关于有效教学的思考
关于有效课堂教学的几点思考
关 蘑菇形态结构 、 发育过程 的幻灯片 穿插 并 了讲解 。在整个课堂活动 中 ． 时很少举手 连平
发言的同学 ． 此时也伸长 了脖子 和同学们争论
着。活动结束 了 ． 学习任 务完成 了， 孩子 哼着 歌儿走 出了教 室 这节课 给我 的感觉是 ： 轻松 、 。 愉快
在从 前的生物教学 中． 只有在 实验 的时候 学生才表现 出一点兴趣 只要涉及 到抽 象的 理论 、 专业术语 、 概念就是 昏昏欲睡 ， 一副漫不 经心的样子 课 上的一个实 验很难 以掩 盖知
学 盟期 羁鲎年４ ２ 第 ０ 塞 １ ２ 关 于有效课 堂教学 的几点思考
张计 凯 （ 河北省 青龙 满族 自治县 逸 夫学校 （ 三 中学） 第
摘要 ： 有效教 学包括： 堂教 学要 有效果． 课 课 堂学 习要有效率 ． 课堂教学要有效益 个人 认 为 有 效 果就 是 指 学生 有没 有 参 与学 习活
学生 只有作为主体参与到教学活动中来 ．
充分 发挥 主体作用 ， 才能发挥主动性 、 积极性 、
请根据歌词 回答 ： １ ． 的形状 、 蘑菇 结构 ？ ２蘑菇 的生活环境 是怎样 的？ （ ． 提示 ： 温
自觉吸收和同化有效信息 ．提高学习效率 ． 实 现预期 目的 生物知识都来源于生活 只有亲 自 体验才能学得轻松愉快 、 记得住、 掌握得牢 。 例如． 在讲初 中七年级下“ 运动与脉搏 的关系” 时． 我把学生带 到操场上 ． 让学 生分 别测得安
起来 ． 了有效教学的最终 目的 达到
二、 在生物课堂教 学中 。 充分体 现主体 要
确证策略 ’
造学 习情境 ． 调动 学生的 学习兴趣 ． 高学生 提 学习的有效性 ；． ２在生物 课堂教 学 中． 充分 要
对“有效教学”思考
对“有效教学”的思考教学改革是课程改革系统工程中的一个组成部分。
我国目前的中小学教学有一个非常突出的问题,那就是:教师很辛苦,学生很痛苦,然而我们的学生却没有得到应有的发展。
这是新一轮基础教育课程改革必须面对的一个问题,而且还需要提供多种问题解决的方案。
其中一种方案就是如何使得我们的教师拥有有效教学的理念,掌握有效教学的策略或技术。
一、有效教学的理念所谓“有效”,主要是指通过教师在一段时间的教学之后,学生所获得的具体的进步或发展。
也就是说,学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。
教学有没有效益,并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真,而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
如果学生不想学或者学了没有收获,即使教师教得很辛苦也是无效教学。
同样,如果学生学得很辛苦,但没有得到应有的发展,也是无效或低效教学。
二、有效教学的策略课堂教学是发挥教师主导作用,调动学生学习积极性,引导学生参与活动的过程。
在新课改课堂教学中,我们要努力摒弃传统的“填鸭式”教学方式,实现学生在课堂教学中的主体地位,倡导启发式和讨论式教学,促进教学的民主化、开放化,激发学生独立思考和解决实际问题的能力。
教师必须精心设计提问,要启发学生思考,鼓励学生提问题。
只有教师善于启发,才能激发学生学习兴趣,调动他们积极思维,都能将知识转化为能力。
在课堂内教师应给学生留点时间空间,启发学生质疑问难。
这不仅使他们获得了知识,还发展了智力。
