中学生道德判断能力的发展特点
中学生身心发展的特征
中学生身心发展的特征引言概述：中学生身心发展是一个复杂而关键的阶段，这个阶段的特征对他们的成长和未来产生着重要影响。
了解中学生身心发展的特征，有助于我们更好地指导他们的成长和教育。
本文将从五个方面详细阐述中学生身心发展的特征。
一、身体发展1.1 生长速度加快：中学生身体发育迅速，身高和体重增长较快，尤其是男生。
1.2 性征发育：中学生进入青春期，性征开始发育，如乳房发育、月经初潮等。
1.3 运动能力提高：中学生的肌肉力量和协调性逐渐增强，运动能力有所提高。
二、认知发展2.1 抽象思维能力：中学生逐渐能够进行抽象思维，能够理解和处理抽象的概念和问题。
2.2 逻辑思维能力：中学生的逻辑思维能力逐渐发展，能够进行推理和分析。
2.3 自主学习能力：中学生开始具备自主学习的能力，能够独立完成学习任务。
三、情感发展3.1 自我意识增强：中学生对自我有了更深入的认识，开始形成自己的个性和特点。
3.2 情绪波动较大：中学生的情绪容易波动，常常处于情绪的起伏中。
3.3 对他人关系重视：中学生开始重视与他人的关系，对友谊和亲密关系有更多的需求。
四、社会发展4.1 社交能力提升：中学生的社交能力逐渐提升，能够更好地与同伴和成人进行交流。
4.2 角色认同：中学生开始形成自己的角色认同，逐渐明确自己在社会中的地位和角色。
4.3 社会责任感增强：中学生对社会问题和公共事务有了更多的关注和责任感。
五、道德发展5.1 道德意识形成：中学生的道德意识开始形成，能够区分善恶、正误。
5.2 道德判断能力：中学生的道德判断能力逐渐增强，能够思考和评价道德问题。
5.3 道德行为规范：中学生开始形成一定的道德行为规范，能够遵守社会道德规范。
结论：中学生身心发展的特征涉及身体、认知、情感、社会和道德等多个方面。
了解这些特征有助于我们更好地指导中学生的成长和教育，帮助他们健康、全面地发展。
教育知识与能力——第7章：中学德育
第七章中学德育第一节中学生品德发展的特点一、品德概述（一）品德的涵义个人按照一定的社会道德规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。
（二）品德的心理结构：知、情、意、行1、道德认识（观念）对道德规范及其执行的意义的认识。
面对矛盾冲突的情境自觉意识是非善恶，做出缜密的行动抉择。
2、道德情感伴随着道德观念而出现的一种内心体验，直觉的、想象的、伦理的。
3、道德意志自觉调解行动，克服困难，实现一定到的目的的心理过程。
信心、决心和恒心。
4、道德行为是先到的动机的行为意向及外部表现，是衡量品德的重要标志。
二、中学生品德发展的特点（一）伦理道德发展具有自律性，品德心理中的自我意识成分明显伦理是人预热之间关系以及必须遵守的行为准则，是道德关系的概括。
1、形成道德信念与道德理想，道德信念在道德动机中占据相当低位2、道德信念的新城经历长期阶段3、道德行为习惯逐步巩固4、道德品质结构更加完善（二）品德发展由动荡向成熟过度1、初中阶段品的发展具有动荡性多变性与稳定性交织，以多变性为主2、高中阶段品的发展趋向于成熟品的发展进入以自律为主要形式、应用道德信念调节道德行为的成熟时期第二节道德发展理论一、皮亚杰的道德发展理论（对偶故事法）1、自我中心阶段“无律期”，5岁前，“自我中心考虑问题”。
不能把自己同外界环境区别开来。
2、权威阶段“他律期”，8岁含，服从外部规则，接受权威指示的规范，规定的准则固定不变，只根据行为后果判断对错。
道德现实主义。
3、可逆性阶段“自律期”，10岁前，规则可以改变，同伴间准则是保证相互行动、互惠的可逆特征。
道德相对主义，合作的道德。
4、公正阶段12岁含，倾向于主持公正、平等。
公正的奖惩要具体分析。
品德的发展不是绝对鼓励的，而是连续发展的。
二、科尔伯格的道德发展理论（两难故事法）三水平六阶段1、前习俗水平道德观念纯外在性。
