教学评价改革与评价方法
新课改下如何改革评价方法
新课改下如何改革评价方法新课改实施后，中国的教育发生了巨大的变化，新的教育理论，理念不一而足，有创造性的教学模式和方法不断推陈出新。
教育管理者和实施者都付出极大的心血去适应这种狂风巨浪的改革，都在努力思变，思新。
在新课程改革大潮推动下，许多传统的教育制度，教育方法，教育理念都发生了极大的变化相应的评价方法也应发生变化。
那么新课改下评价方法应如何改变呢？针对这一问题有一点不成熟意见，在这里说出来，与广大教育同行，共同探讨。
教育评价的对象主要是评价学生的学业状况，评价教师的教学艺术，传统教学和新课改评价的对象都是一致的，二者的区别在于，传统教学无论对教师还是学生，评价都比较单一，呆板。
新课改后，对教师和学生的评价都应多元，灵活，这才符合新课改的精神，符合新课改的理念。
那么新课程改革后评价方法做哪些改变呢？我个人认为应从以下三个方面去改变。
第一、全面改革对教师的评价标准要彻底打破以学生成绩评价教师能力的评价模式和标准。
新课程改革对教师的要求更高更全面，如教师的职业首先是否纯正，教师是否对学生有充分的了解和足够的尊重，教师是否有良好的沟通能力和团队合作精神，教师的教学过程和课后反思能力是否合格等。
依据新课程改革的要求，学校均应做出相应的评价、考核方法。
这样一方面是以学生的健康发展情况来考核老师的业绩，另一方面也可督促老师本身专业水准的提高。
除学校制定相应的评价方法以外，对老师的评价还应多渠道进行，例如：按国家教育部规定的督导评估要求教师自身每学期要开展一次“自评”，通过多渠道对教师进行考核与评价，同时还要教师之间“评价”，呈现多渠道反映信息的评价制度。
这样做一方面通过扩大评价的主体范围，来加强对教师的管理和监督，规范教师的教育行为。
另一方面，也能加强教师的自我约束和反思能力，使教师在自我约束和反思中不断成长和提高。
第二、对学生的评价方法要全面改革根据“学业成绩”定优劣是对学生传统的评价方法。
例如：每一次评选“三好学生”或“优秀班干部”，评选结果往往都是以成绩论英雄，这些获得荣誉称号的学生都是学习成绩优秀的。
学校课程评价与改革方案
学校课程评价与改革方案在当今社会，教育的改革是一个永恒的话题。
随着科技的发展和社会的进步，传统的教育方式逐渐不能满足学生的需求。
其中一个关键的问题是如何对学校课程进行评价和改革。
本文将深入探讨学校课程评价与改革方案。
一、评价的目的与意义学校课程评价的目的是为了衡量学生的学习成果与教学质量，为改进课程提供依据。
评价不仅可以帮助学生了解自己的学习状况，还可以激发他们的学习兴趣和动力。
此外，评价还能促使教师不断反思和改进教学方法，提高教学效果。
二、评价的方式与工具1.考试评价考试评价是最常见的评价方式。
通过考试可以评估学生的知识掌握程度和能力水平。
但是，单纯的依靠考试评价可能存在一些问题，比如强调记忆而不是理解，导致学生只重视应试而忽略实际应用。
2.作业评价作业评价强调学生对知识的理解和应用能力。
作业可以是书面作业、实验报告、项目作业等形式，通过评价学生完成作业的质量和深度，可以很好地了解学生的学习情况。
3.综合评价综合评价将多种评价方式结合起来，如考试、作业、课堂表现、小组合作等。
综合评价可以全面了解学生的学习状况，并能够综合考虑学生的学术能力、社交能力以及创造力等综合素质。
三、改革方案的意义与目标为了更好地适应时代的需求，学校需要进行课程改革。
课程改革的目标是培养学生的创新能力和综合素质，使他们成为具有国际竞争力的人才。
通过改革，可以使课程从单一的知识传授转变为能力培养，注重培养学生的实践能力和创新思维。
四、改革的内容与策略1.课程目标与结构调整根据社会需求和学生发展需求，对现有课程的目标进行调整和优化。
调整课程结构，明确重要知识和技能的学习重点。
