关键性技能训练法
关键性技能训练法重点总结
孤独症干预的关键性技能训练法的总结一、语言学习动力（一）孤独症儿童语言发育迟缓在语形语义和语用三个方面的言语发展落后、语义学习障碍语用障碍句法结构障碍等，孤独症儿童主动性语言训练最好从表达要求的语言开始，所以在看以前首先要做好喜好物的评估，激起孩子说话的需要，还要选择功能性的词汇，作为第一批的语言目标。
（二）教导者必须熟练掌握prt教育体系中的七大关键性技能。
第一点，要遵循孩子的兴趣，不仅要做好教导前孩子兴趣，喜好的调查，还要在教导过程中恰到好处的运用孩子的兴趣和喜好。
在遵循孩子兴趣的前提下，教导者首先要获得孩子的注意。
可以列一个表格，内容是让你自己知道怎样才能获得孩子的注意。
第二点，要提供明确的机会，教导者的指令，问题，要求，必须尽可能的清晰，明确，音量适中，用词准确，符合孩子的能力水平，与当前的任务有关联等。
此外教导者在再次提供机会时应该使用统一的语言和条件。
要给孩子提供渐进性辅助的时候例外。
第三点，教导者在与孩子互动时，必须进行新旧技能的交替，重要的是将旧任务和新任务交替，和提供更多引起孩子兴趣的新任务。
第四点，尊重孩子的选择但注意分享控制权。
遵循着孩子的引导和与孩子轮流是分享控制的两种方法，如果儿童能够有一些控制的机会，反应将提高，学习更快。
第五点，要有条件的强化，必须以孩子的行为为条件。
第六点，自然性强化，指强化必须与活动或任务有着直接的联系。
第七点，强化孩子的努力，对于来自指导者的问题指令或者机会，孩子做出任何一次相关的努力都应该给予强化，尽管一个努力不一定是正确的，但它必须是合理的，合理的意味着孩子必须是专心于任务，努力必须是与任务有关的。
（三）创造语言机会第一点：时间延迟法如果孩子已经有了一点主动表达的意思或已经学习过表达所用句，在机会呈现时，可以等待3秒左右，给孩子一个独立表达的机会，如果5秒之后孩子还不能独立表达，教导者最好能及时辅助，以增进孩子成功的机会，减少孩子的挫败感，维持语言学习动力。
机组协同与沟通航空公司工作人员的关键技能与训练
机组协同与沟通航空公司工作人员的关键技能与训练在航空公司中，机组协同与良好沟通是确保飞行安全和顺利的关键要素。
机组协同是指机上所有成员之间的团队合作和有效协调，而良好的沟通则是实现协同的基础。
为了培养机组成员的关键技能与训练他们，航空公司采取了一系列措施，以确保他们能够高效地合作和沟通。
第一，团队合作是机组协同的核心。
在一个飞行任务中，机组成员们需要紧密合作，确保飞行安全和客户满意。
这要求机组成员们相互之间理解和尊重彼此的角色和职责，以及每个人的专业知识和技能。
航空公司通过训练和培训，强调团队合作的重要性，培养机组成员的协作能力和团队精神。
其次，有效的沟通在机组协同中起着至关重要的作用。
机组成员们需要准确地传递和理解关键信息，以便及时做出决策并采取行动。
因此，航空公司注重培养机组成员的沟通技巧和能力。
他们接受课程和模拟训练，学习如何清晰地表达自己的意思，倾听并理解他人的意见，并在紧急情况下保持冷静和高效的沟通。
此外，航空公司还注重培养机组成员的决策能力和问题解决能力。
在飞行过程中，机组成员可能面临各种紧急情况和意外事件。
因此，他们需要能够迅速做出正确的决策，并采取适当的行动来解决问题。
航空公司通过模拟训练和实践演习，让机组成员在真实或接近真实的环境中体验和处理各种飞行情景，以提高其应对突发情况的能力。
最后，航空公司还致力于提高机组成员的领导能力和心理素质。
作为机组中的一员，机组成员需要能够在困难和紧张的情况下保持冷静和自信，并有效地领导和指导其他成员。
同时，他们还需要具备应对压力和适应不断变化环境的能力。
航空公司通过培训和辅导，帮助机组成员发展出这些重要的领导技能和心理素质。
总之，机组协同与沟通是确保飞行安全和顺利的关键要素。
航空公司通过培养机组成员的关键技能和提供必要的训练，努力确保机组协同和良好沟通的实现。
通过团队合作、沟通技巧、决策能力、领导能力和心理素质的培养，机组成员能够更好地胜任他们的工作，并提供优质的服务，确保每一次飞行的安全和顺利。
关键性技能训练法PRT
二.共同注意力
•
