关于有效教学的思考

关于有效教学的思考磨头镇中心初中戴子坤各位领导，各位同事，大家上午好：根据教育局的要求，暑假期间各镇必须用两周的时间进行镇本培训。

作为镇本培训的一项内容，今天我想围绕有效教学这个主题跟大家交流。

有效教学是教育局近两年来教研活动的核心。

要谈论这个主题，我觉得让在座的大家谈更合适，因为磨头镇这几年来，真抓实干创大业，负重拼搏争一流，打造了磨头教育品牌。

2008年37人2009年47人2010年52人2011年56人2012年45人2013年48人进入如中的辉煌业绩，震动了如皋教育界。

这是我们永远值得自豪的历史经典。

毫无疑问，它是全镇教师智慧的结晶，是辛勤与汗水的结晶，是有效教学的光辉典范。

磨头镇的教育可以说，是底蕴深厚内涵丰富。

仅以镇中初三复习课的策略为例，通过强化双基，解决学生一看就会，一做就错的马虎习惯的探索；分块突破，专项训练；知识在课本，考题在中考，课本知识与中考考题直接挂钩的探索（一堂课内50%与课本联系，50%与中考接轨，向课外拓展延伸）；每课一练，短平快回归基础训练，半堂课讲，半堂课考，当堂巩固；做题后引导学生反思归纳，重点帮助学生学会审题和解题的方法；以校刊《龙游星梦》带动学生阅读写作能力的提高等方面，不少老师已经积累了成功的经验，另外像举行演讲比赛，中考百日宣誓，所有这些，都是有效教学的重要举措。

场南场北初中在学习金盛初中方面，走在全镇的前面。

所以，谈有效教学，在座的各位肯定有不少的体会。

作为抛砖引玉，今天我主要谈两个问题，一是对有效课堂的思考，二是对有效辅助手段的思考。

有效课堂的标准是什么?一堂好课没有绝对的标准，但我想应该有一些基本的要求。

1、有所得。

要问学生，“这堂课你是否得到什么？”如果学生觉得一无所得，那你这堂课就毫无意义。

教育局陆小兵副局长曾经到马塘初中随堂听课，初二物理复习课，怎样上的呢?老师把一章公式定理密密麻麻写了一黑板，学生照抄不误，最后老师说这就是本章内容，本堂课到此结束，下课。

你们觉得本堂课怎样？陆当场发火，“你这堂课学生学到什么？”该老师回答不出。

这堂课的致命之处是学生学无所得，是一堂废课。

所以我们在上一堂课之前，首先要考虑的是要让学生学有所得。

学无所得，上了等于没有上，所以学有所得是一堂课的底线。

有了这个知识基础，再谈培养能力；再往前发展一步就是在这个过程中有良好的积极的情感体验，使他们产生更进一步学习的强烈要求；再发展一步，在这个过程中他掌握了学习方法，形成了良好的学习习惯，为终生发展奠定了潜能。

也就是，知识是一堂课追求的最低层次的目标，提高一个层次是能力，再提高一个层次就是情感态度价值观。

上例中的这堂课连知识目标都未达成，仅是对学生已知知识的简单的机械的罗列。

本节中心句是：、、、、、、2、有效率。

表现在两个方面：一是学生的广度，就整个班级的面上而言，这堂课下来，对全班学生中的大多数学生，兼顾好的、中间的、困难的不同层次的学生，使优等生吃得饱，后进生吃得了，大家都有收获，在原有的基础上各有进步。

仅有少部分学生会的，绝不是高效课堂，最典型的就是，老师提出一个问题，叫一个成绩好的学生回答一下，这个教学环节就过去了，实际上这个学生会了，并不代表其他学生会，以少部分学生的会掩盖了其他学生的不会。