2.引入跨学科和实践性课程跨学科课程可以打破学科壁垒，提供更多的机会让学生进行跨领域综合学习。
实践性课程可以提供更多的实践机会，培养学生的实际操作能力和解决问题的能力。
3.个性化学习与拓展选择性课程通过个性化学习，可以根据学生的兴趣、能力和发展需求，量身定制教学计划和课程内容。
课堂教学评价与改革实施方案
课堂教学评价与改革实施方案现代教育发展对于提高课堂教学质量和实效提出了更高要求，而课堂教学评价则是实现这一目标的重要手段之一。
本文将从不同角度探讨课堂教学评价的作用和方法，并提出一些改革实施方案。
一、教学目标与评价教学目标是课堂教学评价的出发点和纲领。
合理明确的教学目标能指导教师具体的教学设计和学生的学习过程。
评价应与目标一致，才能客观地反映教学的质量。
因此，教学目标的制定应考虑学生的学情特点和学科的要求，注重培养学生的综合能力和创新思维。
二、多元评价手段传统的考试评价方式不能全面衡量学生的综合素质。
因此，引入多元评价手段能更准确、全面地评估学生的学习成绩和能力发展。
除了考试，可以采用作业评价、课堂表现评价、小组合作评价等方式，帮助教师全面了解学生的学习状况，为个性化教学提供支持。
三、课堂观察与记录教师应通过课堂观察和记录，及时掌握学生的学习情况，发现问题，进行有针对性的教学调整。
观察和记录可以通过教师的日志、学生的作业和表现等方式进行，从而有助于教师评价教学质量和学生的综合能力。
四、学生自评与同伴评价学生的自评和同伴评价能增强学生的自主学习和合作意识。
通过学生自评，可以培养学生对自己的学习情况进行反思和总结的能力，提高他们的学习主动性；而同伴评价可以培养学生的互助精神和团队合作意识，让他们互相学习和进步。
五、评价结果的反馈与指导评价结果的反馈与指导是评价的重要环节。
教师应及时将评价结果反馈给学生，并给予他们具体的改进建议，帮助他们提高学习效果。
同时，也可以通过家长会、学术讲座等方式，向家长和学生提供更全面的评价结果和学习指导。
六、建立评价档案与管理系统建立评价档案与管理系统是将评价与改革实施相结合的重要举措。
通过建立学生学习档案和评价管理系统，可以全面记录和分析学生的学习过程和结果，为教师、学生和家长提供数据支持和信息参考，推动教学改革的实施。
七、教师评价与培训教师评价是提高课堂教学质量的关键环节。
浅谈课堂教学改革中课堂教学评价的策略与方法
浅谈在课堂教学改革中课堂教学评价的策略与方法兴和县育才小学史平原课堂教学改革推行至今，形成了新的课程标准、新的教材、新的教学方法模式，同时也形成了与之相适应的新的课堂教学评价。
课堂教学评价是根据一定的教学目标和价值标准，运用科学的评价手段和方式，对课堂教学活动的诸多因素及其发展变化所进行的评价。
新课程标准提出，每一门学科课程标准都在注重评价功能的转变、评价手段的改变及评价的多元化，但目前尚缺乏更多的行之有效的教学评价方法，而有效的教学评价不但对教师的教学起到导向、激励、反思、改进的作用，更对学生的健康成长和发展起着促进作用。
在实际课堂教学中课堂教学评价的主要内容，包括学生在课堂上自主学习、同伴合作、师生互动中的行为表现、参与热情、情感体验和探究、思考的过程等等。
要通过了解学生在课堂上如何讨论、如何交流、如何合作、如何思考、如何获得结论及其过程等等学生的行为表现，来评价学生学习的好坏。
因此，在新的教育观念的指导下，在实践中摸索出符合教育规律、符合学生发展需要的教学发展性评价具有现实意义。
当前一些教师的课堂教学评价与新课程标准的要求相去甚远，发人深思。
一、存在的问题（一）课堂教学评价意识淡薄。
课程标准明确指出了评价目标应多元化、评价主体应多元化、评价方式应多元化。
但是，实际课堂教学中，部分教师不能适时进行评价，整堂课中对学生学习状况和学习结果没有只言片语的肯定和鼓励；也不能对做得不够好的孩子给以善意的提醒和要求，让他们及时调整自己的学习状态。