为免受惩罚或获得奖励而顺从权威人物规定的行为准则。
根据行为的直接后果（阶段1 ）和自身的利害关系（阶段2 ）判断好坏是非。
中学生道德认知和判断能力发展的特点
中学生道德认知和判断能力发展的特点中学生道德认知和判断能力的发展特点涉及到中学生在道德方面的认知、价值观的形成、道德判断的能力以及道德行为的规范等方面的发展。
中学生的道德认知发展是逐渐从外在规范向内心规范的转变。
在小学阶段，学生的道德认知主要是依赖于外在的规范和约束，比如教师和家长的指导和要求。
但是到了中学阶段，学生开始逐渐形成自己的道德判断标准，能够从事实和情境中自主地思考、评判和决策，内化道德规范。
这种内化的道德规范更加稳定和持久，引导学生进行正确的道德判断和行为。
中学生的价值观念形成开始逐渐独立和个性化。
中学生在接触社会的过程中会受到各种信息和价值观的影响，他们开始思考和探索生活的意义、人生的目标，形成了自己独特的道德价值观念和人生观。
这个阶段的中学生更加注重个人尊严、平等和自由等价值，开始独立思考和判断，对社会和周围环境提出批判性的问题和观点。
中学生的道德判断能力逐渐发展到辨别、分析和批判的层次。
中学生通过比较、思考和分析不同的道德观点，能够形成自己独立的道德判断能力。
他们开始意识到不同的道德行为可以带来不同的结果，对复杂的社会和道德问题有了更深入的理解和判断能力。
他们能够从多个维度和角度去评估和判断道德问题，同时也能够对不同观点进行批判性分析，形成独立而且有根据的道德判断。
中学生的道德行为逐渐以道德规范为基准。
中学生在道德行为中逐渐形成对个人责任和社会责任的认识和担当。
他们在行为上更加注重社会公正、人权意识和环保等价值观，开始积极参与到志愿者、公益等社会活动中去，通过自己的实际行动来践行道德观念和道德价值。
中学生道德认知和判断能力发展的特点包括逐渐从外在规范向内心规范的转变、价值观念形成的独立和个性化、道德判断能力的辨别、分析和批判能力的提高，以及道德行为以道德规范为基准的发展。
教育者和家长在教育中应注重培养中学生的道德认知和判断能力，引导他们正确面对和解决道德问题，并将道德观念和价值观念内化为自己的行为准则。
中学生品德发展与道德教育教案
中学生品德发展与道德教育徳育是全面发展教疗的重要组成部分，是培养徳、智、体、美、劳全而发展的人的重要内容。
我国的教育目的：“全而贯彻党的教育方针，以提高民族素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就：'有理想、有道徳、有文化、有纪律’的、徳智体美等全而发展的社会主义事业建设者和接班人。
”党的十八大提出，倡导富强、民主、文明、和谐，倡导自由、平等、公正、法治，倡导爱国、敬业、诚信、友善，积极培育和践行社会主义核心价值观。
中学生品徳发展与道徳教育是以品徳心理学和徳冇原理为基础，以中学生品徳发展的特点和规律为重点，揭示品徳形成发展的一般规律，掌握道徳教冇的有效途径和方法的一门新设课程。
第一章品德发展与道德德育的关系第一节品德及其心理结构一、品德的内涵品徳是个体有别于他人的一种个性特征：品徳是最具社会评价意义的个性特征：品徳是一种较稳固的个性特征：品徳具有外化的行为表现。
品德的定义品徳，即个体道徳品质，是指一个人在依据一泄的社会道徳准则和规范言行时所表现出来的一些经常的、稳定的特征和倾向。
《咏品德》阳光普天暧民心，雨露滋润花逢春。
性情有欲当为爱，道义无利应求生。
自尊如山峰耸立，自信似水舟随行。
品质优秀真君子，品格高贵好主人。
一一选自《情意集》二、品德心理结构的基本要素(-)品徳的心理结构，各种品徳心理成分按一泄的联系和关系组成的结构。
一般认为，任何一种品徳都包含四种心理要素，即道徳认识、道徳情感、道徳意志、道徳行为。
1、道徳认识也称道徳观念，是指人对道徳规范及苴执行意义的认识。
