高校办学定位研究：内涵、属性与内容
4-2-1结合本校的办学定位、人才培养目标、岗位需求、前后精品资料
4-2-1 结合本校的办学定位、人才培养目标、岗位需求、前后续课程内容和生源情况，说明本课程在专业培养目标中的定位、课程目标办学定位：坚持“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合的发展道路”，以发展为主题、以改革为动力，以满足社会需要为目标，以专业建设为核心，实施产学结合、国际合作、校社联携、服务区域经济发展。
通过国家示范性高职院校建设，形成学校核心竞争力，做优做强，构建和谐中德。
通过深化教育教学改革、创新人才培养模式、建设高水平专兼结合专业教学团队、不断提高社会服务能力和创建办学特色等方面工程的实施，加快推进学校内涵建设的步伐，切实加强学校培养高技能人才的实践训练环节，为构筑区域性、综合性的职业教育实践基地打下坚实的基础，在服务区域经济、辐射全国、国际合作交流和体现高技能人才培养的示范性、高层次过程中实现全面、协调、可持续发展。
更好地为经济建设和社会发展服务，率先进入国内领先、世界一流、示范性高职院校的先进行列。
人才培养目标：适应天津滨海新区纳入国家发展战略、将成为中国经济增长第三极、定位为北方经济中心、增强城市综合竞争力的要求，建立创新、灵活的专业设置和课程体系，为天津及环渤海地区构筑新型产业体系、发展现代制造业和重大项目建设及时输送适应性强、生长性快、稳定性高、能在较短时间内发挥岗位骨干作用的高技能人才。
机电一体化专业的培养目标是面向工业企业所急需的高素质、技能型的工程技术应用人才。
通过三年的基础理论、专业知识的培养及专业技能的训练，使学生成长为具有高职层次德、智、体、美全面发展，具有机电一体化设备的安装、调试、操作、维修等核心能力。
能够从事机电一体化设备的使用和技术管理工作的高级技术应用型专门人才。
岗位需求：液压与气动技术所涉及的领域非常宽泛，行业众多。
如轻工业制造、冶金及汽车、工程机械、化工、医疗卫生等行业。
因此就业岗位十分广泛。
随着天津市工业结构的调整和行业结构的不断改善，尤其是国务院对滨海新区的重新定位，在企业中，应用液压与气动技术的先进设备越来越多；由于不懂技术和管理，很多先进设备没有发挥应有的效应，使用不当导致的液压、气动故障影响了这些设备的利用率。
定稿关于办学定位人才培养目标教育教学思想表述
关于办学定位、人才培养目标、教育教学思想的表述一、办学定位发展目标定位：到2015年，办学条件显著改善，育人质量明显提高，形成创新性、应用型人才培养模式，争取成为山东省应用型人才培养的特色名校。
办学类型定位：适应地方经济社会发展的教学型多科性普通本科高校。
办学层次定位：以本科教育为主体，注重发展特色专科教育，积极创造条件发展研究生教育。
办学规模定位：规模稳定，内涵提高，规模、结构、质量、效益协调发展。
学科专业发展定位：巩固文理传统优势学科专业，打造强势学科和特色专业，大力发展工科类等应用型学科专业，建立多学科协调发展的学科体系，建设若干省内一流、国内有影响力的品牌特色专业。
办学特色定位：培育“一二三”办学特色。
即一个保持，两个强化，三个围绕。
一个保持：保持教师教育传统办学优势；两个强化：强化学科建设，发挥支撑作用；强化专业的应用性，适应高等教育发展规律；三个围绕：围绕建设合格本科院校；围绕地方经济社会发展；围绕培养留得住、用得上、干得好，具有鲁西南崇实尚义特质的毕业生。
人才培养目标定位：以区域经济社会需求和就业为导向，突出应用型人才培养，积极开展产学研政合作教育，培养意志坚、基础实、口径宽、素质高，具有创新精神、创业能力和社会责任感的高级应用型人才。