指儿童能够通过协调眼神与动作来与他人分
享有趣的事物和体验。
• （1）回应性共同注意:指来自对他人的关于某一 事物的语言或者动作沟通有恰当的反应。
• （2）发起性共同注意：指能够自发地用沟通行 为引起他人的注意。
二 关键性技能训练 二.共同注意力 ---如何提高共同注意力 （1）提升回应性共同注意
三 个案运用
个案训练方案策略 一节个训课
创设玩积木场景（练习我要、我想） 师：你学的真棒，奖励你玩玩具,你想要哪一个？ 呈现两种玩具，让学生选择喜欢的玩具，让学生
说“我要” 老师拿着他喜欢的积木，问他：“想玩积木吗” 学生看了回答：“给我积木” 师：很好，我们一起玩吧，然后把积木给了学生 回合操作练习给我环节 老师和学生一起搭积木，设计仿搭积木环节
•
明明，男，13岁，家人对其非常宠爱。
• 1.该学生理解能力差，兴趣狭窄。
• 2.在校两月发现，该生有语言，无主动沟通意愿，只会 回答简单的词句，例“好”、“不好”、“是”、“不
是”等，基本以仿说为主。
• 3.随便拿教室里和别人的食物，不会主动要求给予。饥 饿时，偶尔会出现面包类等词语。
• 4.不听从老师的指令，随便拿教室里的玩具等物品。
• 关键性领域
• （一）动机 • （二）共同注意力 • （三）自我管理能力 • （四）主动交往能力 • （五）社会智力
二 关键性技能训练
一.动机 自闭症儿童在游戏与互动技能上的一些缺
陷，是因为缺乏广泛的动机。 • 低动机：
二 关键性技能训练
一.动机 ---如何提高动机 （PRT体系中教导者必须遵循的七大关键性技能）
三 个案运用
个案训练
（二）以一日在校活动为情境训练方法
关于孤独症干预的关键技能训练法PRT
关于孤独症干预的关键技能训练法PRT孤独症是一种广泛性发展障碍，表现为社会交往障碍、语言发展障碍和狭窄的兴趣、单调刻板的行为。
为了有效干预孤独症儿童的核心问题，关键技能训练法（PRT）应运而生。
PRT是一种基于应用行为分析原理的自然教学方法，强调在自然的教育环境和家庭教育中训练孤独症儿童。
本文将详细介绍PRT的理论背景、五大关键领域和家长参与等方面的内容。
一、PRT的理论背景应用行为分析（ABA）是PRT的理论基础，它是一种系统化的干预方法，将目标任务分解成一系列较小的步骤，并使用适当强化方法进行训练。
ABA的核心在于对每一个小步骤进行反复训练，并使用提示帮助孩子做出正确的反应，同时使用强化物及强化手段。
然而，相较于传统ABA，PRT更注重针对孤独症孩子的核心问题。
二、PRT的五大关键领域1.学习动力：培养孩子的主动性和参与性，通过创造新的学习环境和任务，激发孩子的兴趣和动机。
2.共同注意力：提高孩子对人或事物的关注和兴趣，通过与孩子进行互动和交流，引导他们关注周围的人和事物。
3.主动性社会交往：培养孩子的主动社交能力，鼓励他们主动发起社交互动，提高他们的社交技能。
4.自我管理：帮助孩子建立自我管理和自我控制能力，通过训练他们的日常生活技能和行为习惯，使他们能够更好地适应日常生活。
5.社会智力：培养孩子的社会认知和情感理解能力，帮助他们理解他人的情感和想法，从而更好地适应社会环境。
三、家长参与在PRT中的重要性家长在PRT中扮演着至关重要的角色。
首先，家长需要积极参与孩子的日常教育和训练过程，与孩子建立亲密关系，为他们提供支持和鼓励。
其次，家长需要掌握一定的训练技巧和方法，了解孩子的需求和特点，以便更好地引导孩子发展和成长。
此外，家长还需要与专业人员密切合作，共同制定干预计划和目标，确保孩子的训练效果得到最大程度的发挥。
四、最后关键技能训练法（PRT）是一种基于应用行为分析原理的自然教学方法，针对孤独症儿童的核心问题进行干预。
关键反应训练的五个关键领域
关键反应训练的五个关键领域1. 认知注意力的训练认知注意力是指个体在感知、觉醒以及意识活动中的注意力功能。
它对思维、记忆、问题解决等认知活动起重要作用。
关键反应训练中，认知注意力的训练有助于提高个体对目标刺激的关注和集中能力。
通过专注、排除干扰和快速转移注意力等练习，个体可以提高对特定刺激的反应速度和准确性。
