有效教学中几个原则性问题的思考
论有效教学的三条“铁律”
论有效教学的三条“铁律”学习了余老师的文章，感受很深。
我曾经在洋思中学学习了一段时间，收获非常大。
现在，我把这篇文章转过来，让大家学习交流。
作者：余文森当前，有效性问题已经成为课堂教学改革的热点问题，为此，强调下面三条规律具有特别重要的现实意义。
为了凸显这三条规律的重要性和不可违背性，我把这三条规律称为“铁律”。
一、铁律之一：“先学后教”——以学定教当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候（处于相对独立和基本独立的阶段），就要先让他们自己去阅读和思考，当然，这时只靠学生自己读书和思考还不能解决全部问题。
所以，教师的教学依然是重要的，但是，教师一定要针对学生独立学习中提出的和存在的问题进行教学。
这就是教学的针对性。
没有针对性的教学就是一般化的教学，一般化的教学是无效和低效的教学。
值得强调的是，在针对学生独立学习中存在的问题进行教学的时候，教师也不能包办代替，而是要继续注重发挥学生的学习潜能，并发挥学生的集体智慧。
这条铁规律告诉我们：当学生处于相对独立和基本独立的学习阶段，具有一定的独立学习能力时，必须先学后教，这是教学的一条规则、规律，而不是一种可以采用也可以不采用的方式、方法。
从教学促进学生发展的角度讲：先学立足解决现有发展区问题。
前苏联著名心理学家维果茨基就教学与发展问题，创造性地提出了两种发展水平的思想。
第一种水平是现有发展水平（也称现有发展区），由已经完成的发展秩序的结果而形成，表现为儿童能够独立地解决智力任务；第二种水平是最近发展水平（也称最近发展区），表现为儿童还不能独立地解决任务，但在成人帮助下、在集体活动中通过模仿却能够解决这些任务。
儿童今天在合作中会做的事情，到明天就会独立地做出来。
教学与其说是依靠已经成熟的机能，不如说是依靠那些正在成熟中的机能，才能推动发展前进。
维果茨基据此强调指出，只有当教学走在发展前面的时候，才是好的教学。
实际上，只有建立在学生独立学习基础上的课堂教学，才有可能走在发展的前面，并推动发展，从而不断地创造最近发展区，并把最近发展区转化为新的现有发展区。
对教学原则的几点思考
对教学原则的几点思考“教学原则”现在比较一致的看法就是“教学工作必须遵循的基本要求”，是人们在对教学规律的认识成果基础上作出的规范性要求。
虽然，由于人们认识规律的角度、层次不同，因而提出的教学原则也各有不同，但是还是有一些原则是与基本提法相当的一致。
而且这些提法历来受到比较一致的认同，国内教育学教科书直接或间接地采用这些提法。
本文认为这些提法有一定道理，但如果跳出教学论的常规圈子，将之放到人类思想历史的背景上来思考，则有不少值得商榷之处。
下面将着重论述“科学性与思想性相统一的原则”和“理论联系实际的原则”。
一、科学性与思想性相统一的原则按现在通行的教科书对这条原则的阐释是：教学必须以某种思想为指导来传授科学知识，并在科学知识教学的过程中，培养相应的思想品德和人生观、世界观。
这里存在一个问题：科学的知识传授是否需要一种先验的思想或主义来指导？何谓科学性？何谓思想性？1．何谓科学性按一般的理解科学性就是指教学过程中，教师传授的知识、内容及方法和手段是正确的、科学的，也即保证教给学生的知识是确切无疑的，方法是科学的，除此之外还应包括教给学生以科学的思维方法等。
其知识的范围理当涵盖人类的一切优秀文明成果。
这里涉及到一个如何看待知识科学性的问题。
科学知识是以什么形式存在？是以我们通常理解的被前人证明了的确切无疑的方式存在着吗？事实上我们一谈到科学性就是在以这条标准作为衡量的圭阜。
