12 学习策略
Mainteance Rehearsal 维持性复述
Types of rehearsal
Elaborative Rehearsal 精加工复述
• Keeping information in working memory by repeating it to yourself. (rote learning)
个点提取记忆的项目。
3. 组织策略(organizational strategies)
组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系， 形成新的知识结构。 Chunking(组块)：Grouping individual bits of data into meaningful larger units. Outlining(列提纲): Representing the main points of material in hierarchical format. Mapping(利用图形): Diagramming mian ideas and the connections between them.
• Keeping information in working memory by associating it with previous knowledge in your mind.
• (meaningful)
Meaningful ssed the distinction(区别) between rote learning and meaningful learning. Meaningful learning involves the mental processing of new information that relates to previously learned knowledge.
1. 复数策略(reheasal)的种类
01 02
利用无意识记和有意识记 排除相互干扰
03
04 05 06
整体识记和分段识记 多种感官参与
复习形式多样化
画线(underlining)
1. 复数策略(reheasal)的种类
01
利用无意识记和有意识记
无意识记是指没有预定目的，不需要意志努力的识记。 通常对人意义重大、密切关联以及感兴趣的内容就容易
shorter lists.
集中复习和分散复习
Massed practice refers to practice that
lasts a single extended period. 在一个集中的
时间段内强化练习。
Distributed practice refers to practice that
Rote learning (机械学习)
Rote learning is memorizing information so that it can be recalled by the learner exactly the way it was read or heard. The major technique used for rote learning is learning by repetition, based on the idea that a learner can recall the material exactly (but not its meaning) if the information is repeatedly processed(如果 信息得到反复加工的话).
精细加工策略指一种将新学习的材料与头脑中已有知识联 系起来，从而增加新信息的意义的深层加工策略。精细加 工策略是一种理解性的记忆策略，和复述策略结合使用， 可以显著提高记忆效果。 Elaboration refers to the process of connecting new material to information or ideas that are already in the learner's mind.
自己认知过程的知识和调节这些过程的能力。
所谓元认知就是对认知的认知，具体地说，是关于个人认
知过程的知识和调节这些过程的能力，即：对思维和学习
活动的知识和控制。
Metacongintion（元认知）
This higher-level cognition was given the label metacognition by American developmental psychologist John Flavell. The term metacognition literally means cognition about cognition, or more informally, thinking about thinking. Flavell defined metacognition as knowledge about cognition and control of cognition.
2
3
1. 复述策略（rehearsal）
复述策略是在工作记忆中了保持信息，运用内部言
语在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在 学习材料上的各种方法。 复述是短时记忆的信息进入长时记忆的必要条件，只有 经过重复、复述的信息才能够进入长时记忆，才能够长 久保持。
信息
长时 短时 IPSUM精细加工复述 LOREM DOLOR LOREM 记忆 记忆
is spaced over time.每个一段时间进行定时的
复习。 分散复习能极大增强所有信息和技能的长期保持。
Rehearh复述的注意事项：
复述要及时（趁热打铁）
注意好复述次数的安排（学习程度）
要注意复述方法：眼到、耳到、口到、心到
复述策略的训练
复述形式多样化
2. 精细加工策略 (Elaboration)
new knowledge.