新课改课堂教学提倡学生发表不同的见解,教师不要总以心目中的“标准答案”去遏制学生思维,要积极引导学生独立思考、自主探究,动手实践,合作交流,促进学生主动生成自己的知识,让每个学生在各自探究方向上获得学习体验与成果,要使课堂成为乐学的课堂,变“要我学”为“我要学”到“我乐学”。
有很多教师经常用讨论的方法,但怎样讨论,讨论有几种,怎样安排,也都是应该研究的。
比如说,有的讨论可以放在课堂上进行,有的可以分组进行,有的讨论是激发学生大容量思考,我们称之为“头脑风暴”式的讨论。
实施初中信息技术课有效教学的几点思考
实施初中信息技术课有效教学的几点思考1. 知识选取与组织：初中信息技术课程内容涉及较多，因此在教学中需要有所选择与组织。
教师应根据学生的特点和学习需求，选取适当的教材和资源。
教师应该将知识点进行合理的组织，确保内容有条理、一脉相承。
在组织知识时，可以采用概念融合、案例导入等方式，增强学生对知识的理解和应用能力。
2. 学习活动设计与设置：为了提高信息技术课程的教学效果，教师还可以通过设计和设置丰富多样的学习活动来激发学生的学习兴趣和积极性。
可以设计问题解决活动、编程实践活动、团队合作活动等，培养学生的创新思维、合作能力和问题解决能力。
还可以充分利用现代教育技术，为学生提供个性化的学习环境和资源，如在线学习平台、虚拟实验室等。
3. 教学方法与手段选择：在信息技术教学中，教师可以采用多种教学方法和手段，以提高教学效果。
可以采用讲授、示范、演示、讨论、实践等方式，根据不同的知识点和学习目标选择合适的方法。
还可以充分利用多媒体教学手段和教育技术设备，如电子白板、投影仪、多媒体课件等，使教学更加生动、形象。
4. 学习评价与反馈机制：为了及时了解学生的学习情况和效果，教师需要建立有效的学习评价与反馈机制。
可以采用多种评价方式，如作业评价、课堂表现评价、项目评价等，全面了解学生的学习情况。
教师还可以根据评价结果，给予学生及时的反馈和指导，帮助学生发现问题、改进学习方法。
还可以鼓励学生相互评价和自我评价，增强学生的主动性和自主学习能力。
5. 跟踪研究与教学改进：信息技术是一个不断发展的领域，因此教师需要不断跟踪研究新的教学理念、方法和技术。
教师可以参加专业培训、学术研讨会、教学研究活动等，与同行进行交流和研讨，提高自己的教学能力。
教师还应根据学生的学习表现和反馈结果，不断改进自己的教学方法和教学设计，以提高教学效果。
实施初中信息技术课有效教学需要教师在知识选取与组织、学习活动设计与设置、教学方法与手段选择、学习评价与反馈机制、跟踪研究与教学改进等方面进行思考和努力，以提高学生成绩、培养创新思维和实践能力。
关于评学教一体化促进课堂有效教学的思考
关于评学教一体化促进课堂有效教学的思考评价教一体化是指将评价与教学有机地结合在一起，以促进课堂有效教学的方法。
通过评价教一体化，不仅可以实现对学生的全面评价，还可以及时反馈学生的学习情况，帮助学生更好地理解和掌握知识，提高学习效果。
评学教一体化的实施需要全面的评价手段和科学的评价标准。
评价手段可以包括考试、作业、实验、讨论等多种形式，以满足不同学生的评价需求。
评价标准应该具有科学性、客观性和指导性，能够准确反映学生的学习情况和能力水平。
评学教一体化的关键是及时反馈。
教师通过评价，可以了解学生的学习情况和存在的问题，及时进行反馈和指导，帮助学生解决困惑，调整学习策略，提高学习效果。
学生也可以通过评价了解自己的学习情况，从而及时调整学习方法，提高学习效率。
评学教一体化还可以促进课堂的互动和合作。
通过评价，教师可以鼓励学生积极参与课堂活动，鼓励学生提出问题和分享经验，提高学生的学习积极性。
教师也可以通过评价，将学生分成小组，进行合作学习，培养学生的合作精神和团队意识。
评学教一体化还可以促进课堂教学方式的多样化。