如果用“确切无疑”来衡量知识的科学性，那么我们将永远不能教给学生任何东西。
长期以来，我们总认为知识在以积累的方式增长着，任何理论知识的出现都是对前人研究的继承和发展，即使后来出现的知识与前人的知识完全矛盾，也只是前者的发展。
这种知识的增长观，也能说明一些问题，即增长“常规的科学”，但不会有真正的科学精神，和科学的巨大革命。
真正的科学性就是培养学生科学的精神，而科学精神的本质就是它的批判性。
波普认为知识增长就是猜想与反驳的过程。
知识科学性衡量的标准，不只是用实践来证明，而且要看知识的“可证伪性”。
教学原则八大原则及要求
教学原则八大原则及要求教学是一门艺术，教师需要根据一定的原则和要求来进行教学。
下面将介绍教学的八大原则及要求，以帮助教师们更好地进行教学。
一、启发性原则启发性原则是指教师在教学过程中应注重启发学生的思维和创造力。
教师应为学生提供具有挑战性的问题，并引导他们通过思考和探索来解决问题。
同时，教师还应激发学生的学习兴趣，使他们积极参与到学习中来。
二、适应性原则适应性原则是指教师应根据学生的不同特点和需求，采用不同的教学方法和策略。
教师应了解学生的学习能力、兴趣爱好和学习风格，以便能够为他们提供适合的教学内容和方式。
三、交互性原则交互性原则是指教师应与学生建立良好的互动关系，在教学过程中进行有效的互动交流。
教师应鼓励学生提问、讨论和表达自己的观点，同时及时给予学生反馈和指导，以促进学生的学习和发展。
四、启发性原则启发性原则是指教师在教学过程中应注重启发学生的思维和创造力。
教师应为学生提供具有挑战性的问题，并引导他们通过思考和探索与到学习中来。
五、启发性原则启发性原则是指教师在教学过程中应注重启发学生的思维和创造力。
教师应为学生提供具有挑战性的问题，并引导他们通过思考和探索来解决问题。
同时，教师还应激发学生的学习兴趣，使他们积极参与到学习中来。
六、启发性原则启发性原则是指教师在教学过程中应注重启发学生的思维和创造力。
教师应为学生提供具有挑战性的问题，并引导他们通过思考和探索来解决问题。
同时，教师还应激发学生的学习兴趣，使他们积极参与到学习中来。
七、启发性原则启发性原则是指教师在教学过程中应注重启发学生的思维和创造力。
教师应为学生提供具有挑战性的问题，并引导他们通过思考和探索来解决问题。
同时，教师还应激发学生的学习兴趣，使他们积极参与到学习中来。
八、启发性原则启发性原则是指教师在教学过程中应注重启发学生的思维和创造力。
教师应为学生提供具有挑战性的问题，并引导他们通过思考和探索与到学习中来。
以上是教学的八大原则及要求。
有效教学的三大原则
有效教学的三大原则目标、评价、情感是有效教学的三大原则，如果要达到教学的有效性，就要坚持把这三者贯穿于课堂教学实践中。
新课程改革实施以来，老师们都积极踊跃的参与了教研教改理论和实践两个层面，并取得了较好的成绩，从而推动了中国教育的发展与进步，特别是对基础教育的长足发展有着明显的进步。
目前课程改革局部出现了任务化、形式化、表面化现象。
在课堂教学上，表现尤为突出，导致教学活动低效甚至无效。
正如余文森教授所说：提升课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键和根本要求。
通过对《有效学习——校本研修系列课程》的学习，我收获颇丰，同时也解决了我在教育教学中出现的很多困惑。
特别是《有效教学三原则》中，帮助我认识到课堂教学中存在的问题，使我懂得了有效提高课堂教学的原则和方法。
下面，我主要谈谈我对有效教学三原则内容的理解和如何在教育教学实践中运用三原则的问题。
1、确立自主学习目标，及时总结、提升。
确立目标的意义重大，它体现了学生学习的主体地位，让学生知道自己应该学习什么。
