群落的结构教案
群落的结构教案
群落的结构教案教案标题：群落的结构教案教学目标：1. 了解群落的概念和特点。
2. 掌握群落的结构组成和相互关系。
3. 能够分析和描述不同群落的结构特征。
4. 培养学生的观察、分析和表达能力。
教学内容：1. 群落的定义和概念。
2. 群落的结构组成：物种多样性、种群密度、生物量、生态位等。
3. 群落中的相互关系：竞争、共生、捕食、共存等。
4. 不同群落的结构特征分析和比较。
教学步骤：引入：1. 利用图片或视频展示不同生态环境中的群落，引发学生对群落的兴趣和好奇。
2. 引导学生思考，什么是群落？群落有哪些特点？探究：3. 介绍群落的定义和概念，让学生了解群落是由不同物种组成的生物群体。
4. 分析群落的结构组成，包括物种多样性、种群密度、生物量和生态位等要素。
通过实例和图表进行说明。
5. 探讨群落中的相互关系，如竞争、共生、捕食和共存等。
引导学生思考这些相互关系对群落结构的影响。
实践：6. 分组活动：将学生分成小组，每个小组选择一个具体的群落进行观察和分析。
要求学生记录群落中的物种组成、种群密度、生物量以及不同物种之间的相互关系。
7. 小组展示：每个小组向全班展示他们所研究的群落结构特征，并进行比较和讨论。
总结：8. 综合讨论：回顾和总结不同群落的结构特征，让学生发表自己的观点和见解。
9. 归纳群落的重要性：引导学生思考群落对生态系统的重要性，以及保护和维护群落的意义。
拓展：10. 鼓励学生进行自主学习，进一步了解不同生态系统中的群落结构和相互关系。
11. 布置作业：要求学生选择一个群落，撰写一份详细的群落结构分析报告。
评估：12. 通过小组展示和学生的书面报告评估他们对群落结构的理解和分析能力。
教学资源：1. 图片或视频展示不同生态环境中的群落。
2. 群落结构的实例和图表。
3. 学生分组观察和记录群落的材料。
教学延伸：1. 将群落的结构与生态系统的稳定性和可持续发展进行关联，引导学生思考群落保护和生态平衡的重要性。
人教版高中生物必修三第四章第3节《群落的结构》 教案
群落的结构一、教学目标知识目标：1.解释群落的概念2.识别群落类型，说出群落水平上研究的问题3.描述群落的结构特征能力目标：1.通过讨论学习，相互交流学习成果，培养学生的学习能力和协作精神。
2.通过分析具体事例培养学生的思维能力。
3.培养学生的自学能力和探究能力。
4.尝试进行土壤中小动物类群丰富度的研究.，进行数据的收集和整理，学会运用辩证思维的方法情感态度价值观目标:1.通过种间竞争的学习，认同同学之间在学习上既要你追我赶，也要互相帮助，并能在实际生活中体现出来。
2.通过学习群落的特征及种间关系，使学生学会从生态学角度认识生物界的现象和规律，建立生态学的基本观点。
二、教学重点，难点教学重点：1.群落的涵义2.群落的结构特征教学难点:从结构和功能相统一的角度描述群落的结构特征三、学情分析“群落的结构”是人教版普通高中课程标准实验教科书生物必修3第4章第3节内容，包括群落基本涵义、群落水平上研究问题、群落的物种组成、种间关系和群落的空间结构等内容。
教材贯彻了种群和群落是不同层次的生命系统这一思路，群落研究的是不同物种的生物集合体，在更高层次、范围更广的角度来研究生物之间的关系和相互作用，既是种群问题研究的深化，也是学习生态系统的基础。
尽管学生对群落现象并不陌生，但由于生活经历简单性和生活环境差异性，学生对群落还仅停留在零散的、非系统的感性认识上，要理解群落的核心知识概念还存在着一定的困难，这就需要按照新课程理念的要求，在注重与现实生活联系的基础上，引导学生积极开展探究性学习，通过多种教学方法和手段，才能实现教学目标。