服务面向定位：立足菏泽、服务山东、辐射周边、面向全国，加强与地方政府和企业的合作，服务地方经济社会发展，成为区域内有重要影响的基础教育师资培养基地、应用型人才培养基地、实用型科技成果孵化和产出基地。
二、办学定位概述应用型、地方性、开放式应用型是指培养的人才是应用型人才。
地方性不仅指菏泽学院属性是地方性高校，还指学校应密切为地方经济社会文化发展服务，实现校地互动、合作共赢。
开放式是指菏泽学院办学方式是开放的，而不是封闭的，包括校内开放、市内开放、省内开放、国内开放、国际开放，采取请进来、走出去的方式，实现校校、校地、校企、学校与行业合作培养人才、协同发展的目的。
学校办学思想内涵解读
学校办学思想内涵解读办学思想是学校发展的灵魂，2006年学校组织全体教职工开展了办学思想大讨论活动，在这次活动的基础上，学校提出了“以人为本、科学管理、求真务实、追求卓越”的办学思想，我们把这十六个字作为学校的基本办学思想，用这一思想来指导干部和教职工开展工作，也就是要求全体干部和教师科学定位学校发展，精心培育人才。
在2009年1月，我把这十六个字的办学思想，竖立在了教学楼的楼顶上，从学校江汉大道经过的人都能清清楚楚的看到，这十六个鲜红的大字映衬在蓝天下，成了学校一道对外宣传学校思想文化的风景。
以人为本在学校里，每一位领导和教职工应该确信每一位学生、每一位教师都有不断发展的动机和潜能，只有立足学生非智力因素的培育和教师实现自身价值动机的激活，才能构建和谐的人际关系，创设和谐的教育和管理情境，在融合各种教育和管理力量中，促进全体学生和每位教师自主、全面、可持续的和谐发展，从而培养学有专长、人格健全、求实创新、和谐发展的学生，造就基础扎实、敬业爱生、开拓进取、和谐发展的教师，建设管理规范、特色鲜明、和谐发展的学校。
“以人为本”作为一种价值取向，其根本所在就是以人为尊，以人为重，以人为先，促进学生全面发展。
人是教育的核心和精髓，人是教育的起点，也是教育的归宿。
学校教育以学生的发展为根本出发点，在培养学生自主和谐持续发展的同时，促进教师自主和谐持续发展。
一是以学生发展为根本：培育学有专长、人格健全、求实创新、和谐发展的学生是学校发展的根本。
学校的一切工作都以学生的发展为根本出发点，注重学生主体地位的落实，强调学生主体精神的张扬，积极创造条件确保学生的主动和谐发展。
二是以教师发展为保障：学生的成长发展离不开教师的精心培育，教师的工作价值通过学生的成长发展来实现，学生的成长发展又促进了教师的和谐发展。
学校坚持双向育人的思想，在培养学生和谐发展的同时，着力构筑人才高地，建设一支德才兼备、结构合理、素质优秀的教师队伍。
高等学校“专业”内涵研究
3、专业内涵的范畴
3、专业内涵的范畴
专业内涵涵盖了以下几个范畴： （1）课程体系：专业的课程设置需满足学科要求和学生发展的需要，注重理 论与实践相结合。
3、专业内涵的范畴
（2）师资队伍：专业的师资队伍应具备较高的学术水平和教学能力，能够为 学生提供优质的教育资源。
（3）增强国际竞争力：随着高等教育国际化的深入发展，本科专业评估可以 促进我国高等教育与国际接轨，提高国际竞争力。
2、本科专业评估的政策环境、 相关法规及其实施情况
2、本科专业评估的政策环境、相关法规及其实施情况
为了推动本科专业评估的实施，我国政府出台了一系列相关政策和法规。例 如，《高等教育法》、《关于普通高等学校本科教学评估工作的意见》等。这些 政策和法规明确了本科专业评估的重要性和实施要求，为评估工作的顺利开展提 供了政策保障。
二、分析专业内涵
1、专业内涵的特点
1、专业内涵的特点
