你家备有戒尺吗？——关于学龄前儿童实施体罚的研究
家长对子女惩罚情况的调查与分析
家长对子女惩罚情况的调查与分析惩罚是家庭教育中较为常见的一种教育手段。
在心理学上，把惩罚称为负强化，当孩子表现出不良行为时，及时地给予适度惩罚，表示父母否定的态度，将会对孩子的行为起抑制和警戒的作用，可以防止重蹈覆辙。
但是，如何使用惩罚这一手段，不少家长存在着困惑，甚至误区。
为此，我们对江山市城关幼儿园的幼儿、家长和老师进行了调查，通过分析其惩罚的原因及产生的后果等，提出我们的意见和建议。
一、调查结果与分析1、家庭中普遍存在惩罚孩子的情况在受调查的105个家庭中，有57位家长不赞同对孩子进行惩罚。
但实际上只有5位家长从未惩罚过幼儿，惩罚率高达95.2%;有14位家长从未打过孩子, 责打率为86.7%。
由此可见家庭中普遍在家长惩罚孩子的情况。
(1)家长所采用的惩罚方式(见表1)表1家长认为较为有效的惩罚方式从表1看，家长普遍认为物质上的惩罚是较为有效的教育方法，其次是责打C对孩子的责打主要由父亲执行，其次是母亲。
责打孩子的部位主要是臀部、手心常用方式是手打；只有14例是用器具打的，所用的器具五花八门。
在调查中有一例出现惩罚过重对孩子身体造成伤害，所用器具为皮带。
表2家长惩罚孩子的原因⑵ 从表2可见，家长惩罚孩子主要是孩子表现出不良的行为，特别是当孩子违反生活常规、对大人说谎、执意要买某一东西时，最容易使父母对其进行惩罚。
当然也有家长自身的原因，例如：认为孩子老是无理取闹而对孩子处以惩罚；有时家长自己情绪不好，也会拿孩子出气。
C、家长的素质与惩罚具有一定相关性（见表3）本次调查中，幼儿父母的学历双方在大专或大专以上的67对，占63.8%；一方学历在大专或大专以上的23对，占21.9%;双方在大专以下的15对，占14.3%。
据统计发现，高学历的家长和低学历的家长在教育观、惩罚方式的运用上具有一定差异。
表3惩罚方式与家长学历的关系C 双方学历在大专以下由表3可见，家长们较多地倾向于使用暂停某些权利之类的惩罚方式，他们善于用剥夺孩子从事某一活动的权利来改正孩子的不良习惯。
没有“戒尺”，难成教育
旧时私塾中，戒尺是必备之物。
学生调皮或不用功，有被先生打手心之虞。
戒尺作为旧式教育体罚学生的标志，被摒弃本不必感到可惜，但戒尺所象征的惩戒教育若被忽视、遗忘，就不是可惜的问题，而是一种可悲。
“戒”指警戒、惩戒，“尺”指尺度、标准，不论什么时代、哪个国度，这都应是教育的重要组成部分。
没有“戒尺”，难成教育文/杨国营Dissatisfied不久前，3名中国留美学生因凌虐同学案最高获刑13年，好似一枚“深水炸弹”，震撼了教育舆论场，也是有关惩戒教育和法律教育的沉重一课。
事发去年3月底，在美国高中就读的十几名中国学生，疑因争风吃醋将两名女同学绑架至当地一处公园，对两人进行殴打、剪头发、烫烟头等，致两人严重受伤。
国内类似的“校园霸凌”事件不少，涉事学生却很少被严肃追究刑事责任，轻则叫家长、警告，重则留校察看、开除。
学校和家长大多不愿把事情闹大。
然而，这起中国留学生凌虐同学事件，最终被美国检方定性为“酷刑绑架案”，3名主犯涉及的罪名包括绑架罪、严重人身伤害罪、暴力攻击罪等。
·微言WeiYan 国内公众和媒体从不同角度对此事进行了讨论和反思。
众人追问最多的是：小小年纪为何会如此任性胡为，以致于目无法纪、无视他人的生命健康与尊严？有舆论指出，这与健康人格养成教育缺失密不可分。
