关键性技能训练法PRT
关键性技能训练法重点总结
孤独症干预的关键性技能训练法的总结一、语言学习动力（一）孤独症儿童语言发育迟缓在语形语义和语用三个方面的言语发展落后、语义学习障碍语用障碍句法结构障碍等，孤独症儿童主动性语言训练最好从表达要求的语言开始，所以在看以前首先要做好喜好物的评估，激起孩子说话的需要，还要选择功能性的词汇，作为第一批的语言目标。
（二）教导者必须熟练掌握prt教育体系中的七大关键性技能。
第一点，要遵循孩子的兴趣，不仅要做好教导前孩子兴趣，喜好的调查，还要在教导过程中恰到好处的运用孩子的兴趣和喜好。
在遵循孩子兴趣的前提下，教导者首先要获得孩子的注意。
可以列一个表格，内容是让你自己知道怎样才能获得孩子的注意。
第二点，要提供明确的机会，教导者的指令，问题，要求，必须尽可能的清晰，明确，音量适中，用词准确，符合孩子的能力水平，与当前的任务有关联等。
此外教导者在再次提供机会时应该使用统一的语言和条件。
要给孩子提供渐进性辅助的时候例外。
第三点，教导者在与孩子互动时，必须进行新旧技能的交替，重要的是将旧任务和新任务交替，和提供更多引起孩子兴趣的新任务。
第四点，尊重孩子的选择但注意分享控制权。
遵循着孩子的引导和与孩子轮流是分享控制的两种方法，如果儿童能够有一些控制的机会，反应将提高，学习更快。
第五点，要有条件的强化，必须以孩子的行为为条件。
第六点，自然性强化，指强化必须与活动或任务有着直接的联系。
第七点，强化孩子的努力，对于来自指导者的问题指令或者机会，孩子做出任何一次相关的努力都应该给予强化，尽管一个努力不一定是正确的，但它必须是合理的，合理的意味着孩子必须是专心于任务，努力必须是与任务有关的。
（三）创造语言机会第一点：时间延迟法如果孩子已经有了一点主动表达的意思或已经学习过表达所用句，在机会呈现时，可以等待3秒左右，给孩子一个独立表达的机会，如果5秒之后孩子还不能独立表达，教导者最好能及时辅助，以增进孩子成功的机会，减少孩子的挫败感，维持语言学习动力。
应用行为分析
【主要内容】ABA的基本知识：名称与历史起源；理论基础与原理；基本思想与原则；课程与实施要求ABA的重要前提：行为评估与分析ABA的基本原则：目标行为分析/分解ABA的操作方法：分解式尝试教学法（DTT）；关键性技能训练法（PRT）ABA的三大策略：强化策略；刺激控制策略；厌恶控制策略ABA的主要应用：适应行为的培养；问题行为的解决ABA的发展趋势：言语-语言治疗与ABA相结合ABA的基本知识.名称与历史起源.理论基础与原理.基本思想与特点.课程与实施要求名称与历史起源应用行为分析法（Applied Behavior Analysis，简称ABA），也称“行为训练法”、“行为改变技术”等。
“行为分析”是研究行为、行为的变化及影响因素的一门科学；“应用行为分析”是将行为分析所得的结果进行应用，以达到理解行为和环境之间功能性关系的科学。
Applied—应用学校（学业学习/功能性学习/职业训练/人际互动/班级管理）家庭（生活训练/家事学习/亲子互动/教养方式/休闲娱乐）社会（社交活动/职场适应/社会规范）医疗（行为/药物/心理）Behavior—行为所有面向（社会/认知/情绪/语言/游戏/心智/动作技能）可观察、可度量、具体的（三者缺一不可/行为目标的基础）排除主观价值判断（教育公平/个别化教育）Analysis—分析（科学、验证、系统化）ABA作为一种干预模式，于20世纪60年代由美国加州大学洛杉矶分校的心理学教授伊瓦·洛瓦斯（Ivar Lovaas）针对自闭症最突出的行为障碍问题，基于传统的行为主义学习理论和操作条件作用而发展演变出的一套较为完整的行为训练技术和操作系统。
Lovaas博士及助手于1987年和1993年发表了两个追踪研究，结果表明ABA早期治疗能显著改善自闭症儿童的功能。
19个接受密集行为治疗的孩子，有9个能成功地完成常规教育课程，并在智力测验、适应技能和情绪功能方面，看不出他们和同伴有什么差别。
DTT与PRT应用于自闭症儿童的比较研究
DTT与PRT应用于自闭症儿童的比较研究DTT是一种结构化的教学方法，重点是通过将复杂任务分解为简单的任务，依次教授儿童相关的技能。