（一）认知策略
认知策略是加工信息的一些方法和技术，有助于有效地 从记忆中提取信息。主要包括：
复述 策略
》
精加 工策 略
》
组织 策略
认知策略的分类
1
复数策略(Rehearsal)：对信息的机械重复。 精加工策略(Elaboration)：对信息的深度加工。
组织策略(Organization)：建立知识间的联系。
认知（cognition）
认知也可以称为认识，是指人认识外界事物的过程， 或者说是对作用于人的感觉器官的外界事物进行信息 加工的过程。 感觉、知觉、记忆、想象、思维等认知活动按照一定 的关系组成一定的功能系统，从而实现对个体认识活 动的调节作用。
认知（cognition）
Cognition is "the mental action or process of acquiring knowledge and understanding through thought, experience, and the senses." It encompasses(包括) processes such as
一、学习策略概述
2. 学习策略的特征 （1）操作性和监控性的有机统一 （2）外显性和内隐性的有机统一 （3）主动性和迁移性的有机统一
二、学习策略的分类（迈克卡等人的分类）
复述策略 认知策略 学 习 策 略 元认知策略
精加工策略
组织策略
计划策略
监控策略 调节策略
时间管理策略 资源管理策略 环境管理策略 努力管理策略 资源利用策略
第10章 学习策略
“工欲善其事，必先利其器”
“授人以鱼，不如授人以渔”
主 要 内 容 学 习
一
学习策略概述
策 二 略
学习策略的分类
三
学习策略的促进
一、学习策略概述
1. 概念：学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率、 有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。
Learning stratgies: General plans for approaching learning tasks.
时间管理 学习环境管理 努力管理：归因与努力，调整心境、自我谈话、自我强化 社会资源利用策略：利用资源、寻求支持等
（二）元认知策略 Metacognitive strategies
计划 策略
》
监控 策略
》
调节 策略
Planning+ monitoring+regulating
认知和元认知
元认知（meta-cognition），就是个体关于
2. 精细加工策略(elaboration)的种类
01
运用记忆术 mnemonics
02
做笔记 note-taking
03
提问 questioning 生成性学习: 比喻、类比、总结、想象等
利用背景知识
04
05
2. 精细加工策略(elaboration)的种类
（1）记忆术
谐音联想法
3 编歌诀 位置记忆法
二、学习策略的分类（迈克卡等人的分类）
认知策略
复述策略：重复、抄写、做记录、划线等 精加工策略：想象、口述、总结、做笔记、类比、答疑 组织策略：组块、选择要点、列提纲、作图等
学 习 策 略
资源管理策略
元认知策略
计划策略：设置目标、浏览、设疑等
监控策略：自我检查、集中注意、监控领会等 调节策略：调整阅读速度、重读、复查等
维持性复述
干扰
干扰
衰退
衰退
1. 复述策略（rehearsal）
We encode and retain vast amounts of information automatically, without any intentional effort. Other types of information, however, we remember only with effort and attention. When learning novel information such as names, we can boost our memory through rehearsal, or conscious repetition.