最近，一篇名为《什么是美好生活——哈佛75年研究报告》的文章在社交网络广泛传播。
研究结果显示，“构成美好生活的最重要因素并非富有、成功，而是良好的身心及温暖、和谐、亲密的人际关系”。
对此，华东师范大学教授阎光才在媒体发文指出，“健康人格、精神、情致与意志力塑造始终处于被漠视的状态，成为我国各阶段教育最为脆弱的环节”。
信哉斯言。
健康人格的养成问题，不仅存在于中小学生等未成年人群体，已成年的大学生群体的状况同样不容乐观。
近日，据新华社报道，眼下正值高校就业季，简历造假、文凭“注水”的现象，竟在一些高校毕业生中成为公开的秘密：学生会干事变成主席、短期培训成名校毕业，等等。
《体罚现象的调查与分析》
《体罚现象的调查与分析》（杭州大学刘杭玲浙江省瑞安市仙岩中心小学苏正旺）一、引言自1952年教育部发布有关废止对学生进行体罚的指示以来，国家和地方各级教育行政部门已多次发文严令禁止教师体罚学生。
尤其是xx年以来，更以立法的形式在《义务教育法》、《教师法》、《未成年人保》等法律中作了更为明确的规定：禁止以各种形式体罚和变相体罚学生。
但实际情况并不令人乐观。
最近，我们就中小学校的体罚问题在浙江省瑞安市做了一次实地调查，调查结果表明，教师体罚或变相体罚学生的现象在不少中小学校普遍存在，且形式多，影响坏，后果严重。
我们希望地方教育行政部门和学校领导能重视这一问题，及时采取有效措施遏制这一势态的蔓延，保护学生身心的健康发展。
二、研究方法本研究采用查阅学校资料、问卷调查及与学校领导、教师、学生、家长个别访谈相结合的方法，在6所中小学校进行调查。
调查的6所学校中，中学、小学各3所，分别处于经济比较贫困、一般和较发达的地区。
3所中学都是乡镇中学，其规模分别是11个班、15个班、21个班，平均班学额58人。
3所小学中2所是中心小学，规模分别是10个班、18个班，平均班学额52人；1所完小，平均班学额37人。
师资状况是：3所中学师资合格率分别达到80%、88%、75%，青年教师所占比例分别为83%、81%、75%；3所小学师资合格率分别为75%、91%、68%，青年教师所占比例分别为28%、47%、41%。
问卷调查是在初中的三个年级中随机抽取345名学生，在小学三至五年级中随机抽取247学生当堂发放问卷，共收到有效答卷592份。
调查了解xx学年学生受体罚或变相体罚的情况。
调查时间为xx年5-6月。
三、调查结果与分析1.体罚的特点从调查所了解的情况来看，目前中小学存在的体罚现象主要有下列一些特点：（1）受罚面广。
从所得的统计数据分析，受过体罚或变相体罚的学生所占比例分别为：初一47.3%、初二50.7%、初三35.9%；小学五年级31.6%、四年级41.4%、三年级46.8%。
关于中小学体罚现象的调查报告
关于中小学体罚现象的调查报告内容摘要：中小学中体罚盛行现象，其主要原因是传统教育观念、家长推波助澜和应试教育等，应该通过提高教育者素质，普及教育法律只是和改革教育制度等措施来改善。
关键词：体罚恶劣影响教育改革目前，我国明文规定，禁止教师体罚或变相体罚学生，但实际上这一现象依然相当严重。
体罚的手段变得更为隐蔽，造成的后果也更为严重，我们可以不时从电视新闻中得到这些消息。
部分教师赞同体罚教学，极少数学生也赞同。
究竟为何中小学体罚现象盛行？体罚教学有利有弊？教师、学生和家长又是怎么看待这个问题的？带着这些问题，我对自己曾经就读的新和小学和中寨中学进行了一次调查。