DTT强调设置明确的教学目标和规则，使用正反馈和正式模型来帮助儿童学习。
DTP通常由成人进行指导，教学范式是通过反复练习和及时反馈来传授技能。
相比之下，PRT是一种自然环境的教学方法，强调以儿童的兴趣为基础，以积极的激励和选择性回应为支持。
PRT采用了一种灵活的教学方法，鼓励儿童在自然情境中进行自主探究。
这种方法更关注儿童的主动参与和扩展自我效能感。
DTT更加依赖成人的指导和控制，少数症状和技能是通过同一种教学程序进行训练的。
而PRT更加注重儿童的选择和自主性，可以同时针对多个技能进行干预。
PRT鼓励儿童参与到教学过程中，提高自主学习和自我调节的能力。
DTT注重于细节教学，关注个别技能的精确培养和答案的正确性。
而PRT强调培养核心能力和关键行为，以及扩展这些能力到更广泛的环境。
PRT更注重整体发展和推广，而不仅仅是单个技能的训练。
DTT和PRT都需要有训练有素的专业人员来实施教学，两种方法的有效性都已经通过研究进行了验证。
对于自闭症儿童来说，选择合适的治疗方法要考虑到每个孩子的具体特点和需求。
一些研究表明，DTT可帮助自闭症儿童改善在某些任务中的执行能力和学习能力。
而PRT则能够增强儿童的自我行为管理能力和主动参与能力。
DTT和PRT都是用于帮助自闭症儿童发展的有效干预策略。
DTT更注重细节教学和技能精确性，而PRT更注重核心能力和整体发展。
选择哪种方法取决于每个孩子的特点和需求，以及家长和专业人员的意愿和能力。
DTT与PRT应用于自闭症儿童的比较研究
DTT与PRT应用于自闭症儿童的比较研究DTT是一种系统化的教学方法，它将学习任务分解成小的离散单元，并按照固定的步骤进行教学。
DTT注重细节和结构化，通过分解学习目标，设置明确的目标和反馈，以及提供大量的重复训练，帮助孩子建立技能。
PRT则更注重自然的学习环境，通过建立动机和兴趣，提供更多的选择和自主性，激发孩子的主动参与和学习动力。
在方法的目标和内容上，DTT更侧重于教授基本的学习和适应技能，如语言、社交和自理能力等。
它通常在一对一的教学环境中进行，教师通过指导和提示，引导孩子完成特定的任务。
而PRT则将重点放在“核心关键技能”上，即孩子对于自我控制、自主性和动机的发展。
它通常在自然环境中进行，教师通过提供感兴趣的学习材料和活动，激发孩子的主动参与和积极反馈。
DTT和PRT在教学方法的灵活性上也有所不同。
DTT通常采用一对一的教学方式，教师会设定明确的步骤和策略，以确保学习目标的达成。
而PRT更加注重个体化的教学计划和根据孩子的需要来进行合理的调整，强调更多的选择和自主性，以增强孩子的学习动机和满足感。
DTT与PRT在教学效果和长期成效方面也有所不同。
研究发现，DTT通常对于教授特定技能和控制孩子行为问题比较有效，但可能缺乏在自然环境中的应用和一般化的能力。
而PRT则更有利于提高孩子的自发语言和交往能力，以及他们在自然环境中的应用和社交适应能力。
DTT和PRT在自闭症儿童教育和干预中有相似之处，也有一些不同之处。
DTT注重细节和结构化的教学方法，更注重基础技能的教授；PRT则注重孩子的主动参与和自主性，更注重核心关键技能的培养。
选择合适的方法取决于孩子的个体差异和需要，同时在实际应用中也可以结合两种方法，以达到更好的教学效果。
关于孤独症干预的关键技能训练法PRT
关于孤独症干预的关键技能训练法PRT孤独症是一种广泛性发展障碍，表现为社会交往障碍、语言发展障碍和狭窄的兴趣、单调刻板的行为。
为了有效干预孤独症儿童的核心问题，关键技能训练法（PRT）应运而生。
PRT是一种基于应用行为分析原理的自然教学方法，强调在自然的教育环境和家庭教育中训练孤独症儿童。
本文将详细介绍PRT的理论背景、五大关键领域和家长参与等方面的内容。
一、PRT的理论背景应用行为分析（ABA）是PRT的理论基础，它是一种系统化的干预方法，将目标任务分解成一系列较小的步骤，并使用适当强化方法进行训练。
ABA的核心在于对每一个小步骤进行反复训练，并使用提示帮助孩子做出正确的反应，同时使用强化物及强化手段。
然而，相较于传统ABA，PRT更注重针对孤独症孩子的核心问题。
