关于英语专业“高级英语”课程的思考
高级英语 教学反思
高级英语教学反思摘要：一、引言1.高级英语课程的重要性2.教学反思的必要性二、教学过程反思1.教学方法的选用2.课堂活动的组织3.教学资源的利用三、学生学习效果反思1.学生英语水平的提高2.学生学习兴趣的培养3.学生综合素质的提升四、教师自身反思1.教育教学理念的更新2.教师专业素养的提升3.教学评价的改进五、总结与展望1.教学反思的成果2.今后教学改进的方向正文：随着全球化时代的到来，高级英语课程在我国教育领域越来越受到重视。
作为一名高级英语教师，不断进行教学反思，总结经验教训，对于提高教学质量具有重要的意义。
本文将从教学过程、学生学习效果、教师自身三个方面进行反思，并展望今后的教学改进方向。
首先，从教学过程来看，我们需要审视教学方法的选用。
在高级英语教学中，我们应注重启发式教学，引导学生主动探究、独立思考。
同时，课堂活动的组织也是关键。
我们应根据学生的兴趣和需求，设计形式多样的活动，激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度。
此外，充分利用教学资源，如网络资源、教材外的阅读材料等，有助于丰富课堂内容，拓宽学生的知识视野。
其次，从学生学习效果来看，我们需要关注学生英语水平的提高、学习兴趣的培养以及综合素质的提升。
在教学过程中，我们应关注学生的个体差异，因材施教，使他们在原有基础上取得进步。
同时，培养学生的学习兴趣，使他们乐于投入到英语学习中。
此外，通过丰富多样的教学活动，提升学生的综合素质，为他们的未来发展奠定基础。
再次，从教师自身来看，我们需要不断更新教育教学理念，提升教师专业素养，改进教学评价。
在教育教学理念上，我们要遵循以人为本的原则，关注学生的全面发展。
在专业素养上，我们要不断提高自己的英语水平、教育教学技能，以适应高级英语教学的需求。
在教学评价上，我们要注重过程评价与结果评价相结合，更好地反映学生的学习状况。
总之，通过教学反思，我们可以发现教育教学过程中的优点和不足，从而为今后的教学改进提供依据。
高级英语中的口语教学的相关思考
高级英语中的口语教学的相关思考作为英语专业的一门主要课程，高级英语在学习过程中具有词汇量大、结构复杂、知识涉及面广并且内容晦涩难懂的特点。
尤其是在口语教学模块，大部分学生的口语能力较差，成绩参差不齐。
对于教师来说，如何提高学生高级英语口语能力是目前英语教学中的中重之中。
从口语的重要性来说，学生学习英语主要目的在于日常交际，如果学生只是一味地提高成绩而忽视实际应用，就忽略了学习的本质，成为“聋哑英语”。
本文主要从口语的重要性出发，研究如何提高高级英语口语教学效果。
标签：高级英语；口语教学；相关措施；学习能力引言在完成初级英语教学后，学生将要转向高级英语教育，在这个过程中，难免会出现不适应的现状。
在基础学习阶段，学生掌握了基本的英语知识，能够运用英语进行简单的交流。
但是在高级英语阶段，教学目标所要求的就不单单进行简单的应用了。
英语专业的学生和其他非英语专业的学生不同，他们毕业之后主要从事同英语相关的工作，口语是他们的基础语言，所以提高英语口语能力非常重要。
教师在进行教学时，需要改变和教学目标不相适应的教学模块，着力提高口语教学能力。
一、高级英语口语教学重要性作为语言的组成单位之一，口语是比较重要且非常基础的内容，任何语言教学都离不开口语。
对于学习口语而言，最终目的就是运用语言和人进行交流，获取关键信息。
在教学过程中，加强对学生口语的训练在高级英语学习中是一项重要内容。
如果学生忽视这个过程，只重视应试教育下的分数，就会阻碍自身素质及个人能力的提高，導致英语教学走向死胡同。
当今社会，物质文明和精神文明二者协同发展，世界一体化越来越明显，英语也成为国际上最受欢迎的语种之一，用途非常广泛。
所以，英语专业的学生要重视对口语的应用和发展，教师也要采取对应措施来提高学生的口语能力。
二、英语口语教学现状在目前的高级英语教学中，很多学生只注重成绩的提高，善于记忆语法句型，在考试过程中能够游刃有余，但是却无法将自己的观点进行流利表述，造成“聋哑英语”。