一、调查对象新和小学和中寨中学部分在校学生和教师二、调查目的1、探究体罚的成因2、探究体罚形成的后果3、提出改善这一社会现象的建议三、调查方法问卷调查和随机采访四、调查结果1、对体罚现象的分析和思考通过向小学及中学各发放了一百份调查问卷，统计结果如下：2%的同学赞同体罚，7%的同学表示没有意见，而91%的同学反对体罚。
其中，46%的同学曾经遭受不同程度的体罚。
另外，15%的教师赞同体罚，10%的教师持中立态度，而75%的教师反对体罚。
这些数据表明体罚这一陋习仍在延续，究竟是什么促成了这一社会现象？通过随机采访及结合当今一些社会现象分析，大致有以下几个因素：A.传统的教育观念我国自古以来奉行棍棒教育的理念，传统的教育观念在一些教师的脑海中根深蒂固。
如一些谚语，“戒尺底下出人才”，“打是亲骂是爱”，“严师出高徒”等等，都对教师体罚学生现象起了一定的助长作用。
B.学生家长的支持家长一般都望子成龙，望女成凤，托付给学校的时候一般都口口声声说希望老师多加管教，而如果孩子挨打了也会认为是孩子不听话任性所致，有时还会招致家长一顿劈头盖脸的痛骂。
C.应试教育的压力现在应试教育的弊端之一就是只看重升学率，学校会为了提高升学率给教师压力，教师为了达到学校的要求不得不采用更激烈的手段就似体罚学生。
硕士论文 关于中小学惩罚教育问题的研究
四、课题研究方法：
1、文献资料法：查阅了《中华人民共和国教师法》、《中华人民共和国教育法》、《中华人民 共和国未成年人保护法》等大量教育法律法规，阅读了教育学、心理学、教育研究方法等有关方 面的专著，为本文提供了理论支撑和科学方法的指导；登陆《中国知》，查阅今年来关于教育惩 罚的图书期刊资料，明确国内外关于教育惩罚的理论研究历史及现状，为本研究提供了有力的论 证。
作为一名教师，我也在工作中常常面临这种困惑：当学生出现违规行为时，到底要不要惩罚？采 用何种方式进行惩罚？惩罚到什么程度？因此，本文试从惩罚的内涵入手，列举惩罚的类型、功 能、辨析其与体罚的区别，分析其存在的合理性和必要性以及所存在的问题，对其存在的问题进 行归因分析，进而探讨出一些指导教育惩罚实施的合理性策略，对教育惩罚进行总结和梳理，从 而使教育惩罚发挥积极意义，有助于缓解教师工作中的心理压力，改善在开展工作时面临的两难 选择和尴尬处境，使学校教育更加完善、科学、有效。
内容介绍
他们之所以应受到惩罚，不是他们犯了过错，而是要使他们日后不再犯。”作为文艺复兴后期法 国最重要的思想家蒙田看来，惩罚和死记硬背会窒息儿童的天性。他反对暴力和强迫，推崇无惩 戒无眼泪的教育。他谴责教育上的一切体罚。他说：“这些学校不过是地狱而已，儿童随时受到 责打的威胁，他们的心灵被损伤。在上课的时候听到的是儿童因责打而发出的呼叫，以及教师雷 霆般的吼叫。为了使幼稚而胆小的儿童爱他的书本，教室门露出一副愤怒的面孔，手里拿着棍 棒—这该是多么奇妙的教育场景啊！这是一种多么可恶而有害的教育方法呀！”
康德将惩罚分为身体上的惩罚和道德惩罚，他主张从幼儿开始，则需加以管束，防止儿童把自由 发展成任性，可以适当的使用体罚。但他认为用体罚和物质惩处无益于义务心的培养，易于养成 奴性。最好是利用儿童本有的羞恶之心，使之受良心的谴责进行道德惩罚。
小学教育中的合理惩罚问题研究
小学教育中的合理惩罚问题研究【摘要】惩罚教育，是传统小学教育中教师经常采用的一种方法。