二是效率的高低。

也就是说，单位时间内教学目标的达成度如何。

比如你这堂课讲一元一次方程，结果学生对一元一次方程还是糊里糊涂，那么就是教学目标没有落实到位，煮了夹生饭，课堂效益不高。

简单讲，高效，一是看是不是全体学生都有进步，二是看教学任务是不是已经很好地完成。

课堂效率与教师能力紧密相连，不少地方在测量教师的能力时，就以课堂效率为标尺。

例如，今年苏州的职称评定，明文规定，向那些花时间少而教学质量高的老师倾斜。

有个性。

我觉得一堂好课，教师要张扬个性，独特的设计，独有的风格，能给人留下深刻的印象，因为它是教师创造力的体现，不是照搬现成的参考书，也不是从网上下载的大路货。

如果教师在课堂教学中体现了特色意识，就一定能够吸引学生参与到你的课堂中来，吸引评课人给你以较好的评价。

举个有个性的课例，我们四月份，我们组织申报中级职称的老师进行上课。

数学组上的内容是“钟表里的数学知识”，大部分老师的教案设计大同小异，而洪卫华老师的课，你看，课堂导入，“我早晨出去时，时针与分针的夹角是**度，回来时是**度，请问，我出去了多长时间？”一下子就抓住了学生，然后活动一是填空题，活动二是作图题，活动三是讨论题，“从5点起，时针转多少度，分针与时针第一次重合？”，学生连同听课的人，都一同沉浸在探究之中。

个性化体现在选题新颖独特，特别有生活化，加之她出神入化的引导，给人留下了难以忘怀的印象。

4、朴实性。

教学是化难为易、化繁为简、化抽象为形象的艺术。

如王金战老师能把深奥的数学知识用普普通通的语言讲出来，犹如讲故事那么轻松。

听他的课，给人的感觉是：数学很简单，也很快乐。

而我们有些老师为了使课堂豪华起来，创设了繁琐的环节，转多少玄虚的弯子，故作深奥，把本来很简单的东西也搞复杂了，把学生弄得云里雾里，越学越糊涂。

另外一种是，创造华而不实的表面热闹气氛，不管有没有小组合作讨论的价值，也要安排小组合作讨论，或制作令人眼花缭乱的多媒体课件。

这些的缺点都是只注重作表面文章，不注重实际需要和效果。

家常菜最有营养，返璞归真才是应有的追求。

什么是有效教学?去掉虚的，无用的，把一些形式上的可有可无的环节抛弃，就是有效。

5、时代性。

经过学金盛初中的洗礼，我们的课堂有了活力，像穿衣服一样逐渐时尚起来。

金讲，老而旧的课堂必然会被历史所淘汰。

现在有些大手术，不再是像我们想象的开膛破肚，有很长的刀疤，而是一种微创手术。

我家邻居儿子去南京动心脏手术，花费8-9万，刀口只米粒大小，回来后众亲戚来看望，看不出是动了大手术的人。

这就是医疗水平的时代性。

课堂的时代性，有以下几个基本特征：明确地体现学生的主体性。

现在听课，主要不再看老师的课堂表现(到杜郎口听课，一堂课下来，有时看不出哪位是教师，一上课就是学生走上前面进行组织)，而转向主要考察学生在课堂上的学习状态。

形象一点讲，现在是睁一只眼闭一只眼，只用一只眼睛看，看什么，看学生，老师的表现基本不看。

看学生，首先看学生的参与状态，既看其广度又看其深度。

广度看学生是否都参与到课堂教学中来（人数之广），是否自始至终地参与到课堂教学的各个环节（时间之广）；深度看学生主动积极地探究所达到的层面。

最后看学习的效果，学生是否能达成课堂教学的目标，所以我们上面讲，表面热热闹闹、实际上没有实际效果的课不是好课。

犹如吃的炒米，有得嚼，没得咽。

概括一下，一看学习的过程，二看学习的效果。

学会使用“活动单导学模式”教学。

活动单导学模式，是教研室在研究全国教改经验的基础上，精心打造的如皋所独有的课堂模式，以金盛初中为典型，向全市辐射推广，为提高推广力度，并规定，凡是评优课不是这种模式的一律一票否决。