在认知注意力训练中，可以通过如下方法进行：•增加刺激的复杂性：通过增加刺激的难度和复杂性，个体需要更多的注意力来处理，从而提高注意力的负荷能力。
•使用外部引导：通过使用外部引导，如音乐、图像等，来引导个体的注意力，从而加强对目标刺激的关注。
•训练注意力转移：通过快速转移注意力的练习，个体可以更好地应对突发事件或多任务情境，提高对不同刺激的反应速度和准确性。
2. 反应速度的训练反应速度是指个体在接收到外界刺激后作出反应所需的时间。
在关键反应训练中，反应速度的训练有助于提高个体在面对特定刺激时的快速反应能力。
通过加强神经系统的协调性和反应机制，可以提高反应速度和反应能力。
反应速度训练可以采用以下方法：•运动训练：通过进行快速反应的运动训练，如击打球类运动、快速肢体动作等，可以提高神经系统的反应速度和协调性。
•视觉刺激训练：通过使用快速变化的视觉刺激，如闪光灯、频闪图像等，训练个体对刺激的快速反应能力。
•认知游戏训练：通过进行认知游戏，如反应速度测试、记忆匹配等，可以提高个体的反应速度和反应准确性。
3. 协调性的训练协调性是指个体各个器官、部位之间的协调配合能力。
在关键反应训练中，协调性的训练有助于提高个体的身体控制能力和反应灵活性。
协调性训练可以有效地改善个体的动作技能和整体身体素质。
协调性训练可以采用以下方法：•平衡训练：通过进行平衡性训练，如单脚站立、倒立等，可以提高个体的身体控制和协调能力。
•手眼协调训练：通过进行手眼协调训练，如接球、投篮等，可以提高个体的反应灵敏度和手眼协调能力。
•动作技巧训练：通过进行动作技巧训练，如舞蹈、器械操、武术等，可以提高个体的动作协调性和灵活性。
职业教育的关键技能培养
职业教育的关键技能培养职业教育在现代社会中扮演着重要的角色，它旨在为学生提供实用的技能和知识，以便他们能够顺利地进入职场并取得成功。
然而，随着社会的不断发展和变化，职业教育所需的关键技能也在不断演变。
本文将探讨职业教育的关键技能培养，并提出一些有效的培养方法。
一、沟通能力沟通能力是职业教育中最为重要的技能之一。
无论是与同事、客户还是上级进行沟通，良好的沟通能力都能够帮助我们更好地表达自己的意见和想法，解决问题，并建立良好的人际关系。
为了培养学生的沟通能力，教育机构可以通过模拟实际工作场景的角色扮演活动，让学生在实践中学习如何与他人进行有效的沟通。
二、团队合作能力在现代职场中，团队合作能力是非常重要的。
很少有工作是独立完成的，而是需要与他人合作来达成共同的目标。
因此，培养学生的团队合作能力是职业教育的关键任务之一。
教育机构可以通过组织学生参与团队项目或小组讨论，让他们学会与他人合作、协调和解决冲突，从而提高他们的团队合作能力。
三、问题解决能力问题解决能力是职业教育中不可或缺的一项技能。
在工作中，我们经常会面临各种各样的问题和挑战，需要能够迅速分析问题、找出解决方案并采取行动。
为了培养学生的问题解决能力，教育机构可以通过提供案例分析、模拟实践和角色扮演等活动，让学生在实际情境中锻炼他们的问题解决能力。
四、创新思维能力在快速变化的社会中，创新思维能力对于职业成功至关重要。
创新思维能力使我们能够提出新的想法、解决问题并适应变化。
为了培养学生的创新思维能力，教育机构可以鼓励学生参与创新项目、提供创新思维培训，并提供创新思维的实践机会，例如组织学生参与创业比赛或创意设计活动。
五、持续学习能力职业教育的目标不仅仅是为学生提供一次性的技能培训，更重要的是培养学生的持续学习能力。
在快速变化的职场中，学习是一个持续不断的过程。
为了培养学生的持续学习能力，教育机构可以鼓励学生主动学习、培养自主学习的习惯，并提供终身学习的资源和支持。
自闭症儿童DTT与PRT两种干预模式的对比研究
自闭症儿童DTT与PRT干预模式的对比研究王振洲（重庆师范大学特殊教育系，重庆市特殊儿童心理诊断与教育技术重点实验室，重庆市 400047）摘要：应用行为分析（ABA）是公认的干预自闭症儿童行之有效的策略，并在世界范围内广泛应用。
在应用层面上, ABA 有不同的干预方法, 其中包括单元教法或分段回合教法(Discrete Trial Teaching, 简称DTT)和关键性技能训练法(Pivotal Response Treatment, 简称PRT )。
