新课程改革的总体思路是
专业课程体系改革的总体思路和实施方案
会计与审计专业课程体系改革的总体思路和实施方案一、会计与审计专业关于课程体系改革的设计思路会计与审计专业教学内容和课程体系教学改革是在教育部《关于在高职高专教育中开展专业教学改革试点工作的通知》和《关于制订高职高专教育专业教学计划的原则意见》精神指导下，以及在系领导下，广泛进行行业、市场和人才需求调查的基础上进行修订的。
理论课教学和实践教学环节包括必修课和选修课（指本专业选修课和全院性选修课两部分）两类，学生需修完全部必修课学分，并根据自己的需要修满选修学分（10分），方可毕业。
另外，学生在校期间参加各类活动并取得优异成绩者，可获得一定的奖励学分（奖励学分控制在4分之内）。
本教学计划设置了多门选修实训课程，必修实训课程采用专用周的形式，选修实训课程一般安排在课余时间进行。
有选修实训课的学期，相关实验室或实训场所将全面开放，学生根据自己的需要并在老师的指导下选择相应的实训课程。
二、会计与审计专业课程体系改革的实施方案针对上述专业教学内容和课程体系教学改革的总体思路，具体执行计划和配套措施如下：（一）培养方案充分体现了高职教育的特色与基本规律本方案及教学计划是根据教育部《关于在高职高专教育中开展专业教学改革试点工作的通知》和《关于制订高职高专教育专业教学计划的原则意见》精神，在会计与审计专业教学指导委员会的具体指导下，在专业教学改革领导小组的领导下，由专业教学改革试点工作小组组织，动员专业教师及科技人员积极参与，在进行了广泛的行业、市场和人才需求调查的基础上制定的。
本方案结合了本专业教学、实训具体条件，符合教学规律。
在人才培养目标、培养模式以及教学体系等方面符合现代高职教育的基本思路与规律，充分体现了学院高职教育特色。
（二）专业能力结构分析与能力分解，科学地制订了教学计划通过对会计与审计专业相关的工作岗位群或服务领域进行岗位能力分析，确定学生应具有的职业岗位能力、素质能力，并分解为若干能力要素。
再根据能力分析来确定课程设置体系，从而建立新的课程教学体系，将学生应达到的能力目标转化为理论教学与实践教学目标。
小学教育管理新课程改革思路
小学教育管理新课程改革思路一、理论与实际结合，走自己的办学之路课改背景下，我们必须要坚持理论联系实际，正确定位自己学校的办学模式与管理模式，坚持走具有自身特色的办学道路。
首先，学校管理者要结合社会发展的总体形势和人才需求，以及当今国内外教育改革的基本动向，充分做好本学校的管理工作。
要在与实际相结合的情况下，推广具有自身办学特色的教育管理模式，以充分解放教学中的生产力。
其次，教学管理工作不仅仅要与时代大背景结合，更要立足自身的办学规模和办学条件。
学校管理者要充分研究本校的师资力量、生源特点、办学经验以及社会影响力，在充分掌握自身特点的情况下，与新课改理念原则相结合，发挥最有效地管理。
最后，定位学校发展目标，拟定学校中长期发展计划。
发展计划重视管理工作在纵向发展过程中的改变与发展。
它强调学生与教师的专业发展、个性发展和共同发展。
能够激发教师和学生参与教学活动的发展动力和内在动力，有助于在教学过程中实现师生的多元、全面和可持续发展，并在发展的过程中同时培养学生健全丰富的数学情感与认知态度，提升教学管理的实效性。
二、坚持以人为本、创新管理理念办学的关键是教育，而办学的前提是教育思想。
因此，探讨新课改下小学教育管理之路的首要任务就是创新办学理念，树立正确的教育管理理念。
学校管理必须要坚持的第一思想是“以人为本”、“以学生为本”、“以每位孩子的健康成长为本”。
“以人为本”的核心思想就是要发展的人的个性，发展人的能动性、发展人的自觉性，而不是要让人在管理框架的约束下遭受奴化和压抑。
“以人为本”的教育管理模式对人的思维、情感、情绪等内心的满足更加重视。
因此，不仅仅要从物质手段上入手抓好教育管理工作，更要从情感思维上开拓小学教育管理的新思路。
首先，教学管理工作要以教师为本，要体现教师的存在价值与意义。