通过评价，教师可以及时发现学生的学习差异和个性特点，调整教学方式和策略，满足不同学生的学习需求。
教师可以根据学生的自主学习能力，采用个别化指导、小组讨论、探究式学习等多种方式，提高教学效果。
评学教一体化还可以促进教师教学水平的提高。
通过评价，教师可以了解自己的教学效果和问题所在，及时进行反思和改进，提高自己的教学水平。
教师可以通过与同行交流和研讨，共同探讨评学教一体化的实施方法和效果，促进教学水平的不断提升。
关于有效教学的几点思考
Ｓｅ ｏ ａ ｙ Ｓ ｈ ］Ｃｕｒｉｕ ｕ Ｃｏ ｃ ｉ ｃ ｎｄ ｒ ｃ ｏｏ ｒｃ ｌ ｍ ａ ｈｎｇ・ ａ ｈｎ Ｒｅ ｅ ｒ ｈ Ｔｅ ｃ ｉｇ ｓ ａ ｃ
ＶＯＩ ３． （０ ９ ２０ ）
中图分 类号 ： ６ ２０ Ｇ ３．
文 献标 识码 ： Ａ
文章 编号 ：９ ２ ７ １（０ ９２ — ０ ７ ０ １９ — ７ １ ０ ）３ ０ ０ — ２ ２
新 课 程 下 的 中 学语 文 课 堂 教 学 呈 现 百 花 齐 放 的状 态 ， 师 的 教 学 行 为 也 随 之 多 样 化 ， 课 程 下 的 语 文 有 教 新 效 教学 到底 意 味着 什 么 ， 怎样 成 为成 功 的语 文教 师 ， 样 怎 成为受学生欢迎的教师 ， 么是一堂好课 。 什 怎样 提 高 教 学 的 效 率 ， 何 大 面 积 提 高 教 学 质 量 ， 何 减 轻 学 生 过 如 如 重 的 负 担 ， 何 减 轻 教 师 的 负 担 等 等 ， 些 问题 一 直 成 如 这 为学 校 教 育研 究 的焦 点 。 究 有 效性 问题 可 以为 当前 教 研 育 指 出 一 条 新路 。有 效 教 学是 指 在 一 段 时 间 的 教 学 之 后 ， 生 和 教 师 同时 获 得进 步 或 发 展 就 是 说 ， 生 有 学 也 师 无进 步 或 发 展是 教 学 有 没有 效 益 的 重要 指 标 。 学 有 没 教 有效 益 ， 不是 指 教 师 有 没有 教 完 内 容或 教 得 认 真 不认 并 真 ， 是指 学生 有 没有 学到 什 么或 学生 学得 好 不好 ． 师 而 教 有 没 有 发 展 或 成 长
一
整体 美 ， 略 了 学 生 对 文 章 的个 性 解 读 ， 样 不 利 于张 忽 这 扬 学 生 的 个性 和培 养 学 生 的创 造性 思 维 。 课 程 背景 下 新 的语 文 教 学 必须 以《 文课 程 标 准》 语 的新 理 念 作 指 导 ， 正 确 把 握 语 文 教育 的特 点 。 教学 过 程 中 ． 定 要倡 导 自主 、 一 合作 、 探究 的学 习 方 式 ， 注重 挖 掘 学生 的潜 能 ． 实 为 学 切 生 的全 面发 展 奠定 基 础 。 新课 程 改 革 为我 们 创 造 了 一个 新 的机 遇 。 只有 不 断 学 习 、 用 新 的教 育 理 念 ， 断 提 高对 自己 所 应 扮 演 角 运 不 色 的认 识 ． 才能 更好 地适 应 新课 程标 准 下 的语 文 教学 ， 也 才能 切实 提 高语 文 课 堂效 率 。 二 、有 效 教 学的 关 键点— — 培 养 兴趣 、 发热 情 激 爱 因斯 坦 说 ：兴 趣 是 最好 的 老师 。 如果 我 们 在 语 “ ” 文 教 学过 程 中能 激发 起 学 生 的 学 习兴 趣 ． 能激 活 学 习 就 的 主体 ， 学 生 处 于 最 活 跃 的思 维 状 态 ， 佳 地 接 收 教 使 最 学 信 息 ， 效 地 诱 发 良好 的 学 习动 机 。 和学 得 到 了 和 有 教 谐 的发 展 。 学效 率 和学 习效 率就 会 随之 大 幅度 提 高 。 教 所 以 ． 发兴 趣 无论 对教 师 的教 还是 对 学 生 的学 都 是 一 个 激