所以教师应针对教学内容，让学生明确相应的学习任务，围绕学习目标，动脑思考问题，积极主动地参与学习活动，并能逐渐对自己进行合理评价。
2、坚持发展性评价，“以学生发展为本”。
素质教育的课程教学评价是一种发展性的评价，也是一种面向全体、有利于改进的评价。
其目的主要是能够促进全体学生获得全面和谐的发展，强调评价教学要从整体出发，使每个学生都能适应社会的需求，是一种面向全员的评价活动；它强调学生的自学能力、创造能力和自我表现评价能力的发展；它强调评价必须充分调动师生的积极性，充分发挥教学过程中教师的主导作用和学生的主体性，形成乐学乐教、生动活泼的教学氛围。
3、激发自主学习兴趣，形成自主参与情感兴趣是最好的老师，教师的积极评价，往往会影响学生的学习情感，从而激发学生的学习兴趣。
为了激发学生的兴趣，增强学生的学习自主性和自信心，我在选择教学内容时，会考虑到知识的弹性和评价的尺度问题，照顾到学生的整体认知水平。
教学十大原则心得体会
作为一名教育工作者，我深知教学是一项充满挑战与机遇的事业。
在教学过程中，遵循科学的教学原则至关重要。
近年来，我深入学习了教学十大原则，并在实际教学中不断实践和反思。
以下是我对教学十大原则的心得体会。
一、尊重学生，关注个体差异在教学过程中，我始终牢记尊重学生、关注个体差异的原则。
每个学生都是独特的个体，拥有不同的学习风格、兴趣和需求。
因此，我努力做到以下几点：1. 建立良好的师生关系，关心学生的生活和学习，营造和谐、民主的课堂氛围。
2. 根据学生的个体差异，设计个性化的教学方案，关注学生的兴趣和特长，激发学生的学习热情。
3. 鼓励学生积极参与课堂活动，培养学生的自主学习能力，提高学生的综合素质。
二、激发兴趣，培养学习动机兴趣是最好的老师。
在教学过程中，我注重激发学生的学习兴趣，培养他们的学习动机。
具体做法如下：1. 利用多媒体、游戏等多种教学手段，使课堂内容生动有趣，吸引学生的注意力。
2. 结合生活实际，将理论知识与实际应用相结合，让学生体会到学习的价值。
3. 鼓励学生提问、讨论，激发学生的思考能力，培养他们的创新精神。
三、注重启发，培养创新思维教学不仅是传授知识，更是培养学生的创新思维。
以下是我在这方面的一些实践：1. 鼓励学生提出问题，引导学生自主探究，培养学生的质疑精神。
2. 通过小组合作、角色扮演等方式，让学生在互动中学习，提高他们的团队协作能力。
3. 引导学生从不同角度思考问题，培养学生的多元思维。
四、循序渐进，注重基础在教学过程中，我始终坚持循序渐进、注重基础的原则。
具体做法如下：1. 确保教学内容系统、连贯，让学生在掌握基础知识的基础上，逐步提高。
2. 针对不同层次的学生，制定不同的教学目标，确保每个学生都能跟上教学进度。
3. 注重基础知识的教学，培养学生的基本技能，为他们的未来发展奠定基础。
五、因材施教，发展个性每个学生都有独特的个性，因此在教学过程中，我注重因材施教，发展学生的个性。
王小英有效教学几个基本问题的思考
有效教学几个基本问题的思考
对于有效教学的基本问题的思考主要包括以下几个方面：
1.有效的教育教学活动需要有明确的教学目标：她认为这是实施有效
教学的前提和基础。
目标能够指引教学活动的方向，明确教师需要
达到什么样的目标，了解学生的发展需求，有利于增强教学活动的
针对性，有效提升教学质量。
2.强调教师在有效教学过程中的主导作用：她认为，教师在教学过程
中应发挥主导作用，这主要体现在教师对教学活动的组织和管理上。
她主张教师应善于协调，科学地安排时间，同时具备对课堂纪律的
有效监督和管理能力，使教学活动能够有序、有效地进行。
3.关注学生的全面发展：她认为，有效的教学应关注学生的全面发展，