在小学教育中必须要对广大教师提供一个广阔的、公平的、可以展示自我的舞台，为教师营造一个良好的发展环境，不断强化教师对学校管理工作的认同感和对学校的归属感，进而唤醒教师的主人翁意识，挖掘教师的教学潜能。
学校课程改革的思路和实践
学校课程改革的思路和实践学校课程改革一直是各国教育领域的一个热门话题。
不断探索新的教学理念，改进教学方式和手段，不断提升学生的综合素质和能力已成为学校课程改革的最大目标。
一、教育理念上的创新理念的创新是学校课程改革的核心，其基本观念是人本主义思想。
无论是教学体系，还是教育战略，都有了深刻的改变。
更强调学生的实际操作能力和思考能力的培养，高度重视学生个性的发掘，强化赋能、支持学生的创新精神。
二、主题式的教学学生的兴趣是学习的基础，教学也应该因材施教。
为此，以往的学习方式，以规范化为主，因而越发地无法引导学生发现变化中固有的规律，进而不会去形成自己的思维逻辑。
主题式的教学更注重自由探索和编制课程，全方位地展示学科复杂的内涵。
让学生在兴趣驱动和目标服务的同时，得到更为深刻的思考和灵活信手的表达。
三、课程内容的拓展学校课程改革不仅仅是教学方式和手段的变革，还要拓展课程内容，打通多才多艺和实用性的渠道。
这就要求学生不仅要在学科主题中得到提升，也应该在课程拓展方面某种的表现能力，为其未来的职业生涯铺排一条阔如绿草的道路。
例如，有些学校增加了手工、音乐、诗歌鉴赏等非学科的课程，让学生感受到了教育多元化给他们带来的视野和机会。
四、其他教学资源的动员多样化的教学资源能够更好地呼应学生的需要，这也是学校课程改革的重要组成部分。
例如，学校可利用图书馆和网络实现独立学习，引导学生发现和研究自己感兴趣的领域。
以及，利用社区、媒体和高科技设备的帮助，丰富教育的工具箱，实现全角度、多元化的学习需求。
五、总结学校课程改革具有重要的指导意义，也能经过不断地探索和实践得以进一步的完善。
学校应该更好地捕捉时代的脉搏，关注学生成长的全方位需求，打通理念、课程、资源、实践等环节，从而揭示出更为广阔的教育局势。
小学课程改革的新思路与新举措
小学课程改革的新思路与新举措小学课程改革的新思路与新举措2023年，小学课程改革正在如火如荼的进行中。
为了更好地适应未来发展的需要，小学课程改革提出了新思路与新举措，以便更好地培养孩子们的创造力、适应力、领导力和团队合作能力。
一、新思路：强调实践和创新传统的小学教育模式颇为抽象，缺乏实际经验的融入。
因此，小学课程改革将强调实践和创新，试图把课堂知识与实际经验紧密结合。
学生们将通过现实生活中的问题，思考和解决问题的方式来掌握知识，锻炼思维能力，进而提高创造力。
这种模式将以项目制的方式实施，项目的主题将由教育部门和小学校自行确定。
例如，在科学课程中，可以以探险或者实验为主题，让学生亲手动手探索解决难题的方法；在语文和社会课程中，可以引导学生在活动中讲述故事、体验不同文化等。
这种模式的目的是让学生学会以实践为导向，培养他们的创新能力和团队协作能力。
二、新举措：强化思维训练，提升思辨能力在课程内容设计方面，小学课程改革将更加强调思维训练，注重提高学生的思辨能力。
小学将更新课程内容，增加一些自然科学和数学的实用知识，如生物多样性、计算机和数据科学。
同时还将学习一些问题解决方案，把问题拆解为多个小部分，然后找出具有实际用途的解决方案。
这个新的模式将使学生通过思维拓展、分析和提问来提高自己的能力。
这将在以后的学习中起到很大的作用。
三、新举措：体验式教育，培养能力小学教育将更加注重孩子们的全面成长，重视他们的全面能力和天赋的开发。
课堂中也将更多的开展体验式教育活动，帮助学生们更好的了解自己、了解世界。
学生们将主动参与学习和感受，通过经验、感知和情感的培养，不断积累生活和学习经验，不但能增加他们的知识面，同时也可以培养他们的思考能力和创新能力。
小学将开设一些非传统课程，如音乐、体育、艺术、手工等等，以满足孩子们的各种兴趣爱好，让他们在健康快乐的环境中学习和成长。