其中包括对道徳槪念、原则的理解，道徳信念的形成以及运用这些观念去分析道徳现象，判断他人的是非善恶并对自己的行为进行调V J 和控制。
道徳认识是品徳形成的基础，道徳认识是道徳情感和道徳意志产生的依据，同时它与道徳情感、道徳意志结合起来对道徳行为的发生起着左向和调肖的作用。
道徳认识与道徳情感、道徳意志相结合，形成了坚左的道徳信念，能够激发人产生道徳需要，形成道徳动机，发生道徳行为。
试述中学生品德发展的基本特征
试述中学生品德发展的基本特征中学生品德发展是培养学生良好道德品质和行为习惯的过程。
在这一过程中，中学生的品德发展具有一些基本特征，下面将从以下几个方面进行探讨。
中学生品德发展具有全面性。
中学生的品德发展不仅包括道德认知和道德判断能力的提升，还包括道德情感和道德行为的培养。
全面性体现在中学生品德发展过程中，既要注重学生的道德知识的学习，了解什么是正确的道德观念，还要注重培养学生的道德情感，使他们内心真正感受到道德的力量，进而通过实际行动来践行道德准则。
中学生品德发展具有时代性。
随着社会的不断发展，中学生面临的道德问题和挑战也在不断变化。
因此，中学生品德发展需要与时俱进，适应时代的要求。
在培养中学生的品德时，要关注当下社会的道德问题，引导学生正确认识和处理这些问题，提高他们的道德判断能力和应对能力。
第三，中学生品德发展具有个体差异性。
每个中学生的个性和特点不同，因此他们的品德发展也会有所差异。
有的中学生可能天生具有较强的道德情感和行为规范，他们的品德发展相对较快；而有的中学生可能在道德认知和行为规范方面存在一些困难，需要更多的指导和帮助。
因此，中学生的品德发展要因材施教，根据每个学生的个体特点和需求，制定相应的培养计划和措施。
第四，中学生品德发展具有系统性。
中学生的品德发展是一个系统工程，涉及到多个方面的培养和引导。
这包括家庭教育、学校教育和社会教育等。
家庭是中学生品德发展的第一学校，父母的言传身教对中学生的品德发展起着至关重要的作用。
学校是中学生品德发展的重要阵地，学校教育应该注重培养学生的道德情感和行为规范，通过课堂教育、社团活动等方式引导学生树立正确的价值观和行为准则。
社会教育则是中学生品德发展的重要补充，社会环境和社会氛围对中学生的品德发展有着深远影响。
中学生品德发展具有延续性。
中学生的品德发展不是一蹴而就的，而是需要长期的坚持和培养。
中学生的品德发展应该贯穿于整个学习过程中，不仅要在课堂上进行道德教育，还要在日常生活中进行品德培养。
中学生道德认知和判断能力发展的特点
中学生道德认知和判断能力发展的特点中学生道德认知和判断能力的发展是中学教育的重要组成部分，也是中学教育的重要任务之一。
中学生道德认知和判断能力是指中学生对道德问题的认知和判断能力，包括对道德价值、道德规范和道德规则的认知和理解能力，以及对道德问题的分析、判断和决策能力。
中学生道德认知和判断能力的发展有着自己的特点，本文将针对这些特点进行具体的分析和阐述。
中学生道德认知和判断能力的发展具有阶段性和渐进性的特点。
随着年龄的增长和社会经验的积累，中学生的道德认知和判断能力会逐渐发展和提高。
在初中阶段，中学生主要是在学习基本的道德观念和规范，对道德问题的理解和判断还比较简单和直观。
到了高中阶段，中学生的道德认知和判断能力会逐渐变得更加成熟和复杂，能够对道德问题进行更深入的分析和判断。
教育者在进行中学生道德教育时，应根据中学生的年龄特点和发展阶段，因材施教，有针对性地开展教育教学工作。
中学生道德认知和判断能力的发展具有受社会环境和家庭教育的影响的特点。
社会环境和家庭教育是中学生道德认知和判断能力发展的重要影响因素。
社会环境中的道德风气、社会风气和社会规范，以及家庭教育中的家庭观念、家庭价值和家庭规范，会对中学生的道德认知和判断能力产生重要影响。
优良的社会环境和家庭教育有利于中学生道德认知和判断能力的健康发展，而恶劣的社会环境和家庭教育则会对中学生的道德认知和判断能力产生不良影响。
