培养小学生道德选择、判断能力
培养小学生道德判断能力
培养小学生道德判断能力对于小学生来说，道德判断能力是非常重要的发展方面。
它不仅能帮助他们正确区分是非，还能指导他们做出正确的决策和行为。
因此，培养小学生的道德判断能力是教育的一项重要任务。
本文将从培养小学生道德判断能力的重要性、培养方法以及家庭与学校的共同努力等方面进行探讨。
首先，培养小学生道德判断能力的重要性不言而喻。
在现代社会中，道德问题层出不穷，小学生很容易面临各种道德困境。
如果他们没有良好的道德判断能力，就很难正确辨别是非，容易受到外界的负面影响。
而培养小学生的道德判断能力，可以帮助他们在遇到道德问题时，能够更加理智和客观地分析，做出正确的选择。
这对于他们的成长和未来的发展至关重要。
那么，如何培养小学生的道德判断能力呢？首先，学校应该将道德教育纳入课程中。
通过开设道德课程，让孩子们学习基本的道德准则和原则，了解不同情境下的道德判断。
此外，学校还可以组织一些道德讨论活动，让学生们参与进来，共同探讨和解决道德问题，从而激发他们的道德思考和判断能力。
此外，家庭也是培养小学生道德判断能力的重要场所。
家长可以通过身教示范，引导孩子树立正确的价值观和道德观念。
他们可以与孩子分享自己的道德判断过程，让孩子了解到道德问题并非是非黑白、绝对的，而是需要综合考虑众多因素。
家长还可以和孩子一起讨论一些道德问题，鼓励他们表达自己的观点，并引导他们思考不同的角度和可能的后果。
通过家庭的共同努力，孩子们的道德判断能力得以进一步提升。
除了学校和家庭外，社会也应该为小学生的道德判断能力的培养提供支持。
社会可以通过开展各种道德活动和竞赛，营造良好的道德氛围，鼓励小学生积极参与并展示他们的道德判断能力。
同时，社会也可以通过媒体宣传和故事讲述来向小学生传递正面的价值观和道德观念，引导他们正确判断和行为。
社会的广泛参与将为小学生的道德判断能力的培养提供更加广阔的舞台。
总之，培养小学生道德判断能力是一项重要的教育任务。
通过在学校中设置道德课程，组织道德讨论活动，培养学生的道德思维和判断能力。
小学道德与法治教案：培养学生的道德判断力
小学道德与法治教案：培养学生的道德判断力一、培养学生的道德判断力的重要性在当代社会，培养学生的道德判断力显得尤为重要。
由于社会价值观多元化和信息传播迅速，学生需要具备正确的价值观念和健康的道德判断能力来面对各种社会情境和决策。
通过小学道德与法治教案，我们可以有效地促进学生道德判断力的发展。
二、提倡善良品质与道德行为1.培养同理心：通过情感课堂和互动活动等形式，让孩子们参与其中，感受他人需求，了解他人感受，并激发他们关心他人、热爱家乡、积极乐观和奉献社会的情感。
2.宣传正面榜样：介绍一些具有积极影响力的名人事迹，如科技领军者、慈善家等，并引导学生思考这些榜样背后所体现出来的艰辛奋斗精神以及负责任的行为。
3.强调公平正义：通过案例分析和角色扮演等方式，鼓励学生发表自己对于公平正义观念的理解，培养他们正确评估和判断公平与不公平情况的能力。
三、引导学生正确面对诱惑与挑战1.惩罚与奖励法则：明确告知学生道德行为的善恶结果，引导他们从小树立良好的品德和道德观念。
同时也要鼓励并奖励孩子们改正错误行为，激发他们乐于参与社会服务并获得成就感。
2.道德困境讨论：通过学习真实案例或模拟让学生置身于道德困境中，在辅导教师引导下共同探讨应对方案，并帮助他们培养自己独立思考和作出正确决策的能力。
3.倡导价值观坚定：注重启发式教育，针对各类法治与道德教育课程，突出其国家核心价值观内涵；设立模范班集体、优秀少先队员、文明宿舍等表彰机制，激发学生求真务实和勤俭节约的精神。
四、加强与家长的合作交流1.家校互动平台：建立良好的家校合作机制，通过家访、家庭观察、家长会等方式与家长密切沟通，了解学生在教育问题中的态度、行为和需要，并加以指导。