二、PRT的五大关键领域1.学习动力：培养孩子的主动性和参与性，通过创造新的学习环境和任务，激发孩子的兴趣和动机。
2.共同注意力：提高孩子对人或事物的关注和兴趣，通过与孩子进行互动和交流，引导他们关注周围的人和事物。
3.主动性社会交往：培养孩子的主动社交能力，鼓励他们主动发起社交互动，提高他们的社交技能。
4.自我管理：帮助孩子建立自我管理和自我控制能力，通过训练他们的日常生活技能和行为习惯，使他们能够更好地适应日常生活。
5.社会智力：培养孩子的社会认知和情感理解能力，帮助他们理解他人的情感和想法，从而更好地适应社会环境。
三、家长参与在PRT中的重要性家长在PRT中扮演着至关重要的角色。
首先，家长需要积极参与孩子的日常教育和训练过程，与孩子建立亲密关系，为他们提供支持和鼓励。
其次，家长需要掌握一定的训练技巧和方法，了解孩子的需求和特点，以便更好地引导孩子发展和成长。
此外，家长还需要与专业人员密切合作，共同制定干预计划和目标，确保孩子的训练效果得到最大程度的发挥。
四、最后关键技能训练法（PRT）是一种基于应用行为分析原理的自然教学方法，针对孤独症儿童的核心问题进行干预。
DTT与PRT应用于自闭症儿童的比较研究
DTT与PRT应用于自闭症儿童的比较研究自闭症是一种常见的儿童神经发育障碍，其特征包括社交互动和沟通困难、刻板重复性行为以及兴趣狭窄。
为了帮助自闭症儿童改善其社交互动和沟通能力，许多干预方法被提出并应用于临床实践中。
其中最常用的两种方法是发展交流技巧（DTT）和傅立叶分析训练法（PRT）。
本文将对这两种方法进行比较研究。
首先，发展交流技巧（DTT）是一种传统的行为干预方法，旨在通过刺激-反应-奖励的过程来帮助自闭症儿童学习和发展交流技巧。
它强调教师直接控制和引导儿童的学习过程，通过给予物质或口头奖励来增强正确的反应。
DTT的一个主要优点是其结构化和系统化的方法，能够为儿童提供明确和连贯的指导，帮助他们从简单的任务逐渐过渡到复杂的交流技巧。
然而，一些研究表明，DTT可能存在一些缺点，例如过度依赖外部奖励、忽视自主性和创造力的发展。
此外，DTT通常需要高度训练有素的教师或家长来实施，对人力资源需求较高。
相比之下，傅立叶分析训练法（PRT）是一种新兴的个体化干预方法，旨在通过建立儿童的动机和兴趣，提供更自发和有效的学习体验。
与DTT不同，PRT更加注重儿童主导和自主学习的过程。
在PRT中，教师会为儿童提供一系列的选择和机会，以根据其个人兴趣进行选择，并使用强化物作为激励。
这种自主性可以激发儿童的主动性和动机，帮助他们积极参与交流和互动的过程。
一些研究发现，PRT方法与较传统的行为干预方法相比，能够更有效地改善自闭症儿童的社交互动和沟通能力。
然而，尽管PRT具有一些优势，但也存在一些挑战。
首先，PRT的实施需要更多的时间和耐心，因为需要为儿童提供更多的选择和机会。
此外，PRT可能对教师或家长的培训和技能要求较高。
因此，其应用可能面临一些实际操作上的困难。
总之，DTT和PRT是两种常见的自闭症干预方法。
DTT通过结构化和系统化的方法帮助自闭症儿童学习和发展交流技巧，而PRT更加注重儿童主导和自主学习的过程。
关键反应训练教案模板及范文
一、教学目标1. 了解关键反应训练（PRT）的基本概念和原理；2. 学会运用PRT方法进行自闭症儿童的干预；3. 培养学生关爱自闭症儿童的情感，提高社会适应能力。
二、教学内容1. PRT的基本概念和原理；2. PRT的干预策略和步骤；3. PRT在实际教学中的应用案例。
三、教学过程1. 导入新课：介绍PRT的基本概念和原理，激发学生的学习兴趣；2. 讲解PRT的干预策略和步骤：讲解PRT的五大动机要素、干预策略和七步训练法；3. 案例分析：分析PRT在实际教学中的应用案例，让学生了解PRT的实践操作；4. 小组讨论：分组讨论如何将PRT应用于自闭症儿童的干预，培养学生的团队协作能力；5. 总结与反思：总结PRT的教学内容和重点，引导学生反思自己的学习过程。
四、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的参与情况，评价学生的学习态度；2. 案例分析：评价学生对PRT案例的分析能力；3. 小组讨论：评价学生的团队协作能力和创新能力；4. 实践操作：评价学生将PRT应用于自闭症儿童干预的实践能力。