第十二章 学习策略
2.1复述策略
心向、态度和兴趣
学习 策略
赖温和墨菲曾做过这样一个实验，他们找来两组被试，一组是 赞成前苏联，一组反对前苏联。让这两组被试阅读两篇文章， 一篇是赞颂苏联的，一篇是批判苏联的。学完后立即测验他们 的学习成绩，隔一定时间后测验他们的保留成绩。
结果发现，态度与文章观点一致者学习成绩和保留成绩明 显高于态度与文章观点不一致者。
2.1复述策略
学习 策略
（五）情境相似性和情绪生理状态相似性 “触景生情”、“睹物思人” 在一定的情境下，人能联想起在这一情境下所发生过的事。
（六）心向、态度和兴趣 感兴趣的事或持积极态度的事，记得更牢；不感兴趣的事或持消极态 度的事，记得就差一些。
2.1复述策略
学习 策略
情境相似性和情绪生理状态相似性
时间排序
3.3资源管理策略
（2）学业求助策略 分为：执行性求助
工具性求助（适应性求助）
学习 策略
一般阶段： 意识到求助的需要——决定求助——识别和选 择潜在的帮助者——取得帮助——评价反应
学习策略
学习策略的促进
4.1促进学习策略的原则
学习 策略
1.特定性原则 学习策略一定要适于学习目标和学生的类型。 2.生成性原则 进行高级的心理加工形成新的东西 3.有效的监控 何时何地 为什么用策略 4.个人效能感 提供机会感受策略的效力
5.过度学习——过度学习的次数越多，保持的成绩越好，而且保持的 时间也越长。一般来说，过度记忆的次数以刚刚能背
诵所需要的复述量为基础的150％左右为适宜。
2.1复述策略
学习 策略
（三）自动化 随着学的越来越好，任务所要求的注意力就相当少，这样一个过程称 之为自动化。
（四）亲自参与 特瑞奇勒（Trechler）对人的感觉与学习、记忆之间的关系进行了研究：83％ 通过视觉；11％听觉；3％嗅觉；1.5％触觉；1％味觉。 人一般可以记住自己阅读的10％；自己听到的20％，自己看到的30％，自己看 到和听到的50％；交谈自己所说的70％。 多种感官的参与，能有效地增强记忆。
第十二章 学习策略
第三节 元认知策略和资源管理策略
一、元认知的结构 1.元认知是指对自己认知过程的认知。学习者通过元认 知来了解、检验、评估和调整自己的认知活动。 2.元认知是由弗拉维尔1976年在《认知发展》一书中首 先提出的。 3.元认知由元认知知识、元认知体验、元认知监控三部 分组成。其中元认知知识包括有关人作为学习者的知 识、有关任务的知识和有关学习策略及其使用方面的 知识；元认知监控包括制定计划、执行控制、检查结 果、采取补救措施等。
丹瑟洛的维度 • 直接与间接
• 算法与启发
• 任务规模的大与小 • 特定与一般
学习策略的分类
（一）迈克卡/麦基奇等人（Mckeachie）
1.认知策略：信息加工的策略；
2.元认知策略：对信息加工过程进行控制的策略； 3.资源管理策略：是辅助管理可用的环境的策略。
学习策略
（二）丹瑟洛（Dansereau）的分类
1.位置记忆法（空间顺序）
2.人为联想策略：形象联想法、谐音联想法、首字
连词法 3.琴栓——单词法 4.关键词法 5.视觉想象
（二）灵活处理信息
内在联系策略：注重理解；生成策略：注重对材料的 提炼与组织
1.有意识记
2.主动应用 3.利用背景知识 4. 其他，如记卡片、记笔记
三、组织策略
组织策略是将经过精加工提炼出来的知识点加以构造，形
二、元认知策略
（一）计划策略 计划策略是指根据认知活动的特定目标，在认知活 动开始之前计划完成目标所涉及的各种活动、预 计结果、选择策略、设想解决问题的办法，并预 估其有效性等。 1、学习目标的制定 2、学习时间的分配与管理
教育心理学第十二章学习的策略-PPT课件
1、麦基奇等人的分类（书365）
2、丹瑟洛的分类（书364）