高等学校的专业内涵具有以下几个特点： （1）学科性：专业是以学科为基础的，不同学科门类或领域形成了不同的专 业。
1、专业内涵的特点
（2）人才性：专业的根本目的是培养人才，着重于学生的素质和能力培养。 （3）职业性：专业教育旨在帮助学生获得职业知识和技能，为其未来职业生 涯奠定基础。
内容摘要
针对上述问题，本次演示提出以下对策： 1、建立学科与专业之间的协同发展机制。高校应加强学科与专业之间的沟通 与协调，建立跨学科、跨专业的教学和科研团队，促进教学资源共享和优势互补。
内容摘要
2、优化学科与专业的结构和布局。高校应根据自身办学条件和社会需求，调 整学科与专业的设置和布局，形成特色鲜明、优势明显的学科和专业体系。
高校院系的战略定位与发展研究
高校院系的战略定位与发展研究近年来，高校院系的战略定位与发展备受关注。
对于每个学校来说，如何为院系制定明确的发展方向，根据自身优势设定战略目标，是一个重要的课题。
本文将从“定位”、“发展”两个角度进行探讨。
一、定位定位是指将院系置于一种合适的状态，以适应学校的整体战略和社会需求。
当下，高校院系所处的环境较为复杂，各种压力和挑战时常出现。
因此，定位的重要性不言而喻。
1.明确院系的任务与职责院系作为学校的主要组成部分之一，应承担起为社会培养合格人才的任务。
在制定发展计划时，必须明确院系面对的职责和使命。
不同的学科门类，其培养的人才、服务的社会领域、学术研究目标都不尽相同，因此需要在发展方向上进行有针对性的规划。
2.确定院系的定位和差异化战略高校院系在众多同类学院中竞争，如何确立院系的比较优势，制定差异化战略，是院系定位的一项重要内容。
这需要从学科设置、师资队伍、教育资源、学科建设、育人模式、国际化办学等方面进行全面考虑。
3.注重专业特色建设在各个院系中，有的学科领域发展较快，而有的则处于劣势地位。
找到自身的优势，发展专业特色，加强特色学科建设，提升学科影响力，是定位工作的重要内容之一。
二、发展除了明确定位，院系发展战略的制定和实施也尤为重要。
仅有正确的定位有些许的作用，如果没有良好的发展政策支持，定位又可能变得和实现脱离，进而浪费社会资源和企业的时间。
因此，发展也需要慎重考虑。
1.教育教学质量提升高素质教师队伍和先进的教学设备是高质量教育的保障。
在教育教学环节中，院系需加强设计、实施、监控、评估机制，创新教育模式，促进学生原创精神的培养，提高人才培养质量。
2.学科建设细节增强在学科建设上，院系应注重基础和应用研究的平衡、前沿领域的发展和关键技术的掌握，重视伦理道德问题。
坚持走内涵发展道路，不断优化学科结构，提高学科水平。
3.对外交流与合作加强院系应加强与国内外高校和研究机构的学术交流和合作，促进合作研究和人才流动，拓宽教育教学、科学研究、社会服务等方面的交流与合作领域和渠道，增强学科的国际化程度。
办学理念的内涵与结构新解
办学理念的内涵与结构新解作者：沈曙虹来源：《江苏教育》2013年第20期【摘要】办学理念不是一般的教育理念，也不是单一的概念，它是学校成员创造并共享的核心价值，以及在核心价值的统帅下对本校一系列教育教学思想和管理观念的校本化、概括性表述。
从构成要素上说，它是包含了基础性理念和应用性理念的一整套指引办学方向和方法的概念和观念体系。
【关键词】办学理念基础性理念应用性理念从20世纪末开始，“理念”一词广泛出现在基础教育领域当中，并成为学校推进教育改革、落实现代教育思想的依据，成为学校促进办学特色、治理方式和发展路径多元化的基础与理由，同时生发出了“办学理念”的提法。