四、教学方法通过让学生观察“某个池塘中生活的部分生物”图，提出问题让学生进行讨论从而引出群落的概念，进而导入新课；在学生理解群落的概念的基础上，引导学生探讨群落水平研究的问题，并与种群水平上研究的问题进行比较，让学生明白研究种群是研究群落的基础；通过展示课前收集到的图片以及课本上的资料，讲解群落的物种组成，种间关系，群落的空间结构的相关内容；最后进行“土壤中小动物类群丰富度的研究”的探究性实验的教学；群落的结构预计用时2课时；五、教学过程引入新课教师通过多媒体让学生观察“某个池塘中生活的部分生物”图，引导学生讨论：1.这个池塘中至少有多少个种群？2.假如池塘中的肉食性鱼类大量减少，池塘中的种群数量将会出现什么变化？学生：看图，完成讨论题。
高中生物教案：群落的结构
一、教学目标1. 让学生了解群落的定义和特征，理解群落是生物多样性的重要组成部分。
2. 使学生掌握群落的结构类型，包括垂直结构和水平结构。
3. 培养学生观察自然界群落结构的能力，提高生物多样性保护意识。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）群落的定义和特征；（2）群落的结构类型及特点；（3）群落结构与环境因素的关系。
2. 教学难点：（1）群落结构的形成机制；（2）群落结构的变化规律。
三、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生探究群落的结构和特点。
2. 利用多媒体课件，展示群落结构的图片和实例，增强学生对群落结构的理解。
3. 组织学生进行户外观察实践活动，培养学生的实践能力。
四、教学内容与课时安排1. 群落的定义和特征（0.5课时）（1）介绍群落的概念；（2）阐述群落的特征，如物种丰富度、种间关系、群落演替等。
2. 群落的结构类型及特点（1课时）（1）垂直结构：分层现象、原因及意义；（2）水平结构：镶嵌分布、原因及意义。
3. 群落结构与环境因素的关系（0.5课时）（1）环境因素对群落结构的影响；（2）群落结构对环境因素的适应性。
4. 户外观察实践活动（1课时）（1）选择合适的观察地点，如校园、公园等；（2）指导学生观察并记录不同群落的结构特点；（3）学生交流观察心得，教师点评并总结。
五、教学评价1. 课堂问答：检查学生对群落定义、特征和结构类型的理解程度。
2. 户外观察实践活动报告：评估学生在实践活动中观察、分析和总结的能力。
3. 课后作业：布置相关题目，巩固学生对群落结构与环境因素关系的理解。
六、教学过程1. 导入新课：通过展示群落结构的图片，引导学生思考什么是群落以及群落的特点。
2. 探究群落的定义和特征：学生分组讨论，总结群落的定义和特征，教师点评并总结。
3. 学习群落的结构类型：学生自主学习垂直结构和水平结构的特点，教师讲解并示例。
4. 小组讨论：探讨群落结构与环境因素的关系，学生分享观点，教师点评并总结。
群落的结构学案范文
群落的结构学案范文一、教学目标1.知识目标了解群落的概念、特征和分类；掌握群落结构的组成和构成因素；掌握群落的组织与发展过程；了解人类活动对群落结构的影响。
2.能力目标培养学生的观察能力和分析能力；培养学生的团队合作能力和创新能力。
3.情感目标培养学生对大自然生态环境的尊重和保护意识；培养学生的自觉珍惜自然资源、关爱生物多样性的情感。
二、教学重难点1.群落结构的组成和构成因素；2.群落的组织与发展过程。
三、教学内容和步骤1.群落的概念与特征-定义群落的含义及其包含的生物个体；-解释群落的竞争关系、合作关系和相互依赖关系。
2.群落的分类-根据环境进行分类，如水生群落、陆地群落等；-根据生态功能进行分类，如食物链、食物网等。
3.群落结构的组成和构成因素-生物群落的基本单位；-群落的种类组成和数量分布；-理解为什么会形成这样的群落结构。
4.群落的组织与发展过程-群落的物种组成和空间结构；-群落的演替和稳定性；-群落的发展规律。
5.人类活动对群落结构的影响-了解人类活动对群落结构的直接和间接影响；-分析人类活动带来的环境变化对群落演替和物种多样性的影响。
四、教学手段和教学资源1.教学手段课堂讲授、案例分析、小组讨论、实地考察等。