（1）主策略系统 （2）辅策略系统
二、认知策略及其教学
（一）注意策略
注意策略是指学习者在学习情景中激活与维持 学习心理状态，将注意力集中于有关学习信息 或重要信息上，对学习材料保持高度的觉醒或 警觉状态的学习策略。选择性知觉是一种重要 的注意策略。能否对有关学习内容给予选择性 注意，保持一定的觉醒状态是学习者能否进行 有效学习的前提。只有当学习者排除无关干扰 信息，将心理活动指向并集中于所学材料时， 才可能对该材料进行信息加工。
三、元认知策略及其教学
（一）元认知及其作用（书383）
元认知是指人对自己认知过程的认知，它是以认 知过程本身的活动为对象的。 作用：学习者可以通过元认知来了解、检验、评 估和调整自己的认知活动。即它监视和指导着认知活 动的进行，负责评估学习中的问题，确定用什么学习 策略来解决问题，评价所选策略的效果，并且改变策 略以提高学习效果。
第十二章
学 习 策 略
一、学习策略及其结构
（一）学习策略的概念：
是指学习者为了提高学习效率，有目的、 有计划地制定的有关学习过程的方案，它是学 习过程中信息加工的方式方法和调控技能的综 合。
按照美国心理学家梅耶的观点，学习策略 是指在学习过程中用以提高学习效率的任何活 动。
（二）学习策略的结构（书365）
（二策略及其教学
（一）时间管理策略
（二）努力管理策略
（三）学业求助策略
是指当学生在学习上遇到困难时， 向他人寻求支持和帮助的行为。
（二）精细加工策略（书376）
1、含义
精细加工策略：通过把所学的新 信息和已有的知识联系起来，以此来 增加信息的意义，也就是说我们应用 已有的图式和已有的知识使新信息合 理化。
学习中的十个学习策略
学习中的十个学习策略学习是每个人成长过程中必不可少的一部分。
然而，学习的效果与学习者所采用的策略密切相关。
为了帮助你更好地学习，下面将介绍十个有效的学习策略。
一、设定目标在学习之前，明确目标是非常重要的。
将学习内容分解为具体、可实现的目标，可以帮助你更好地集中注意力，并在学习过程中保持动力。
二、制定计划制定学习计划是高效学习的关键。
合理安排学习时间，将任务划分为小部分，有助于提高效率。
同时，制定计划可以帮助你避免拖延症，更好地管理时间。
三、重点理解在学习过程中，关注重点内容是非常重要的。
通过仔细阅读、思考和问问题，可以加深对重要概念和知识的理解，从而提高学习效果。
四、归纳总结归纳总结是巩固学习成果的有效方法。
在学习过程中，将学到的知识进行总结整理，可以帮助你加深记忆，提高理解力，并可以方便日后复习。
五、适应不同学习方式每个人的学习方式不同，因此，尝试不同的学习方式是很重要的。
有的人喜欢通过阅读来学习，有的人则喜欢通过听讲座或观看视频来学习。
因此，根据自己的喜好和特点，选择适合自己的学习方式。
六、多样化练习除了阅读和听讲座，还应该进行多样化的练习来巩固学习成果。
例如，通过做练习题、参与讨论或与他人合作完成项目等方式，可以帮助你更好地理解和应用所学知识。
七、利用记忆技巧记忆是学习的基础，因此，掌握一些记忆技巧是非常有帮助的。
例如，可以使用记忆宫殿法、联想法或分组法等记忆技巧，提高记忆效果。
八、寻求帮助与反馈如果在学习过程中遇到困难，不要害怕寻求帮助。
向老师、同学或在线资源请教问题，可以帮助你更好地理解知识。
此外，适时寻求反馈也是非常重要的，从中了解自己的不足，并及时纠正。
九、管理时间时间管理是高效学习的基础。
制定一个合理的学习时间表，充分利用碎片化时间，有效集中注意力，避免时间浪费，提高学习效率。
十、保持积极心态最后，保持积极的学习心态也是非常关键的。
相信自己的能力，相信付出努力会有收获，保持持续的学习动力和积极的学习态度，才能不断进步。
12种教学策略
12种教学策略现代教育领域中，教师们需要采用各种策略来提高学生的学习成效和兴趣。
本文将介绍12种常见的教学策略，并讨论其适用场景和效果。
1. 直接教学策略直接教学策略是指教师按照一定的教学计划，有意识地向学生传授知识和技能。