金局长讲，所有班级，所有教师都要会使用这种模式，所以我们应该把它作为自己的必备技能。

这种模式的主要优点是，教学案一体化，不仅强调学生的自主的课堂活动，而且教师的主导作用也体现了（导学），规定了活动一是什么，二是什么，要求是什么，非常具体，就好像学生是汽车，老师是路标，随你怎么开，但要按照路标走，不能横冲直撞，比杜郎口模式更先进了(杜郎口课堂的弱点就是松散，失控，瞎扯，叫他自主学习，自主得过了头，浪费时间，等听课的人跑了，晚上弥补白天的不足)，而我们的模式能准确定位教学起点，准确控制教学的高度（知识的层次，识记，掌握，运用）和厚度（知识的课堂容量饱满），确保重点、难点和考试点的训练，时效更突出，更能够使课堂获得成功。

用教师的一桶水换来学生十桶水。

今天的老师和学生是什么关系？过去我们说，教师就是给学生传道、授业、解惑。

这个观点念是说，给学生一碗水，教师要准备一桶水。

而我觉得，从某种意义上说，这是一种传统观念了，现在的师生关系是，教师虽然只有一桶水，却要换来学生十桶水。

这就像教练员与运动员的关系，老师是教练，学生是运动员，刘翔的教练孙海平肯定跑不过刘翔。

教练孙海平的作用是制定训练方案，指点迷津，点燃激情，激发冲击力。

教师的作用也是如此。

据说，杜郎口为什么规定一定要让学生讲，老师少讲或不讲，就是因为杜郎口的师资质量不高，学生不愿听，并反映到校长崔其升那里，说老师讲的还不如我来讲，校长一试，果然积极性非同小可，学生主动探究和乐于表现的欲望，像海啸一样突然爆发出来。

我们不要总认为自己是学习的权威者，不信你可以试试，你和学生一起写作文，学生一堂课可以写出来，你不一定能写出来，这就是能力，你的优势是会评讲文章，不在写，好的老师当然自己不评讲，而是组织学生来评讲。

就是说，我们教师要准确定位自己的角色，甘当教练员，陪练员，用自己的一桶水激荡起学生的十桶水克服老师滥讲的毛病。

我们在观念上比较落后的典型表现为“三顾三不顾”：只顾教不顾学，只顾讲不顾练，只顾优生不顾差生。

其中关于讲的问题，讲授作为一种教学方法，老师不是不讲，而是我们存在“滥”讲的情况。

课堂也是方阵式，四周也是挂满了小黑板，就是没有师生互动，生生互动，小黑板上一个字也没有，老师唾沫四溅一讲到底，学生听得昏昏欲睡，涎垂到地（飞流直下三千尺，疑是银河落九天）。

这样的课，给人穿新鞋走老路的感觉，皮鞋是高跟的时新的，却在搞原始的刀耕火种，钻木取火，甚至是茹毛饮血，从猿到人，好像只有那个穿高跟鞋脚进化了，其他还没有进化得好。

我们可以想一想，学驾驶是教练讲会的吗？练会的。

坐在车里去了几次石塘小学，但头脑里石塘小学在哪里怎样走一直含糊。

后来我骑摩托车，问问路，自己一次就知道了。

老师光讲，就好像老师驾着车，学生坐着车，教学生学驾驶去认路，学生怎么会？不让学生自己动手，可以说他永远也不会，可见让学生自己实践的重要性。

金讲，有一位老师口吃，非常不愿意讲话，但很奇怪，他教的物理这门课，却年年考全校第一，学校领导亲临课堂看个究竟，原来因自己口吃，课堂基本让学生自己看书，让学生讲，实验也是让学生照着课本讲的做。

我们应从这些例子当中获得启发，让每个学生都动起来，提倡10+35。

杜郎口中学校长崔其升说，“教师在课堂上不是新闻联播的播报人，一人讲全国听，而是娱乐节目主持人，把活动过程组织起来，不断把气氛推向高潮。

教师把舞台让出来，学生动起来，气氛活起来，效果显出来。

”我们的学校真奇怪，小孩自动教小孩。

这是七十年前我们的教育前辈陶行知先生给他自己学校的评价。

他提倡活的教育，知行意统一，教学做合一，官教兵，兵教兵。

“奇怪”当然是他自己调侃幽默的一种说法，是说这种创新的做法，在旧势力的眼里显得奇怪。

新课程理念也体现了这一原则。

只要有一个学生会，就不讲，让学生讲，让学生课堂实践的机会最大化，既让优生得到锻炼，又带动了后进生。