本文系统地分析自闭症儿童DTT干预模式的主要操作技巧，以及PRT的理论特色及主要操作技巧，从而明确PRT 与DTT关系，为自闭症儿童教学者及研究者提供借鉴与参考。
关键词：自闭症儿童DTT PRT 干预模式一、引言应用行为分析( Applied Behavior Analysis, 简称ABA)是一门专门研究人类行为规律的社会科学，其基本原理是：ABA是将行为分析所得的结果进行应用，以达到理解行为和环境之间功能性的关系。
干预者根据个案的行为问题向其提供刺激，个案由于刺激会做出一定的反应，干预者对个案的正确的反应给予强化，以使正向行为养成。
ABA是刺激——反应——强化——停顿的一个过程，旨在改善行为问题，使行为具有社会意义。
自二十世纪七十年代以来，ABA的理论与技术已经被应用于对发展性障碍(如自闭症和智能障碍)、情绪障碍(如抑郁症和焦虑症) 和行为障碍(如注意力缺陷和多动)等有关问题的教育干预, 其良好效果得到了科学的检验和证实。
ABA具体的训练方法有单元教法或分段回合教法、塑造法和连环法，这些具体的方法的实施都是以遵循反复的“刺激——反应——强化”的原则来进行的，以达到建立行为和环境间的功能性关系。
众所周知，任何一种方法都不能解决相关领域的所有问题，洛瓦斯（Lovass)和凯格尔（Koegel）提出的DTT也不例外。
自闭症儿童教育干预中最常用的以ABA为理论基础的DTT，它也只能使47%的接受干预的自闭症儿童各方面达到接进正常水平[1]。
谈孤独症儿童关键反应训练技术的应用
谈孤独症儿童关键反应训练技术的应用【摘要】关键反应教学法(PRT)重点关注该方法在课堂中的应用，旨在增强孤独症儿童的动机和参与学习的积极性，提高有针对性的沟通、游戏、社交和学业能力。
【关键词】孤独症关键反应训练应用说到孤独症的康复训练，我们第一个反应是ABA。
ABA有不同的干预方法，其中包括：DTT分段回合教法和PRT关键反应训练法。
康复机构训练中常见的训练方法是DTT分段回合教法，而今天要介绍的关键性技能训练法（以下简称PRT）是一种源自DTT，但又不同于DTT的学生教育干预的方法。
一、PRT干预模式的教育理论PRT是采用ABA原理研发开发的一套科学的、有理论依据的、系统的、可操作性的教育干预体系，是指在我们日常生活的自然情境下，秉承综合性干预的教育理念，提升学生的学习动机去发展一些关键性技能，从而提升他们的主动能力。
PRT的目的在于改善和提高学生个体的语言发展、社交能力、学习动机、自我管理能力、生活自理技能，帮助学生在日常生活中学习和成长，充分利用学习和空闲时的机会促进其他关键性技能的发展，关键反应行为一旦被教会，就能促进其他很多行为的进步，使学生在面对多种环境和不同的人时产生行为上的改变。
PRT认为：只要训练了孤独症儿童的关键领域，其它的领域就会自然发展。
二、PRT的服务模型PRT是在自然情境中执行的DTT，以学生的兴趣为出发点，提高学生的学习动机，训练学生的关键性领域。
PRT的优点就是简单，可以随时在自然情境中实施，将学生的学习动机融入日常的康复训练中，充分尊重学生的选择，那么我们的教学就会变得很自然、很简单。
使用PRT训练需要学生具备一定的能力，而DTT则几乎不需要学生具备能力，所以康复教师要根据学生能力的个体差异来选择干预方法，要善于捕捉到学生的学习动机。
有研究者概括出PRT的五大个关键性领域，分别是:提升学习动机、共同注意力、主动性社会交往、自我管理和社会智力。
第一个关键性领域是提升学习动机。
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关键性技能训练法: ABA 应用于自闭症儿童教育干预的新方向摘要:应用行为分析对自闭症儿童的干预, 既包括传统的分段回合教法, 也包括具有新特色的关键性技能训练法。
目前, 中国国内鲜有对自闭症儿童关键性技能训练法方面的研究与实践。
本文系统地介绍和分析关键性技能训练法的理论特色和主要操作技巧, 并讨论分段回合教法和关键性技能训练法的共性与特色, 以期为相关机构和人员提供参考和借鉴。