但随着素质教育的提倡和新课程改革的实施，传统的惩罚教育已经不适应当前教学实践的需要，因此，如何在新课程背景下对学生实施恰当的惩罚管理，成为了当前教育工作者所面临的重要问题。
本文通过分析当前小学惩罚教育现状的基础上，针对其出现的问题，提出了小学教育中恰当运用惩罚教育的相关策略，以期可以对我国小学惩罚教育的发展有所启示。
【关键词】新课程；小学教育；合理惩罚；研究一、引言在传统的小学教育中，依靠戒尺、棍棒所展开的惩罚教育是必不可少的教育方法。
而自新课程实施以来，提倡以人为本，尊重学生的个性和主体权利的提倡，使得传统的惩罚教育已经不再适合当前教育发展的主流，惩罚教育逐渐被人们当做是不合理的教学方式而摒弃。
因此，在这种背景下，如何在对学生造不成伤害的基础上，将惩罚教育合理有效的融入到新课程教学中，成为了当前亟需解决的问题。
二、小学教育惩罚教育现状分析通过相关文献的查阅和对问卷调查进行分析来看，其大体存在着零惩罚和过度惩罚两种现象。
所谓的零惩罚，即随着素质教育和新课程的实施，许多小学教师在逐渐改变其教学方式的同时，也不再采用惩罚教学方式。
这一方面是教学理念转变造成的，另一方面则是在当前社会环境中，家长对孩子十分娇惯，从而对学校的惩罚教育缺乏较为合理清晰的认识，因此当教师稍微有惩罚行为时，家长则会指责教师是变相体罚，因此导致很多小学教师往往是谈之色变；但与此同时，在一些乡村学校或者教育资源较差的地区，很多小学教师在管理学生时，经常会采取惩罚教育的方式，甚至在很多时候教师的惩罚教育会转变为体罚教育，从而不利于学生的健康成长和学习。
例如在前几年报道的，某小学五年级班主任为惩罚早自习迟到的学生，让其去教室门口做300个蹲起。
这位学生在照老师的要求做之后，便觉得身体不舒服，但老师没有理会学生的这种异常，继续要求学生照做。
直到学生回家发现身体异样，到医院检查发现肾衰竭症状。
是否应该允许家长对孩子实行体罚的辩论辩题
是否应该允许家长对孩子实行体罚的辩论辩题正方观点，家长应该允许对孩子实行体罚。
首先，体罚可以起到警示和惩罚的作用。
孩子在成长过程中难免会犯错，而体罚可以让他们明白自己的错误并且意识到犯错会带来痛苦的后果。
正如英国作家乔治·奥威尔所说，“如果你不惩罚孩子，孩子就会以为犯错是可以接受的。
”体罚可以让孩子意识到自己的行为是不被接受的，从而更好地遵守规则和纪律。
其次，体罚可以帮助孩子建立起良好的行为习惯。
有些孩子天性调皮，不听话，如果家长不适时地进行体罚，孩子可能会一直保持这种行为，甚至会越来越糟糕。
而适当的体罚可以让孩子明白自己的行为是不被容忍的，从而逐渐改正错误。
正如美国心理学家艾伦·克拉克所说，“体罚可以让孩子明白自己的行为是不被容忍的，从而逐渐改正错误。
”。
最后，体罚可以让孩子在社会中更好地适应。
在社会中，不遵守规则和纪律的行为往往会受到惩罚，而家长对孩子进行适当的体罚可以让他们在成长过程中建立起对规则的尊重和遵守，从而更好地适应社会。
正如古希腊哲学家亚里士多德所说，“对孩子进行适当的体罚可以让他们在成长过程中建立起对规则的尊重和遵守，从而更好地适应社会。
”。
综上所述，家长应该允许对孩子实行体罚，因为体罚可以起到警示和惩罚的作用，帮助孩子建立起良好的行为习惯，以及让孩子更好地适应社会。
反方观点，家长不应该允许对孩子实行体罚。
首先，体罚会对孩子的心理健康造成伤害。