包括知识、技能、情感、态度、价值观等多个方面。
她主张教师应
关注学生的学习过程和方法，鼓励学生主动参与、积极思考、大胆
尝试、勇于实践，让学生在掌握知识技能的同时，也能够体验到学
习的乐趣和成就感。
综上所述，她对于有效教学的基本问题的思考主要关注教学目标、教师主导作用以及学生的全面发展。
她强调教师在有效教学中应具备明确的教学目标、良好的组织和管理能力以及关注学生的全面发展，以实现有效的教学效果。
中学常用的教学原则 综合素质
中学教学中常用的教学原则包括但不限于以下几个：
1. 直观性原则：在教学过程中，教师应利用学生的多种感官和已有的经验，通过各种形式的感知，丰富学生的直接经验和感性认识，使学生获得生动的表象，从而全面、深刻地理解教学内容。
2. 启发性原则：教学应激发学生的学习兴趣和求知欲，引导学生主动思考，自主探索，鼓励他们提出问题并寻找答案，培养学生的独立思考和解决问题的能力。
3. 循序渐进原则（系统性原则）：教学内容应按照一定的逻辑顺序和难易程度逐步展开，使学生能够逐步掌握知识，避免跳跃式教学，确保学生能够跟上教学进度。
4. 巩固性原则：教学应注重知识的巩固，通过复习、练习等方式，帮助学生加深对所学知识的理解和记忆。
5. 量力性原则（可接受性原则）：教学内容和难度应适合学生的认知水平和接受能力，避免超出学生的理解范围，确保教学内容对学生来说是可接受的。
6. 教育性与科学性统一原则：教学不仅要传授知识，还要注重培养学生的道德品质和价值观，使教育内容和科学知识相辅相成。
7. 理论联系实际原则：教学应将理论知识与实际生活和社会实践相结合，使学生能够将所学知识应用于实际问题解决中，提高学习的实用性。
8. 因材施教原则：教学应根据学生的个体差异，采取不同的教学方法和策略，满足不同学生的学习需求，促进每个学生的个性化发展。
这些原则相互关联，共同构成了中学教学的指导框架，旨在提高教学效果，促进学生的全面发展。
教师在实际教学中应灵活运用这些原则，根据学生的具体情况和教学目标进行调整。
课堂教学十大原则
课堂教学十大原则一、民主性：教师不是高高在上知识的统领者，也不存有话语霸权，课堂专制，有的只是平等的人格，学习的伙伴。
以相信学生、发动学生、利用学生、发展学生为宗旨，学会对话、商量、征求甚至请教、道歉。
高举尊重大旗，实施感动教育，创设民主、宽松、自主、和谐的良好环境。
二、问题性：问题造就磁力，问题是具有吸引性、竞争性、探究性、创新性、实践性，是学生学习知识，训练思维，增长智慧，培养能力，造就人格的基本组成部分。
让学生发现问题，提出问题、分析问题，研究问题、讨论问题、解决问题。
学生在解决问题中产生兴趣、动力。
三、创新性：培养学生的自主探索的精神，尊重他们的奇特思维，引发他们的求变、求异、求新、求奇的内驱力，营造一种标新立异、创新超凡的竞争氛围。
树立异曲同工、独具匠心、天斧神工、巧夺天工、举一反三、无限风光在险峰的风气。
四、拓展性：以教材为例子，要注重知识的源头、过程、联系、结合，以本节知识为核心作好辐射与延伸，引发学生浮想联翩，上接下连，左顾右盼，构建网络，形成综合连体，千丝万缕，星星之火，燎原之势。
五、尝试性：高明的教师引导学生走路，笨拙的教师牵着学生走路，无能的教师代替学生走路。
教学中最重要的是放手，让学生亲身感受、体验、分析、总结。
懒惰是培养出来的，哪里有事无巨细，越俎代庖的人，哪里就有快乐的懒汉和庸人。
六、实践性：学习切实注意联系实际，运用活生生的事例，学生的生活经历及听到、看到的事件来促进学生的理解、剖析、归纳、总结、把握事物的本质，要注重学生的动手能力，听来的容易忘，看到的记得牢，做过的学得好。
七、技巧性。