2.家庭教育资源共享：给予家长们科学正确的育儿指导方法和教育资源，在引导孩子正面健康成长的同时，还要加强品德修养知识的传递。
3.协力培养优秀少年儿童：组织开展道德模范评选活动，鼓励学生自我评价和他人评价。
如何在小学道德与法治课中培养学生的思辨能力
如何在小学道德与法治课中培养学生的思辨能力在小学阶段，学生的思维正处于快速发展的时期，此时培养他们的思辨能力，有助于他们更好地认识世界、理解社会，形成正确的世界观、人生观和价值观。
同时，思辨能力也是学生学习、生活中不可或缺的重要素质。
一、引入真实案例，引导学生分析与判断在小学阶段，学生的思辨能力正处于发展阶段，他们需要通过具体、生动的案例来锻炼和提升这一能力。
真实案例具有真实性和生动性，能够吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣，同时也能够为他们提供具体的情境和问题，促使他们进行深入的思考和分析。
以“校园欺凌”为例，教师可以引入一个真实的校园欺凌案例作为教学材料。
首先，教师可以向学生简要介绍案例的基本情况，包括欺凌事件的起因、经过和结果。
然后，教师可以引导学生从以下几个方面进行分析和判断：（1）道德层面：教师可以引导学生思考欺凌行为是否符合道德准则和道德规范。
学生需要分析欺凌行为对受害者造成的伤害和痛苦，以及欺凌者可能面临的道德谴责和社会压力。
通过这种方式，学生可以深入理解道德原则和价值观念，并学会用道德标准来评价自己和他人的行为。
（2）法律层面：教师可以向学生介绍相关的法律法规，如《未成年人保护法》等，并引导学生思考欺凌行为是否违反了法律规定。
学生需要了解法律对欺凌行为的定义、处罚和预防措施，并学会用法律武器来保护自己和他人的合法权益。
通过这种方式，学生可以了解法律的基本精神和原则，并学会用法律思维来分析和解决问题。
（3）心理层面：教师可以引导学生思考欺凌行为对受害者和欺凌者心理健康的影响。
学生需要了解欺凌行为可能导致的心理创伤、自卑感和攻击性等心理问题，并学会关注自己和他人的心理健康。
通过这种方式，学生可以培养同理心和关爱他人的品质，并学会用心理健康的视角来看待问题。
（4）解决策略：在分析了欺凌行为的道德、法律和心理层面后，教师可以引导学生思考如何有效地预防和解决校园欺凌问题。
学生需要提出自己的建议和方案，并学会评估这些方案的可行性和有效性。
探索道德价值判断小学道德品德
探索道德价值判断小学道德品德在孩子的成长过程中，小学阶段是塑造道德品质的关键时期。
道德价值判断如同指引孩子前行的灯塔，帮助他们在复杂的社会情境中做出正确的选择。
那么，如何在小学阶段培养孩子们的道德价值判断能力，塑造良好的道德品德呢？首先，我们要明白什么是道德价值判断。
简单来说，就是能够分辨是非善恶，明白什么是对的、什么是错的，并且能够根据这种判断做出相应的行为。
对于小学生而言，他们的世界相对单纯，但也面临着各种道德抉择。
比如，在学校里是否要帮助同学，是否要诚实对待考试，在公共场合是否要遵守秩序等等。
家庭是孩子道德教育的第一课堂。
父母的言传身教对孩子的道德价值判断有着深远的影响。
如果父母在日常生活中能够尊老爱幼、诚实守信、乐于助人，孩子往往会模仿并学习这些良好的品德。
相反，如果父母自身行为不端，孩子也可能受到负面的影响。
因此，家长要时刻注意自己的言行举止，为孩子树立正确的榜样。
学校教育在培养孩子道德价值判断方面同样起着重要的作用。
教师不仅要传授知识，更要关注学生的品德培养。
在课堂上，可以通过讲述道德故事、分析实际案例等方式，引导学生思考和讨论，让他们逐渐形成自己的道德判断标准。
例如，老师可以讲述“狼来了”的故事，让学生们讨论为什么那个说谎的孩子最终失去了大家的信任，从而让学生明白诚实的重要性。
此外，学校还可以组织各种实践活动，如志愿者服务、社区调研等，让学生在实际行动中体会道德的力量。
通过参与这些活动，学生能够更直观地感受到帮助他人所带来的快乐和成就感，从而强化他们的道德意识和价值判断能力。
