中学英语教学策略
中学英语跨学科知识融合教学策略教案
中学英语跨学科知识融合教学策略教案一、教学目标通过本节课的学习，学生将能够：1. 理解什么是跨学科知识融合；2. 了解中学英语跨学科知识与其他学科的联系；3. 掌握运用跨学科知识融合教学策略进行英语教学。
二、教学重点1. 跨学科知识融合教学的概念和意义；2. 中学英语与其他学科的融合点；3. 利用跨学科知识融合教学策略进行英语教学。
三、教学准备1. 多媒体设备和投影仪；2. 教学课件；3. 相关的学科教材和课件。
四、教学过程Step 1 导入引入（约5分钟）1. 老师介绍本课的教学主题：中学英语跨学科知识融合教学策略。
2. 让学生谈谈他们对跨学科知识融合的了解和认识。
Step 2 理论讲解（约10分钟）1. 老师介绍跨学科知识融合教学的概念和意义。
2. 老师分析中学英语与其他学科的融合点，如历史、地理、科学等。
3. 老师展示相关学科的教材和课件，让学生了解不同学科之间的联系和融合。
Step 3 教学策略介绍（约15分钟）1. 老师介绍跨学科知识融合教学策略的重要性和优势。
2. 老师详细介绍一些常用的跨学科知识融合教学策略，如案例分析法、问题解决法、合作学习等。
3. 老师通过示范和案例解析，让学生理解并掌握这些教学策略的具体操作方法。
Step 4 案例分析（约20分钟）1. 老师选取一个相关的案例，例如英语与历史的融合。
2. 老师组织学生分组讨论，探讨如何运用跨学科知识融合教学策略来进行这个案例的教学设计。
3. 每组派代表发表观点并进行讨论。
Step 5 课堂实践（约30分钟）1. 老师安排学生根据所学的跨学科知识融合教学策略，设计一个适合的英语教学活动。
2. 学生在小组内进行教学活动的准备和讨论。
3. 学生进行活动展示和课堂教学实践。
五、教学评价老师可以结合学生的表现、课堂讨论的深度和质量进行评价和反馈，鼓励学生在跨学科知识融合教学中发挥创造力和探索精神。
六、拓展延伸激发学生的兴趣和参与度，鼓励他们在日常学习中积极寻找和应用跨学科知识，拓宽自己的学科视野。
九年级英语教学措施和策略
九年级英语教学措施和策略英语教学对于九年级学生来说是非常重要的，因为九年级是中学教育的最后一年，也是他们参加中考的一年。
为了提高教学效果，学生的英语水平和成绩，教师需要采取一些有效的教学措施和策略。
本文将探讨几种适用于九年级英语教学的措施和策略，旨在提高学生的学习兴趣和成绩。
一、创建积极的学习环境为了激发学生的学习兴趣，教室环境的氛围至关重要。
教师应该布置醒目的英语学习海报和装饰品，以营造出浓厚的学习氛围。
此外，教室里应该提供适当的学习资源，如英语词典、练习册等，方便学生随时查阅。
教师还可以组织一些英语角或者英语俱乐部的活动，鼓励学生积极参与，增强他们的英语口语表达能力。
二、运用多媒体教学手段九年级学生对于多媒体的接触已经非常普遍，因此教师可以利用多媒体设备来辅助课堂教学。
例如，可以使用投影仪来播放有趣的英语视频，或者利用电脑软件进行互动式教学。
这样的教学手段既能激发学生的学习兴趣，又能提高他们的听力和口语能力。
三、课堂互动与合作学习针对九年级学生学习英语的特点，课堂互动和合作学习是非常重要的教学策略。
教师可以通过提问、讨论、游戏等方式激发学生的兴趣，引导他们积极参与到课堂中。
同时，合作学习也是培养学生合作能力和交流能力的有效途径。
教师可以组织小组活动，让学生互相合作完成任务，提高他们的语言组织和表达能力。
四、巩固与拓展九年级英语学科内容较多，学生需要掌握大量的单词和语法知识。
为了巩固和拓展学生的知识，教师可以设置一些课后作业和练习题，帮助学生进行自主学习和巩固。
此外，教师还可以推荐一些英语学习网站和APP，让学生可以自主学习和拓展知识。
五、个性化辅导和评估每个学生的英语学习能力和特点各不相同，因此教师应该根据学生的特点进行个性化辅导和评估。
教师可以通过一对一的辅导，了解学生的学习情况，发现他们的不足之处，并针对性地给予帮助和指导。
在评估方面，教师可以根据学生的个人表现和学习进展，设计不同层次的考试和评估方式，鼓励每个学生取得进步。
基辅课堂：中学英语教学策略
基辅课堂：中学英语教学策略一、理论背景教师长期形成的习惯导致教学方法的单一，而单一的教学模式忽视学生的个体差异，抹杀学生在学习过程中的主观能动性。