这种策略适用于需要系统性的、基础性的知识传授，如数学运算、语法规则等。
2. 合作学习策略合作学习策略通过组织学生共同努力完成学习任务，促进他们互相合作和交流。
这种策略可以提高学生的团队合作能力和解决问题的能力。
3. 问题解决策略问题解决策略侧重于培养学生的思维能力和创新意识。
教师提出有挑战性的问题，鼓励学生思考和尝试解决，培养他们的问题解决能力。
4. 案例教学策略案例教学策略通过引入实际案例，让学生分析和解决其中的问题，促进学生的实践能力和分析能力。
5. 观察教学策略观察教学策略通过观察现象或实验，让学生通过亲身经历来理解和记忆知识。
这种策略适用于生物学、物理学等实验性科目的教学。
6. 游戏化教学策略游戏化教学策略通过将学习内容设计成游戏形式，激发学生的学习兴趣和积极参与度。
这种策略适用于较为抽象或枯燥的学科，如历史、化学等。
7. 多媒体教学策略多媒体教学策略利用图像、音频和视频等多种媒体形式来呈现教学内容，提高学生的学习效果和记忆力。
8. 激励教学策略激励教学策略通过奖励和鼓励来激发学生的学习动力和积极性。
教师可以通过表扬、奖项等方式来激励学生。
9. 分层教学策略分层教学策略将学生按照能力和水平分组，针对不同的学生群体进行个性化的教学。
这种策略可以更好地满足学生的学习需求。
10. 反转课堂策略反转课堂策略是指让学生在课堂之外预习教材内容，并在课堂上进行实践和讨论。
这种策略可以提高学生的独立学习和问题解决能力。
11. 反思教学策略反思教学策略通过引导学生回顾、反思自己的学习过程和成果，帮助他们从中总结经验和提高学习效果。
12. 示范教学策略示范教学策略是指教师通过展示范例，让学生模仿和学习。
常用的学习策略有哪些
一、常用的学习策略有哪些？（一）复述策略1、即时复习德国著名心理学家艾宾浩斯在系统研究的基础上，描述了人类遗忘的规律，即遗忘在学习之后立刻开始，遗忘的进程是先快后慢。
据此绘制出著名的艾宾浩斯遗忘曲线。
根据这个遗忘规律，学生有必要采取即时复习的策略，以便减少短时间内的大量遗忘。
2、集中复习和分散复习准确分配复习时间对复习效果具有很大影响。
复习时间的分配一般有两种情况，一是集中复习，就是集中一段时间重复学习很多次，如期末总复习。
二是分散学习，就是每隔一段时间重复学习一次或几次，如家庭作业和单元复习。
对绝大部分学生和学习材料来说，分散复习的效果好于集中复习的效果。
3、试图回忆自问自答和尝试背诵就是将学习与重现交替实行，这样能够提升复习效率。
学习者借助这种复述策略，能够根据自己回答或背诵的情况检查自己的学习效果和薄弱环节，从而在随后的学习中能够有的放矢地分配学习时间和注意力。
4、利用记忆中的系列位置效应记忆中的系列位置效应是指一份材料的开始部分和最后部分的记忆效果优于中间部分。
心理学把这个现象称为前摄抑制和后摄抑制。
在学习时可充分利用学习材料的系列位置效应，通过巧妙地安排材料的系列位置和时间顺序，把学习的重点和难点放在最有利于记忆的位置和时间上，以保证这些材料的学习效果。
5、调动多种感官参与学习通过多种感官掌握所学内容，是一种有效的学习策略。
研究结果说明多种感官的参与，能有效地增强记忆，提升学习效率。
6、利用情境和心境的相似性提升复述效果在一定的情景下，人能够联想起这个情景下以前发生的事情，这表明情境的相似性有助于回忆。
另外，学习与回忆时心境的相似，也能提升回忆成绩。
所以，在学习过程中，教师可借助情境创设和心境诱导来协助学生记忆学习材料。
学习策略有哪些
学习策略有哪些（一）认知策略（1）复述策略复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料之上。
①利用无意识记和有意识记无意识记是指没有预定目的、不需经过努力的识记。
有意识记是指有目的、有意识的识记。
②排除相互干扰在安排复习时，要尽量考虑预防前摄抑制、倒摄抑制的影响。
另外，要尽量错开学习两种容易混淆的内容。