四、新举措：启发性描绘，激发学生兴趣小学教育不再强调“讲”，而是强调“启发”。
新课程标准下教学改革的具体思路共5页word资料
新课程标准下教学改革的具体思路新课程标准强调教学要重视和发展学生的学习方法与能力，重视学生情感态度和价值观的形成，这一系列崭新的教育教学理念给我们的课堂教学指出了前进的新方向，为此我们必须沿着这一方向探索课堂教学改革的新思路，新做法，只有这样才能保证新课程改革真正落到实处，在教学过程中以下几点尤为重要。
一、必须重新确立新型的师生关系教师与学生的关系应由传统的教师权威，“传递――接受”的关系转向平等的互助合作的朋友、伙伴的关系，新课程标准中明确地指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展”，现代教学论中也提出，教学过程是师生交往、共同发展的过程，强调教学是一种多边互动的过程，提倡教师与学生、学生与学生、教师与教师之间的互动关系，教学过程应是师生平等对话、平等互动、共同探究、共同学习的过程，因此，教师应放下“权威”思想，平等看待学生，把思考、发现、批判的权利交给学生，在开掘学生的智慧，培养学生正确价值观的同时，把自己当作是学生共同学习的伙伴、与学生一起进步，教师在与学生平等交往的基础上，通过自身鲜活的人格魅力，使学生对教师产生尊敬之感。
二、必须重新认识新的教学目标传统教学中，教学目标是片面注重结果、关心结论，过分偏重于知识教学，对于其他则考虑得很少，而新课程标准下教学目标，具体分为三个领域：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，特别是强调在教学中把重点放在揭示知识形成的过程上，暴露知识的思维过程，让学生通过感知――概括――应用的思维过程去发现真理，掌握规律；对学生在探索、体验的学习过程，对学生获取知识与技能的过程给予高度的重视与肯定，因此说，过程与方法是组织教学内容的主导目标，可是我们也不能将“情感态度与价值观”目标作为附属，可有可无，结果是在强化知识的同时，忽略了学生的全面发展，所以，我们在确定教学目标的内容范围时，一定要全面考虑三个领域分目标，不可有所偏废，而在具体的每节课中，教学目标又要有不同的侧重点。
第八次课程改革必考知识点
第八次课程改革一、理念、任务、思想、目标、特点(一)理念1、新课程改革核心理念—教育“以人为本”，即：“一切为了每一位学生的发展”。
(二)任务1、新课程改革的基本任务：全面贯彻党的教育方针，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。
2、新课程改革的主要任务：更新观念，转变方式，重建制度。
即更新教与学的观念;转变教与学的方式;重建学校管理与教育评价制度。
3、新课程改革的核心任务：学习方式的转变。
(三)思想新课程改革的指导思想：基础教育课程改革要以邓小平关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和江泽民的“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。
(四)目标1、新课程改革总体目标——新课程的培养目标应体现时代要求：(1)是要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统。
(2)是要具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德。
(3)是逐步形成正确的世界观、人生观、价值观。
(4)是具有社会责任感，努力为人民服务。
(5)是具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识。
(6)是具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法。
(7)是具有健壮的体魄和良好的心理素质。
(8)是养成健康的审美情趣和生活方式。
