴切；七、课堂实践：丰富活动，让学习乐，多元体验，学习发现；八、教育方针：让学习兴，温馨教育，培养兴趣，尊重每位；九、与家长沟通：及时汇报，及时关照，沟通技巧，相互理解；十、教学反思：及时反思，总结经验，更新知识，提高教学。
作为一名教师，要求他们在教学上遵守一套行为准则无疑是必不可少的，而“教师十大行为准则口诀”便是其中最重要的准则之一。
教师的行为必须遵守这一口诀，他们的教学行为必须遵守原则，才能达到教育目的。
安全性是教师十大行为准则口诀中最重要的一条原则。
这不仅指在教学活动中，要注意学生的安全，而且要让学生能够在秩序良好、安全有保证的学习环境中安全学习。
这意味着教师在上课前，要准备充足的安全措施，以确保存在教室和学生之间的安全隔离；在上课时保持学生安全，让他们有一个安全的学习环境；在课堂外，要求学生遵守安全礼仪，不得擅自离开教室或擅自离开校园。
教师的教学准备也是十大行为准则口诀中不可缺少的内容，教师必须有足够的准备来支撑课堂教学，以达到良好的教学效果。
教师在备课时，要努力收集相关的教学资料，熟悉教学内容，对课堂上传授的知识有足够的准备，能够有效地吸引学生的注意力，并安排合理的环节，以提高学习效果。
课前，教师还要认真地准备活动，以引起学生的兴趣并不断激发他们的学习兴趣，使学习过程更有效率更有意义。
教师在课堂上的活动也是他们行为准则口诀中的重要内容。
教师在课堂上应该让学生能够充分感受到课堂的温暖和有趣，如此，学生才能真正地学习到知识。
因此，教师应该注意讲解的清晰性，制定合理的活动安排，并保证活动的纪律和有序性。
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课堂教学十原则课堂教学十原则1、贯彻面向全体原则，既不能以全班学力最低的学生为准，人为地降低教学难度、放慢教学进度，也不能以“学科尖子生”为准，更不能用同一标准要求全体学生。
贯彻因材施教原则，做到既能关注全体、又能兼顾个体，才是对面向全体原则的最好诠释。
2、必须拥有一种特殊的能力，那就是在课堂上的“快速指导”能力。
这里提供一个高效课堂公式：高效课堂=精练的讲授+恰当的练习+有效的指导学生在课堂上遇到学习困难得到及时的帮助，这就是最好的“德育”。
3、我们得共同重温自然美的第一原则，那就是“简单的才是美丽的”。
一节好课、一节高效的课、一节给人以美的享受的课，一定是一节简约的课。
可以说，判断一位教师教学前途的大小，可以用一个字来衡量，那就是“简”。
如果一节课需要教师讲的内容越来越少，教师在课堂上需要说的话越来越少，需要教师“教”的学生越来越少，那么这样的课就是简约的课，就是好课，这样的教师离“教学能手”就只有一步之遥了。
如果一位教师的教学不是越来越简单而是越来越复杂，那这位教师离变成“庸师”就不会太远了。
贯彻简约课堂原则，应注意简约不等于简单，那种上课“随便讲几句”，放任学生漫无目的地“自由学习”的课堂是低效的课堂，这样的教师是不负责任的、不合格的教师。
4、如果中小学课堂能够从“目中无人”的地方转变为“有情有智”的场所，那么中小学生厌学现象就会发生根本性的好转。
5、贯彻直观教学原则有以下几种途径：一是实物直观。
实物直观是通过实物进行教学，直接将对象呈现在学生面前。
在学习日常生活中比较生疏的内容时，实物直观能真实有效地为学生提供理解、掌握新知所必需的感性经验。
另外，到实地参观也是实物直观的最好途径之一。
二是影像直观。
影像直观是运用各种手段，包括图片（包括教材插图与课堂板画）、图表、模型、幻灯、录音、录像、电影、电视、多媒体技术、网络技术等进行辅助教学。
影像直观相对于实物直观更具有不受实际条件限制的特点，从而弥补实物直观的缺陷。
三是语言直观。
语言直观是教师运用自己的语言、借助学生已有的知识经验进行生动的比喻、形象的描述，强化学生的感性认识，达到直观的教学效果。
语言直观的运用效果主要取决于教师自身的素养。
四是知识直观。
新知识如果是建立在学生已有知识与经验的基础上，通过已有知识与经验的延伸、拓展、联想、迁移得来的，这样的知识形成过程更容易让学生接受。