浅析《高级英语》教学中思辨能力的培养
校园英语 / 高等教育研究浅析《高级英语》教学中思辨能力的培养湖北汽车工业学院外国语学院/李铮【摘要】由于传统教育方式以知识灌输为主，造成了英语专业学生“思维缺席”的现状。
因此思辨能力的培养对于英语专业学生来说，就更是重中之重的议题了。
《高级英语》是英语专业高年级的一门核心课程，鉴于此门课程的重要性以及思辨能力培养在英语学习中的重要性，有必要认真考虑如何把两个结合起来，让思辨能力的培养贯穿此门课程的整个教学中。
本文首先详细分析思辨的内涵，并以四层学习者的身份以及混合学习理论为依据，结合思辨不同等级的要求，对《高级英语》教学活动进行设计。
【关键词】思辨能力 高级英语 四层学习者身份 教学设计一、引言思辨能力培养是高等教育的一个永恒命题，是整个高等教育的终极核心目标之一，也是我国外语界讨论的热点问题之一。
国外一流大学都把思辨能力的培养放在首位。
例如哈佛大学以培养学生“乐于发现和思辨”(rejoice in discovery and in critical thought)为其最高使命之一；剑桥大学也把“鼓励怀疑精神”(the encouragement of a questioning spirit)纳入其根本追求。
美国学者彼得·法乔恩(Peter Facione)以一言以蔽之：“教育，不折不扣，就是学习思考。
”在当下中国高等教育以内涵式发展和质量提升为导向的新一轮教育改革中，其重要性更加凸显。
对于中国高等外语教育的深化改革而言，思辨能力培养就更是重中之重的议题了。
再加之，随着我国经济的快速腾飞与国际交流的日益频繁，尤其是“一带一路”战略的实施加速了中国与世界各国在政治、经济、文化等各领域的交流与合作，因此就出现了对高素质外语人才的大量需求。
高素质、复合型外语人才的培养也离不开思辨能力的培养。
然而，我们的英语教育与思辨能力培养相去甚远。
而且据国内一些学者的研究发现，与国外的大学生相比，中国学生普遍缺乏思辨与创新能力，而英语专业学生尤其如此。
英语专业《高级英语阅读》课程中的素质教育
浅析英语专业《高级英语阅读》课程中的素质教育摘要：我国高校英语专业开设的《高级英语阅读》课作为一门重要的专业课程旨在培养学生的综合素质能力，但是目前“以老师为中心”的传统教学模式等不利因素大大影响了素质教育的实施。
本文就《高级英语阅读》课程中的素质教育这一问题，以建构主义为指导，从课堂环节设计角度探讨消除不利因素的办法，期望能够在这一课程中顺利开展素质教育。
关键词：英语专业精读课；素质教育；建构主义；课堂环节中图分类号：h319 文献标识码：a 文章编号：1673-8500（2013）01-0100-01《新闻写作》因能为学生校园的学习和生活提供切实的帮助，为走向社会从事新闻工作打下基础，不仅是新闻专业学生的一门十分重要的基础业务课程，也是当前许多地方院校汉语言文学专业和文秘专业学生开设选修的一门课程。
然而，一些地方院校新闻写作在课程方面存在三个突出问题：一是课程培养目标模糊。
不少的地方院校对新闻写作课从属的学科界定不是很清晰，导致制定的课程培养目标较模糊。
事实上，新闻写作就其知识的本质而言，它不是理论学科，而是一门实践性很强的应用学科。
因此，课程的培养目标应是培养学生掌握从事新闻传播活动的技能，在课程设置中要突出技能性和操作性；二是课程总学时偏低。
不少院校新闻写作课程多为64学时，安排一个学期讲授，难以凸显新闻写作课程在新闻专业中的核心技能位置。
在总课时上，理论与实践的课时比例设置不科学，理论授课的课时远比实践课时要多，甚至有些没有明确安排实践课时；三是课程内容陈旧，教材仍以纸质媒介的消息、通讯为教学的两大模块，而广播电视以及网络媒体的写作比重明显不足，这与当前飞速发展的新闻行业的实际情况差距较大。
此外，专业教师在教学上也存在两方面的问题：一、仍以传统的“满堂灌”教学为主，学生所学的新闻写作知识与能力脱钩。
在当下的地方院校新闻写作教学中仍普遍存在着教师在全班学生面前传授知识，学生被动接受讲授理论的情况。
高中英语课程心得体会（精选5篇）