二、教案范文一、教学目标1. 了解关键反应训练（PRT）的基本概念和原理；2. 学会运用PRT方法进行自闭症儿童的干预；3. 培养学生关爱自闭症儿童的情感，提高社会适应能力。
二、教学内容1. PRT的基本概念和原理；2. PRT的干预策略和步骤；3. PRT在实际教学中的应用案例。
三、教学过程1. 导入新课：通过介绍自闭症儿童的生活现状，引导学生关注自闭症儿童的教育问题，从而引入PRT这一主题。
2. 讲解PRT的干预策略和步骤：（1）介绍PRT的五大动机要素：孩子的选择、任务变换、维持性和习得性任务的穿插、直接的自然强化物、强化努力；（2）讲解PRT的七步训练法：激发孩子的兴趣、发出清晰明确的指令、交替使用新旧技能、强化正确反应、提供积极行为支持策略、减少问题行为、评估干预效果。
3. 案例分析：分析一个PRT干预自闭症儿童的案例，让学生了解PRT在实践中的应用。
自闭症儿童DTT与PRT两种干预模式的对比研究
自闭症儿童DTT与PRT干预模式的对比研究王振洲（重庆师范大学特殊教育系，重庆市特殊儿童心理诊断与教育技术重点实验室，重庆市 400047）摘要：应用行为分析（ABA）是公认的干预自闭症儿童行之有效的策略，并在世界范围内广泛应用。
在应用层面上, ABA 有不同的干预方法, 其中包括单元教法或分段回合教法(Discrete Trial Teaching, 简称DTT)和关键性技能训练法(Pivotal Response Treatment, 简称PRT )。
本文系统地分析自闭症儿童DTT干预模式的主要操作技巧，以及PRT的理论特色及主要操作技巧，从而明确PRT 与DTT关系，为自闭症儿童教学者及研究者提供借鉴与参考。
关键词：自闭症儿童DTT PRT 干预模式一、引言应用行为分析( Applied Behavior Analysis, 简称ABA)是一门专门研究人类行为规律的社会科学，其基本原理是：ABA是将行为分析所得的结果进行应用，以达到理解行为和环境之间功能性的关系。
干预者根据个案的行为问题向其提供刺激，个案由于刺激会做出一定的反应，干预者对个案的正确的反应给予强化，以使正向行为养成。
ABA是刺激——反应——强化——停顿的一个过程，旨在改善行为问题，使行为具有社会意义。
自二十世纪七十年代以来，ABA的理论与技术已经被应用于对发展性障碍(如自闭症和智能障碍)、情绪障碍(如抑郁症和焦虑症) 和行为障碍(如注意力缺陷和多动)等有关问题的教育干预, 其良好效果得到了科学的检验和证实。
ABA具体的训练方法有单元教法或分段回合教法、塑造法和连环法，这些具体的方法的实施都是以遵循反复的“刺激——反应——强化”的原则来进行的，以达到建立行为和环境间的功能性关系。
众所周知，任何一种方法都不能解决相关领域的所有问题，洛瓦斯（Lovass)和凯格尔（Koegel）提出的DTT也不例外。
自闭症儿童教育干预中最常用的以ABA为理论基础的DTT，它也只能使47%的接受干预的自闭症儿童各方面达到接进正常水平[1]。
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二.共同注意力
•
指儿童能够通过协调眼神与动作来与他人分
享有趣的事物和体验。
• （1）回应性共同注意:指来自对他人的关于某一 事物的语言或者动作沟通有恰当的反应。
• （2）发起性共同注意：指能够自发地用沟通行 为引起他人的注意。
二 关键性技能训练 二.共同注意力 ---如何提高共同注意力 （1）提升回应性共同注意
三 个案运用
个案训练方案策略 一节个训课
创设玩积木场景（练习我要、我想） 师：你学的真棒，奖励你玩玩具,你想要哪一个？ 呈现两种玩具，让学生选择喜欢的玩具，让学生
说“我要” 老师拿着他喜欢的积木，问他：“想玩积木吗” 学生看了回答：“给我积木” 师：很好，我们一起玩吧，然后把积木给了学生 回合操作练习给我环节 老师和学生一起搭积木，设计仿搭积木环节
•
明明，男，13岁，家人对其非常宠爱。
• 1.该学生理解能力差，兴趣狭窄。