教育者应积极引导中学生树立正确的道德观念和规范，培养中学生正确的道德认知和判断能力。
中学生道德认知和判断能力的发展具有受学校教育和道德教育的影响的特点。
学校教育和道德教育对中学生道德认知和判断能力的发展起着至关重要的作用。
学校教育是中学生学习知识和提高能力的主要场所，道德教育是中学生学习道德观念和规范的主要途径。
通过学校教育和道德教育，中学生能够全面、系统地学习和了解道德知识和道德规范，培养和提高道德认知和判断能力。
教育者应加强学校教育和道德教育，引导中学生积极参与道德实践和道德活动，提高道德认知和判断能力。
中学生道德认知和判断能力发展的特点
中学生道德认知和判断能力发展的特点道德认知和判断能力是人们在社会交往和生活中所必需的重要能力，而中学生是这种能力发展的关键阶段。
随着社会的进步和科技的发展，中学生的道德认知和判断能力也面临着新的挑战和问题。
本文将探讨中学生道德认知和判断能力发展的特点，并提出相应的解决方案，以促进中学生道德认知和判断能力的健康发展。
一、个体认知和道德发展的亮点1. 道德发展阶段中学生处于道德发展的关键阶段，正处于道德发展的关键期。
在这一阶段，他们开始逐渐形成自己的道德观念和价值观，开始关注社会和周围的事物，开始思考社会和人的道德问题。
在这一阶段，中学生的认知能力得到了提高，开始具备了较强的逻辑思维和推理能力。
他们开始能够分辨是非、善恶，开始能够自主地对道德问题进行思考和判断。
此时，中学生开始把自己置于社会中发生的各种事情中，考虑自己的行为对他人的影响，开始主动关心他人，具有了一定的责任感和道德感。
这也是中学生道德认知和判断能力发展的亮点之一。
2. 自主意识增强中学生的自主意识得到了加强，他们开始学会独立思考，自主选择，逐渐形成自己对道德问题的认识和判断，开始主动参与社会活动，并对社会和他人的行为表现出极大的关注和兴趣。
在这个阶段，如果家庭和学校能够引导中学生正确的道德观念，让他们充分认识到自己的责任和义务，帮助他们辩别是非、善恶，那么中学生的道德认知和判断能力将会得到更好地发展，他们将成为社会的有用之才。
二、存在的问题与应对策略1. 道德认知能力的不足中学生在道德认知的能力方面还存在一些不足，由于社会和生活经验的欠缺，他们有时对一些复杂的道德问题不能准确地进行判断和分辨，有时容易受到外界影响而产生迷茫和困惑。
如何提高中学生的道德认知能力，成为了当前亟须解决的问题。
家庭和学校应该共同努力，引导中学生养成正确的价值观和道德观念，注重对中学生进行思维训练，培养他们的逻辑思维和分辨能力，使他们能够独立地辨别是非、善恶。
学校和社会都应该加强对中学生的道德教育，组织各种形式的活动，让中学生亲身体验到道德与行为的关系，让他们领会到道德行为对自己和社会的重要性，从而提高道德认知能力。
试述中学生品德发展的基本特征
试述中学生品德发展的基本特征品德是一个人的道德品质和行为习惯的总和，对于中学生来说，品德发展是他们成长过程中的重要任务之一。
中学生的品德发展具有以下基本特征。
一、塑造自我意识和独立性中学生正处于个性形成的关键阶段，他们开始逐渐形成自我意识，并逐渐追求独立性。
在品德发展中，中学生应该学会独立思考、独立判断，树立正确的世界观、人生观和价值观。
他们需要学会区分是非、善恶，明确自己的价值取向，树立正确的人生目标。
二、培养良好的道德情操中学生的品德发展需要培养良好的道德情操。
他们应该具备诚实守信、正直守法的品质，学会尊重他人，关心他人，善待他人。
中学生应该培养和展示爱心、友善、宽容、乐于助人等美德，建立良好的人际关系，形成健康的心理和情感状态。
三、培养自主学习和创新能力中学生的品德发展需要培养自主学习和创新能力。
他们应该学会制定学习计划，自觉地进行学习，培养良好的学习习惯和方法。