高中英语课程心得体会高中英语课程心得体会（精选5篇）当在某些事情上我们有很深的体会时，可以通过写心得体会的方式将其记录下来，从而不断地丰富我们的思想。
那么如何写心得体会才能更有感染力呢？下面是小编精心整理的高中英语课程心得体会（精选5篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
高中英语课程心得体会1《新课程标准》中的六条基本理念是根据《基础教育课程改革纲要》的精神，结合我国英语课程的实际情况提出来的，是我们英语教学的根本理念。
理念1：“面向全体学生，注重素质教育。
英语课程要面向全体学生，注重素质教育。
课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。
”面向全体学生的核心思想是使每一个学生都得到发展。
英语课程应该是为每一个学生开设的。
因此我们设计的教学目标就应该是绝大多数学生能够达到的，当然我们也应该积极的创造条件，满足那些有更多学习潜力的学生的需要。
同时在这一理念中必须注重素质教育，我们英语教育也因该促进学生素质的全面发展，提高学生的人文素养，增强实践能力和创新精神。
因此，我们不仅要培养学生的语言能力，让学生在语言的学习过程中体验语言的美，而且要培养学生的思维能力，想象能力和创新能力，还要渗透情感教育。
理念2：“整体设计目标，体现灵活开放。
基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力。
《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》(以下简称《标准》)，将课程目标设定为九个级别并以学生"能够做某事"具体描述各级别的要求，这种设计旨在体现基础教育阶段学生能力发展循序渐进的过程和课程要求的有机衔接，保证国家英语课程标准的整体性、灵活性和开放性。
”整体设计目标贯穿小学三年级至高中三年级英语课程的九级目标体系。
高级英语2反思与总结
高级英语2反思与总结引言在学习高级英语2课程的过程中，我经历了许多挑战和收获。
通过学习和参与课堂活动，我逐渐提高了我的英语水平，并且对各种语言学习方法有了更深入的了解。
本文将对我在高级英语2课程中的学习经历进行反思与总结。
反思挑战一：课程内容的难度高级英语2课程的内容相较于之前的英语课程难度更大。
这主要体现在阅读材料的复杂性和课堂教学的深度上。
对于我来说，理解高级英语2中的文章并从中提取关键信息是一项相当困难的任务。
在一些课堂讨论中，我常常觉得自己的理解能力存在一定的局限性。
为了克服这个挑战，我采取了一系列的应对策略。
首先，我学会了利用课程提供的辅助材料，如课后习题和阅读指导。
这些材料为我提供了额外的练习和指导，帮助我更好地理解课程内容。
其次，我积极参与课堂讨论，并积极与同学们交流思想。
这不仅帮助我加深了对内容的理解，还提高了我的口语表达能力。
挑战二：口语表达的困难高级英语2课程将口语表达作为重要的学习目标之一。
然而，由于我之前对英语口语表达的训练较少，我的口语表达能力相对较弱。
在课堂上进行口语交流时，我常常遇到词汇选择不准确和句子结构不规范的问题。
为了提高口语表达能力，我采取了一些具体的方法。
首先，我每天都会花一定的时间进行口语练习。
我会选择一些与课程内容相关的主题，进行模拟对话或独立演讲。
其次，我会积极参与课堂讨论，并尽量多发言，这有助于我提高口语流利性和自信心。
最后，我收集了一些常用的口语表达，积累了更多的口语词汇。
总结通过参与高级英语2课程，我获得了许多宝贵的收获和经验。
首先，我提高了对英语文章的理解能力。
阅读高级英语2中的复杂文章，让我对阅读技巧和策略有了更深入的了解。
其次，我发现了口语表达的重要性，并且在积极投入练习中提高了自己的口语流利性和表达能力。
在未来的英语学习中，我将继续巩固和拓展我在高级英语2课程中所学到的知识和技能。
我会继续进行口语练习，并更加注重词汇的积累和语法的运用。
对高级英语课程的看法
对高级英语课程的看法高级英语课程是一门非常重要的课程，它旨在帮助学生提高英语水平，尤其是阅读、写作、翻译和口语表达能力。