任何事物都有内在的特点、规律，学习过程中要善于发现、总结知识内在的技巧，分清层次，记住要点，开展好相应总结，纲举目张，上课不是死记知识，而是找方法，寻规律、抓特征。
八、全员性。
不搞精英教学，对每一个学生负责，尤其对薄弱生要倍加关爱，尽最大可能提供方便、机会，让其展示自我，树立信心，培养其勇敢精神和竞争意识，分层次教学，合理安排不同任务，逐渐缩小优弱差距，力争让最后一名也能成才。
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有效教学中几个原则性问题的思考邱新德浙江杭州市萧山第六高级中学，311261，浙江杭州摘要：学生从面前走过时轻盈的脚步和灿烂的笑容与作业中歪斜的文字、平时看起来很纯真的小孩交测试卷的那一瞬间表露出来的迷茫、彷徨、无奈形成的强烈反差，在新课程实施后并没有得到解决。
在缺乏科学评价体系与严谨的评价过程前提下，追求短期效果的积累，造就了浮躁的风气。
教学效果评价不能只靠自我感觉作，要通过的评价标准与作评价，科学的评价要有包括效果的标准、时限、群体等多方面的具体标准，以及具体操作程序。
教师只关注“知识与能力、过程与方法”，无异于在一艘漏水的船上举办一场精彩的晚会，内容与演技均均可挑剔，而对于这艘船什么时候会沉与驶向何方则不闻不问！教育的系统性、理论选择与应用、以人为本、教学分析、风险评估、创新等当前面临的实际问题是新课程无法回避的，否定传统并不意味着带来实效。
关键词：系统性传统以人为本教学分析风险评估1“有效教学”需要严谨新课程实施以来有关教学内容的“有效教学”“有效策略”的研究实践论文大量涌现，其范围包括课堂、实验、作业、课外等各个教学环节。
某化学教学在半年时间内连续登载了五篇①有关“有效”“策略”论文，作者展示了敢于突破创新并付诸实践的勇气，提供了丰富的实践信息甚至是相应的具体教学行为建议，如《浅谈新课程背景下实现化学学科的有效预习》：“传统的继承式教育观念正逐渐被全新的教育观念所取代，传统的课前预习与新形势下的教学侧重点的矛盾日益突显。
”又如《高中化学生成探究性学习资源的教学策略》：“以人（学生和教师）的发展为本”是生成探究学习教学的应有之意。
实施化学新课程，实现学生知识技能建构与能力培养，实现生命的体验，实现对智慧的挑战和好奇心的强化，使课堂焕发出生命活力，充满智慧和激情，充满挑战和创新，充满生命气息与情趣，教学必须重视研究生成资源和探究学习的教学策略。
作者都声称其所提供的教学行为（或策略）非常有效，遗憾的是其效果均来自作者的自我感觉，未能．．．．予以证明；在未给出“传统”的定义与内容的情况下否．．提供数据定“传统”，本身就违背基本科学精神。
2教学行为效果评价教学效果的科学评价标准与具体操作程序的科学评价体系，是取得真正教学效果的保障。
教学效果的至少要考虑标准、时限、群体等方面。
2.1有效的标准教学行为（或策略）有效标准从教育目标与教育教学方式两个方面考虑。
新课程标准制定了明确的教学内容以及相应的层次的要求和培养目标，教师在教学中针对不同对象时，在要求与目标选择上会有一定的差异，对于少数优秀的学生来讲，这些教育目标可以更多，要求可以更高。
常见的目标分类见表1。
表1以培养目标为有效标准的分类在教育方式方面，以投入与产出比作为评价标准，效果让人非常担忧，据报道：2005年中国学生身高、体重、胸围形态发育水平处于历史最高水平，但青少年学生的肺活量、速度、耐力、爆发力等体能素质指标20年来持续下降②；超量作业、测试等过度教学成为短期内获得分数“有效途径”，却导致思考、阅读量与面、锻炼身体时间大量减少，导致对知识本身的理解、知识面的拓展、逻辑推理能力、综合分析能力都造成负面影响，当学生被强迫做作业时，以牺牲心态作为代价，用身体或心态换来的高分，并不代表教育水平，特别是在高考有关的局部知识投入过多，导致了如化学发展的方向、优秀化学家的成长经历、研究手段等相关信息都被抛弃，对于想成为化学家的学生来说，会形成视野上的断层。