中学生应该积极参与各种活动，锻炼自己的实践能力和创新思维，培养解决问题的能力和创造力。
四、培养健康的生活方式中学生的品德发展需要培养健康的生活方式。
他们应该学会合理安排时间，养成良好的作息习惯，保持充足的睡眠和良好的饮食习惯。
中学生应该积极参加体育锻炼和文艺活动，培养良好的生活态度和生活习惯，预防不良习惯的形成。
五、增强社会责任感和公民意识中学生的品德发展需要增强社会责任感和公民意识。
他们应该学会关注社会热点问题，参与社会公益活动，培养社会责任感。
中学生应该学习国家法律法规，了解国家政策，积极参与社会生活，树立正确的公民意识，为社会发展贡献自己的力量。
六、注重培养团队合作精神中学生的品德发展需要注重培养团队合作精神。
他们应该学会与他人合作，相互尊重、信任、支持，共同完成任务和解决问题。
中学生应该学会倾听他人意见，积极参与集体活动，培养良好的团队协作能力，培养集体主义精神。
七、注重培养自我管理能力中学生的品德发展需要注重培养自我管理能力。
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教育学术月刊２０１２．９ＥＤＵＣＡＴｌ０ＮＲＥＳ队ＲｃＩＩＭＯＮＴＨＬＹ中学生道德判断能力的发展特点■王挺肖三蓉徐光兴摘要：研究同时从道德思维中的道德态度和认知结构两个方面来了解青少年道德判断能力的发展状况。
目的：探讨中学生道德判断能力的发展特点。
方法：采用《青少年道德判断能力测验》对８５５名的道德判断能力进行测试。
结果：随着年级的升高。
中学生道德判断能力的发展呈螺旋式上升；中学生道德判断能力发展的关键期是初二和高二年级；中学生道德判断能力的发展具有性别差异，女生的道德判断能力高于男生。
结论：中学生道德判断能力具有发展性的特点，引导青少年道德心理发展时应考虑其年级和性别特征。
关键词：道德心理；中学生；道德判断能力；发展特点；性别差异基金项目：本研究得到２００８年海南省自然科学基金项目（３０８３９）和海南医学院博士科研启动金资助项目（２００９３５）资助。
作者简介：王挺，男，华东师范大学心理与认知科学学院博士研究生（上海２０００６２）；肖三蓉．女，海南医学院管理学院副教授、博士（海南海口５７１１０１）：徐光兴，男，华东师范大学心理与认知科学学院教授，博士生导师（上海２０００６２）。
一、问题提出道德判断能力是个人运用已有的道德观念和道德认识，对某种道德现象进行分析、鉴别、评价和选择的心理过程［１】。
柯尔伯格认为。
道德判断是以其他价值判断为前提的，是与自视为善或恶的判断相联系的，道德判断所确证或根据的理由不局限于一定情境中的特定行动之结果。
道德判断倾向于考虑行动者的目的伫】。
传统的研究表明道德判断主要通过推理和思考而得，道德情感并非判断的直接原因［３】。
然而，道德推理是一个多维的过程，该过程充满着模棱两可和不确定性、确定性和非基于反思的理解，以及思索和反思。
道德评价和道德判断的加工过程是快还是慢．是连贯的还是断断续续的，是明显地缺乏自我意识还是需要反思和深思熟虑。
这取决于个体的发展状况、个体所面对的问题或情境的性质以及别人的观点［４】。
事后归因的研究认为，应是判断在先推理在后，情感对道德判断有着重要的意义圈。
在获知特定的行为后。
人即刻会产生相应的情感反应．于是立刻就能判断该行为是否符合道德规范。
今天，多数心理学家都认为人类认知活动是意识过程和无意识过程的统一，人在解决问题时有两个加工系统在同时发生作用，即推理系统和直觉系统。
它们在认知过程中平等运作，产生不同的结果。
近２４年来。
社会直觉论ｍ指出道德判断由自动的道德直觉所导致．同时强调道德判断发生于人际间的道德互动。
道德心理发展对青少年未来的发展至关重要。
自从“心理健康”的概念重新引起人们的重视以来，许多父母和老师把孩子成长过程中出现的任何问题都归结到“心理问题”。
而较少关注道德判断问题。