这门课程通常面向已经通过英语专业基础课程的学生开设，是帮助他们进一步提高英语技能和语言运用能力的重要途径。
以下是对高级英语课程的看法：1.语言技能的提升：高级英语课程注重学生语言技能的培养和提升。
通过大量的阅读、写作、翻译和口语练习，学生可以进一步提高自己的语言运用能力，增强对英语语言的理解和掌握。
2.文化意识的增强：高级英语课程通常涉及更多关于英美文化、历史、文学等方面的内容，这有助于学生了解和认识英美文化，增强跨文化意识。
通过学习不同文化背景下的语言表达和交流方式，学生可以更好地适应全球化时代的挑战。
3.批判性思维的培养：高级英语课程通常注重培养学生的批判性思维能力。
在学习过程中，学生需要分析和评价不同的文本类型、文学流派和思想观点，并表达自己的见解。
这有助于培养学生的独立思考能力和批判性思维能力，对未来的学习和职业发展都具有重要意义。
4.学术研究能力的提高：高级英语课程通常会涉及一些学术研究方面的内容，如文献综述、研究方法、论文写作等。
通过这些内容的学习和实践，学生可以了解学术研究的基本知识和方法，提高自己的学术研究能力，为未来的学术研究和职业发展做好准备。
5.教材的局限性：虽然高级英语课程的教材非常丰富，但仍然存在一定的局限性。
有些教材的内容可能会过于陈旧或缺乏实用性，不能满足学生的实际需求。
因此，教师应该根据学生的实际情况和需求，选择适合的教材和补充材料，确保教学内容的实用性和新颖性。
高级英语课程不仅关注语言技能的培训，更注重学生思维能力和学术研究能力的培养。
通过阅读和分析不同类型的文本、文学作品和学术论文等，学生可以培养自己的独立思考能力和批判性思维能力。
同时，课程还会涉及学术研究方面的内容，如文献综述、研究方法和论文写作等，帮助学生了解学术研究的基本知识和方法，提高自己的学术研究能力。
关于高级英语课程的学习
关于《高级英语》课程的学习《高级英语》课程性质：《高级英语》是英语专业三、四年级主干课，《高等学校英语专业教学大纲》中规定: “高级英语是一门训练学生综合英语技能尤其是阅读理解、语法修辞与写作能力的课程。
课程通过阅读和分析内容广泛的材料,包括涉及政治、经济、社会、语言、文学、教育、哲学等方面的名家作品,扩大学生知识面,加深学生对社会和人生的理解,培养学生对名篇的分析和欣赏能力、逻辑思维与独立思考的能力,巩固和提高学生英语语言技能。
”《高级英语》课程教学目的：通过不同体裁的当代英语作品的研读，进一步巩固学生在基础阶段所学的基本语法和词汇，提高学生分析理解高难度复杂英语文体的能力，使学生深刻理解英美语言的文化背景，综合提高学生的阅读理解和表达能力。
《高级英语》课程教学要求：掌握每课文章中所出现的生词；分析理解文章中出现的复杂的句子的表层含义和深层含义，以及句子所用的不同的修辞方法；理解文章的文化历史背景，结合中国实际，对比分析，达到深刻理解文章之主旨；能独立完成书后练习，把自己的理解用自己的语言正确地表达出来。
学生要实现几个转变：从低年级那种机械性的“词汇—语法—练习”学习为主转移至课文分析与理解为主；从对课文的字面理解为主转移至推论性理解为主；从获取信息式阅读为主转移至评析式阅读为主。
如何做到推论性理解和评析式阅读学生可对自己提问如下问题（以下问题多针对《高级英语》教材中常出现的议论性文章）：（1）每个自然段的关键词和大意是什么？（2）相临的段落有联系吗？是否表达同样的或不同的意义？（3）哪些自然段可以归为一个部分？（4）课文里哪些是作者的观点？哪些是支撑观点的材料？（5）作者论证的方法是什么？是原因结果式、问题办法式、举例说明式、比较对比式还是其它？（6）整篇课文的结构是怎样的？（7）作者用了哪些修辞手法？欲表达什么样的隐含的意义？（8）作者在遣词造句上有什么突出的特点？为什么？（9）你是否同意作者的观点、论证？对学生的要求：在课前大量查阅与课堂教学内容有关的背景知识、词汇，积极思考预习要求的思考题；在课堂上认真参与、踊跃发表自己的理解；在课后加强理解文本，除了回答针对文章大意、细节的问题外，更要强调推理性问题的研究。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