关于课堂教学有效性的几点思考
对 于那些 “ 急性 子”老师来 说 ，
是否该思考一下这句话的含义： “ 教 学是一种慢 的艺术 。 “ ”在这里 ” 慢 意味着某种 “ 节奏 ” ，它给 学生留 出
能力训练的结合 。要坚持以训 练为主
７１教 地 ２１０ 鳍 研天 ０ 蹦 ０８
极
地慢慢形成 。 ”按照通 常的说法 ，就
是 “ 速 则不 达 ” “ 序 渐 进 ” 欲 、 循 、 “ 量力而行” 。
教学的最终 目的 ，是使学生具备
听说读写的能力。而能力是在训练过 程 中培养的 ，因此 ．课堂教学必须把
着力点放在能力训练上 。因而 ，在问 题设计过程中 ， 就要注意问题设 计与
一 ．
巧 。如 《８ ｛花源记》的教学 ，曾没计 ｊ
过这样一个问题 ： “ 妻子”在文中是
一
个词 ，还是两个词 ？本文中像这种
文 字形式 相 同而古 今 词义不 同 的情
况 ，你能找出几例？提这个问题的 目 的 是理 解 “ 子 ”这一 占今 词的 意 妻
义 ，但它在提 问方式上却转向操作能 力的要求 ， 这就使学生的求同思维和 归纳能力得到训练和提高。 在现实的教学过程中 ，当教师的
以引导 学生 的思 维 ，促进 学生 的学
文 ，这是一篇优美的 以景抒情的散
文 ，内容很丰富 ，阅读 它不仅是一种 美的享受 ，而且也可以从中领受到深 邃的人生启迪 。要教好这一课 ， 关键
习。但如果用一些过于琐碎的无意义 的问题牵着学生的鼻子走 ，如果用一
些 只有唯一答案的问题领着学生朝着 同一个方 向迈 进 ，学生 就没 有 ｒ自
会察 言 观色 。这种 满堂 问式 的的教
有在理解 的基础上朗读 ， 才能懂得这
对幼儿园集体教学活动有效性的思考
对幼儿园集体教学活动有效性的思考幼儿园集体教学活动是孩子们学习知识、培养兴趣、发展能力的重要环节。
然而，如何提高集体教学活动的有效性，让每一个孩子都能在活动中得到成长，是每位幼儿工作者都需要深入思考的问题。
下面，我就这个问题谈谈自己的看法。
一、关注孩子的兴趣和需求兴趣是孩子学习的最佳动力。
在进行集体教学活动时，教师要了解孩子的兴趣和需求，选择适合他们的教学内容和方法。
比如，对于小班的孩子，我们可以通过唱儿歌、做游戏的方式，让他们在轻松愉快的氛围中学习；而对于大班的孩子，则可以采用探究、讨论等方式，激发他们的求知欲。
二、创设互动性的教学环境集体教学活动不仅仅是教师传授知识的过程，更是孩子们互动、交流、合作的过程。
因此，教师要在活动中创设互动性的教学环境，让孩子们在互动中学习、成长。
例如，可以将孩子们分成小组，让他们在小组内讨论、分享自己的看法，然后再将小组的成果进行汇总。
这样既能培养孩子们的团队协作能力，又能让他们在互动中收获更多的知识。
三、灵活运用多种教学手段集体教学活动不能仅仅依靠教师的口头讲解，还需要灵活运用多种教学手段，以增强活动的趣味性和实效性。
比如，可以使用实物、图片、视频等辅助教学，让孩子们更加直观地理解教学内容。
同时，还可以运用现代教育技术，如多媒体课件、网络资源等，为孩子们提供更加丰富的学习资源。
四、注重孩子个体差异每个孩子都是独一无二的，他们在兴趣、能力、性格等方面都存在差异。
因此，在进行集体教学活动时，教师要关注孩子的个体差异，因材施教。
对于学习困难的孩子，可以给予个别辅导，帮助他们克服困难；对于表现优秀的孩子，则可以适当增加难度，让他们在挑战中成长。
五、及时反馈和评价六、家园合作，共同促进孩子成长家庭是孩子成长的摇篮，家长在孩子教育中起着至关重要的作用。