实际上，从更深的层次看，很多心理现象是两种道德力量之间的冲突，是孩子对成年人道德观念淡漠发出的挑战。
孩子会利用自己的道德判断能力，对事情作出评估，当评估的结果与他们的道德价值观发生冲突的时候，如果成年人不能给予他们认可的解释和引导，他们就会产生困惑，甚至还有可能进入道德误区嘲。
本研究同时从道德思维中的道德态度和认知结构两个方面来了解青少年道德判断能力的发展状况。
考察的内容是青少年生活经验中所熟悉的。
能反映出真正的道德态度和道德判断能力。
通过研究以便为我国青少年道德判断能力的培养、心理辅导、人格教育以及家庭教育提供可鉴资料。
二、研究方法１．研究对象。
对升学率分别为高、中、低的三所城市中学和三所乡镇中学（共六所中学）随机抽取初一到高三年级的９００名中学生进行测试，收回问卷８８７份，其中有效问卷万方数据中学生遭德判断能力的发展特点８５５份，回收率９８．６％，有效率９６．４％。
具体分布见表１。
表１被试的分布状况年级初一初二初三高一高：高三合计人数（Ｎ）１４４１３３１５２１３１１５３１４２８５５（百分比）１６．８％１５．６％１７．８％１５．３％１７．９９６１６．６％１００％舅９３７４８８７０１０６４４４８７（百分比）６４６％５５．６％５７．９％５３，４％６９．３％３７．３％５７．０％女５１５９’６４６１４７７４３６８（百分比）３５．４％４４．４％４２．１％４６．６％３０．７％６２．７％４３．Ｏ％乡镇中学７９４８９１５１９１５８４１９（百分比）５４．９９６３６．１％５９．９％３９．Ｏ％５９．５％４０．８％４９．Ｄ％城市中学６５８５６１８０６２８４４３６（百分比）４５．１％６３．９％４０．１％６１．Ｏ％４０．５％５９．２％５１．０％平均年龄１２．９１３．４１４．３１５．７１６．３１６．９１４．９２．测量工具。
采用上海师范大学顾海根和李伯黍教授编制的青少年道德判断能力测验【９】。
适用于中学青少年道德判断能力水平和特征的测量，信度与效度良好。
测验共有四个道德情境故事。
分别以我国人民日常生活反映出来的道德矛盾为依据编制而成，分别代表自由与自律、公与私、义与利、平等与公正等道德矛盾，内容涉及体育、工商、医药和家庭诸方面价值观冲突，具有较强的现实性。
测验包括三个自变量（道德情境变量、道德态度变量和道德阶段变量），将道德判断水平投射到阶段论据中，从而考察他们的道德判断能力。
３．方法及数据处理。
以班级为单位进行集体施测，在课堂上完成问卷。
原则上问卷采取不记名方式。
数据资料全部采用ＳＰＳＳｌ６．０软件进行统计分析。
三、结果与分析１．中学生道德判断能力的年级特征。
结果显示（见表２）：中学生道德判断能力总分存在年级差异；除故事二的得分外，其余三个故事的得分均存在显著的差异。
初一、初二和高二年级学生的道德判断能力较高（总分高于常模），高一和高三年级学生的道德判断能力较低。
裹２中学生道德判断能力的年级特征分析表初一初二初三高一高＝高三Ｆ值各Ｔ１１２０．０９１２３，２８１２３．４４１２０。
７７１３５。
１４１２４．６８７。
７７…年Ｔ２１２１．６７１２５．４４１２１．５８１２４．４１１２９．０３１２４．４９１．５５毁３＂３１１８．８１１２８．３１１２５．４２１２２．７２１３４．６３１３１．５９４．９７…总Ｔ４１１９．９４１２５．９３１２８．５６１２２．７２１３４．６３１３１５９８．１４…分Ｔ４８０．５１５０２．９５４９９．００４９２．９６５３０．７２５０８．３５ｌＯ．９８…各Ｔ１１１３００１１８９７１２０．１１１２２，３９１２４．１５１２４．５５年Ｔ２１２１．７６１２６．０６１２８．９７１３１．９７１３２．３９１３２．６５衄Ｔ３１１６１６１１８．３５１１９．７９１２１，３６１２２．８６１２４．４１常Ｔ４１２０．９７１２６．３１１２９．５１１３０．９３１３５．１６１３５９６模Ｔ４７１．８９４８９．６８４９８．３９５０６．６４５１４．５５５１７．５６注：Ｔ１为故事一的总分均值，Ｔ２为故事二的总分均值，以此类推，Ｔ为四个故事总分均值，下同。