许多研究都表明，长期的体罚会导致孩子产生焦虑、抑郁等心理问题，甚至会影响他们的学习和社交能力。
正如美国心理学家艾琳·格雷所说，“长期的体罚会导致孩子产生焦虑、抑郁等心理问题，甚至会影响他们的学习和社交能力。
”因此，家长不应该对孩子进行体罚。
其次，体罚并不能解决问题，反而可能会加剧矛盾。
体罚只是一种暴力行为，它并不能真正解决问题，反而可能会加剧家庭矛盾，导致家庭关系更加紧张。
正如美国心理学家阿尔弗雷德·阿德勒所说，“体罚只是一种暴力行为，它并不能真正解决问题，反而可能会加剧家庭矛盾，导致家庭关系更加紧张。
小学严禁体罚和变相体罚学生的调查报告(1)
严禁体罚和变相体罚学生的调查报告——浅析体罚及变相体罚现象摘要：体罚，是教师对学生肉体实施惩罚并使其受到伤害的行为，如殴打、罚站、下蹲、超过身体极限的运动、刮脸、打撕嘴巴等行为。
变相体罚，是指采取其它间接手段，对学生肉体和精神实施惩戒并使其受到伤害的行为，如劳动惩罚、抄过量作业、脸上写字、讽刺挖苦、谩骂、烈日下暴晒等行为。
关键字：体罚、危害性、普遍性原因法律责任建议体罚是指通过对人身体的责罚，特别是造成疼痛，来进行惩罚或教育的行为。
我们通常提到的体罚是指对未成年人的体罚。
对未成年人的体罚有两个来源：家庭内部(如来自父母)和教育机构(初、中等教育的教师)。
造成明显身心伤害的体罚，不论来自父母或教育人员，均会被视为虐待儿童的犯罪。
体罚，是教师对学生肉体实施惩罚并使其受到伤害的行为，如殴打、罚站、下蹲、超过身体极限的运动、刮脸、打撕嘴巴等行为。
变相体罚，是指采取其它间接手段，对学生肉体和精神实施惩戒并使其受到伤害的行为，如劳动惩罚、抄过量作业、脸上写字、讽刺挖苦、谩骂、烈日下暴晒等行为。
一、体罚的种类目前据我们了解体罚学生手段包括粗略统计：1、罚站、罚跑、罚跪、罚下蹲、罚晒、罚做府卧撑、罚静力练习、面壁、罚抄写、罚款；2、以打击为主的有揪耳朵、扇耳光、脚踢、教鞭抽；3、以语言暴力为主的有威胁、呵斥、讽刺、挖苦、辱骂、刁难、侮辱谩骂学生……如果给一个准确的定义，变相体罚就是“没有接触被罚人身体，但以非人道方式迫使被罚人做出某些行为，使其身体或精神上感到痛苦的惩罚形式。
”这个概念强调三点：一是不接触学生身体;二是采用非人道方式;三是使学生身体或精神上感到痛苦，产生与体罚相同的危害学生身体健康或其他违背人格尊严的后果更有意思的是体罚手段还有别的“雅称”：教师打学生，或让学生打学生（一些学生干部被迫成了小打手）——所谓给点教训；学生自己打自己——可谓自己告戒自己；随意停课，如不让学生进教室听课（短的一节，长的两天），或者不准学生来校上课等等——名为反醒、反思；讽刺、挖苦等语言为主的——名为“心理疗法”……二、体罚的危害性教师总以为自己在校园的绝对权威不容冒，而他们对学生不良行为的处罚，则是因为学生的行为妨碍了自己预设程序的进行，所以他们就在课堂内外频频实施体罚，给教育带来不堪设想的后果，危害性极大。
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你家备有戒尺吗？——关于学龄前儿童实施体罚的研究摘要对学龄前（3-6岁）的儿童实施体罚可能会影响儿童身心健康的成长，也有可能会影响健康的亲子关系的建立，更有可能对社会产生负面的作用。
然而根据古今中外赞同体罚的观点来看，体罚可以更好的让儿童知对错，提高自我控制的能力。
但是鉴于体罚对儿童带来的负面影响，父母是非常需要有智慧的去处理体罚的问题。