如果过多过滥地使用直观教学手段解决简单问题，那就相当于降低了对学生抽象思维能力的培养要求，而且会把简单的教学过程复杂化，从而违反了上述的“简约课堂原则”。
6、在世界教育史上，最早提出启发性教学的是我国的孔子。
孔子曾说：“学而不思则罔，思而不学则殆。
”(《论语·为政》)可理解为，只有把学习和思考结合起来，才能学以致用。
德国哲学家康德说过，“感性无知性则盲，知性无感性则空。
”与孔子的这一提法可以说是如出一辙。
孔子还说：“不愤不启，不悱不发”（《论语·述而》）可理解为，学生如果不经过思考并有所体会，想说却说不出来时，就不去开导他；如果不是经过冥思苦想而又想不通时，就不去启发他。
这是孔子论述启发式教学的重要名言，对后世的影响深远。
实施问题教学原则，要注意做到以下几个“不能”：不能用个别学生的思维替代全体学生，不能用教师的提问替代学生的提问，不能在多数学生尚未进行独立思考的状态下就给出答案，不能轻易用标准答案去扼杀不同意见，不能提出超过大多数学生能力的问题，不能提出过多过于复杂的问题。
7、实现“先学后教原则”有以下几个主要途径：一是教学过程应体现“学生为主、教师为辅”。
教师在教学过程中，应坚持“以学生学习为主、以教师讲授为辅”，应充分体现“学生是课堂学习的主体，是课堂学习的主人”这一核心理念。
教师切忌喊着“主体”“主人”的口号，仍然干着“主裁”与“霸占课堂”的事。
二是教学过程应围绕问题的提出与解决来进行。
应努力让学生拥有“五种课堂权利”。
即自由阅读课文的权利、独立思考问题的权利、自由质疑相互释疑的权利、获得教师个性化指导与激励的权利、得到学习同伴互助的权利。
三是培养学生“先同学后老师”的学习好习惯。
教师应努力培养学生“有疑问先找同学帮助再找老师指导，做完练习先让同学批改后让老师批阅”的好习惯。
那种“有疑问停笔等着老师解答、做完练习等着老师批改”的错误学习习惯应坚决改掉；那种只相信自己批改的作业，不重视学生互批的落后教学观念是到了抛弃的时候了。
8、实现“当堂过关原则”有以下几个主要途径：一是分段讲授、讲练结合。
在一节课中，需要教师讲授的知识点可能不止一个，可以采取“分段讲授、讲练结课堂教学十原则1、贯彻面向全体原则，既不能以全班学力最低的学生为准，人为地降低教学难度、放慢教学进度，也不能以“学科尖子生”为准，更不能用同一标准要求全体学生。
贯彻因材施教原则，做到既能关注全体、又能兼顾个体，才是对面向全体原则的最好诠释。
2、必须拥有一种特殊的能力，那就是在课堂上的“快速指导”能力。
这里提供一个高效课堂公式：高效课堂=精练的讲授+恰当的练习+有效的指导学生在课堂上遇到学习困难得到及时的帮助，这就是最好的“德育”。
3、我们得共同重温自然美的第一原则，那就是“简单的才是美丽的”。
一节好课、一节高效的课、一节给人以美的享受的课，一定是一节简约的课。
可以说，判断一位教师教学前途的大小，可以用一个字来衡量，那就是“简”。
如果一节课需要教师讲的内容越来越少，教师在课堂上需要说的话越来越少，需要教师“教”的学生越来越少，那么这样的课就是简约的课，就是好课，这样的教师离“教学能手”就只有一步之遥了。
如果一位教师的教学不是越来越简单而是越来越复杂，那这位教师离变成“庸师”就不会太远了。
贯彻简约课堂原则，应注意简约不等于简单，那种上课“随便讲几句”，放任学生漫无目的地“自由学习”的课堂是低效的课堂，这样的教师是不负责任的、不合格的教师。
4、如果中小学课堂能够从“目中无人”的地方转变为“有情有智”的场所，那么中小学生厌学现象就会发生根本性的好转。
5、贯彻直观教学原则有以下几种途径：一是实物直观。
实物直观是通过实物进行教学，直接将对象呈现在学生面前。
在学习日常生活中比较生疏的内容时，实物直观能真实有效地为学生提供理解、掌握新知所必需的感性经验。
另外，到实地参观也是实物直观的最好途径之一。
二是影像直观。
影像直观是运用各种手段，包括图片（包括教材插图与课堂板画）、图表、模型、幻灯、录音、录像、电影、电视、多媒体技术、网络技术等进行辅助教学。
影像直观相对于实物直观更具有不受实际条件限制的特点，从而弥补实物直观的缺陷。
三是语言直观。