除了家庭和学校，社会环境也对孩子的道德成长产生着不可忽视的影响。
如今，各种媒体信息纷繁复杂，其中不乏一些不良内容。
孩子们缺乏足够的辨别能力，容易受到这些不良信息的误导。
因此，家长和老师要引导孩子正确使用媒体，筛选有益的信息，避免受到不良影响。
同时，社会也应该为孩子们营造一个良好的道德氛围。
比如，公共场所的文明宣传标语、道德模范的表彰活动等，都能够在潜移默化中影响孩子的道德观念。
培养学生道德判断能力
培养学生道德判断能力在现代社会中，道德判断能力对于一个人的成长和发展起着至关重要的作用。
作为学生，培养学生的道德判断能力不仅有助于他们明辨是非、善恶，树立正确的价值观，还能帮助他们在面对各种复杂的道德困境时做出明智的选择。
本文将从教育角度探讨如何培养学生的道德判断能力。
首先，培养学生的道德判断能力需要从小抓起。
学校和家庭应该共同努力，通过各种途径来灌输道德理念。
例如，在课堂教育中，教师可以选择一些生动的案例或故事，引导学生进行思考和讨论。
通过分析和评判这些案例中的道德问题，学生能够提高自己的道德判断能力。
此外，家庭也是培养学生道德判断能力的重要场所。
家长应该起到榜样的作用，注重培养孩子的道德意识和价值观，引导他们在日常生活中正确解决道德难题。
其次，社会实践活动可为学生培养道德判断能力提供良好的机会。
组织学生参与社区服务、公益活动等，让他们亲身体验到道德行为所带来的正面影响，培养他们对社会责任和义务的认识。
通过这些实践活动，学生能够直接面对社会问题，并在实践中锻炼自己的道德判断能力。
同时，教师和家长也应该给予学生充分的指导和反馈，帮助他们从实践活动中总结经验，不断提高道德判断的准确性和深度。
此外，建立有效的评价体系也是培养学生道德判断能力的重要手段。
学校可以设计一些道德判断能力的测评项目，通过对学生的道德思维和行为的观察和记录，评估他们的道德判断能力水平。
这种评价方式既可以让学生了解自己的不足之处，也可以激励他们主动探究道德问题，不断提高自己的道德判断能力。
此外，学校和家庭也要注重对学生正确道德行为的表扬和奖励，让他们在实践中获得成就感和满足感，养成良好的道德品格。
最后，发展学生的批判性思维能力也是培养道德判断能力的一个重要方面。
培养学生的批判性思维能力可以让他们对道德问题进行深入的思考，并做出准确的判断。
教师可以设计一些具有争议性的道德问题，鼓励学生进行讨论和辩论，锻炼他们的逻辑思维和辩证思维能力。
道德决策教育学生正确判断和决策培养道德思维和道德选择能力
道德决策教育学生正确判断和决策培养道德思维和道德选择能力道德决策教育：培养学生正确判断和决策的道德思维和道德选择能力1. 引言在现代社会中，道德价值观的衰落成为一个普遍的问题。
为了解决这个问题，道德决策教育被提出并被广泛重视。
道德决策教育旨在培养学生正确判断和决策的能力，使其具备良好的道德思维和道德选择能力。
本文将探讨道德决策教育的重要性，并介绍一些有效的方法来实施道德决策教育。
2. 道德决策教育的重要性道德决策教育对学生的成长和个人发展具有重要意义。
首先，它有助于学生建立正确的价值观。
通过道德决策教育，学生将深入了解道德的含义和重要性，从而形成正确的道德观念和价值观。
其次，道德决策教育有助于培养学生独立思考和分析问题的能力。
在教育过程中，学生需要面对各种道德困境和抉择，通过思考和分析，他们将学会权衡不同的道德因素，做出最合适的决策。
最后，道德决策教育有助于提升学生的社会适应能力。
在现实生活中，人们经常面临各种各样的决策，而这些决策往往关系到个人与他人、个人与社会之间的关系。
通过道德决策教育，学生将学会如何在道德准则的基础上作出符合社会期望的决策，从而更好地适应社会。
3. 实施道德决策教育的方法为了有效地实施道德决策教育，我们可以采用以下几种方法。
首先，教师在课堂上可以通过讲授道德案例和故事来引导学生进行道德决策的思考。