2.教学资源课本、多媒体教学课件、生态实验器材、实地考察场地等。
五、教学评价方法1.课堂互动评价通过提问、小组讨论等方式，评价学生对群落的概念、特征等的掌握程度。
2.实验报告评价组织学生进行生态实验并撰写实验报告，评价学生对群落结构组成和构成因素的理解程度。
3.案例分析评价提供群落结构与发展的实际案例，评价学生对群落组织与发展规律的分析能力。
六、教学扩展活动1.实地考察安排学生到周边自然保护区进行实地考察，观察和记录真实的群落结构和演替。
2.课题研究组织学生自主选择群落相关课题进行研究，培养学生的科研能力和创新意识。
七、课后作业1.阅读相关文献，写一篇关于人类活动对群落结构的影响的小论文；2.整理群落的分类表格，列举不同类型的群落及其特征；3.回答以下问题：什么是群落？群落的组成因素有哪些？人类活动对群落结构的影响有哪些？八、教学反思群落结构作为生态学的重要概念，是学生理解生物多样性和生态系统功能的关键。
群落的结构+第1课时+示范教案
第1节群落的结构（第1课时）◆教学目标1. 说出群落的概念。
2. 说出群落水平研究的问题，认同探究视角的重要性，尝试从不同视角提出新问题。
3．分析不同群落在物种组成上的差别，并说明群落是物种通过复杂的种间关系形成的有机整体。
◆教学重难点【教学重点】说明群落是物种通过复杂的种间关系形成的有机整体。
【教学难点】说明群落是物种通过复杂的种间关系形成的有机整体。
◆教学过程【新课引入】【教师活动】教师引导学生阅读课本22页问题探讨，回答问题。
（1）稻田中河蟹与底栖动物的关系是怎样的？（2）提高河蟹的种群密度，稻田中其他动物种群会发生怎样的变化？教师指出研究这些问题时，只单独研究稻田中的水稻或河蟹等某一个种群已不能满足需要，要将稻田中的全部生物作为一个生命系统来进行研究，通过了解各生物种群之间的关系解决问题。
引出群落的概念。
【新知讲解】一、群落1．概念【教师活动】教师引导学生归纳群落概念并解读：群落具有一定的时空性（在一定时间和一定区域内），包含全部生物（动植物、细菌和真菌等），形成集合（生物之间有直接或间接的联系）【学生活动】辨析概念：判断以下描述是否为群落。
（1）某个活禽市场卖蔬菜和鸡鸭等。
（错）（2）一个池塘中的所有鱼类。
（错）（3）某片森林中的各种生物及阳光、土壤等。
教师提问：群落和种群都是生物群体，对群落进行科学研究时，和只研究某一个种群，研究的问题相同吗？你对群落的哪些问题感兴趣？（错）2．视角决定问题——以群落和种群研究为例【学生活动】阅读教材第22页，思考回答从群落角度可能的问题。
【教师活动】教师总结由于种群和群落是两个不同层次的生命系统，从新的视角出发，在群落水平上研究的问题与种群不同。
过渡：“稻田-鱼-河蟹”群落和普通稻田群落，它们有什么不同？引导学生进行物种组成的比较，从而学会认识群落。
二、群落的物种组成1．物种丰富度【教师活动】指出物种丰富度是区别不同群落的重要特征，介绍物种丰富度的概念并举例比较武夷山常绿阔叶林和新疆北部针叶林的群落物种组成种类的数据图表，指出武夷山的常绿阔叶林群落与新疆北部的针叶林群落存在明显不同。
群落的结构教案
群落的结构教案一、教学目标1.了解群落的概念和特点；2.掌握群落的分类方法；3.理解群落的结构和功能；4.能够分析群落的演替过程。
二、教学内容1. 群落的概念和特点群落是指在一定地理范围内，由多种生物种群组成的生态系统。
群落的特点包括：•多样性：群落中包含多种生物种群，形成了复杂的生态系统；•相互作用：群落中的生物种群之间存在着相互作用，包括竞争、捕食、共生等；•稳定性：群落具有一定的稳定性，能够适应环境的变化。
2. 群落的分类方法根据群落中的植物种类和生长环境的不同，可以将群落分为以下几类：•森林群落：由乔木和灌木组成的群落；•草原群落：由草本植物组成的群落；•沙漠群落：由耐旱植物组成的群落；•水生群落：由水生植物和水生动物组成的群落。