因此，教师要积极与家长合作，共同关注孩子的成长。
可以通过定期召开家长会、建立家长群等方式，与家长沟通交流，分享孩子在集体教学活动中的表现，共同探讨孩子的教育问题。
关于提升小学数学教学有效性的思考
关于提升小学数学教学有效性的思考提升小学数学教学有效性是教育改革的重要课题。
在日益发展的社会和科技进步的背景下，要提高小学数学教学的有效性，我们应该从以下几个方面进行思考。
培养小学数学教师的专业素养。
教师是教育的中坚力量，他们的专业知识水平和教学能力直接影响学生的学习效果。
要提升小学数学教学的有效性，应该加强对小学数学教师的培训和专业发展。
在教师培训方面，应该注重提高教师的数学知识和教学技巧，使他们能够更好地理解数学概念和原理，掌握有效的教学方法和策略。
还应该注重培养教师的创新精神和教学研究能力，使他们能够不断改进教学方法，适应学生的学习需求。
优化小学数学教学内容和教学设计。
数学教育应该与现代社会的需求相适应，培养学生的数学素养和创新能力。
在教学内容方面，应该注重培养学生的数学思维和解决问题的能力，注重培养学生的逻辑思维和创造性思维。
在教学设计方面，应该注重培养学生的主动学习能力，鼓励学生发现问题、思考问题和解决问题。
还应该注重培养学生的合作学习能力和实际应用能力，使他们能够在实际生活中运用数学知识解决问题。
利用教育技术提升小学数学教学的效果。
随着信息技术的发展，教育技术在教学中的应用已经成为一种趋势。
教育技术可以为数学教学提供更为丰富和多样化的教学资源，可以为学生提供更为直观和生动的学习环境，有助于激发学生的学习兴趣和动力。
教师应该积极利用教育技术，如电子白板、多媒体教学、网络课堂等，来支持和促进数学教学。
还可以利用在线学习平台和教育软件等辅助工具，提供个性化的学习资源和学习支持，帮助学生进行自主学习和巩固复习。
提升小学数学教学有效性是一项复杂和长期的工作。
要取得明显的效果，需要教育主管部门、学校和教师共同努力。
只有注重培养教师的专业素养，优化教学内容和教学设计，利用教育技术和建立有效的教学评价体系，才能够提高小学数学教学的有效性，培养学生的数学素养与创新能力，为小学生的学习打下坚实的基础。
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关于有效教学的思考
摘要：有效教学的基本特征是关注全体学生的发展、关注教育教学的实效、
关注学生积极主动参与的过程。实施有效教学的基本策略是处理好继承与发展的
关系，解决好三维目标的确定、课程资源的开发利用、学生学习方式的转变、信
息技术与学科教学的整合四个问题。
关键词：课程改革；有效教学；课程资源；学习方式
有效教学是指教师通过课堂教学，使学生获得预期的、应有的发展：(1)课
堂教学是学生发展的条件，既包括课堂的时间空间条件，也包括教师指导和组织
的条件；(2)学生的发展是衡量有效教学的唯一客观标准；(3)“预期的”发展是指
教师依据课程标准、教材和学生实际，预设并使之实现的目标与任务；(4)“应有
的”发展是指每个学生根据各自不同的基础、能力水平和特长，应该实现的发展
目标。预期的发展体现面向全体学生，应有的发展体现了因材施教；预期的发展
主要体现基础性目标，应有的发展主要体现生成性目标。既面向全体学生，又因
材施教；既有科学预期的全面发展，又有生成性的个性特长，这就是有效教学。
一、有效教学的基本特征
1．关注全体学生的发展(从结果上)
首先，教师要坚持“以学生为本”，为学生发展提供条件。有效教学是以学为
中心的活动，坚持教学从学生实际情况出发，而不是从本本出发。教师要正确处
理好教科书、教学参考书和习题的关系，既要做到“用教科书教，而不是教教科