教师可以选择一些具有代表性和有启发性的道德案例和故事，鼓励学生参与讨论，引导他们认识到不同的道德价值观和选择的后果，激发他们的道德思考。
其次，学校可以组织各种形式的道德决策活动。
例如，学生可以参加道德决策比赛，通过模拟真实的道德决策情境，锻炼他们的道德判断和决策能力。
此外，学校还可以组织社区服务活动，让学生亲身体验到道德决策对他人和社会的重要性。
最后，家庭教育也是培养学生正确判断和决策的重要环节。
家长可以通过与孩子讨论日常生活中的道德问题，引导他们思考不同的道德选择，帮助他们理解道德决策的重要性，并提供正确的道德导向。
学前儿童道德判断能力培养教案
学前儿童道德判断能力培养教案引言：学前教育对于孩子的成长起着重要的作用。
在学前教育中，培养儿童的道德判断能力是至关重要的任务之一。
本文将介绍一份关于学前儿童道德判断能力培养的教案，帮助教师们在实践中有效地开展相关教学活动。
一、教学目标通过本次教学活动的开展，旨在培养学前儿童的道德判断能力，具体目标包括：1. 培养儿童的观察力和思考能力，能够从身边的事物中发现道德问题。
2. 培养儿童的情感和同理心，能够感受他人的需求和感受。
3. 培养儿童的价值判断能力，能够区分是非对错，形成正确的价值观念。
二、教学方法1. 情景化教学法：通过创设情景，让学生参与道德判断并思考。
2. 观察与讨论法：利用儿童感兴趣的事物，观察并展开讨论。
3. 游戏化教学法：以游戏的形式进行道德判断能力培养。
三、教学内容1. 观察与讨论：选择一些儿童常见的日常生活场景，例如：儿童团队合作、分享玩具等。
让孩子们观察这些场景，并启发性地提问，例如：你们觉得这个场景中是否存在道德问题？你们怎么看待这个场景？通过讨论，引导孩子们关注他人的需求和感受，培养他们的同理心和价值观念。
2. 游戏化教学：选择适合学前儿童的故事或场景进行角色扮演游戏。
通过设定一些道德抉择的情景，让孩子们扮演其中的角色，自主做出决策。
在游戏过程中，教师可以引导孩子们讨论、思考，帮助他们形成正确的道德判断。
3. 绘本教学：选择适合学前儿童的绘本，教师可以朗读故事，并向孩子们提问，例如：故事中的角色是怎么做出决策的？你认为这种决策对吗？引导孩子们思考，培养他们对道德问题的敏感性。
四、教学步骤1. 导入活动：通过展示一些引发儿童思考的图片或道德问题，引起学生兴趣，激发他们的思考欲望。
2. 学习活动：根据选定的教学内容，选择适合的教学方法进行教学。
可结合观察与讨论、游戏化教学以及绘本教学等方法，灵活组织教学活动。
3. 思考与总结：在教学活动结束后，引导学生进行思考和总结，例如：你们在这个活动中学到了什么？你们认为道德判断为什么重要？4. 课后延伸：布置课后任务，例如：观察生活中的道德问题，并回家与家长讨论。
培养学生的道德判断力
培养学生的道德判断力在培养学生的道德判断力方面，是教育工作者肩负的一项重要任务。
学生的道德判断力不仅关系到个人的行为举止，更涉及到社会的和谐与发展。
本文将从教育的角度出发，探讨培养学生道德判断力的重要性，并提出有效的培养途径。
一、道德判断力的重要性道德判断力是指一个人在面对各种道德问题时，能够准确判断其是否符合道德规范，并做出正确的行为选择。
培养学生的道德判断力对于他们的成长和发展至关重要。
首先，道德判断力是培养学生正确价值观的基础。
在当今多元化的社会中，学生面临着各种各样复杂的道德问题，如何正确判断并选择正确的道德行为就显得尤为重要。
只有通过培养学生的道德判断力，他们才能更好地树立正确的人生观、价值观和世界观。
其次，道德判断力对于学生的社会适应能力具有重要作用。
在社交和与人交往的过程中，道德判断力是判断和处理人际关系的重要依据。
只有具备了良好的道德判断力，学生才能在各种社会环境中遵循道德规范，与他人和谐相处。
再次，培养学生的道德判断力有助于他们形成正确的行为习惯。