当师生全神贯注探究用铝做电池正极、写热化学方程式不要漏掉物质状态时，有谁知道被美国垄断的电动汽车所用的锂电池的专利核心技术、美国不签定《京都协议书》却要实行的“低碳经济”，其真正的目的是什么？在短期或中长期内会对中国民生问题产生哪些灾难性后果？教师不能因为自己的偏好而挡住了视野。
2.2有效的时限百年树人是教育时效性的最佳表述，虽然把“百年树人”镌刻在磐石上，却少有学校或研究机构在做十年、二十年或更长时限的跟踪研究，反而是有关短期行为效果在教学报刊上连篇累牍发表。
对于记忆型的内容，强烈的感官刺激容易在短期内产生很好的效果，对于较复杂的应用型的内容来讲，冷静的思考是无法替代的，如化学平衡应用、实验步骤设计需要较长的时间。
短期与长期效益兼顾的愿意，并非一个临时性的行为或单一的教学案例可以实现的。
追求短期或超短期的行为导致学科间争夺资源，大量的强化解题训练、听写化学方程式，使得考试分数越来越高，却与以培养身心健康、能长远为化学的传承与创新的人才为目标的化学教育愿景越来越远。
新课程教学实践刚刚起步，长远效果如何还有待将来的调查研究，而非现在的臆断。
大家都在期待中国人能突破诺贝尔奖零的记录，会是化学家完成的吗？这一天到底会有多长？2.3有效的群体为了教学方便有时会将学生分类，分类的标准因人而异，也因需要而不同。
表2学生的分类表2中所列出的只是一小部分，当不同的分类结果集中到某一个学生身上时，这个学生就是一个独一无二的，对于一个50人的班级，一节课要让50个学生都产生同样的效果，岂不是天方夜谭？即使教师在教学行为上的选择没有碰到什么困难，教师是不是能坐下来倾听学生的心声并与之感同身受？当公平与效率出现冲突时，教师会把公平放在首位吗？2.4有效教学的科学评价程序不同的评价标准、不同的评价程序都会产生不同的效果，所以严格科学的评价程序是取得大家认同的唯一办法。
虽然有不少课题组对评价进行了研究，但除了大家认同的高考外，新课程标准并没有评价标准与具体程序。
3有效教学过程中需要遵循的原则中国教育在传统的人文艺术方面繁星璀璨、抗战时期的西南联大精英辈出带给人们许多思考。
人们有理由期待未来大众教育体系的建立，能在科学领域和科学教育等多方面有更多取得实质性的提高。
虽然评价本身并不能为教学带来更多的效果，但科学的评价标准和理性的评价可以为教学行为提供更优化的选择。
教学效果来自于对教育现状的了解、过程的认知程度、方法的合理性以及经验，对于教学行为的选择需要理性和慎重、着眼于未来。
当前的有效教学基本上是从单一的知道与技能角度进行改变，实际上这只是简单化思维方式，简单化思维方式与行为方式在短期内收到了较好的效果，但同时也可能给教学效果带来了严重的负面影响，如学生缺乏个性与创新观念、师生之间缺乏合作、学生学习方法单一、心态消极这些现象并非因为有效教学得到改善。
从面前走过时轻盈的脚步和灿烂的笑容与作业中歪斜的文字、平时很纯真的目光在交卷那一瞬间表露出的迷茫、彷徨、无奈所形成了强烈反差，因此有效教学还必须要充分考虑许多原则性问题。
3.1教育的系统性教育是动态的系统工程，化学教育教学只是这个庞大系统中与其他学科知识密切关系一个小的有机组成部分。
化学学科与其他学科的联系是必要的，也是必须的。
化学学科作为一个子系统，具有拓展知识面、培养各种能力功能。
化学教学的行为必须符合系统性的要求。