3. 群落的结构和功能群落的结构包括：•植物层次结构：群落中的植物种群按照高度和生长形态分为不同的层次，包括乔木层、灌木层、草本层等；•动物层次结构：群落中的动物种群按照食性和生活习性分为不同的层次，包括食草动物、食肉动物、杂食动物等。
群落的功能包括：•生态位：群落中的每个生物种群都有自己的生态位，即在生态系统中所占据的位置和角色；•能量流动：群落中的生物种群之间通过食物链和食物网相互联系，实现能量的流动和转化；•物质循环：群落中的生物种群通过代谢作用和分解作用，实现物质的循环和再利用。
4. 群落的演替过程群落的演替是指群落随着时间的推移，逐渐发生变化的过程。
群落的演替过程包括以下几个阶段：•先锋群落：在裸露的岩石或土地上，最先出现的植物种群；•次生群落：先锋群落逐渐演替为次生群落，包括草本植物、灌木和乔木等；•高级群落：次生群落逐渐演替为高级群落，包括成熟的森林、草原和湿地等。
三、教学方法本课程采用讲授、讨论和案例分析相结合的教学方法。
具体包括：1.讲授：通过PPT和教材，讲解群落的概念、分类方法、结构和功能等内容；2.讨论：引导学生讨论群落中生物种群之间的相互作用和生态位的概念；3.案例分析：通过实际案例，分析群落的演替过程和影响因素。
初中群落的结构教案
初中群落的结构教案一、教学目标：1. 让学生了解群落的概念，知道群落是由哪些生物组成的。
2. 让学生掌握群落的结构特点，包括空间结构和时间节律。
3. 让学生了解群落的种类和分布，知道不同群落的生态环境。
4. 培养学生的观察、分析和思考能力，提高学生的生物素养。
二、教学内容：1. 群落的概念：在一定生活区域内，所有生物的总和。
2. 群落的结构：（1）空间结构：包括垂直结构和水平结构。
垂直结构：生物在垂直方向上的分布，如森林中的树冠层、亚冠层、灌木层、草本层和地被层。
水平结构：生物在水平方向上的分布，如草原上的斑块状分布。
（2）时间节律：生物在时间上的变化，如昼夜节律、季节节律等。
3. 群落的种类和分布：（1）森林群落：分布在湿润和半湿润地区，生物多样性丰富。
（2）草原群落：分布在干旱和半干旱地区，以草本植物为主。
（3）灌木群落：分布在湿润和半湿润地区，灌木植物为主。
（4）湿地群落：分布在湿润地区，以水生植物为主。
（5）城市群落：分布在城市区域，以人类活动相关的生物为主。
三、教学过程：1. 导入：通过提问方式引导学生回顾之前学过的生态系统的概念，为新课的学习做好铺垫。
2. 讲解群落的概念，让学生理解群落是由哪些生物组成的。
3. 讲解群落的结构特点，包括空间结构和时间节律，结合实例进行讲解，让学生直观地了解群落的结构。
4. 讲解群落的种类和分布，引导学生了解不同群落的生态环境，培养学生对生物多样性的认识。
5. 课堂讨论：让学生举例说明生活中常见的群落，分析其结构和特点。
6. 总结：对本节课的内容进行归纳总结，强调重点知识点。
7. 作业布置：布置一些有关群落结构观察和实践的作业，如观察校园里的群落结构，调查周边环境的群落种类等。
四、教学方法：1. 讲授法：讲解群落的概念、结构和种类。
2. 直观教学法：通过图片、视频等直观教具，让学生了解群落的结构特点。
3. 实践教学法：让学生亲身体验群落调查，提高学生的实践能力。
高中生物教案：群落的结构
一、教学目标1. 让学生了解群落的定义和特征，掌握群落的基本概念。
2. 使学生了解群落的结构类型，包括空间结构和时间结构。
3. 培养学生观察和分析群落结构的能力，提高学生的实践操作技能。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）群落的定义和特征。
（2）群落的空间结构和时间结构。
2. 教学难点：（1）群落的空间结构及其影响因素。
（2）群落的时间结构及其意义。
三、教学方法1. 采用问题驱动的教学模式，引导学生主动探究群落的结构和特点。
2. 利用多媒体课件和实物模型，帮助学生形象直观地理解群落的结构。
3. 组织学生进行小组讨论和课外调查，提高学生的实践操作能力。