寻找“最佳的”的外语教学方法一直是教育界的共同愿望。
在各种流派和方法盛行之后，一些语言学家也开始支持折中主义（eclecticism）的观点（bell，1981；brumfit，1984；long， 1980；schmidt，1989；stern，1992；yalden，1987）。
stern（1992：11）指出：折中观点“既未提供任何准则供我们确定孰为最佳理论，也未提供任何原则供我们参照，对当今的各种理论进行取舍，这种取舍全凭个人的判断” [1 ]。
折中教学法（eclectic teaching approach， eta）“主张在外语教学中采取折中主义的立场，权衡各种理论、方法、途径，吸取其优点，使之用于多样化的教学环境。
”[2 ]折中教学法（eclectic teaching approach， eta）提倡因人而异、因教材而异、因阶段而异、因课型而异、因目的而异、因学习动机而异[3 ]。
“教学有法，但教无定法”的理念得到越来越多人的认同。
古为今用，外为中用，为我所用，乱中取胜。
不管用什么方法进行教学都有其道理。
这就是那句名言：存在就是合理的。
我国各地经济发展很不平衡，各地的教学条件和教学环境差别也很大，折中法的灵活、有效显然很适合我国的英语教学。
二、基辅教学的提出1. 基辅教学的定义基辅是相对于无辅助和有多媒体辅助来讲的，无辅助教学（teaching from nothing）[4 ]是指教学设备几乎没有，如没有录音机、卡片等。
有多媒体辅助是指现在课堂上能接触比较先进的设备如电脑、多媒体教室、网络等。
所谓的基本辅助（基辅）是指具备英语课堂所需的一般设备如录音机、粉笔、黑板、图片等。
对教师的素质要求也不高。
2. 基辅教学的要求课堂教学有三大因素：教师，教材和方法。
中学英语有效教学策略
浅谈中学英语有效教学策略新课程实施以来，有效教学便成为课堂改革的方法与目标。
英语没有像汉语一样的语言环境，如何在有限的课堂时间内实现其教学的有效性已成为每个英语教师关心的课题。
有效教学关键在“有效”二字，而新课程理念下的有效教学主要是指在教师经过一定时间的教学后，学生获得的具体发展，即学生的收获，学生的有效学习。
本人就英语课堂的有效性浅谈几点认识：一有效备课备课是课堂教学的前提，是实施有效教学的保证。
教师不能把备课等同于写教案，编写教案只是备课中的一部分，我们应把大量时间用于钻研教材，查阅、收集资料，了解学生，优化教学设计等方面。
在备课时，教师至少要注意以下几个方面：1.明确课标和学生需要教师教什么和学生学什么，要做到心中有数；明白学生的“需要”以及不同学生之间的“差异”。
学生的“需要”和“差异”并不限于知识水平，而在于求知热情，所以我们的英语教育要更多地融入感情教育。
2.教师应把握合理的教学方法教师怎么教，学生怎么学，需要根据实际情况灵活选择教学方法。
教学方法的选择会受到多方面因素的制约。
在实际教学中，随着课堂教学的推进，教师需明察课堂，适时调控，灵活选择切实可行的方法，使其在教学实践中有效地发挥作用。
教师要根据教学内容和学情选择学法指导，使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，从而达到良好的教学效果。
总之，我们的教学设计要符合学生生理和心理特点，遵循语言学习的规律，力求满足每个学生的需求，使每个学生的身心都得到健康的发展。
3.教师应充分准备材料准备学习材料或导学案、实物、多媒体等。
新课标要求教师充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生的学习渠道，改进学生学习方式，促进个性化学习，为学生创造自主学习的条件，提高教学效果。
二有效上课现代教学课堂倡导生成。
生成的课堂需要教师打破传统的教学模式，根据学情变化，采取有效的调控措施，推动更高层面的互动。
在课堂教学中，我认为教师应做到以下几点：1.注意导课的方法导课是一堂课的开始环节。
中学英语生活化教学策略
中学英语生活化教学策略摘要：教学是一种积极主动的过程，是通过学生的积极体验、参与、实践，以及主动的尝试与创造，从而获得认知和语言能力的发展。