随后，陆续有学者基于自身理解对这个概念进行了界定：有的认为办学理念是指随时代进步而变化的、影响和决定学校整体发展的、反映教育本质要求的、来源于办学实践又作用于办学实践的理性认识和价值追求；[1]有的认为办学理念是校长基于“办怎样的学校”和“怎样办好学校”的深层次思考的结晶；[2]有的认为办学理念即学校发展中的一系列教育观念、教育思想及其教育价值所追求的集合体，是学校自主建构起来的教育哲学；[3]有的认为办学理念是建立在对教育规律和时代特征深刻认识基础之上的，它回答的是“学校是什么”，“学校具有什么使命”，“学校发挥什么作用”等一些基本问题；[4]还有人将其界定为学校成员创造并共享的核心教育观念，集中反映了学校的价值追求，决定着学校的发展方向。
[5]以上界定都在一定程度上揭示了办学理念的特征，但也存在思考不周密之处。
第一种说法失之于笼统，第二种说法过于强调校长个人的作用，第三种说法将办学理念等同于一般的教育观念，第四种说法缺乏对办学理念涉及诸问题的提炼，第五种说法则没有表达出办学理念的丰富性。
综合借鉴上述说法，笔者所理解的办学理念，是学校成员创造并共享的核心价值，以及在核心价值的统帅下对本校一系列教育教学思想和管理观念的校本化、概括性表述，是一整套指引办学方向和方法的概念和观念体系。
学校定位包括哪些方面？有什么具体要求？学校定位…
学校定位包括哪些方面？有什么具体要求？学校定位包括学校总体目标定位、人才培养目标定位、学校类型定位、学校类别定位、学科专业定位、办学层次定位、办学形式定位、发展规模定位、服务面向定位、办学特色定位等。
学校总体目标定位。
是指在未来某个时段内，学校生存发展中带有全局性、方向性的奋斗目标，是对学校未来发展趋势、发展方向的科学预见和理性思考。
它是对学校发展目标和方向的总体概括和描述，具有理论性、宏观性、纲领性的特点，对其他定位具有统摄作用。
人才培养目标（规格）定位。
人才培养规格的定位是指高校在办学过程中以培养哪种规格的人才为主体，从而制定出相应的培养方案和质量评估标准。
人才培养规格包括层次规格和类型规格。
层次规格有研究生、本科生、专科生之分；类型规格有学术型、应用型、技术型、技能型等之分。
学校类型定位。
我国对高校的分类有多种标准，有的按科研含量和学术水平来分类，如研究型大学、教学研究型大学、教学型院校；有的按隶属关系来分类，如部属高校、地方高校；也有按学科含量来分类，故有单科性院校、多科性院校、综合性大学之说。
也有按照人才培养类型分类，如以培养研究型人才为主的高校、以培养应用型人才为主的高校、以培养技能型人才为主的高校。
这一定位对于学校确定学科专业结构、办学规模、办学层次、办学形式等具有重要的引导作用。
学校类别定位。
在我国高等教育的统计中，把高等学校分为综合大学、理工院校、农业院校、农林院校、医药院校、师范院校、语言院校、财经院校、政法院校、体育院校、艺术院校、民族院校等。
在国家制定的评估标准、普通高等学校建筑规划面积指标、普通高等学校基本办学条件指标中，不同类别的学校在一些方面存在一定的差异。
这个定位要求学校对学校类别作出选择，这一定位对于学校的办学规模、学科专业结构等具有重要的引导作用。
学科专业定位。
针对服务对象，学校所侧重的学科领域和服务的主要产业或行业。
办学层次定位。
办学层次的定位主要是指人才培养的层次。
经济管理学院办学定位与思路
三明学院经济管理学院办学定位与思路
（2012年5月6日集体讨论通过）
1 办学定位
1.1办学理念：以生为本，对接市场，讲究实用，追求创新。
1.2办学思路：坚持社会主义办学方向，遵循教育规律，适应地方需求，以培养具有实践能力和创新精神的应用型管理人才为根本任务，树立以学生为本的理念，以人才培养质量为生命线，注重人格与智力的和谐发展。