语言直观是教师运用自己的语言、借助学生已有的知识经验进行生动的比喻、形象的描述，强化学生的感性认识，达到直观的教学效果。
语言直观的运用效果主要取决于教师自身的素养。
四是知识直观。
新知识如果是建立在学生已有知识与经验的基础上，通过已有知识与经验的延伸、拓展、联想、迁移得来的，这样的知识形成过程更容易让学生接受。
如果过多过滥地使用直观教学手段解决简单问题，那就相当于降低了对学生抽象思维能力的培养要求，而且会把简单的教学过程复杂化，从而违反了上述的“简约课堂原则”。
6、在世界教育史上，最早提出启发性教学的是我国的孔子。
孔子曾说：“学而不思则罔，思而不学则殆。
”(《论语·为政》)可理解为，只有把学习和思考结合起来，才能学以致用。
德国哲学家康德说过，“感性无知性则盲，知性无感性则空。
”与孔子的这一提法可以说是如出一辙。
孔子还说：“不愤不启，不悱不发”（《论语·述而》）可理解为，学生如果不经过思考并有所体会，想说却说不出来时，就不去开导他；如果不是经过冥思苦想而又想不通时，就不去启发他。
这是孔子论述启发式教学的重要名言，对后世的影响深远。
实施问题教学原则，要注意做到以下几个“不能”：不能用个别学生的思维替代全体学生，不能用教师的提问替代学生的提问，不能在多数学生尚未进行独立思考的状态下就给出答案，不能轻易用标准答案去扼杀不同意见，不能提出超过大多数学生能力的问题，不能提出过多过于复杂的问题。
7、实现“先学后教原则”有以下几个主要途径：一是教学过程应体现“学生为主、教师为辅”。
教师在教学过程中，应坚持“以学生学习为主、以教师讲授为辅”，应充分体现“学生是课堂学习的主体，是课堂学习的主人”这一核心理念。
教师切忌喊着“主体”“主人”的口号，仍然干着“主裁”与“霸占课堂”的事。
二是教学过程应围绕问题的提出与解决来进行。
应努力让学生拥有“五种课堂权利”。
即自由阅读课文的权利、独立思考问题的权利、自由质疑相互释疑的权利、获得教师个性化指导与激励的权利、得到学习同伴互助的权利。
三是培养学生“先同学后老师”的学习好习惯。
教师应努力培养学生“有疑问先找同学帮助再找老师指导，做完练习先让同学批改后让老师批阅”的好习惯。
那种“有疑问停笔等着老师解答、做完练习等着老师批改”的错误学习习惯应坚决改掉；那种只相信自己批改的作业，不重视学生互批的落后教学观念是到了抛弃的时候了。
8、实现“当堂过关原则”有以下几个主要途径：一是分段讲授、讲练结合。
在一节课中，需要教师讲授的知识点可能不止一个，可以采取“分段讲授、讲练结合”的策略，逐一完成知识点的学习与巩固。
二是口笔结合、当堂训练。
教师要检查学生是否理解及运用所学“新知”解决实际问题的情况，最好的办法是进行“口头加笔头”的当堂训练，并进行检查落实。
三是时间保证、内容保证。
教师要努力保证有足够的课堂时间让给学生进行当堂训练，保证训练的内容富有针对性，保证课课都有经过教师精心挑选的书面练习。
贯彻当堂过关原则，并非反对布置适量的课外作业。
不过，每个学科的课外作业都应当是极少量的，只有最关键的知识才可布置成课外作业。
9、让学生带着好奇与欲望走进教室，带着兴趣与信心走出课堂。
林华民著名心理学家威廉·詹姆士说：“我们快乐是因为我们微笑，而并非因为快乐而笑。
”意思是说行动往往能够影响心态，所以选择积极行动十分重要。
本书提出的“教师要带着爱心、激情与微笑走进教室”就是这个道理。
教师上课的任务之一就是为学生创造充满激励的课堂，让学生拥有积极心态、过上快乐的课堂生活，让课堂真正成为学生的“学园”与“乐园”。
优秀教师与一般教师的最大区别之一，是优秀教师善于把课堂变成“激励学生的地方”，而一般教师往往把课堂变成“责备学生的场所”。
每位教师都要想方设法让学生带着好奇与欲望走进教室，带着兴趣与信心走出课堂。
所谓激励课堂原则，就是在教学设计与教学实施中，教师有意识地、不失时机地采用激励性的语言，对学生的课堂表现进行有效评价；努力创造课堂上学生个体表现的机会，满足学生的表现欲望，让更多的学生得到课堂上的成功体验；为学生创造渐进式的学习内容，让学生在学习过程中尝到成功的喜悦，不断增强学习信心与兴趣。