良好的道德判断力能够引导学生做出正确的道德选择，并将这种选择内化为自己的行为习惯。
通过不断的实践和培养，学生可以在日常生活中形成积极阳光的行为习惯，为自身的成长和未来的发展打下良好的基础。
二、培养学生道德判断力的途径1. 建立正确的道德观念培养学生的道德判断力首先要从建立正确的道德观念开始。
学校和家庭应共同努力，通过教育引导、亲身示范等方式，让学生树立正确的道德观念，明确道德规范和行为准则。
2. 丰富道德教育内容在进行道德教育的过程中，要注重使学生接触到多样化的道德问题和案例。
通过讨论和分析，引导学生自主思考，提高他们的道德判断力。
同时，学校还应该注重培养学生的道德情感，培养他们的同理心和关爱他人的意识。
3. 开展道德实践活动通过组织各种道德实践活动，为学生提供锻炼道德判断力的机会。
例如，可以组织学生参观社区福利院、扶贫基地等地，让他们亲身感受社会问题和困境，培养他们的社会责任感和道德判断力。
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培养小学生道德选择、判断能力——小学两种德育方法的比较与教学设计孙敏（南京师范大学教科院江苏南京 210097）内容提要:目前小学生处在价值多元时代，如何培养他们的道德选择、判断能力是重要的德育课题。
本文首先对对比教育法和价值澄清法两种德育方法进行理论上的比较，认为两者都有道德选择、判断程序，只是在价值导向、道德自主性、德育目的上存在区别;然后用两种方法作教学设计，看具体在教学实践中怎样来培养学生的道德选择、判断能力。
关键词:对比教育法；价值澄清法; 选择; 判断; 价值观一、问题的提出我们这个时代各种价值观念及其文化意识形态相互碰撞、排斥和融合，在这个背景下，学校道德教育的实效出现令人堪忧的状况。
镜头一:早上升旗仪式，学校特意组织了一次“为希望工程捐款”的献爱心活动，在激昂的乐声中，每班都派代表将全班所捐投入捐款箱中，两个小学生低声交谈:“该不是学校建新校区没钱了吧，哼，要用我们的钱!”镜头二:小学生们也重视在学校留下同窗们的美好回忆，一本本精美的同学录悄然流行。
得到他们的允许翻开一观，看到除了常见的祝福话语，还有这样的祝语:“早生贵子！”小学生们脑中涌现出许多与他们年龄看起来不和谐的冲突与碰撞，小学生价值观的混乱使“学会选择”、“学会判断”显得不容质疑得重要。
“21世纪小学道德教育要通过培养学生的道德判断能力、道德情感，教会学生自主自律，教会判断、选择，勇于承担责任。
”①从我国现有的德育理论研究来看，注重发挥学生的道德自主性，注重道德体验和面对繁杂社会领域中多元价值的道德选择和判断。
认为人的德性生成、发展、成熟不是靠灌输这样外界授予的，而是在主客体相互作用中主体自身建构的，因此要注重主体自己的积极活动。
尤其是新课程实施的理念更是重视学生的道德选择、判断能力，使学生形成正确的世界观、人生观和价值观。
从现在的小学德育实践来看，主要通过专门的思品课（现在小学里从低年级到高年级开设的分别是品德与生活、品德与社会、思想品德课，这里为了方便论说，统称为思品课）教学和班队活动来进行，这些多由班主任来组织，他们多是语文老师出身，往往会把思品课上成语文课。
有学者通过对教师、学生的调查结果分析得出，“当代学生要求革新德育形式和方法的愿望十分强烈，而教育者却普遍感到德育形式和方法的选择与运用上缺乏科学的理论根据，存在较大的盲目性。
”②为此学校德育途径和方法的改革和创新已十分迫切。
要培养小学生的价值选择、判断能力，本文打算从两个方面入手:一，对同样具有判断、选择操作程序的国内对比教育方法和引自西方的价值澄清法进行理论上的比较；二，做出对比教育法、价值澄清法各自具体的教学设计，探求在实践中怎样培养小学生道德选择、判断能力。
二、对比教育法和价值澄清法的理论比较(一)对比教育法和价值澄清法的定义“对比教育法是将各种不同事物的特点、属性进行比较，从比较中得出正确的判断从而提高教育客体思想认识的目的。