因此，教师应凭借生活努力创设生动、真实的语言环境，让学生在自主、合作、探究学习中逐渐形成学习英语的兴趣和爱好，激发他们在动态真实环境中使用英语进行活动的积极性。
让英语教学融入生活，让英语教学走进生活，让英语教学在生活中升华，生活化的英语教学更能激发学生学习英语的兴趣。
关键词：中学英语；生活化；教学策略教学是一种积极主动的过程，是通过学生的积极体验、参与、实践，以及主动的尝试与创造，从而获得认知和语言能力的发展。
因此，教师应凭借生活努力创设生动、真实的语言环境，让学生在自主、合作、探究学习中逐渐形成学习英语的兴趣和爱好，激发他们在动态真实环境中使用英语进行活动的积极性。
中学英语教学联系生活实际，让英语教学生活化，努力营造贴近生活的语言环境，让学生易于感知，乐于学习，学以致用，能显著提高教学质量。
一、让英语教学融入生活语言来源于生活，又实践于生活。
教育只有向生活世界回归才能体现教育意义的真谛。
加强英语教学与生活的联系，使教学内容、方法、语言、氛围等贴近学生生活，从而改变学生的学习方式，真正做到使英语学习成为学生所喜爱的生活的一部分。
1. 教学设计生活化中学英语话题贴近生活，与学生日常生活、学习息息相关。
如：个人情况（personal information），家庭、朋友与周围的人（family，friends and people around），周围环境（personal environments），日常活动（daily routines），兴趣与爱好（interests and hobbies），假日活动（festivals， holidays and celebrations），天气（weather），等等。
然而仅靠书本知识还不能为学生的感知、理解、记忆和运用提供最佳的语言情景。
浅谈中学英语课堂教学策略
盘 县
年 学
幕 学英语课堂教 学如何激发和
・ 保持学生学习兴趣的呢 ？ 舟 （ １ ）教 授者 本 身。大 县 多数学生往往会 因为喜欢教 师， 进而喜欢其所教授课程。 教师的专业知识水平 、多方
．
釜 面文 化素养、 语言 表达艺术
甚至个人风度 ，都会在很大 程度 上 影 响 学 生 的学 习兴 趣 和动机。对教师来说 ，最简 单成功 的教育莫过于发挥 自 身 的榜样影响力 ， 激 发学 生 的学 习兴趣 ，最终 达 到 培 养学 生语 言 自主学 习 能力 的 目的 。 （ ２）课堂活动。丰富多样 的教学 活动能 够活跃课堂气氛 ，增加学生参与语言实践的热 情 。 教 师应 该 在充 分 了解 学 生 的学 习 基础 和 兴 趣偏向的基础上，结合阶段性教学 目标来计划 和安排课堂活动。课堂活动既要 围绕语言学习 的阶段 目 标展开，即语言活动不能偏离教学内 容 ，也要考虑到不同学习者不同阶段的心理和 认知特点，使他们在放松、愉悦的气氛中学习 语言。 （ ３）成功 心理体验 。教师多在课堂上积 极创造机会 ，如竞赛 、表演等 ，让学生展示 自 己的学习成果 。同时建立一个全面合理的评估 大 学 出版 社 ，２ ０ ０ ２ 机制 ，及时反馈学生的进步。不断让学生体验 ［ ２ ］ 束定芳． 外语课堂教 学新模 式刍议［ Ｊ］ ． 自己的进步能让学生体验到学习成就感，就能 外语界 ，２ ０ ０ ６ ，（ ４） 增强学生的学习兴趣和学习信心，从而形成 良
能 的重要 原 因 之一 。Ｌ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ ｉ ｓ ｎ ｏ ｔ ｔ ａ ｕ ｇ ｈ ｔ ，ｂ ｕ ｔ
浅谈中学英语课堂教学策略 【 关键词 】 数 学课 堂；创设 情境 ；
技 术
主要场所 ， “ 如何提 高小学数学课 堂教 学 效 率 ” 是 我 们 研 究 的 主 要 课 题 。就 此 我 做到 以下 几 方 面 ，效 果 良好 。
中学英语教师教学计划五篇
中学英语老师教学方案五篇中学英语老师教学方案1一、指导思想本学期的英语教学要面向全体学生，关注每个学生的情感思想，尊重个体差异，不歧视，鼓励不同个性的学习见解，帮助学生建立自信;以学生技能，语言知识，情感态度，学习策略和文化意识的开展为根底对目的进展整体设计;用活动点燃学生的学习热情，鼓励学生体验参与，让学生在老师的指导下通过感知、体验、理论、参与和合作等方式，实现任务目的，感受成功;注重过程评价，促进学生开展，建立能鼓励学生学习兴趣和自主学习才能开展的评价体系。