• 2.在校两月发现，该生有语言，无主动沟通意愿，只会 回答简单的词句，例“好”、“不好”、“是”、“不
是”等，基本以仿说为主。
• 3.随便拿教室里和别人的食物，不会主动要求给予。饥 饿时，偶尔会出现面包类等词语。
• 4.不听从老师的指令，随便拿教室里的玩具等物品。
• 关键性领域
• （一）动机 • （二）共同注意力 • （三）自我管理能力 • （四）主动交往能力 • （五）社会智力
二 关键性技能训练
一.动机 自闭症儿童在游戏与互动技能上的一些缺
陷，是因为缺乏广泛的动机。 • 低动机：
二 关键性技能训练
一.动机 ---如何提高动机 （PRT体系中教导者必须遵循的七大关键性技能）
三 个案运用
个案训练
（二）以一日在校活动为情境训练方法
点心时间 1.老师将食物放置该学生触及范围内 2. 师：XX，来吃点心了
生一边伸手去拿一边说点心名字 （刚练习时师先教学生如何让回应，说我要吃或给 我，一次一次强化加深，到学生自己主动发起沟通 ，老师要给学生表达机会，学会等待。）
3.老师给学生点心食物
三 个运用
• 个案训练目标及思路
• 运用PRT训练学生沟通交往能力
• 1、提高学生服从等待能力；
• 2、培养学生主动表达意愿，通过技术指导，
•
能让学生主动说“我要”、“给我”等词句；
• 3、通过训练，培养学生与同伴间友好交往能力；
三 个案运用 个案训练
（一）训练准备： 学生喜欢的强化物：积木、面包、蛋糕等
（2）提升发起性共同注意
二 关键性技能训练 三.自我管理能力
自我管理：个体能够分辨一个具体行为是否 发生过，记录这一行为，取得奖励。
二 关键性技能训练
三.自我管理能力 ---如何提高自我管理能力
（1）帮助孩子理解和辨别目标行为 （将目标行为和不良行为作区分）
二 关键性技能
---如何提高自我管理能力 （2）教学生记录目标行为
（1）非语言性主动交往能力 ①以眼神、表情为表现形式 ②以肢体动作为表现形式 ③图片交换沟通系统(PECS）
二 关键性技能训练
---发展主动交往能力
（2）语言性主动交往能力 ①主动打招呼：渐进性时间延迟法
每日逐渐延长等待孩子主动打招呼的时间 ，直到孩子可以主动打招呼。
二 关键性技能训练
二 关键性技能训练
关键性技能训练法PRT
关键性技能训练法PRT
一 概述
二 关2键第性二技节能训特练殊儿童的早期发 现
3 三 个3案第运三用节 特殊儿童的早期诊断
一 概述
关键性技能训练法(PRT)
以应用行为分析ABA原理为基础，它以游戏 为基础、关键领域为目标，瞄准自闭症儿童的核 心障碍，产生最大最快的干预效果，使自闭症儿 童回归到正常发展轨道。
（1）允许儿童选择与遵循儿童的指引 （2）提供明确的机会
（3）新学技能与已经学会的技能穿插进行 （4）分享控制权
二 关键性技能训练
一.动机 ---如何提高动机 （PRT体系中教导者必须遵循的七大关键性技能）
（5）有条件的强化
（6）强化儿童的合理尝试
（7）强化物与儿童行为直接相连(自然性强化)
二 关键性技能训练
五.社会智力
可以包括人们认识与调节各种情绪的能力， 对不同想法和观点的理解能力，以及对社会问题 的解决能力，等等。
二 关键性技能训练
五.社会智力 ---如何提高社会智力
一、帮助孤独症儿童认识与表达人类各种情绪 二、社会性故事 三、电视录像法 四、用PRT方法教导孤独症儿童游戏技能
三 个案运用
• 关键反应训练(PRT) 的个案应用
自我记录卡
二 关键性技能训练 ---如何提高自我管理能力 （3）强化学生的自我管理行为
二 关键性技能训练
四.主动交往能力
社会交往：也就是人机交往，是两个或两个以 上的人出于自身需要，运用语言性或非语言性的 方式交流信息、沟通感情进行活动的过程。
二 关键性技能训练
四.主动交往能力 ---发展主动交往能力
二 关键性技能训练
关键性领域 这个领域在一个群体中是普遍存在的，即在
这个群体中的每一个个体身上都有明显表现、都 可以找到，而在其他群体中没有或不是普遍存在 的或不明显，是有别于其他群体的标志；同时在 个体发展的早期阶段就必须出现。
关键性领域的变化能够将这些积极影响扩散到 其它领域。
二 关键性技能训练