学习时，还要充分考虑首位效应和近位效应。
③整体识记和分段识记对于篇幅短小或者内在联系密切的材料，适于采用整体识记。
对于篇幅较长、或者较难、或者内在联系不强的材料，适于采用分段识记。
④多种感官参与⑤复习形式多样化⑥划线强调（2）精细加工策略精细加工策略是一种深层加工策略，它是为了寻求字面意义背后的深层意义，将新学材料与头脑中已有知识联系起来，以增加新信息的意义。
下面就是一些常用的精细加工策略。
①记忆术位置记忆法；缩简和编歌诀；谐音联想法；关键词法；视觉想象；语义联想。
②做笔记③提问④生成性学习生成性学习就是要训练学生对他们阅读的东西产生一个自己的类比或表象。
⑤利用背景知识⑥联系实际生活（3）组织策略组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构。
下面是一些常用的组织策略。
①列提纲②利用图形（系统结构图、流程图、模式或模型图、网络关系图）③利用表格（一览表、双向表等）（二）元认知策略元认知策略大致可分为三种：计划策略、监视策略和调节策略。
（1）计划策略元认知计划是根据认知活动的特定目标，在一项认知活动之前计划各种活动、预计结果、选择策略、想出各种解决问题的方法，并预估其有效性。
元认知计划策略包括设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答的问题以及分析如何完成学习任务。
（2）元认知监视策略元认知监视是在认知活动进行的实际过程中，根据认知目标及时评价、反馈认知活动的结果与不足，正确估计自己达到认知目标的程度、水平；并且根据有效性标准评价各种认知行动、策略的效果。
初中学习策略要求及设计P
初中学习策略要求及设计P初中学习阶段是学生学习能力和学习习惯形成的重要阶段，元认知、认知、交际、情感管理等学习策略对学生的学习效果起着至关重要的作用。
针对初中生的学习特点和需求，合理设计学习策略，可以帮助他们更好地进行学习，并提高学习效果。
一、元认知学习策略：1.目标设定：学生需要明确学习目标，根据目标设定合理的计划。
2.自我监控与评估：学生应该及时对自己的学习过程进行监控和评估，分析学习中的问题和不足，及时调整学习方法和策略。
3.组织与规划：学生需要养成良好的学习组织和规划能力，合理安排学习时间和任务，并制定学习计划表。
4.注意力调控：学生需要养成良好的注意力调控能力，减少分心和干扰，并提高学习的专注力和记忆力。
二、认知学习策略：1.阅读技巧：a.寻读法：学生可以通过快速浏览，找出有用信息的关键词来获取信息。
b.精读法：学生需要细致阅读，理解文章的主旨和细节，并做好笔记记录重点内容。
2.思维导图：学生可以通过制作思维导图来整理和梳理学习内容，以图表形式展现出关键概念和知识结构，帮助记忆和理解。
3.反思与总结：学生在学习过程中可以进行反思和总结，总结学习的经验和教训，复习和巩固已学知识，提高学习效果。
三、交际学习策略：1.合作学习：学生可以通过小组合作学习，共同讨论和解决问题，提高学习效果。
2.互助学习：学生可以互相帮助和交流，共同进步，形成良好的学习氛围。
3.表达能力强化：学生应该培养良好的表达能力，积极参与课堂讨论和发表自己的观点，提高口头表达和写作能力。
四、情感管理学习策略：1.自我激励：学生需要保持积极的学习态度，树立自信心，给自己设定适当的奖励和目标，激发自我动力。
2.管理情绪：学生需要学会管理自己的情绪，学会调节压力和焦虑，保持良好的心态。
3.调整学习兴趣：学生可以通过探索不同的学习方法和内容，调整学习兴趣，增加学习的乐趣。
以上是初中学习阶段常见的元认知、认知、交际、情感管理等学习策略，针对学生的不同需求和个体差异，可以有针对性地选择和设计相关的学习策略，帮助学生全面提高学习效果，养成良好的学习习惯和学习能力。
掌握知识的钥匙全面学习策略的学习记忆方法