在“规矩”孩子的同时不影响孩子们健康的成长。
关键词：体罚；坏处；功用；正确使用引言我们家宝贝两岁多的时候，有个教育工作者送了我一根很精致的戒尺并且告诉我对学龄前儿童的品格进行塑造过程中是需要实施适度体罚的。
中国就有一句古话说三岁看大到五岁看老，所以父母这个时期对孩童的行为和品格的引导非常重要，戒尺在此过程中就起着非常重要的作用。
戒尺上还刻着一行字，“不忍不用杖打儿子的是恨恶他，疼爱儿子的随时管教”。
这似乎与中国传统的“打是亲，骂是爱”有异曲同工之处。
从父母的情感上看，现在的孩童基本上都是家里的宝贝，一个孩子几个人看管，谁不是宝贝了又宝贝，我想没有几个做父母的忍心用杖责打自己的孩子，尤其是学龄前的孩子。
但是话又说回来，我相信很多家里有3岁左右孩子的父母都有一些体会有时候你用尽了所有的方法，耗尽全部的忍耐也不能使我们的“小神兽”消停下来。
家长在两难之中应该如何抉择，“打”到底有没有必要呢？如果要体罚，应该要注意哪些问题？1.体罚的定义所谓的“打”就是体罚（本文所谈的体罚是具有教育意义的体罚，而不涉及任何法律所禁止的虐待性的体罚）。
联合国儿童权利委员会的第8号一般性意见与2006年将“体罚”定义为: “任何使用体力的，意图造成一定程度的痛苦或不适，无论如何轻微的惩罚（1）。
”父母对孩童的体罚是有意使用一定的方法引起儿童身体上的疼痛目的是为了帮助儿童纠正错误的言行，但是绝不对儿童的身体造成伤害（2）。
体罚肯定会造成孩子的身体痛苦，不引起这些痛苦的惩罚则不是体罚，如打手心或罚站两分钟等。
当我们浏览一些国际和国内的新闻和相关的期刊杂志就知道近年来,越来越多的国家禁止对儿童实施任何形式的体罚。
在中国，随着最近这几年一些儿童虐待案在电视网络上频频报道，体罚儿童的行为也逐渐被人们所重视，使得“体罚”这个词变得异常的敏感，不管是在家中还是在学校，都是谈“打”色变。
既然社会上呼吁不体罚孩子的呼声这么高，我们不得不去细细的纠察体罚究体罚会对学龄前的孩子身心健康造成哪些伤害？1.体罚的负面作用总结各个学术研究的观点，从儿童健康成长这方面看，体罚很可能给儿童带来不同程度的心理创伤，影响儿童智力的发展。
从家庭和谐层面来看，体罚很可能会带来亲子关系的破坏，甚至会造成一定的社会问题，比如孩子更加具有攻击性和反社会性。
2.1体罚带给儿童心理上的创伤对于父母的体罚，无论合理不合理，儿童很可能会为自己的身体受到侵犯而心里极度的不满。
但是对于父母的强势，儿童因被体罚所引起的情绪很可能又不能发泄出来, 这种情绪长期压抑在心里会引起孩子心理上的不健康（4）。
成年后可能会产生激进或有攻击性的行为、抑郁甚至自残等更严重的心理健康问题。
2.2体罚可能破坏亲子关系根据依恋理论，体罚很可能对亲子关系造成负面影响。
父母体罚孩子会引起他（她）们对父母的恐惧，抗拒甚至是敌对，进而从心理上疏远自己的父母，造成亲子关系的恶化（3）。
体罚还可能会影响孩子与父母之间的良好的沟通，孩童有了上次被体罚的经验，由于害怕再次经历体罚很可能会对自己有意或无意的犯错进行掩饰，从而无法正常的和父母沟通和解释自己的行为和动机。
父母会因此错过孩子“做错事情”背后好的动机和正确的想法，看到的只是表面的行为。
2.3体罚可能影响儿童的智力发展美国研究人员发现，体罚可能影响孩子智商。
美国研究惩戒与家庭暴力领域的专家经过多年的研究表明, 体罚会给儿童智商健康的发育带来很大的负面影响。