这一方法主要是通过对各种不同事物的比较来鉴别是非、区分优劣。
检验认识与行为的正确与错误，先进与落后。
”③“是学生在教师指导下，围绕德育一定的内容和要求通过对两种事物异同点的对比引出正确的结论，从而提高学生的思想觉悟和认识水平的方法。
”④从这些定义中可以看出对比教育法强调正反两个极端的比较，最终对学生强化社会认可的价值观或道德规范的方法。
价值澄清法由美国纽约大学拉斯等人提出的，一般有七个步骤：（1）完全自由的选择（2）在尽可能广泛的范围内选择（3）对每一个选择途径的结果充分考虑后进行选择（4）喜爱做出的选择并感到满足（5）乐于公布自己的选择（6）按做出的选择行事（7）作为一种生活方式加以重复。
教师必须无抵制地、无批评地接受学生地思想、感情和观念，向学生提出问题帮助他们思考自己的价值观。
⑤如果从对待道德选择、判断的态度和教师操作教学方法的角度来考虑，我认为对比教育法和价值澄清法可以分别给出这样的定义：对比教育法是教师根据教材内容设计或直接搬用教材中对比事例将各种不同事例的特点、属性进行比较，在比较中学生得出正确判断，从而提高学生得思想认识水平。
价值澄清法是教师结合教材内容，选择贴近学生生活实际的素材切入，通过引导学生进行自由选择——扩大范围选择——考虑后果选择——公开——行动等一系列步骤使学生明白并坚定自己的选择，从而澄清学生已有的价值观念。
（二）两种方法的相同点对比教育法是在教师或教材提供的对比鲜明的一正一反两个事例中做出选择，但这是外在的非儿童内心自主产生的被动选择，在选择的同时要做出正确的判断，承认符合社会舆论导向的品质或价值观。
而价值澄清法是在与学生内心实际相结合的多项可能中做出选择，在选择的同时用自己的价值取向对事情做出判断。
由此可以看出对比教育法和价值澄清法两者在教学过程中都有选择、判断程序。
(三) 两种方法的不同点1.价值导向不同对比教育法承认一元的价值导向，那就是社会所需要的道德规范和行为要求。
通过正反事例强化学生对社会要求的价值观的认同。
价值澄清法认为价值是多元的，来自于个人的生活经验，不同的经验产生不同的价值观，经验的变化也导致价值观的变化。
2.学生是否有道德自主性对比教育法中学生在课堂上只需听讲和记诵，没有主观能动性的发挥只是以教师单方面的外部道德灌输作为促进学生发展的根本动因，而不考虑学生主观道德需要。
实质是把学生当成一种不清楚自己需要没有行动能力的“人”，一种被动的，先进道德的“容器”，学生易游离于道德之外。
价值澄清法通过教师的引导结合学生生活事例，激发学生思考、选择、判断，调动学生的主体性。
注重道德的感知、体验，通过选择、赞扬和评价实践过程来增进富有理智的价值选择。
学生具有鲜明的道德自主性，并且淋漓尽致到忽略外界的道德引导。
3.德育目的不同正反对比法旨在让学生遵从已有的社会道德规范，培养对道德情境顺从的学生。
教师用权威者身份以训诫的方式要求学生服从、遵守规则，把学生当作一种“美德袋”，接受单一化教育、纯品质灌输，在强制和灌输中，学生多是迫于外界压力而不是道德需要遵守规则条例。
价值澄清法让学生在层层选择中澄清自己的价值观念，培养对道德情境选择的学生。
它的主要任务不是认同和传授“正确的”价值观，其目的是帮助学生澄清他们的陈述与行为。
三、两种方法各自的教学设计这里所选的教学课题是2002通过验收的苏教版《品德与社会》(三年级上册)中第六课《平安回家》，这是一节目的让学生掌握交通规则的安全教育课。
（一）对比教育法教学设计：1.教学准备师生共同收集交通事故新闻2.教学过程（1）交流搜集的交通事故新闻，导入新课（2）看书熟悉交通规则（3）连线学习交通标志牌（4）对比教育看看哪些小朋友的做法是对的?为什么?如果是你，你会怎么做?a小明在红灯亮时，照样可以过马路，而佳佳却要等绿灯亮才走。
b文文说过马路时，即使没有警察叔叔，我们也应该自觉服从红绿灯指挥。
c小华在马路上踢球，而小东在操场上踢球。