(9)是成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。
2、新课程改革的具体目标：(1)改革课程过于注重知识传授的影响，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
(2)改变课程结构过于强调学科的本位，门类过多和缺乏整合的现状，使课程结构具有均衡性、综合性和选择性。
(3)改变课程内容繁、难、偏、旧和片中书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习和必备的基础知识和技能。
(4)改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。
课程教学改革的思路与实施
课程教学改革的思路与实施随着社会的快速发展，教育面临着很多的挑战，如何适应时代的发展，培养出符合现代社会需求的人才，成为了一个亟待解决的问题。
而其中最基础也是最重要的一环就是课程教学改革。
本文将从思路与实施两个方面来探讨课程教学改革的问题。
一、思路课程教学改革的首要任务就是重新审视教育的价值观，打破传统教育唯一的评价标准，摆脱过于注重知识的框架，重新塑造人才培养的目标。
现代社会对人才的需求，在信息化、智能化、国际化等方面有了极大的变化。
传统教育注重的是知识与技能的传授，而现代教育则更侧重于综合素养的培养，注重学生思考与创新能力的培养。
因此，转变价值观，提升人才培养质量，成为了课程教学改革的关键所在。
为了让学生在知识技能的同时也获得全面发展，现代教育需要更强的开放性，注重学生前瞻性和创新性的培养。
开放的教育体系，能为学生提供更广泛的知识与经验，激发学生的独立思考及创造性。
而且，根据学生的个性差异来设计课程，让每个学生都能在不同方面进行全面发展。
二、实施课程教学改革要实现从理论到实践，需要从教育教学设计、教师教学理念与方法以及校园文化等多个角度来考虑如何实施。
教育教学设计是课程教学改革的核心。
课程的制定要更注重学生的真实需求，以往课程大多都是为了应试而设计，而现在的课程也要增加实践性与前瞻性。
为了获得更好的教育教学效果，课程的设计需要与时间和认知、活动和实践、阅读和思考相平衡，学生也要有足够的自主权，获取更好的学习体验。
教师的教学理念和方法也是必须要改变的。
以往的教学基本都是“灌输”式的，崇尚教师的知识与技术，而现代教学则需要重点关注学习的主体力量——学生。
而好的教学理念，可以来自于好的教师，业内资深的教师，在教学经验和教学功底上显然拥有优势，成为其他教师教学改革的借鉴和榜样。
校园文化也需要与课程教学改革相适应。
校园文化是影响学生发展的主要因素之一。
破除机械化的走读制，增加学校的文化氛围，营造积极向上的校园文化，可以大大有助于学生在创新、研究和思考方面的发展。
.新课程改革的具体理念与目标是什么.
• 第二，课程目标着眼于学生素质的全面提高。 • 现行的教学大纲关注的是学生在知识和技能方面 的要求，而课程标准着眼于未来社会对国民素质的 要求。基础教育的目标是培养未来的建设者，随着 21世纪科学技术的迅猛发展、经济的全球化，未来 社会对人的素质提出了新的要求。作为国家对未来 国民素质的基本要求的纲改革以促进学生发展为宗旨，确立了知 识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一 体的课程目标。加强课程的目标意识，是各国课程 改革的共同趋势。目前，即便仍沿用教学大纲的国 家，其内涵也发生了很大的变化
• ⑵课程结构发生了转变。在对各门 具体课程之间的比重进行调整的基 础上，与以往课程多是由学科构成 不同，建立了由学习领域、科目、 模块三个层次组成的课程结构
•
⑶课程内容发生了变化。不再单 纯以学科为中心组织教学内容，不再 刻意追求学科体系的严密性、完整性、 逻辑性，而是从高中学生发展的需要 出发，结合社会和学科发展的实际， 精选学生终身发展必备的知识，课程 内容既要体现其时代性，又要反映其 基础性，同时还强调选择性，以满足 不同学生发展的需要。