为了清楚地了解道德判断能力随年级发展的趋势，我们进行了Ｏｎｅ—ＷａｙＡＮＯＶＡ分析，同时绘制发展曲线图，结果发现线性趋势显著（Ｆ＝２４．９７，ｐ＜Ｏ．００１）。
从总体上来看。
中学生道德判断能力随年级升高而升高，具体表现为初一至初二，道德判断得分呈上升趋势，然后一直到高一，得分逐渐下降，高二年级急剧回升达到顶点，到高三年级又快速下降。
以年级为自变量．对道德判断能力得分作进一步的ＬＳＤ检验（见表３），结果发现：初一和初二年级、初一和高二年级、初一和高三年级、初二和高二年级、初三和高二年级、高一和高二年级，以及高二和高三年级学生道德判断能力差异显著。
表３道德判断能力（Ｔ）在年级间的两两比较初一初一初一初一初一初二初二初二初二初三高一高二高三初三高一高二均数差值ｒ一２２．４４—１８．４９—１２，４５—５０．２１—２７．８４３．９５９．９９—２７．７６ＰＯ．０３０．１１Ｏ．５５Ｏ．００Ｏ．００Ｏ．９９０．７８０．００２．中学生道德判断能力的性别特征。
结果显示（见表４）。
中学生道德判断能力测验存在性别差异，女生道德判断能力高于男生，主要体现在故事二和故事三得分显著高于男生；城市中学生的道德判断能力不存在显著差异。
乡镇组与城市组中学生道德判断能力不存在显著差异；组别与性别之间不存在显著交互作用。
表４中学生道德判断能力的性别特征分析表Ｔ１１．２５．４７１２４．５００。
４１１２３．９８１２ｆｉ础－０．４６０。
０７Ｏ．∞０。
３８Ｔ２１２２．３０１２９．８６－２．９０“１２１．１６１２６．２９－０．９３１．５９１１，５８”０．４２Ｔ３１２３．４９１２８．５７－２．１８‘‘１２５．８２１２７．９２一Ｏ．９１０．２６４７１０．８１Ｔ４１２６．６４１２６．０１０．２６１２８．５２１２８．２００．１４１．５５０．０８０．０ｌＴ４９７．９０５０８．９４－Ｉ．７４４９９．４８５０７．５１－１．３３０．００４．７１’０．１２四、讨论１冲学生道德判断能力的年级特征。
本研究结果表明，道德判断能力具有发展性的特点，中学生的道德判断能力随着年龄的增长是可变的。
随着年级的升高，中学生的道德判断能力呈上升发展的趋势，从低水平向高水平逐渐发展。
这与以往研究结果较为一致［ｔｏｉｌ”。
杨和吴【蝎在中学生中运用德国心理学家林德的“道德判断测验（ＭＪＴ）”也发现各年级学生在Ｍｒｒ中得分存在极其显著的差异，总体趋势是随着年级的升高得分越高，并认为教育在学生道德发展中起了积极作用。
较之以往的研究结果．本研究具有其推进之处。
本研究发现，中学生的道德判断能力的发展呈波浪式前进，从初一至高一年级有一个迅速上升到平稳下降的过程，到高二达到中学阶段的最高水平，到高三年级又显著下降。
之所以出现这样的现象，可能与中学生的人格、思维能力的发展、家庭环境以及学校教育等因素有关。
初中一、二年级是青少年形式思维能力发展的关键时期，随着抽象思维能力的发展，他们会逐渐依据环境中的更多特征去看待和分析问题，在一定程度上产生了自己的道德２５万方数据教育学术月刊２０１２．９判断准则，当这些准则不自觉地运用于道德判断时。
就体现为道德判断能力水平上升。
随着初三中考的临近，学校德育教育的内容相对减少，而对智育教育内容强调增加，将教育价值定位在专业知识的教育上．与此同时．父母不可避免的更多强调孩子的学业，因此，中学生内化了的道德判断准则在没有外在强化的情况下，由于其自身的不成熟性。
便会在初二至高一这段期间经历一个动摇期。
中学生的道德判断能力出现一个平稳下降的过程。
随着年龄的增长和社会实践的增加，学生原有的道德判断水平与外在权威要求会产生矛盾。
发生道德判断上的冲突，这激发了学生的积极的道德思维．使其获得了新的道德判断的结构能力，加之此时学业压力稍为减轻，学校和家庭对智育教育也会加大分量，从而在高一至高二这段时期，道德判断能力产生质变，飞速上升。