四、教学准备1. 准备相关的多媒体课件和实物模型。
2. 安排课外调查和实践操作环节所需的时间和场地。
五、教学过程1. 导入新课：通过展示群落图片，引导学生思考群落的定义和特征。
2. 讲解群落的定义和特征：讲解群落的概念，阐述群落的物种组成、种间关系、生态环境等特点。
3. 介绍群落的空间结构：讲解群落的空间结构类型，包括均匀分布、集群分布、随机分布等，并分析其影响因素。
4. 讲解群落的时间结构：介绍群落的时间结构概念，阐述群落物种组成随时间的变化规律。
5. 实践操作：组织学生进行课外调查，观察和记录所调查区域的群落结构。
6. 小组讨论：让学生结合自己的调查结果，分析群落结构的特点和影响因素。
7. 总结与反馈：对学生的调查和讨论进行点评，总结群落的结构和特点，解答学生的疑问。
六、教学内容1. 群落的边界：介绍群落边界的概念，分析群落边界特征及其形成机制。
2. 群落的物种组成：讲解物种丰富度、物种多样性指数等概念，分析群落物种组成的规律。
七、教学重点与难点1. 教学重点：（1）群落边界的特征及其形成机制。
（2）群落物种组成的规律及其影响因素。
2. 教学难点：（1）群落边界的识别和分析。
（2）物种多样性指数的计算和应用。
八、教学方法1. 采用案例分析法，以具体群落为例，引导学生理解群落边界的特征。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
群落的结构教案 -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN《群落的结构》教案一、教学目标（一）知识目标：1、识别群落，说出群落水平上研究的问题。
2、描述群落的结构特征。
3、举例说出一个群落中不同生物种群间的种间关系4、分析群落的物种组成，区别不同的群落5、通过比较种群和群落在不同水平上的研究问题，掌握类比方法（二）能力目标：1、尝试进行土壤中小动物类群丰富度的研究2、培养学生的自学能力和探究能力。
3、通过讨论学习，相互交流学习成果，培养学生的学习能力和协作精神。
4、通过学习生物群落的综合作用等有关内容，学会观察事物，把握评价事物的尺度。
（三）情感目标：1、通过种间竞争的学习，认同同学之间在学习上既要你追我赶，也要互相帮助，并能在实际生活中体现出来。
2、通过学习群落的特征及种间关系，使学生学会从生态学角度认识生物界的现象和规律，建立生态学的基本观点。
二、教学重点、难点（一）教学重点：1、群落的结构特征。
2、种间关系。
（二）教学难点：从结构和功能相统一的角度描述群落的结构特征。
三、教学思路与教学方法为了使学生领会和把握群落的概念，我结合“问题探讨”的素材，说明一个群落是共同生活在一个地区的生物大家庭，具有一定的组成和结构，其中的各种生物相互制约，又相互依存。
为进一步说明在群落水平上研究的一些问题，可以通过剖析池塘生物群落，引出群落结构的话题。
在进行这些内容的教学时，联系具体的事例，并尽可能让学生自己比较、归纳和总结，避免直接“下定义，举例子”的教学方法。
关于“群落的物种组成”的教学，主要让学生认识到：物种组成是区别不同群落的重要特征。
不同群落间，种群数量和种群中个体数量差别很大。
认识一个群落的物种组成，要调查该群落分别有多少种植物、动物和微生物，列出它们的名录。
还要进一步搞清群落中各种群的相对数量和比例。
在生态学上，描述一个群落中种群数量的多少是用丰富度来表示。
关于“种间关系”的教学可以让学生分析教材中提供的资料，然后教师进行归纳总结。
因此，在本节课的教学中，我通过对教学目标、情境、资料等环节的精心设计，充分利用多媒体辅助教学，鼓励学生大胆质疑，积极思考，主动参与，体现其主体地位，并使学生在有效参与学习的过程中发展智力，培养能力，提高科学素质。
四、课前准备1、教师：上网查找新疆北部的常绿针叶林、福建武夷山的常绿阔叶林的相关图片和物种资料；制作课件。