关于英语专业“高级英语”课程的思考
［摘要］“高级英语”课程是针对已掌握英语基础知识的进入高年级的英语专业学生深入语言学习所开设的课程，其教学目标是在提高学生英语知识水平和英语能力的过程中全面提高学生的内在素质，培养他们的创新能力。
文章探讨了“高级英语”课程课堂教学的可行方法和途径，对促进英语专业教学具有一定的意义。
［关键词］高级英语教学目标教材特点方法和途径
“高级英语”课程是英语专业学生一门很重要的课程，它既是基础阅读课（精读、泛读）的延伸，又为专业理论课（语言学、词汇学等）积累了丰富的素材；是针对已掌握英语基础知识的进入高年级的英语专业学生深入语言学习所开设的课程。
然而，“高级英语”课作为英语专业必修课，其教学现状并不乐观，教师的教学方法和学生的学习态度都有待于提高和改进。
针对“高级英语”课程的特点以及课堂教学所存在的问题，我们从“高级英语”课程的教学目标、教材特点等方面探索“高级英语”课程课堂教学的可行方法和途径。
一、“高级英语”课程的教学目标
许多高校英语专业本科高年级学生使用的教材都是张汉熙主编的《高级英语》（以下简称《高级英语》），该教材融语言、文化和知识于一体，重素质与能力的培养，在课堂教学上有利于以学生为中心开展各种活动。
“高级英语”课程的教学目标是：（1）语篇全部选自原文，课文内容及题材多样，以便学生接触不同的文体，吸收较广泛的知识；（2）让学生在理解全文的基础上，掌握一些关键语言点及特殊句式，练习用英语解释一些难句；（3）让学生欣赏语篇写作风格和修辞手法；（4）在提高学生英语知识水平和英语能力的过程中全面提高学生的内在素质，培养他们的创新能力。
二、“高级英语”课程的教材特点
《高级英语》教材，历时多年，几经改版，受到了广大学生和教师的广泛欢迎。
《高级英语》是针对已掌握英语基础知识的高年级英语专业学生深入英语语
言学习所设计的教材，其目的：一是培养高年级学生的综合语言能力，即有关英语文体类型、谋篇策略、修辞手段、阅读技巧等方面的基本知识，以及批判性阅读和欣赏性阅读的能力；二是培养学生的专业素质和教师职业素质，从而使教学投入获得应有的产出。
《高级英语》教材语篇选自英语原文且长短不一，每课课文后附有作家介绍、历史背景、有关典故及一般学生使用的词典中难以查到的语言现象及文化背景。
练习部分包括：（1）内容理解：问题、释义、课文片断翻译；（2）词汇练习：构词、同义词、填空、造句、翻译等；（3）修辞方法：课文欣赏、写作技巧等；（4）口笔头练习：根据课文中出现的语言现象灵活运用所学内容。
该教材课文的编写全部出自英美等国的刊物和杂志，有时代感，有较高的修辞及写作水平，有较高雅的语言内涵，有现代科学、技术、人文等信息的渗透，教材内容涉及天文、地理、历史、哲学、物理学、化学、电子学、气象学等多种学科的基本概念与相关信息。
通过该教材的学习使学生掌握字词句的用法，更具有一定的“美感”，提高对修辞手段的敏锐性和辨别力，以及了解英语国家的文化特点和社会特征，掌握英语写作的基本理论与基本要求，从而使学生的阅读过程更加条理化、篇章化，写作实践更加符合英语语言习惯。
三、“高级英语”课程课堂教学的方法和途径
1.采用语篇教学，揭示文章的中心思想与内涵。
采用语篇教学可以使学生不拘泥于词汇和句子的层面，而把着眼点放在语篇的总体内容上。
教师应注意帮助学生理解词汇和分句的选择，以及课文中出现的修辞手法；揭示文章的中心思想与内涵，通过认真梳理教材文化语境进一步扩大学生的语言文化视野，从而使学生的阅读与写作水平以及分析文本、体悟文本思想文化内涵的能力产生质的飞跃；培养学生获取完整信息的能力和分析、归纳、推理的能力，从而培养其语篇鉴赏能力。
教师要通过对该教材文化语境、修辞手法、篇章衔接、语言特点等方面的全方位研究，进一步深入挖掘教材，正确把握课文的文体特点。
2.系统地讲授有关英语文体类型、谋篇策略、修辞手段、语言与阅读技巧等方面的基本知识，培养学生批判性阅读和欣赏性阅读的能力。
（1）英语文体类型方面。