化学具有自然、科学、实验、人文属性，自然属性决定了化学是有规律可循的；科学属性决定了分类、量化以及大量规则的制定；实验属性决定了实验的确定性与不确定性共存；人文属性决定了化学具备了哲理、美感以及人文关怀。
从教学层面上来讲，无论是知识的广度和深度，还是实验手段、应用，高中阶段的知识只是冰山一角，通过基础知识学习，培养学生对化学的兴趣和继续探究化学问题的能力；从教育层面来讲，走出化学学科的局限，结合人文的特质来展现化学的美，让课堂变得轻松活跃，化学课堂需要也可以展示美、智慧、人文关怀。
教学行为的简单化与随意性极大破坏了教学效果，大量做题导致化学阅读缺乏、视野上的封闭、思维方式僵化，造成学生学习行受为限、看不到化学世界的精彩，更不知道化学家、化学技术、化学发展趋势，远离社会。
自主学习、合作学习、研究性学习、探究式学习是课堂教学模式的必要补充，如何融入教育系统，帮助学生理解、协调、应用这些先进理念进行学习，使之可以产生良好效果是关键。
只是把这些概念强行加入课堂教学，一节课中既要探究又是合作学习，简单概念堆积，会对系统性造成破坏，增加学生的负担。
3.2教学分析与评价中国的高考是为选拔出优秀的高中毕业生进入高校学习举办的考试，试题编制的基本原则是科学性、准确性(试题内容与学科测量目标的一致性问题。
具体说，高考化学试题必须遵循《中学化学教学大纲》和《考试说明》规定的内容和要求命题)、公平性、规范性③，要经过严格的审核，考试的效度（有效性）、信度（可靠性）等指标均要收集相关数据进行评估，并向公众提供评估结果以便发现教学中存在的问题。
“有效教学”实际上已经产生了使不少师生关心以分数为主的评价结果，而对教学的问题发现以及解决之道失去兴趣。
平时考试达不到高考命题的水准，考试的效度、信度等指标均未做过评估，因此平时考试分数很难反映出学生的真实水平。
这些测试的真实作用是找出教学中存在的问题以及产生问题的原因，以此为依据改进教学。
事实上这些不真实的分数被作为对学生评价的绝对依据，在一次次的“分数分析”过程中发挥作用，成为控制学生的有效工具。
教学过程中的学术争论可以看作是教学分析一种补充，每一位教师都应享有平等的权利并应该得到充分尊重。
不能否认道德在教学中的作用，但有时候学术评价会与道德评价发生混淆或产生冲突，甚至道德评价代替了学术评价，勤奋、讲奉献等是道德评价，不能用教师的道德评价代替学术评价，也有人用“只管耕耘不问收获”来突出其在道德层面上奉献精神，但从学术角度讲，耕耘与收获是过程与结果的关系，过程与结果体现的是一个事件两面，结果是过程的结束，不存取舍的问题，结果不好表明过程是有问题的，不问结果怎么知道过程的合理性？3.3人与行为每个人在不同时间或情境中会表现出不同的行为，因此教学中必须对“人”与“行为”的差别加以区分。
学生在遇到困难时应该得到教师及时的帮助、鼓励和启发，老师有责任了解困难出现在哪里，以及导致困难的行为是什么。
心理调查显示高中生“偏执”行为较为严重，学生在按原来的习惯而不是按老师的要求完成学习任务，偏执行为会严重影响其学习效果；又如频繁使用计算器、透明胶导致学习过程中缩手缩脚、怕犯错误、计算能力差。
这些非天生的“不良行为”，都是教育者行为的结果，教育者没有反思自身行为所导致的结果，反而强行扭转学生的这些行为，甚至是贬低学生的人格，“效果”只能是每况愈下。
虽然既无法改善自身的教学行为，也无法提供正确的过程与方法，却有些老师更愿意把学生分成几个等级，“生源不好”、“差生”成为多数教师的口头禅。
即使这样的称谓不会造成对学生的伤害，教学行为中哪些措施是针对这些学生的？教师在其特定的环境中对教学行为有充分选择权，出现问题的时候承担相应的责任，并主动采取补救措施；在尊重学生的前提下，鼓励其对学习行为的选择，帮助其改善不良行为，而不是去指责学生，这才是以人为本的精神。