即使有评价，方式也非常单一，只有教师对学生的单向评价，学生的自我评价，以及学生与学生之间互相赏识和尊重的评价基本缺乏。
这样的课堂沉闷，压抑，学生显得拘谨、被动，课堂的有效性极低。
（二）评价语言单调、空洞、笼统，缺乏激励性和趣味性。
在课堂中部分教师为评价而评价，评价语言形式化，“好”，“很好”，“你真棒”，“不错”等评价语言是教师的口头禅，即使学生做得不够好，教师也会给以肯定和夸奖一通。
教育评价的改革与效果评估
教育评价的改革与效果评估随着时代的发展，教育评价已成为教育改革中不可或缺的一环。
为了提高教育质量，培养出更有创造力和综合素质的学生，各国纷纷加强对教育评价的研究和实践，探索出适合本国实际的改革方案。
本文将探讨教育评价的改革方向及其效果评估的重要性。
一、教育评价的改革方向1.从单一标准到多元评价传统的教育评价主要以考试成绩为衡量标准，忽视了学生的兴趣、创造力和综合素质的发展。
因此，新的教育评价改革应包括多种评估方式，如学科成绩、学生作品、综合素质评价等。
2.注重个体差异与发展潜能每个学生都是独特的，他们在不同领域有着各自的优势和需求。
因此，教育评价应更加关注学生的个体差异和发展潜能，提供更加个性化的评价和教育方案。
3.培养创新思维与实践能力传统的教育评价注重学生的记忆能力和应试技巧，忽视了创新思维和实践能力的重要性。
因此，新的评价方法应鼓励学生进行创新性的思考和实践，培养他们的综合能力。
二、效果评估的重要性1.提高教育质量通过对教育评价的改革和效果评估，可以更准确地了解学生的学习情况和学校的教学质量，及时调整教学方法和教育政策，提高教育质量。
2.激励教育改革与创新通过对教育评价的效果评估，可以发现教育改革中的问题和不足，为教育政策的制定提供参考，并激励学校和教师进行创新，推动教育改革的深入发展。
3.提供更好的教育服务教育评价的效果评估可以了解学生和家长对教育服务的满意程度，及时发现和解决教育服务中的问题，为学生和家长提供更好的教育服务。
三、效果评估方法与指标体系1.定性和定量评估方法相结合效果评估可以采用定性和定量相结合的方法，定性的方法包括观察、访谈和问卷调查等；定量的方法包括考试成绩、学生作品分析和综合评价等。
2.多维度评估指标体系为了全面评价教育效果，评估指标体系应包含学科知识、思维能力、创新能力、实践能力、社会责任等多个方面的指标，形成多维度的评价系统。
3.实时、动态的评估方式效果评估应定期进行，而不仅仅是在学期末进行一次总结。
小学语文教学评价的改革与创新
小学语文教学评价的改革与创新是教育领域的重要议题。
在传统的语文教学评价中，通常会以考试成绩为主要评价指标，这种评价方式存在着片面性和功利性的问题。
为了推动小学语文教学评价的改革与创新，可以采取以下措施：
1.多元评价：除了考试成绩外，还可以采用口头表达、书面表达、阅读能力、写作能力、
表演能力等多种评价方式，综合考量学生的语文综合素养。
2.个性化评价：将学生的个性特点和兴趣爱好纳入评价范围，注重发现和培养学生的优势，
为其提供更加个性化的发展空间。
3.实践性评价：引入项目作业、实践活动等形式，通过实际操作来评价学生的语文实际运
用能力，促进知识的转化和应用。
4.反馈评价：及时向学生和家长反馈评价结果，帮助学生了解自己的优势和不足，指导其
进行自我调整和提升。
5.教师评价能力的提升：通过教师培训和提升教师专业素养，使教师能够更好地进行多元
化、个性化、实践性的评价。
小学语文教学评价的改革与创新需要学校、教师、家长和社会各界的共同努力，以期为学生提供更加全面、综合、有利于个性发展的评价体系。
小学英语课堂教学改革评价方案及考核办法
小学英语课堂教学改革评价方案及考核办法评价课堂教学质量是学校管理，教学研究，科学实验以及教师内省必不可少的内容和方法。