书”，又不能成为教科书、教学参考书的奴隶。如果学生不愿听，不愿学，不会
做习题，教师不要只是责怪他们，也要反思自己教学中的问题。
其次，学生发展是指学生德、智、体、美、劳和心理健康的全面发展，包括
优良品质、创新精神与实践能力的发展，具体表现为“双基”、过程、方法、情感、
态度、价值观的发展。
再次，关注学生发展的同时，也关注教师的发展，包括教师的职业道德、学
术水平和健康心态的发展。我们提倡“在教育教学中实现人生的价值”、“与学生
一起成长”的新理念。
2．关注教育教学实效和效益(从价值取向上)
围绕“用较少的师生经历和时间，取得较大的进步和发展”这一宗旨，全方位
地提高学生的学习效率。教学效益不同于生产效益，它不是取决于教师“花最少
的时间，教最多的内容”，而是取决于在单位时间内学生的学习结果与学习过程
的进展情况。有效教学旗帜鲜明地反对缺乏效益的“奉献”，因为这种意义上的“奉
献”其实是在耽误学生的进步与发展。
3．关注学生积极主动参与的过程（从过程上)
从过程上讲，它包括关注学生参与教学活动的过程，关注学生思考的过程，
关注学生在课堂教学中的体验和感悟，关注学生的学习方法和思维能力的培养。
学生参与包括：行为参与、认知参与、情感参与。学生的情感参与和认知参与的
相关影响是成正比的，而且二者对高层次思维有着极其显著的影响。学生的行为
参与对高层次思维没有显著的影响，但对学生的计算能力和解决简单应用题的能
力有着重要的影响。学生广泛参与，就会在其学习的过程中不断地得到启发，从
而优化自身的知识结构。这样，学生才能有所发现、有所发明、有所创造、有所
前进。
4．关注教学目标的科学性和可操作性（从策略上）
纲举目张，每节课的教学目标尽可能地科学、合理，具有可操作性，是有效
教学的应有之义。
二、实施有效教学的基本策略
1．立足学生发展，确定三维教学目标
在教学中，目前有相当多的教师仍然按照传统的知识、能力和德育目标的要
求进行教学设计。传统的知识、能力、觉悟的目标有三方面的缺陷：一是知识和
能力不容易区分，知识是培养能力的载体，能力是对知识的运用，二者不能人为
地分割，重知识轻能力与轻知识重能力同样不利于学生发展；二是缺乏在学习过
程中的体验感悟和方法的指导；三是在德育目标中缺乏健康心理的要求。三维目
标体现了学生全面发展的要求：知识、技能是发展的基础；过程、方法是发展的
途径；情感、态度、价值观则体现发展的方向。必须强调，三维目标不是彼此独
立、相互割裂的，而是相互联系、相互融合的，知识中有情感，能力中有方法，
过程中有价值取向。
2.立足学情，整合课程资源
一是注重学科课程资源的整合。课程改革要求教师由教“教材”转变为用“教
材”教。这种转变，一方面体现了重能力重素质的发展观，体现了教师向课程的
建设者和开发者角色的转变，另一方面也说明了《课程标准》和教科书是课堂教
学最重要的课程资源(甚至可以说是“成品”课程)。因而，认真研读《课程标准》
和教科书，科学合理地确定教学目标，准确地把握知识并进行适度的挖掘，贴切
地联系实际，优化教学内容，是整合学科课程资源的基本要求，是实施有效教学
的必要条件，也是在课程改革形势下教师应该具有的教学基本功。
二是注重生成性课程资源的利用。课堂教学中蕴含着丰富的生成性课程资
源，如学生的疑问、在学习过程中表现出的心理问题和思想问题等都是重要的课
程资源。特别是学生在答问时的失误或另类的提法，辩论时偏激的言论，师生合
作探究时的反诘，都是最丰富、最生动、最有价值的生成性课程资源。然而有些
教师不注意对这些课程资源的利用，往往为了完成既定的教学设计而导致课程资
源的流失。实际上，越富个性化的课堂教学，教学变量就可能越大，课程资源的