2、学生：预习课本P75探究活动内容，小组按要求完成提出问题、制订计划、制作取样器、讨论选择采集地点和取样，并在课外完成这一活动；把取样的结果带回课堂，为课堂上进行物种丰富度的统计做准备。
五、教学过程（一）引入新课结合“某个池塘中生活的部分生物”图教师：引导学生讨论：1.这个池塘中至少有多少个种群？2.假如池塘中的肉食性鱼类大量减少，池塘中的种群数量将会出现什么变化学生：看图，完成讨论题。
1.可以从浮游动物、浮游植物、微生物、肉食性鱼、植食性鱼等方面举例。
2.池塘中的肉食性鱼大量减少，一些小鱼等小型水生动物因天敌减少，数量会大量增加，池塘中浮游动物、浮游植物以及其他一些水生植物数量会大量减少。
随时间推移，植食性鱼类等生物也因食物来源减少而数量减少。
通过池塘实例，使学生明白一个群落是共同生活在一个地区的生物大家庭，具有一定的组成和结构，其中的各种生物相互制约，又相互依存。
为学生领会和把握群落的概念、群落的物种组成、群落的空间结构等知识做好铺垫。
（二）归纳提炼“群落”的概念教师：结合问题探讨中池塘生物种群组成的例子，强调各个种群之间有着密切的关系，引导学生归纳群落的概念。
根据学生的归纳情况，突出“同一时间”、“一定区域”、“各种生物种群”等判断要点。
学生：通过实例提炼出群落的概念：同一时间内聚集在一定区域中各种生物种群的集合。
提问：一个池塘中的鱼类是一个种群，还是一个群落或都不是。
（都不是）（三）群落水平上研究的问题教师：结合课本P71研究群落图表设问：在群落水平上研究的问题和在种群水平上研究的有什么不同研究群落有什么意义学生：阅读课本P71研究群落的图表内容，回忆上一课时的探究活动。
讨论：群落研究的内容和种群研究的内容的区别，以及研究群落的意义。
使学生领悟：研究种群是研究群落的基础；群落是更高层次的系统，在群落水平上进行研究，又会发现新的问题，获得新的认识。
（四）探讨“群落的物种组成”教师：（1）结合课本P72图4-8、图4-9、相关信息，展示课前收集到的关于新疆北部的常绿针叶林、福建武夷山的常绿阔叶林的相关图片和物种资料。
引导学生对比两个森林群落在物种组成上的差别，包括常见的物种、占优势的物种等。
（2）引导学生归纳丰富度的概念。
学生：（1）观看课件展示的图片及相关资料，对比、回答：新疆北部的森林，主要是由常绿针叶树种组成，而福建武夷山森林的主要树种是阔叶乔木。
（2）归纳群落物种丰富度的概念，并理解物种丰富度的差异主要与气候有关。
教师：通过对课前学生活动作谈论，总结。
提问：（1）统计出的小动物的种类和数量能否代表该取样地点物种的丰富度有哪些原因使取样地点的物种丰富度不同（2）在整个探究过程中，小组成员在哪些方面表现得较好哪些方面需要加强学生：仔细采集样本中的小动物，做好统计记录，并进行简单的分类。
学生：讨论、回答：1.探究活动的统计结果可以区别土壤中小动物的丰富度的差异，但不能完全代表该取样地点物种的丰富度。
物种的生存环境、气候条件、物种之间的关系、人为因素等都会影响丰富度。
2.小组间进行交流，对实验本身提出改进的意见，对小组成员参与活动的积极性和主动性提出自我批评。
（五）、探讨“种间关系”教师：布置学生阅读课本P72-73的资料分析，再进行讨论：1.如何解释资料1中的实验结果2.分析猞猁和雪兔种群数量的波动情况，你能发现什么规律3.猞猁的存在对整个群落的稳定可能起什么作用4.资料1和资料2中，两个种群之间的相互作用结果有什么不同学生：讨论、回答：1.单独培养时，两种草履虫均能正常生长繁殖。
当它们被放在同一个容器中培养时，起初两种草履虫的数量较少，而食物（杆菌）数量较多，因此表现为两种草履虫的种群数量均增加。
但是，随着两种草履虫数量的增加，相互之间对食物的争夺表现为大草履虫处于劣势，双小核草履虫处于优势。
随着双小核草履虫数量的增加，争夺食物的优势越来越大，最终大草履虫失去了食物来源而灭亡。
2.雪兔和猞猁相互制约，使它们的种群数量保持在一定范围内波动。