坚持以教学为中心，深化教学改革，规范教学管理，改善办学条件，提高教学质量，努力办出特色。
1.3服务面向：立足三明，辐射周边，服务海西。
1.4教育目标：培养具有职业道德与就业力的管理人才，实现就业得以展现专业的教育目标。
2 人才培养模式
根据学院人才培养目标，实行“建立学院特色课程体系、深化实务专题与个案教学、开展产学研合作教育、衔接实习与就业环节”四位一体的人才培养模式，培养专业理论知识与职场实务能力相结合的应用型管理人才。
3领导作用
3.1领导能力
遵循规律，转变观念，谋划发展。
坚持以评促建，深化内涵建设，推动办学转型。
坚持以人为本，营造良好氛围，形成发展合力。
3.2教学中心地位
领导重视教学；
制度保障教学；
精力优先教学；
科研促进教学；
全员服务教学。
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高校办学定位研究：内涵、属性与内容
高校办学定位包含办学职能、办学层次、发展目标、培养目标与服务面向等，促使高校科学合理定位，彰显办学属性，进而使办学定位与办学属性良性互动，促进高等教育系统协调发展，既是高校办学定位的理论逻辑，也是高校办学定位的操作流程。
[标签]高校办学定位内涵属性内容因而，办学定位可以认为是经过充分调查研究、分析和结合办学的内外部条件以及办学的有关信息“测量”出的学校办学位置，办学定位是在现实中的合理位置。
关于定位理论的研究，最先是在营销学中兴起的。
在营销活动中，定位是从产品开始，可以是一件商品、一项服务、一家公司、一个机构，甚至是一个人。
定位不是要对产品做什么事情，而是对产品在未来潜在顾客的脑海里确定一个合理位置，换言之，是把产品定位在未来潜在顾客的心目中。
在营销学定位理论中，定位是“对未来潜在顾客心智所下的功夫，即把产品定位在未来潜在顾客的心中，其目的是在潜在顾客心中得到有利的地位”②。
这可以看成是对现有产品的一种创造性试验，其基本原则不是去创造某种新奇的或与众不同的东西，而是去操纵人们心中原本的想法，打开联想之结。
可见营销学中的定位是指向未来的和心理的。
参照营销学的定位，可以将办学定位认为是办学的愿景，其时空是指向未来的与心理的，办学定位是将来的与心理预期的位置。
综合《现代汉语辞典》与营销学定位理论中的“定位”，办学定位至少包含两个方面或两个状态的内涵：一个是目前学校在所处的位置，属于目前状态；另一个是学校长远发展的愿景，属于将来的状态。
可见，办学定位是根据社会政治、经济和文化发展的需要及自身条件和所处的环境，从学校的办学传统与现状出发，对自身在有关系统内部分工和协作关系中所处位置定位与学校的愿景构思。
高校办学定位是高校根据社会政治、经济和文化发展的需要及自身条件和所处的环境，从学校的办学传统与现状出发，对自身在社会与高等教育系统中所处位置与角色特征的选择与发展愿景的构思。
要掌握办学定位的内涵，有必要区分办学定位与办学特色之间的异同。
办学定位是确定所处的位置与发展的愿景。
办学特色是指在一定的办学思想指导下，经过长期的办学实践逐步形成的比较持久稳定的发展方式和被社会公认的、独特的、优良的办学特征，是一所大学区别于其他大学的特性。
办学定位与办学特色之间有一定的逻辑关系，并不是等同关系。
从发生学的角度上看，办学定位是在创办学校之际就要考虑与确立的，办学特色是长期办学过程中逐渐形成的，是被社会公认的、独特的、优良的办学特征特色，往往是不可替代的，至少在一定范围内具有不可替代性。
办学定位先于办学特色，办学定位在前，办学特色在后。