掌握知识的钥匙全面学习策略的学习记忆方法掌握知识的钥匙：全面学习策略的学习记忆方法学习是人类获取知识和培养能力的重要途径，对于提高个人素质和发展潜力具有重要意义。
但是，仅仅进行机械的死记硬背远远不足以让我们真正掌握知识和应对各种挑战。
在这篇文章中，我们将介绍一些全面学习策略以及学习记忆方法，帮助你更好地掌握知识。
第一部分：全面学习策略1. 创造积极学习环境学习环境对于学习的效果和效率有着明显的影响。
选择一个安静、舒适、整洁的学习空间，避免嘈杂的噪音和干扰。
此外，保持良好的学习习惯，合理安排时间，制定学习计划和目标，可以帮助我们更好地集中精力和时间来学习。
2. 多样化学习方式人的学习方式各不相同，因此多样化学习方式可以帮助我们更充分地吸收知识。
除了传统的课堂学习外，我们还可以通过阅读相关书籍、参加讲座或研讨会、观看教学视频等多种途径来学习。
此外，尝试使用不同的学习工具、制作知识笔记、参与小组讨论等也是有效的学习方式。
3. 积极参与互动学习不仅仅是被动接受知识，积极参与互动可以使学习变得更加生动有趣。
和老师和同学进行讨论和交流，提出问题和解答问题，可以帮助我们更好地理解和巩固所学内容。
同时，参加学习小组或团队项目，共同合作完成任务，也是提高学习效果的一种重要方式。
第二部分：学习记忆方法1. 概念映射法概念映射法是一种通过图形方式将知识整理和组织的方法。
它可以帮助我们更好地理清知识结构，抓住重点和关联，提高记忆效果。
使用颜色、线条、符号等元素来表示不同的概念和关系，可以使概念映射更加直观和易于记忆。
2. 讲解复述法讲解复述法是指通过将所学知识用自己的语言进行讲解和复述来巩固记忆。
找一个虚拟的听众，将知识点或概念用简洁明了的语言进行解释，并尽量用自己的话重新表达，可以帮助我们更好地理解和记忆知识。
3. 反复回顾法反复回顾是一种通过多次重复和回顾来加深记忆的方法。
将所学内容分成若干部分，每次学习后进行回顾和总结，并逐渐扩大回顾的范围，可以帮助我们更好地巩固记忆。
k-12学习者习得“计算思维”的理念与策略
· 117 ·投稿网址： 2021年3月20日k-12学习者习得“计算思维”的理念与策略杨 晓1 高 雅2（1.陕西科技大学教育学院，西安，710021；2.山西师范大学教育科学学院，山西临汾，041000）摘 要 研究阐明“计算思维”是现代社会认识和解决问题的重要思维方式之一，为解决问题提供了新的思路。
虽然“计算思维”的重要价值在国内已经得到了普遍认同，但是我国目前对基础教育阶段学习者“计算思维”的培养还存在很多不足之处。
美国支持K-12学习者习得“计算思维”的理念和策略有其独到之处，对我国基础教育阶段中小学生“计算思维”的培养具有一定的启示与借鉴意义。
关键词 k-12学习者 “计算思维” 创客空间2017年《地平线报告》提出，“计算思维”是21世纪教育研究的重要课题之一，也是小学生除了阅读、写作、算数之外，必须熟练掌握的一项基本技 能[1]。
但是，我国培养学习者习得“计算思维”的方式仍存在不少问题，且研究对象主要集中在大学计算机课程领域。
研究美国支持k-12学习者习得“计算思维”的理念和策略，对促进我国基础教育阶段学习者“计算思维”培养方式的发展有重要意义。
一、k-12学习者习得“计算思维”的理念“计算思维”起源于计算机科学家们在研究和利用计算机进行问题求解过程中常用的思考问题的方法，是被实践检验过的促进计算机和信息技术快速发展的有效的分析问题与解决问题的典型手段与途径。
20世纪60年代，计算机编程因具有改变学生学习方法和发展学生能力的潜在价值被视为一种扩展和增强学生思维的有效方式。
直到1996年，“计算思维”才被西蒙·派珀特在杂志上首次作为一个专业名词提出来[2]。
到了21世纪，随着计算机网络的发展，美国很多研究组织已经充分认识到“计算思维”的潜在价值，纷纷提出了自己对于“计算思维”潜在价值的新理解。
例如，2005年发布的《计算科学：确保美国竞争力》中提到，计算不仅本身可以作为一门学科，同时也具有促进其他学科发展的重要作用。