因为由体罚所引起的负面情绪能引起儿童大脑构造的改变, 损伤神经, 对孩童的认知和逻辑思维能力都会产生不同程度的影响（4）。
2.4体罚所带来的社会问题根据国际上一些有名的行为医学专家的观点，有过体罚经历的孩童成年后很可能对自己的孩子实施体罚，引发恶性循环（4）。
他们的婚姻和家庭生活很可能不和谐，造成他们不能很好的养育自己的子女，将会造成不可弥补的家庭和社会问题。
总结上述的论点我们可以看出体罚所带来的负面影响是不可小觑的。
但是一些大家认为可行的教育方式（列如鼓励，赞赏，话语引导等）真的完全可以替代体罚的功用吗？1.体罚真的失去功用了吗让我们从另外一个角度去看看最看重人权的美国。
我们也知道禁止体罚孩子已经在欧美国家特别是美国实施了很多年了（尤其是在美国），但是儿童的的很多问题依旧非常的严重。
据英国《每日邮报》近日的报道，美国约1/7的儿童至少有一种心理健康问题。
而且这个数字在不断的上升。
美国的校园枪杀案事件在美国频频爆出。
儿童青少年犯罪事件层出不穷已经成为欧美过家很严重的社会问题。
就我国而言，自从体罚被明令禁止后，青少年犯罪（暴力事件）的态势也不容乐观，而且越来越低龄化。
校园欺凌事件也是频频爆出，其残忍程度令人发指，儿童和青少年的治理问题已经成为家庭、学校和社会都很头疼的问题。
虽然现在还没有数据能表明这样的现象是否与禁止体罚有直接的关系。
但是首先家庭和学校在这一的社会现象面前有不可推脱的责任。
中国有一句古言道“养而不教父之过，教而不严师之惰”。
父母作为孩子的第一人启蒙老师，对孩子品格的引导和人格塑造上起着至关重要的作用。
从个人的角度和同龄人的经历来讲，作为80后出生的我，被父母体罚是很平常的事情，父母有时对我不合理的体罚确实让我非常的难过，让我觉得父母不爱我。
但是只要是合理的管教，虽然当时不觉得好，可是现在反过来想想，却很感恩父母对我的教导。
我们同龄段长大的孩子多数都有这样的感慨，父母合理的管教，反而让我们觉得父母是非常的有原则而且非常的爱我们，引导我们走正确的路。
因为惩罚的真正意义是为了让我们感受犯错的后果，进行反思，能够举一反三，从而减少类似错误的发生，养成自律的好习惯。
从我国历史中的一些事件看，体罚在我国古代一直是有效的教育手段。
首先让我们从甲骨文的文字结构中研究一下“教”字。
教字的左上方是“爻”,是经典的意思; 左下方是“子”, 是孩童的意思; 右上方是一木棒形状, 右下方是一手形, 整个字意为孩童必须在经典的约束下行动, 否则将遭受鞭笞之苦（5）。
孟子也曾言: “故天将降大任于斯人也, 必先苦其心志, 劳其筋骨, 饿其体肤, …… ”北宋有一位名叫丁谓的丞相，功成名就时还特地的回乡探望自己的授业老师，称自己“小时候非常的顽劣，多亏了老师当时严厉的教导，才有了他今天的成就。
”鲁迅的启蒙老师是非常博学又有名望的人。
但从鲁迅的文笔记录，他的老师也是一位非常严格的人，在他的三味书屋里，有戒尺，还有罚跪的规则。
虽然联合国出台了一些禁止体罚儿童的公约，还是有些国家还专门出台了法律，明确规定在哪些情况下家长可以体罚或者打孩子。
从这些观点来看，体罚作为一种教育手段在某种程度上仍是可以使用的。
3.1好的教育，必然是宽严相济、奖惩分明的根据心理学的刺激与强化的理论适度的体罚可以抑制儿童的不良行为。
当孩子在成长的过程中有一些不良的行为时，比如说对打小朋友或者是说谎，孩子们很难在短时间内看到自然的后果，如果只是单单的说教几句，从孩子的认知层面来看，他是很难意识到自己所做事情的严重程度。