利用就越充分。从这一意义上说，越是有缺陷的公开课反而越真实，越有示范性。
如果公开课变成了师生完美地演示课堂教学程序的工具，就失去了课程意义。
3．立足思维能力发展，促进学习方式多元化的转变
学生学习方式的转变是课程改革的显著特征和核心任务，是培养学生“学会
求知”和获得终身学习能力的重要途径，同时也是实施有效教学的关键。在多样
化的学习方式中，新课程改革突出强调自主、合作、探究的学习方式。教师应该
适应课程改革要求，做学生学习的促进者，指导学生转变学习方式。
其一，要充分认识自主、合作、探究学习方式的意义。第一，针对当前教学
的实际，提出自主、合作、探究学习方式，具有较强的针对性。首先，在教与学
的关系上，传统教学过分强调教而忽视学，学生丧失了学习的自主性，越学越不
爱学，越学越不会学，因而应强调自主学习。其次，在教与学、学与学的关系上，
应试背景下的竞争机制造成了教师与学生、学生与学生之间的隔阂，不仅带来了
不和谐的人际关系，而且妨碍了学生人格的健全发展，因而强调合作学习。再次，
在接受与探究的关系上，传统教学过分强调接受性学习，无暇顾及学生的发现和
探究，限制了对学生创新精神和实践能力的培养，不利于学生的发展，因而强调
探究性学习。第二，自主、合作、探究体现了以学生发展为本的时代精神。首先，
自主学习强调发挥学生学习的主动性、自主性，有利于发挥学生的主体作用；其
次，合作学习强调学习的交往性、互动性和分享性，有利于培养学生的合作精神、
团队意识和集体观念；再次，探究学习强调学习的问题性、过程性和开放性，有
利于形成学生内在的学习动机、批判思维品质和思考问题的习惯。
其二，在课堂教学中引导学生自主、合作、探究性学习。将研究性学习方式
引入学科教学中，在学科教学中渗透研究性学习，是学生进行自主、合作、探究
学习的最好方式；创设情景，营造宽松环境，鼓励学生发表独到见解，培养学生
独立思考和批判性的思维品质，是培养学生自主、合作、探究型学习方式的基本
途径；在日常生活和教学行为中教师要注意自身治学方法对学生思维的启迪，重
视价值观的渗透、情感的熏陶和态度的影响。
需要说明的是，每一种学习方式都有其适用的范围，都有其发挥作用的条件。
自主、合作、探究的学习方式也有其局限性和发挥作用的前提，选用时必须根据
课程标准的要求、知识特点和学生实际，并注重与其他学习方式的相互结合。促
进学生学习方式的转变不是意味着用自主、合作、探究方式取代其他的学习方式，
如用自治学习取代指导学习、用和作学习取代个体学习，用探究学习取代接受学
习等。学习方式的转变的本质是强调学习方式由单一型转化为多样型，强调对学
习方式的综合运用，使学生掌握更多的学习方式，把学习融入生活，把生活融入
学习，在合作中学，在读书中学，在沉思中学，在做中学，在玩中学，在游览中
学，在听中学，在交谈中学，在看中学，让更多的器官参与学习，从而获得学习
的乐趣，促进其全面和谐地发展。
参考文献：
［1］李建平．聚焦新课程［Ｍ］．北京：首都师范大学出版社，2002．
［2］朱慕菊．走进新课程［Ｍ］．北京：北京师范大学出版社，2004．
［3］中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定［Z］．中
发［１９９９］9号．
［4］国务院关于基础教育改革与发展的决定［Ｚ］．国发［２００１］２１
号．
［5］张华．课程与教学［Ｍ］．上海：上海教育出版社，2000．
［6］钟启泉，等．为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展——基础教
育课程改革纲要(试行)解读［Ｍ］．上海：华东师范大学出版社，2000．