《高级英语》语篇文体类型包含记叙文、描写文、说明文、演说词等。
例如：第一册第四课课文，作者Alice Walker继承了黑人文学的传统，以讲故事的形式展开全文。
因此，她在Everyday Use for Your Grandma中使用了大量的短句、省略句以及其他修辞手法，从而丰富了文章的内涵并生动形象地展现了黑人妇女形象。
（2）谋篇策略方面。
《高级英语》在地理结构上涉及面非常广泛。
如除了英美国家，它还涉及加拿大、日本以及中东一些国家的历史、经济等。
（3）语言技巧与修辞手段方面。
例如：第一册第五课Speech on Hitler’s Invasion of the U.S.S.R。
丘吉尔在演说开始就用简明扼要的语言交代清楚其演讲的意图和主题，在其演说主体的结构模式中，使用了虚拟语气、倒装句、反问句、定语从句、同
位语从句等一些复杂的句子结构。
同时在修辞方面，丘吉尔使用了对仗、头韵、排比、重复、倒装等修辞手法，加强了语言的力度及感染力。
这种句式上的安排常用于较为正规、严肃和庄重的场合。
3.精心设计课堂教学活动，致力于培养学生的专业素质和教师职业素质，从而使教学投入获得应有的产出。
英语教学的实质就是交际。
作为一种教学活动，“高级英语”教学也必须遵循这个原则，构建一个系统合理的教学模式。
（1）确立目的，即明确此教学步骤应该达到怎样的教学水平。
论证每一种活动的目的是活动设计的理论基础，也是检验活动功能性的标准。
（2）提出设想，设想包括达到目的所使用的方法。
（3）严密的组织工作，确保活动能达到预期的目的。
（4）教学评估。
评估的目的是检验教学效果，获取反馈信息。
通过对从事英语教育的毕业生和用人单位等分别进行有针对性的调查，并结合新时期英语课程标准的要求，了解英语专业“高级英语”课教学的现状，有助于教师认识课堂上哪些条件能促进学生掌握语言，哪些课堂行为具有积极作用。
一方面教师要找到适合于英语专业学生英语现状的教学方法；另一方面要提高英语专业学生的英语综合素质，培养学生的语言能力和创造力，使学生在轻松愉快的气氛中把语言知识和语言能力结合起来，把个人体验与语言学习结合起来，从而使语言能力和综合素质都得以提高。
4.充分利用多媒体资源，实现课堂最优化。
由于“高级英语”课程信息量非常大，用普通的教室无法把这些信息全部展现给学生，因此应大量使用先进的信息技术，利用幻灯、投影仪、电影、广播、电视、计算机等先进设备进行教学活动。
教师只有学会驾驭这些先进的教学手段，才能在教学过程中得心应手地开展各种教学活动，优化第一课堂。
新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地域的限制，朝着个性化学习、主动式学习方向发展。
只有加强教学基础设施和数字化校园建设，拥有足够数量的多媒体教室、网络语言实验室等现代化多功能教室，建立先进的网络教学平台，实现高质量的教学资源、信息资源和智力资源的共享与传播，促进高水平的师生互动，才能为创新人才的培养提供有力的保证。
本文结合英语教学实践，试图找到适合于当今“高级英语”教学现状的新颖有效的教学方法，从而改变传统的教学模式，达到新大纲提出的培养学生英语交际能力的目标，全面提高学生的综合素质和“高级英语”教学质量。
［参考文献］
［1］张汉熙.高级英语［M］.北京：外语教学与研究出版社，2008.
［2］梅仁毅，王立礼.高级英语［M］.北京：外语教学与研究出版社，2008.
［3］李正林，张名高.高级英语精读精解［M］.成都：西南交通大学出版社，2006.
［4］胡曙中.英语修辞学［M］.上海：上海外语教育出版社，2002.
［5］汪榕培，卢晓娟.英语词汇学教程［M］.上海：上海外语教育出版社，2004.
［6］丁往道，吴冰.英语写作手册［M］.北京：外语教学与研究出版社，2005.
［7］钟启泉.学科教学论基础［M］.上海：华东师范大学出版社，2001.
［8］冯大鸣.教育管理学教学参考读本［M］.上海：华东师范大学出版社，2002.
［9］丛明才.培养具备关键素质的复合型外语人才［J］.外语教学与研究，1999（3）.。