．新课程改革的具体理
念与目标是什么
• 倡导全人的教育强调课程要促进每个学生 身心健康发展，培养终身学习的愿望和能力， 处理好知识、能力、态度、价值观的关系，克 服过分注重知识传承的倾向； • 重建新的课程结构处理好分科与综合、必 修与选修的关系，改革课程结构过分强调学科 独立性、门类过多和缺乏整合的现状，注重均 衡性、综合性与选择性；
• 确立正确的评价观建立评价主体多 元、项目多元、方式多样、关注结果与 重视过程的评价体系，突出评价对改进 教学实践的功能，淡化评价的甄别与选 拔的作用； • 促进课程的民主化与适应性建立三 级课程管理政策，增强课程对地方、学 校及学生的适应性，改革课程管理过于 集中的状况。
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新课程改革的总体思路是：面向全体学生，使所有学生都能达到课程标准所规定的学习目标；高度尊重学生的个性，充分发挥学生自身的能力和特长，为其主动适应未来社会打下好基础。
历史课程改革要求老师教学方式转变，树立以学生为主体的教学观念，鼓励老师创造性的探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣。
新的观念、新的角色，要求我们打破传统的教学模式，以适应新教材开发智力、培养能力、提高素质。
针对传统班级教学存在的弊端，从教学组织形式改革的角度出发，我对小组合作学习与学生主体性发展的关系进行了积极探索，并取得了初步成效。
而且将“合作”观念引进课堂教学，开始了小组合作学习这一新的教学形式，打破了传统班级教学的垄断地位，对于合作教学的理解是：1、小组合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动。
这是它区别于传统班级教学的最本质的特征，它的所有环节都必须以小组合作为核心：教师的精讲是为了提供活动的知识背景，小组奖励的实施为活动提供取之不竭的动力源泉。
2、小组合作学习是同伴间的互助合作活动。
它通过创设“组间同质、组内异质”的小组形式来改变传统教学结构，其目的就在于促进小组成员之间的互助与合作，并以此作为教学活动的动力。
3、小组合作学习以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据。
它改变了传统班级教学中以个人成绩为标准，以学生个人为奖励对象的做法，从而改变了班级教学中学生成员间以竞争为主的交往方式，促进了组内成员的互助与合作，使学生在各自的小组活动中尽已所能，得到最大的程度的发展。
4、小组合作学习以小组为主体的目标设置来保障和促进课堂教学的互助、合作气氛。
各组组内成员都必须视小组的成功为个人的成功，从而使每一个成员不仅自己要学会要求掌握的知识，而且还要关心和帮助组内的其他成员获得成功。
总之：小组合作学习，以小组成员合作性活动为主体，小组目标达成为共同标准，以小组总体成绩为评价和奖励依据的教学策略体系。
5、小组合作学习有利于促进学生主体性发展，同时体现了对学生主体的尊重。
以前传统班级教学中各种棘手的问题就有可能得到解决。
小组合作学习正是从学校应满足学生主体需要的基本假设出发，创设小组合作学习的教学组织形式，给学生提供开展互助学习的场所和机会，使之在小组中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快乐，从而真正体现了学生作为学习主体的尊严，使之产生“我要学”的强烈愿望。
6、小组合作学习的分组原则是以自然座位进行组合。
前后桌四人位一小组。
组内各成员的主动参与互助合作。
有助于老师的管理，同时提高学生对知识点的理解。
增强了小组优胜的信心，促进了组内成员对学习任务和学业竞赛参与的积极性和主动性，有利于学生主体能动性的发展。