（5）活动自己设计交通安全语（6）考考你材料:《小胖乘车》要求:小胖对的地方加10分，不对的地方减10分，算算他能得多少分。
小胖按秩序站在乘客队伍后面等车，等了好长时间车还不来，小胖不耐烦了，几次跑到车行道上看车来了没有。
公共汽车来了，等车停稳后，他按秩序上了车。
小胖还把座位让给了一位老奶奶，有个小朋友站在车厢内过道上，小胖对他说:“拉住扶手才安全。
”汽车开动了，小胖主动买了票，忽然看见好朋友小星在人行道上走着，他急忙把身子伸出窗外朝小星扮了个鬼脸。
到站了，小胖帮一位抱小孩的阿姨拿包下了车，阿姨急忙赶路想从车前过马路，小胖对她说:“从车前过马路很危险，过马路要走人行道。
”（7）小结今天我们懂得了遵守交通规则的重要意义，知道了应该怎样遵守交通规则和交通安全，今后我们要自觉遵守交通规则，平安回家。
（二）价值澄清法教学设计1.教学准备师生共同搜集交通事故新闻2.教学过程（1）交流搜集的新闻，导入课题（2）看书熟悉交通规则（3）连线学习交通标志（4）访谈活动(用价值问答法)a访谈规则:▽请一位自愿的同学站起来，老师对学生提出问题。
提出问题后，老师要问:“你是这认为的?你平时就这样做吗?如果…你还这样认为吗?”以此来促进学生慎重做出他们的选择、判断。
▽受访学生必须诚实问答，若有不愿公开的事可以拒绝回答。
▽受访学生也可反问老师相关的问题。
▽其他同学也可提问受访学生。
b所问问题(课堂情况难以预料，应该根据课堂学生的回答情况再做调整。
)▽你觉得交通规则是否时时、处处都要遵守?▽如果有这种情况:早上起床了，还有十分钟就要迟到，为了让你准时到校，爸爸的车骑得很快，不管红灯就闯了过去。
你对爸爸的行为怎么看?▽有没有在马路上做过游戏?你是怎样想的?▽你认为被车撞伤，谁最倒霉?你、父母还是车主?（5）结合生活，做情景描述情景:放学了，我们由老师带领着走出校门，接着就靠我自己走回家了。
请结合你自己的实际情况描述是怎么走回家的。
（6）活动玩交通跳棋。
（7）小结今天很高兴和大家谈论平安回家的问题，我们彼此还知道了相互之间不同的想法。
四、结语在长期的小学德育工作中，除了道德选择、判断能力，还有许多品德需要小学生具备，所以也不是本文所选的两种德育方法就能涵盖解决的。
就本文来讲，还有两点值得注意：(一) 对比教育法和价值澄清法需互相取长补短马卡连柯说：“结合理论和实践来考察，既没有任何单个十全十美的德育途径和方法，也没有完全有害的一种途径和方法。
”⑥对比教育法是道德灌输模式中的一种方法，现在多数人会批判灌输式德育方法，其实应该辨证地看待它。
它的缺点是忽视学生的主体性，但它在选择、判断时有外在的标准，坚持正确导向，这是它的优点。
目前小学德育的内容包括初步马克思主义常识教育、公民品德教育、日常行为规范教育、价值观教育等，其中马克思主义常识教育用灌输式德育方法是可行的。
“工人本来也不可能有社会主义意识，这种意识只能从外面灌输进去。
”⑦(列宁语)正如社会主义不可能在工人运动中自发产生那样，共产主义的世界观、价值观、人生观也不可能在小学生心里自发产生。
那些属于私人领域，无关公共利益的个人价值观，则可采用价值澄清之类的方法。
但对价值澄清法也应带着批判的态度，它是无导向德育方法，建立的理论基础是价值相对主义，淡化德育过程的“教育性”，这与我国以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论为指导，逐步确立社会主义理想与信念的德育方向不符，这是它的缺点，但它让学生自主体验、发现自己的价值观，充分调动主体性，这是值得我们学习的优点。
教师清醒把握到它们各自的优缺点，有的放矢，抑长补短地使用它们。
(二) 实际思品课教学中，需灵活使用多种教学方法本文只是针对培养学生价值选择和判断能力而选取了对比教育法、价值澄清法两种德育方法，这不代表在实际的教学活动中只能用这两种德育方法，而应灵活使用其他多种教学方法。