制定本评价方案的目的是为规范我校小学英语课堂教学评价活动，公平，公正地评价教师上的一节课。
本评价方案只适用于对小学英语日常教学的形成性评价，希望通过集思广益，教学实施以便修改完善。
一、基本理念和设计思路1．坚持“以学生的发展为本”确定小学英语课堂教学评价指标体系，要从学生全面发展的需要出发，注重学生的学习状态和情感体验，注重教学过程中学生主体地位的体现和主体作用的发挥，强调尊重学生人格和个性，鼓励发现、探究与质疑，以利培养学生的创新精神和实践能力。
突出基础教育课程改革的核心理念――“以学生的发展为本”。
2．重视体现素质教育课堂教学特征的基本要素课堂教学是一个准备―实施―目的达成的完整过程，是一个复杂多变的系统，要全面反映这个过程需要罗列相当多的因素。
确定课堂教学评价指标体系，既要着眼于课堂教学的全过程，又不能面面俱到，要突出体现素质教育课堂教学不可缺少的基本要素，以便在评价过程中有针对性的诊断和正确的引导。
3.评教与评学相结合，侧重评学课堂教学是教师组织教与学到学生进行有效学习的过程，是师生互动，生生互动共同实现具体发展目标的过程。
“评教”，建立促进教师不断提高的评价体系，这样才有利于大面积提高教学质量。
“评学”，建立评价学生的学习状态和学习效果的评价体系，以具体评价一堂课的教学效果。
课堂教学评价要以评学为重点，以此来促进教师转变观念，改进教学。
4.体现开放性课堂教学具有丰富的内涵，学生、教师、教学条件的不同，使课堂教学情况千变万化。
确定课堂教学评价指标体系，既要体现课堂教学的一般特征，又要为不同条件的课堂教学留有可变通的余地。
提倡创新，鼓励个性化教学。
5.坚持可行性可行性是实施评价的前提。
课堂教学评价指标体系要符合当前课堂教学改革的实际，评价标准是期待实现的目标，但又必须是目前条件下能够达到的，以利于发挥评价的激励功能：评价要点必须是可观察、可感受、可测量的，便于评价者进行判断，评价办法要注重质性评价和综合判断，力求简单、易于操作。
课堂教学改革教师评价标准和考核办法
课堂教学改革教师评价标准和考核办法为了进一步贯彻落实《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》及教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》的精神，探索我县中小学课堂教学评价新的指标体系，大力推进我校课堂教学改革实验工作，促进课堂教学评价改革的深入发展，进一步规范教师教学行为，提升教学质量，全面推进素质教育的实施。
根据教育部的文件精神，结合我校实际，特制定课堂教学改革教师评价标准和考核办法，并认真贯彻执行。
建立课堂教学改革教师评价和考核领导小组组长：李小田副组长：张拥、蔡安林、周启珍、李振堂、李志新、潘周、方云、谢金炉、周焕其、夏慧、张义火、王丽画教师课堂教学行为规范课堂教学基本流程：学校实施三级备课制，要分别制定学期教学方案、单元教学方案和课时教学方案。
集体备课即按照个案、共案、复案、续案、补案五个基本流程进行生成、优化。
即课前准备→课堂实施→课后反思→课后作业（教师课堂教学围绕“课前准备‘四做到’，课堂实施‘十要求’，课后反思‘二建议’，课后作业‘三必须’”进行规范操作）一、课前准备程序：集体备课形成整体教学思路→个人备课形成个性教案→教研组长（备课组长）检查落实课前准备“四做到”：（一）做到集体备课规范化集体备课的管理①督查：集体备课活动由学校教务处定时及不定时督查并做好记录，及时提出相关的建议。
②考核：备课组长做好考勤记录并及时上报教务处，教务处作定期和不定期抽查。
无故不组织、未参加者按学校相关制度处理。
③调控：如因中心发言人因故请假，须事先向备课组长请假做好交接工作，由备课组长做好调控，杜绝未作交接而出现无准备的集体备课。