3.猞猁的存在不仅制约雪兔的种群数量，使得植物→雪兔→猞猁之间保持相对稳定，而且由于植物资源比较稳定，进而使得另一些以植物为生的动物数量及其食物链相对稳定，因而整个群落可以处在相对稳定的状态。
4.资料1中两个种群之间是通过食物间接地发生作用，相互作用的结果是一方处于优势，另一方处于劣势，最终灭亡。
资料2中两个种群是通过捕食与被捕食直接地发生作用，相互作用的结果是两个种群数量相对稳定。
教师：培养学生读图、分析数据的能力。
为下一环节学习种间的四种关系做好铺垫。
教师：引导学生阅读课本P73图4-10种间关系。
设问： 1.在资料分析中，大草履虫与双小核草履虫、猞猁与雪兔的种间关系分别是什么2.请举出捕食、竞争、寄生、互利共生的例子。
学生：读图，理解竞争、捕食、寄生、互利共生的概念。
学生：思考、回答：1.大草履虫与双小核草履虫之间是竞争关系，猞猁与雪兔之间是捕食关系。
2.列举捕食、竞争、寄生、互利共生的其他例子。
教师：及时对学生列举的例子进行评析。
使学生明白种间的关系非常普遍；竞争不仅是对食物的相互争夺，还包括对资源和空间的相互争夺。
（六）探讨“群落的空间结构”教师：结合课本P74-75图4-11、12、13，展示课前搜集的图片，引导学生阅读图片，并对不同群落的垂直结构、水平结构进行对比。
设问： 1.垂直结构和水平结构各有什么特点2.这些结构有什么意义3.植物的垂直分层与动物的垂直分层有什么关系学生：阅读图片，讨论、归纳：1.垂直结构具有分层的特点，水平结构具有镶嵌的特点。
2.可以更好的利用资源，如阳光。
3.在垂直方向上，动物的分布依赖于植物的分布。
教师：使学生认同不同群落在结构上的差异与气候、人为因素等有关；不仅陆地群落具有空间结构，水生群落一样具有。
（七）小结：小结本节课所学习的内容六、板书设计第三节、群落的结构群落：同意时间内聚集在一定区域中各种生物种群的集体一、群落水平上研究的问题：更高层次二、群落的物种组成丰富度：群落中物种数目的多少三、种间关系1、捕食2、竞争3、寄生4、互利共生四、群落的空间结构1、垂直结构2、水平结构七、作业设计课本P77练习，根据所剩时间的多少，适当补充本节练习题（内容见下面的练习题）。
1、下列三图分别表示两种生物种群随时间推移而发生的数量变化。
那么,甲、乙、丙三图表示的关系依次是（）A.共生、竞争、捕食B.共生、捕食、竞争C.竞争、共生、捕食D.捕食、竞争、共生2、下图是处于平衡状态的某草原上各生物种群间的关系，请据图回答：(1)图中鼠与兔之间构成了_______关系，猫头鹰和蛇之间既是关系，又是关系。
(2)从进化角度看，鹿奔跑速度会越来越快。
鹿奔跑速度的提高是通过__________之间的生存斗争来实现的。
鹿群个体间在奔跑速度上的_________为鹿的进化提高了选择材料，而定向的__________决定了鹿的进化方向。
(3)由于人们连续地围猎狼，使_______大量繁殖，结果草原植被受到破坏。
停止围捕_ _________年后，狼的数量逐渐增多，该草原生物种群间又恢复平衡。
八、教学反思本次公开课引导学生积极主动地获取生命科学知识、领悟科学的研究方法，让学生真正成为教学的主体。
本课有四个亮点：①体现新课程理念，把实验探究与理论学习结合，学生在课堂上真正实现了动手、动脑、动口；②充分利用教材中的图表，把所学的知识以直观的图解形式展示出来，让学生主体通过观察、思考、分析、归纳以及总结等等过程主动地构建新知识；③运用现实生活的例子与本节知识点联系，降低了知识点难度。
④穿插于课堂中的“问题串”，能够较有效地与学生的互动，调动学生学习积极性，形成较好的课堂氛围。
在新知识的学习之后，我及时对本节课作出总结，并加以练习，在另一层面上复习知识点。
通过学习本节课的内容，学生不仅掌握了本节课的知识，更为重要的是通过《探究土壤中小动物类群的丰富度》的活动增强了动手能力，分析解决实际问题的能力，思维面得到拓宽，理论联系实际的能力进一步增强。