7、小组合作学习的目标结构为学生主体性发展提供了动力源泉。
合作学习目标结构能够激发团体成员的集体荣誉感，他们相互帮助，相互鼓励，每一名成员都更大程度地感受到自尊和被其他成员所接纳，因此，完成任务更为积极、主动，成就动机也更为强烈。
由于传统的课堂教学在教学方式方法上以教师讲解为主，学生被动的学。
在教学组织形式上，主要采用全班集体教学，在奖励与评价方面以全班或个人为奖励对象。
只能有少数人获胜，结果使大多数学生失去学习的信心，对学习缺乏动机和兴趣，甚至逃避学习。
小组合作学习将传统班级教学的竞争型目标结构为主转变为合作型目标结构为主。
小组合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的最终目标，把个人之间的竞争变为小组间的竞争，形成组内合作、组间竞争的格局。
在这种目标结构中，小组成员有着共同的期望和目标定向，“人人为我，我为人人”，改变了单纯的“输——赢”关系，增强了“利益共同体”的集体荣誉感，从而激发了学生参与学习、乐于学习的兴趣和动机，为他们主体性的培养与发展提供了无穷的动力。
8、小组合作学习的生生互动是学生主体性发展的重要途径小组合作学习对学生主体性发展有积极影响。
在生生互动中，学生通过组内质疑、探索、练习，逐渐培养起沟通、理解和合作的、态度、能力和观点，促进了他们社会适应性的发展。
生生互动合作，提供了更多的学生主动参与课堂的机会，小组合作学习的生生互动把学生由传统班级教学中单纯的旁观者，转变为教学活动的积极参与者，更加丰富和全面，使学生个体从那些与他不同的观点及方法中得到启迪，有利于学习的广泛迁移。
现代教学论认为，教学过程决不仅仅是教师通过书本形式的教材将知识、经验传授给学生，而是一种师生共同探索新知的发展性活动的体系。
学生在与教师的教学交往中不是被动地复制或承受外界影响，而是有选择地接受教师的影响，积极主动地去选择、形成与建构自己的知识经验。
应确立学生主体性发展的教学观，把学生主体性发展放在一切发展之首。
在教学中创设和谐、民主、合作的师生关系，整个教学过程的启动、进行都必需由师生双方共同决定。
在传统的集体教学中，教师通常扮演着领导、权威的角色，是教学活动的操纵者、控制者。
相应地，学生在大部分时间里是服从者，自主程度较低。
小组合作学习则不然。
他密切学生与学生、学生与教师的相互关系，利用他们之间的相互作用来推动课堂教学的进程。
在小组合作学习中，教师的领导力度减弱，教师由传统集体教学的“权威”角色向“顾问”、“同伴”角色转化。
学生在教学过程的作用得到增强，由对教师的被动服从向配合、协同转化，学生的自主程度得以提高。
教师与学生之间形成了平等、合作和民主的关系。
通过教学交往，学生感受到教师或同学对自己的积极评价，从而表现出较强的自尊、自信，形成并发展了自己的独立性和自主意识；通过教学交往，学生与教师、同学等不同交往对象发生不同层次、不同类型的交往与沟通，合群性、利他性、社交意识和社交技能等社会知识适应性都得以发展；通过教学交往，学生得以参与教学过程，并在与他人的竞争与合作中体验到成功的快乐和集体荣誉感，从而提高了成就期望，激发并增强了学习动机，促进了学习主动性的发展；教学交往还为学生提供展示与表现自己能力、个性的机会与场所，促进了学生创造意识和创造能力的增强，从而发展了学生的创造性。
与集体教学不同，小组合作学习提倡充分开发课堂中的人际交往资源，建立全面完整的教学交往结构，利用多种类型、多种层次的教学交往来推动课堂教学的进程，促进学生掌握知识和个体社会化。
集体教学与小组合作学习在教学交往结构上存在着互补。
二者的有机结合有利于教学交往全面、充分地开展，有利于发展学生的主体性。
开展小组合作活动时，必须与个别辅导相结合，因人施教，从而使每个学生都能在原有水平上得到发展与进步。
什么是小组合作学习，对小组合作学习概念的理解。
小组合作学习是在班级授课制背景上的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。