二、学情分析^p局部同学对根底知识的掌握不是很扎实，有很多知识点理解得不透彻、易混淆，有少局部同学连根本的句子构造都没掌握。
但绝大多数学生学习态度比拟端正，能坚持默好英语单词，有大声朗读英语课文的好习惯，这有利于本学期的英语教学。
在一年半的初中生活中，学生掌握了一定的学习方法，积累了一些学习经历。
但也有局部学生根本没有养成良好的学习习惯，导致成绩越来越差。
在学习上总处于被动地位，因此培养学生良好的学习习惯，使他们掌握灵敏多变的学习方法是非常重要的，也只有这样才能大幅度地进步教学成绩。
三、教材分析^p本学期教材共有10个单元，均是新授课，增加了大量的新单词和短语，每单元也在上学期的根底上增加了一篇阅读课文，内容在长度和难度上都有增加，语法知识如今完成时和形容词副词的比拟等级也是学生学习的一个难点，加上本学期教学时间短，要在较短的时间内完成较大较难的教学任务也是对老师们的一种考验。
所以认真钻研教材、研究教学方法、进步教学效果是本学期英语老师们的一项艰巨任务。
四、教学目的1、根底知识：掌握课本中最常用的词汇和习惯用语，会读、会写、能听懂，在口头、笔头练习中可以运用，能连接地朗读学过的课文，语音语调根本正确，根本掌握学过的单词和词形变化，掌握本教材中出现的语法：情态动词could，should的用法，过去进展时态，如今完成时态，形容词副词的比拟等级等。
中学英语教学策略调整
中学英语教学策略调整摘要：教学策略要根据教学内容和对象及时进行调整。
如创设生动鲜活的教学环境，缩短学生学习距离；利用实物进行教学，降低教学难度；利用简笔画反映抽象的教学内容，进行教学；运用现代技术进行教学，实现课堂高效；利用学生耳熟能详的顺口溜进行教学。
关键词：课堂教学；策略；方式；效果改变英语教学模式，实现英语教学的科学化、现代化，使学生在接近生活实际中学习英语，爱上英语——我从事多年英语教学，尝试了多种课堂互动的教学模式，取得了显著效果。
一、创设生动鲜活的教学环境，缩短学生学习距离所谓创设生动鲜活的教学环境，就是指教师根据教学内容的要求，通过借助实物、图片、动作、故事以及电化教学等手段，创设接近语言实际运用的情境和浓厚的英语气氛来进行教学的方法。
这样做使学生对英语不再感到陌生，学习起来显得容易得多。
英语作为一门语言，学生学习的目的就是要运用，英语课堂教学不应是枯燥、乏味、呆板、静止的，而应是以学生为主体，生动、活泼、兴趣盎然的。
只有这样，学生才会爱学、乐学，体现了语言的实用性。
如教授sbia“shopping”单元时，把教室布置成一个超市。
“clothing”“food and drink”“book shop”等，把学生的东西和自己准备的东西带进课堂，教师示范，然后学生表演顾客与售货员之间的对话（如挑选东西，询问价钱，讨价还价）。
这样不仅使学生学会了课文里的知识，也适当补充了课外知识，拓展了他们的思维，丰富了他们的想象，充分体现了教学以教师为主导，学生为主体的教学原则。
更重要的是这些教学内容都自然而然在教师设计的情境中完成。
英语生活化是情境教学的重要形式。
在情境中，一堂课不知不觉中过去了，但是学生们余兴未尽，可见其教学效果。
二、利用实物进行教学，降低教学难度利用实物进行教学就是通过实物或直观教具的演示，组织教学性的参观、触摸、体验等，使学生形成正确认识的方法。
由于运用了实物这一实体，因此它具有形象、直接、真实和直观的特点。
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中学英语教学策略浅论
英语教师在英语教学过程中，对学生听、说、读、写、译等实践活动中出现的各种问题，如语音、拼写、词汇、句型、语法、语篇等问题，以及不符合西方文化习俗的言行等必须给予指导和帮助。
在外语教学中，学生犯语言错误是一种普遍现象，教师如何对待和纠正学生的错误，会对学生的英语学习产生很大的影响，纠正错误的次数、类型和方式会直接影响教学效果。
但不管怎样，预防和纠正学生在英语学习过程中的语言错误是英语教师的一项重要任务。
为了更好地激发和保护学生的学习兴趣，增强学生学习英语的信心，达到良好的教学效果，教师必须遵循纠错的原则，讲究纠错的技巧和艺术。