可见，办学定位是办学特色形成的基础与前提，办学特色是以科学的、准确的办学定位为前提的，没有科学、准确的办学定位就根本谈不上什么办学特色。
再者，办学定位是确定位置与指明方向，是办学的动态行为；办学特色是依据科学的办学定位开展教育教学活动形成的最终结果，是办学的静态结果。
办学定位不同于办学特色。
办学定位内容可以生成办学特色，是形成办学特色的必要条件，但办学定位内容并不包含办学特色。
二、高校办学定位的属性
高校办学定位的属性特征表现着高校办学定位的内涵性和广延性，其主要属
性由层次性与多样性、客观性与稳定性、前瞻性与发展性、综合性与复杂性等关系构成。
1层次性与多样性。
办学定位具有层次性主要是针对它所指的位置这一含义而言的。
关于办学定位，夏建国认为有两个层次：一是高校的宏观定位，二是微观定位。
宏观层面是自身的职能属性定位，它所要确定的是高校的责任和使命，所要回答的是高校是什么或做什么的问题；微观层面包括高校的目标、类型、层次、服务面向等问题的确立，所要回答的是某类或某所高校是什么样的或将来是什么样的问题④。
高林等人认为办学定位有两个方面：一方面是在我国高等教育大众化进程与高等教育的多样化发展中，大学在高等教育体系结构中应该占据那个位置；另一个方面是指在地方社会经济发展的格局中，大学定位何处。
但更多人认为办学定位有三个层次，如刘献君认为高等学校定位包括高等学校在整个社会大系统中的定位、一所学校在整个高等教育系统中的定位与学校内部各要素在学校发展中的定位三个层面；牛金成认为办学定位有宏观、中观与微观三个层次⑦。
高校在社会系统中所处位置可以认为是宏观定位，在高教系统的定位可以认为是中观定位，若是将某种高校自身看作一个系统的话，一所具体高校的定位可以认为是微观定位。
不同的高校由于办学的历史与条件不同，其办学定位也就不同，同样表现出办学定位的多样性，这与办学定位的层次性是相关联的。
2客观性与稳定性。
虽说办学定位在一定程度上体现了定位主体的意志，但这并不是说办学定位无规律可循。
办学定位必须以科学发展观为指导，坚持实事求是，根据社会政治、经济和文化发展的需要，从自身条件和所处的环境出发来确定；同时制定办学定位中学校发展的愿景，应该是经过努力能够实现与达到的，因而办学定位具有一定的客观性。
办学定位还具有一定的稳定性。
一所高校的办学定位从根本上说，要根据学校的实际和服务区域(行业)社会经济发展的需要而定，“在一定的历史时期内应当保持不变，即在历史的任何一个阶段，每所学校都处在某个相对的位置上”。
雖说在办学过程中可以适当矫正办学定位中的某些不准确或难以预期的指标，但其整体办学定位一般来说是相对稳定的。
高校在一定阶段内只能有一个恰当的定位，不能朝令夕改。
唯有如此，高校才有可能更好地结合实际情况，为以后取得更好更大的发展机遇与空间而创造条件。
3前瞻性与发展性。
办学定位是根据政策导向、社会需求、自身条件等各方面的综合状况对学校未来发展的把握，在确定具体办学定位时应坚持一定的超前性。
定位要有一定的前瞻性，要有努力的方向，要把学校放在全省乃至全国高等教育总体布局和规划中全面衡量与综合考虑，要准确把握学校发展变化的趋势。
办学定位要符合国际高等教育发展的大趋势与大潮流，要符合国家社会对高等教育总的发展要求。
办学定位是一个动态发展的系统，并不是一成不变的，具有一定的发展性。
在不同的历史时期，办学者的教育思想与“定位”理念是不同的，因而，办学定位也是不同的。
高校在发展的不同阶段有不同的定位。
高校前一阶段的办学定位是下一个阶段的基础，而后一个办学定位则是前一阶段的延伸、拓展与发展。
这就要求高校不能完全拘泥于现实，停留在眼前，不能过分强调现实条件及短期需要，而应超越现实，方向性地把握现实。