小组合作学习的特点①它创造了学生互相认识、相互交流、相互了解的机会。
在合作学习中，他们学会了把自我融于群体之中，小组的成员成了他或她的几个好朋友，一起学习，一起活动。
②培养了学生善于听取别人的意见的好品质，通过小组合作学习，使学生感到要想使自己在学习上有所收获，必须做到小组之间的每一个成员相互帮助，相互取长补短，虚心听取别人的意见，从而培养了小组成员善于倾听别人的意见，帮助本组成员共同提高的好品质。
（3）为学生提供了更多的锻炼机会，促进了学生的全面发展。
小组合作学习在课堂教学中为学生创设一个能够充分表现自我的氛围，为每个学生个体提供更多的机遇。
人人都有自我表现的机会和条件，使之在小组中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快乐，使每个学生进一步发现自我，认识自我，他们的主体地位被大大地肯定与提高，促进学生的全面发展。
.实施“小组合作学习”的教学过程以《三国鼎立》一课为例谈谈教学过程。
1、启发引导，教给学生合作学习方法这是小组合作学习的必要准备阶段，在这个阶段，教师重在提出预习的问题、教给合作的方法，提供给学生从已知到未知的过渡桥梁，学生则重在独立学习思考，初步感知教学内容，做好必要的心理准备。
2、师生共同确定训练目标教师根据大纲的要求以及本课时的重、难点，学生依据书后课后目标，共同制定每节课的训练目标。
在共同确定训练目标的过程中使学生明确本课的难点，做到心中有数。
例如：老师提出预习课文18课《三国鼎立》：三国鼎立这段历史可谓家入户晓，老幼解知。
可查找的资料很多，三国演义、上下五千年、网络及电视剧中。
来源多需要梳理，同学课分头，分人物，分历史阶段整理。
创设问题情境，激励学生主动探究。
在教学过程中，要侧重于让学生体验自己探讨、发现历史新知识，引导他们产生问题，进而主动去探究。
1、阅读《三国演义》或历史片断2、三国鼎立局面是怎形成的局？3、曹操、刘备、孙权与课文重点的联系。
4、你喜欢那一位历史人物，为什么？小组交流，小组代表发言，老师总结归纳，完成课标。
通过学生查阅资料、整理资料。
提出问题，教师加以指导说明，学生在此基础上进行提高，进行更深入的学习与巩固。
教师在这里进行适当的解释说明，既可以使学生进一步明确本节课的学习目标，有利于学生尽快掌握这个知识点。
小组合作学习讨论：相互展示资料。
学生通过小组展示资料。
让学生充分交流讨论发言，最后各小组代表作总结发言。
这一学习过程是在教师的指导下一步一步地完成的，学生对理解与解决一个问题有了一定认识。
在小组讨论阶段，教师参与小组学习，并对小组学习的过程做必要的指导、进行小组合作学习效果好，课堂气氛热烈。
l 、教师在小组讨论、学习前提出要求：1、在组内交流之前，每人学生先独立思考、自学（有的还要求学生写出知识要点）。
2、组内交流方式要多样化，主要方式可以是：中心发言式、指定发言式、组内自由发言。
总之，要让每位学生都能充分发表自己的见解。
3、全班交流这个阶段的教学主要是通过各小组汇报情况后，教师进行适当的指导，或者是学生进一步看书学习，从课本中找到问题的答案。
总之，全班交流就是让学生相互检查，彼此互补，从同伴那里迅速得到高质量的矫正帮助，而教师则针对各小组的目标掌握情况、互助情况等作出鼓励性评价。
4、复习巩固阶段以确认目标的达成。
这一阶段，学生将对照课堂开始时师生共同制定的训练目标，看一看是否完成目标。
同时通过练习，检测自己是否完成目标。
.运用“小组合作学习”方法应注意的几个问题1、教师的讲解与学生读书相结合要求学生逐字逐句认真阅读课本，按老师提出的问题一边看一边参与讨论；教师紧扣重点、难点进行适当拓展，并简洁的总结。
教师的工作就是在学生充分发言的基础上，对他们的答案进行概括、升华，使学生每学习一个问题时能真正有所得。
2、教师的指导与学生的自学相结合在学生充分自学的基础上，教师要善于引导和组织学生进行讨论，搜集信息，发现问题及时指导，并重视信息反馈。