④使用：集体备课后，备课组长要定期或不定期检查每位教师教案，督促教师根据学生学情及个人擅长的方法进行修改，形成二次教案。
⑤总结：备课组长须每月上报备课组活动情况记录，教务处每学月汇总备课组活动情况，即是进行月考评。
⑥完善：各备课组在每一学月结束时，应将集体备课相关材料整理成备课资源包（电子文档及资料），交教导处存档。
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教学评价改革与评价方法
一、探析课堂教学评价的作用
课堂教学评价在课堂教学中发挥重要的作用。
它可以成为课堂的催化剂，使课堂教学向更高的境界迈进；它又是课堂教学中的调和剂，可以拉近师生之间，生生之间，文本与学生的距离；它还可以成为课堂中的清醒剂，让学生的思维活动能够沿着正确的轨道进行。
教师应该树立起课堂评价的意识，因为教师是课堂教学的组织者和引导者，学生参加与课堂学习活动的兴趣，很大程度上要靠教师评价来维持。
开放的英语课堂更需要教师的机智，教师必须善于观察、善于倾听、敏捷快速地捕捉教学过程中各种信息，灵活果断地采取恰当有效的策略与措施，推进教学发展的进程。
二、提高课堂教学评价的有效方法：
1．口头语言评价
a. 捕捉时机，及时反馈
评价反馈的目的就如《英语课程标准》中所指出的：“使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平。
”教师要一双善于发现的眼睛，善于“捕捉”，及时评价。
在教学中，教师要有一个宽容的心，一双“锐利”的眼睛，懂得学生是发展中的人，更多地看到学生的可取之出，而不是挑剔、刻薄地要求学生尽善尽美。
对学生正确的学习态度，好的学习结果及时地给予肯定。
以激发和保护积极性，主动性和创造性。
如在教教学 What can you do?时，教师问：What can you do?学生回答：I can sing.老师不经意的一句：Me, too .学生听了会感觉很自信，不经意间也拉近了师生之间的距离，产生亲切感，使学生放松了心情，为下一步的英语教学创设了轻松和谐的学习氛围。
b.及时鼓励，及时表扬
美国著名的心理学家杰特的研究表明，教师的的期待与鼓励会影响学生的成绩和教师对学生的评价。
小学生正处于年龄发展阶段，他们的自我意识和独立意识不断增强，十分注重自己在别人心目中的地位。
善于在教学活动中发现学会上的闪光点，多用鼓励性语言，引导性语言评价会他们得到自豪感。
而激发他们学习兴趣。
在课堂教学中，较常用的鼓励性语言well done, good, great, wonderful 等简单的单词，往往在教师不经意的表达和评价中会改变学生的听课情况。
特别是一些对英语不太感兴趣的学生，教师在课堂上热情、真诚地用到评价语言就会使原来似乎乏味的教学内容在学生眼中获得积极的改变，学生的学习成就明显增加。
c.富于变化，耳目常新
教师课堂评价语言不能单一，不能老套。
左一个“Good”右一个“Good”或都对同学们说“Clap your hands !”于是大家一起拍着双手，异口同声的“Good, Good, Very good! ”开始学生们还感到新鲜，时间一长，这样的评价就象白开水一样没滋味。
成了一种形式。
反之，评价语言灵活多样，随机应变，注重创新，学生就会想听，爱听，听不厌烦。
如在教学At the market时
T: Who can please tell me what can you see at the market?
S: A bean, a tomato.
T: Well, which do you like ?
S: I like beans .
T: Good, and what are these? (指着这些实物)
S: They’re carrots.