因此，在实际课堂教学活动中，课堂教学纠错就成为摆在中学英语教师面前必须解决的一道难题。
一、英语课堂教学的有效纠错
1.具体情况具体对待，科学看待学生的错误。
要用科学的理论指导我们的纠错。
根据rod ellis（1997）的观点，错误分析的步骤为识别、描写、解释和评价四个阶段。
笔者认为，错误分析要经过收集、识别、描写、解释、评价和纠正几个阶段，我们要科学分析教学中出错的原因及类型。
在英语的课堂教学中，学生不可能一下子就完全掌握目标语，他们必然要经历一个漫长的内化过程，而在这过程中，出现语言错误极为正常，所以我们无需对学生的错误产生困惑和不解。
另外，学生个体发展的差异也直接导致接受能力方面的差异。
比如，在同一个班级中，有的学生语言表达能力强一些，
有的学生理解能力快一些，即使在同一学生身上，各方面的发展水平也会有所不同。
所以，教师要善待和关心发生错误的学生，仔细分析并适时纠正错误。
2.摆正心态，理清认识。
教师应该充分意识到学生的语言错误是学习英语过程中重要而又自然的组成部分，它为进行课后辅导提供了重要依据。
对学生的错误持消极态度是不应该的，存在畏惧心理是没有必要的，对学生的错误持不可容忍、逢错必纠的极端态度和对学生进行讽刺挖苦、批评的做法也是不可取的。
在纠正学习者的错误时，教师应注意保护他们的自尊心和自信心。
多采取鼓励、重复和幽默等策略，态度不能生硬、粗暴。
3.审时度势，把握纠错的时机。
在弄清学生错误发生的根源后，教师就要进行纠正，可是到底是学生一犯错误就纠正还是为了不打消其积极性而之后指正呢？这个关键是要把握好纠错的时机，如果是在教师讲授某个语言点或句型的时候学生出错，就应该及时纠错，以保证语言学习的准确性，只有每一句的句法对了，才能保证语段表达的准确性。
而如果是在口语课上，那么即使学生发生了某些语法或词汇方面的错误，也不该打断学生，有错必纠，此时过多的插入会打断学生的思路及表达，在很大程度上打击学生“说”英语的积极性，他们会因为怕犯错而变得不敢说。
正确的方法是教师在学生整篇表达完成后进行总结时，将错误列出并纠正。
这样适时、得法地纠正错误一定会收到良好的效果。
4.因材施教，灵活运用纠错策略。
在综合分析口语错误的原因、
类型、场合及不同阶段后，教师还应结合不同方法纠错。
传统的方法是由教师单方面完成这一任务，但应注意方法，尽量采用暗示的方法。
学生犯错时，教师可以通过面部表情或者手势决定是否让学生停下来。
但在做这一切之前，教师应该耐心等待。
如果学生有能力自我纠正，那么教师就可以保持沉默。
纠正错误的最佳方法是让学生自我纠正，在具体实践中还可采取以下的一些纠错策略，如教师直接进行纠错；学生间相互纠错；间接纠错；学生自我纠错等。
二、英语课堂教学的误区
1.全盘纠错。
调查研究发现，由于受应试教育的影响，不少英语教师存在的错误观念：只要出现错误立刻加以纠正。
许多教师在英语教学中对待学生在学习过程中产生的错误时，不分青红皂白，统统采取“有错必纠”的做法，让学生掌握正确的知识，获取高分为目的。
其实，教师的这种纠错态度往往会导致以下情况：学生一开口就会被教师打断纠错，以致相当多的学生不敢开口说英语、用英语，久而久之便会使学生怕犯这样或那样的错误而不敢参加课堂活动，从而直接影响他们的学习兴趣和成绩的提高。
2.绝不纠错。
由于在如今的课堂教学中，教师仍占主导地位，纠错被认为主要是教师的职责。
殊不知学生在学习中越来越占主体地位，在学习中越来越发挥主观能动性。
教师要培养学生对英语错误的敏感度，学会从理论高度认识并对待自己在英语学习中出现的错误，并有效地纠正和避免错误。
调查研究发现，还有一些教师认为纠错并不重要。
他们认为，犯错是英语学习过程中的不可或缺的一
部分，是学生母语习惯在外语学习中的体现。
3.有选择地加以纠错。
上述两种方法是英语课堂上的两个极端。
他们彼此矛盾，难以相容。
所以，有些教师认为应该将两种方法结合起来，也就是有选择地加以纠错。
他们认为语言能力就是在不断地呈现与纠正错误的过程中得以提高的。
学习英语更是如此，学生不可避免会犯各种错误，因为他们的学习或多或少会受母语的影响。
不过，虽然错误难免，但却不能忽视。
假如我们一再忽略的话，终将导致交流失败。