很难理解和分清好坏对错的，更不存在规矩的概念。
此时应该要融合适度的体罚来引导孩子成长。
懂得犯错之后需要付出代价。
适当的皮肉之苦能够更好的让孩子们理解对与错，能够提升孩子们的自我约束力。
3.2根据联结主义的理论, 心理的发展过程就是条件反射不断形成和巩固的过程。
一方面, 由于幼儿特别是低龄幼儿的认知发展水平较低, 条件反射的获得还缺乏自觉性与主动性, 此时仅凭说教或正强化的作用对幼儿进行教育是不够的（6）。
例如, 要训练孩童远离开水以避免烫伤，只是简单的告诉孩子开水很危险是不够的，反而可能会激起孩子的好奇心, 更想去触摸开水。
需要在告知孩子危险的同时让他把手伸过去适度的感受一下被烫着的痛苦, 反复几次后, 孩童就会意识到其中的危险性就会规避类似的危险。
因而, 体罚对幼儿逃避反射和回避反射的形成效果尤为显著。
另一方面, 幼儿正处于心理发展的初始阶段, 尚不具备稳定深刻的情绪和情感。
因此在此阶段的儿童常常会因为被管教而哭闹，但是只要有了愉快的事情发生，便很快就忘记了不愉快的刺激。
因此,对这一阶段的儿童实施适度的体罚不仅不会孩子的身心健康造成影响，相反还会提高孩童对自己情绪控制的能力，提高对奖罚规则的理解，使自己的社会意识进一步的发展。
美国一名著名的儿童教育专家曾表示: “从来没有证据显示, 一个曾有适度体罚经历的孩子长大后会变成罪犯或者暴徒（6）。
”根据以上论据，体罚做为引导孩子纠错的方式还是有它的可取之处。
但是前文我们已经谈过体罚会对儿童身心所产生的危害。
所以对父母来说，使用“体罚”来塑造孩子的品格无疑是一把双刃剑，稍不留神不但不会起到教育的目的还会对孩子的身心造成伤害。
所以在体罚孩子之前，父母是要非常谨慎的。
我们要问自己几个问题：到底有没有问清楚孩子犯错误的缘由，有没有非常耐心的劝解过并警戒过孩子并说明犯错误需要承担的后果，自己对孩子的管教究竟是为了纠错还是只是在发泄情绪？1.正确使用体罚的方式首先体罚不仅仅是单纯的使用粗暴的方式让孩子尝到犯错误的滋味。
从依恋的角度来讲，父母对孩子的陪伴和无条件积极关注是非常重要的，可以帮助儿童和父母建立安全的依恋关系。
因为如果孩童本身对父母没有安全感，体罚很难起到正面的作用。
所以体罚要与爱、陪伴和积极的关注相结合。
冷淡和专制的生活环境是导致孩童心理冷漠和暴力倾向的一个重要的原因。
因此，在爱、陪伴与关注，体罚只能作为一种辅助性的惩罚措施, 孩童只有体会到了从父母而来的肯定，鼓励和爱以后，才能真正从心理上接受体罚, 体罚才能取得积极的和长期的教育果效。
其次，我们体罚孩子的时候需要精心的选择时机。
当幼儿心理发展阶段进入中期后, 自尊心和荣辱感明显增强,所以我们不能在大庭广众之下对孩子进行体罚，也不能在不明事情的缘由而体罚孩子。
父母在体罚孩子之前也需要有充分的说明使孩子有一些心理准备。
在孩子没有任何心理预备的情况下随意对孩子进行体罚会给孩子的心理带来创伤。
最后，父母对幼儿进行体罚时，一定要适度，不可对孩子的身体健康造成伤害。
综上所述，幼儿是一个人成长很关键的时期，父母做为孩子的启蒙老师，对孩子品行的塑造起着至关重要的作用。
在教养孩子的主流思想里面，体罚是不被认可的，因为会给孩子们的身心带来伤害乃至对社会都会产生一定的影响。
但是从古今中外一些支持体罚的观点来讲，体罚似乎又有它重要的作用。