T: Ha ha, very good !You’re clever. They’re carrots .（引入新句型“What are these? They are...”）
在这短短的几句话中，老师就用了good , well ,very good ,you are clever 四种评价语言，这样让学生不由自主地进入了一个英语语境，学生在不知不觉就被老师引入到新的知识中去，也不会感觉到困难，从而激发学生学习英语的兴趣和勇于实践的精神。
d.因材施教，评价多样
语文特级教师孙双金老师梦想中的课堂是这样的：“学生小脸通红、小眼发光、小手高举、小嘴常开、兴趣昂然、兴致勃勃、如沐春风、如痴如醉……”我想这也是我们梦想中的英语课堂。
一般来说，小学生开始都是比较喜欢英语的，只要我们教师在课堂上多给予他们鼓励和机会，让他们多点开口说英语，在适当的时候给予适当的评价，如在学生读对单词时，我们给予“good, great, very good, excellent, super….”等评语，学生会非常高兴。
如果再给予学生一些小贴纸，并告诉他们到学期末谁的贴纸最多，谁就是我们班的
English Star（英语之星）。
这样一来，学生对教师奖励的贴纸就会很在乎，而且会尽量做好，因为他们有目标了——想尽量能够多拿教师所奖的贴纸，借此机会，学生课堂的训练机会增多，听说能力也不断得到提高了。
相对而言，高年级的学生会比较腼腆，他们会因为害羞而不敢举手发言，又会对比较容易的知识点感到无聊，从而觉得英语课堂乏味、不够刺激。
我们教师就不能再用物质上的奖励对学生进行评价了，要在思想上给予他们肯定，每一句评语都要说明原因，好在哪里，不好在哪里？如：当表扬学生写作文写得好时，除了是一句“excellent！”以外，我们还应该多说“It’s funny and easy to understand! It’s short but beautiful!” 高年级的学生不仅仅是只听老师说的，他们也有自己的思维，有自己的评价能力，所以我们老师做出评价时还要有说服力，那样学生就不会觉得老师光是为了评价而评价了。
进而也给学生许多机会，让他们学会更多评价别人的语言，这样就可以引导学生之间互相进行评价。
2．体态语言评价
“感人心者，莫先乎情”一句的鼓励，一个温馨的动作，都会深深地触动孩子，获得无比的力量。
课堂体态语评价以其简便易行，效果显著逐步被教师们所认可与接受，一种赞许的目光、一种默许的点头、一丝真心的微笑、一种微不足道的手势（轻轻抚摸头或拍拍肩表示欣赏，握手表示感谢，竖起大拇指表示夸奖．．．．．）都会使评价变得充实而有人情味，对学生的发展在潜移默化中得到“润物无
声”的效果。
如在学What’s the matter ?学生在学习单词时，创作出了一首儿歌：
What’s the matter ?
I’m tired.
What’s the matter ?
I’m hungry.
What’s the matter ?
I’m thirsty.
What’s the matter ?
I’m cold.
…
教师就以congratulations的形式和全班学生一起鼓掌，然后摸摸他的头You’re very clever,对他同学竖起大拇指说A clever boy !这样，不仅活跃了课堂气氛，更让学生的行为与老师的期待形成一个不断进取的良性循环，这种情感气氛的良性循环对教学无疑是非常有利的。
3．实物评价
相对于单纯的语言评价，实物评价在作用上更有情趣，适合低年级学生的年龄特点，带有激励作用的实物评价特别手他们的欢迎。
国教育家乌申斯基说：“注意是一座门，凡是外界进入心灵的东西都要通过它。
”小学生年龄小，他们的抽象思维还没有完全成熟，同时，情绪易兴奋，注意力易转移，所以在教学中，教师可通过具体形象的
实物、图片，投影仪等教具来激发他们的学习兴趣。
例如，在教apple、orange、pear等水果名称的单词及eraser、pen、ball pen、ruler 等文具用品名称的单词时都可以用实物作为教具，鼓励学生学习，激发学生的学习兴趣。
三、采用课堂教学评价应注意的事项
1、评价对象的全员化
课堂教学评价的对象是学生。
教师在进行英语教学课堂即时评价时，一定要注意面向全体不能忽略了某个学生。
评价时应注意根据小班授课的特点，对全班、小组和个人作出相应的评价。
2、评价内容的多元化
A、按教学环节划分
根据英语教学中不同教学环节，教师评价的侧重点也应有所不同。
对一些简单的较机械的摹仿性练习，如跟读单词、句型时，评价的着眼点在于语音语调是否准确；对于一些替换性练习，如单词、句型操练，则应偏重于句型表达的完整和正确；对于综合运用练习，则重视学生对新旧语言的组合运用。
B、按活动方式划分
根据教学中小班学生不同的活动方式，评价的侧重点也应有所区别。
对于全班性操练着重于操练内容的准确、集体回答的整齐；对于小组活动，如“Do pair work”，评价的立足点在于小组各成员之间的协作配合是否默契及是否具有创新精神；而对于学生的个别反馈，则要更重视其回答是否准确、声音是否响亮等。
英语教学评价的真谛，其实是师生，生生之间心灵的交流和碰撞，是教师，学生与文本之间的对话过程，它让课堂充满智慧、充满温馨、充满人情味和充满生命的活力，师生共同在其间享受英语的魅力，享受学习的乐趣。
所以在平时的教学中我们要巧用课堂教学评价，让学生走进英语课堂就像“来到了太阳岛上”荡漾着欢乐的笑脸，让孩子们的思维随身体一起在教育的阳光下自由跳舞！。