关键词自闭症应用行为分析关键性技能训练法1 前言应用行为分析( Applied Behavior Analysis, 简称ABA) 是一门关于行为规律的社会科学, 其主旨在于分析并改善具有社会意义的、可观察可测量的、有客观规律的人类行为。
在操作的层面, ABA 有不同的干预方法, 其中包括但又不限于单元教法或分段回合教法(Discrete Trial Teaching, 简称DTT) 和关键性技能训练法(Pivotal Response Treatment, 简称PRT )。
简单说来, DTT是一种在结构化环境中对有特殊需要孩子进行一对一强化训练的教育方法, 而PRT 是一种以DTT 为基础发展起来的情景化教育系统。
ABA 的干预方法广泛应用于对发展性障碍( 如自闭症和智能障碍) 、情绪障碍( 如抑郁症和焦虑症) 和行为障碍( 如注意力缺陷和多动) 等有关问题的教育干预, 其良好效果得到了科学的检验和证实。
自闭症是一种发展性障碍, 其基本症状在儿童出生后至三岁以前出现。
根据美国疾病控制中心于2009 年底发布的数据, 自闭症在美国儿童中的发病率已近百分之一。
在世界其他国家和地区, 自闭症出现率也有上升的趋势。
迄今为止, 任何一种干预方法,最多也只是对50%左右的儿童有明显的治疗效果。
例如, 自闭症儿童教育干预中最常用的以ABA 为理论基础的DTT, 在其创始人美国加州大学洛杉矶校区洛瓦思( Ivar Lovaas) 教授的亲自督导下, 也只是使得47%的接受干预的自闭症儿童的智商上升到正常水平, 并在其他方面接近于普通儿童。
PRT 是一种源自DTT 但又不同于DTT 的对自闭症儿童教育干预的新方法。
自二十世纪七十年代以来,以加州大学心理学教授凯戈尔( Robert Koegel) 等人为代表大力推动PRT, 使得PRT 在自闭症教育干预领域中取得了长足的发展。
在PRT 发展的早期阶段, 凯戈尔的体系往往被称为自然语言教法!, 其主要目的在于提升自闭症儿童的语言能力。
到了二十一世纪, 凯戈尔越来越多地用PRT 来概括他的教学体系, 从而反映了其所干预的目标从语言领域扩展到沟通、社交和行为兴趣等关键领域。
在这一发展过程中, PRT 得到了越来越多的科学论证, 被美国科学界与政府有关部门评为自闭症干预中最具有科学实证的一种方法,同时也逐渐地得到各国的接受。
我国国内鲜有对自闭症PRT 方面的研究与实践,关键反应训练! ( Pivotal Response Treatment) 术语曾经出现在个别有关ABA 的文献中。
ABA 在自闭症儿童教育干预方面的系统研究也不多见, 只限于一些应用和个案研究, 由此也导致一些实际问题如对应用行为分析的狭意理解和运用, 如将行为干预法与回合试验教学法等同起来, 机械地理解为行为干预的原理!有鉴于此, 本文将比较系统地介绍分析PRT 的理论特色和操作技巧。
2 PRT 的理论特色PRT 的理论基础是ABA, 在二十几年的实践中,PRT 又汲取了发展心理学、认知心理学和情景教育方法的有关内容, 在理论上表现出如下特色。
2. 1 在自然环境中执行ABA 的原则ABA的一个主要原则, 是所谓的前因行为结果之间的依存关系。
洛瓦思把这一原则运用到对自闭症儿童的教育干预之中, 具体来说, 就是训练人员的特定指令( 前因) , 儿童对特定指令采取的相应动作或语言( 行为) , 以及训练人员根据儿童的相应动作或语言而给予的辅助、奖励或反馈( 结果) 。
这种干预方法( 即DTT) 结构性极强, 通常是在小教室中的桌子边上进行。
相对DTT 而言, PRT 更强调在自然的教育环境和家庭环境中训练自闭症儿童, 强调尽量安排非残疾儿童加入到训练过程中发挥示范与强化作用。
现以环境诱导法为例子来说明这个问题( 见表1)。
表1 PRT 在自然环境中进行教学的操作举例不难看出, 贯串于所有这些方法中的一条主线, 是前因!( 如教者的问题)行为!( 孩子的反应)结果!( 教者的奖励) 互相依存的基本原则。
所不同的只是, 在关键性技能训练中, 这些方法的实施地点是自然的环境。
2. 2 肯定对关键性技能的掌握有举一反三的效应洛瓦思认为, 自闭症是一组症候群。
自闭症儿童都有一系列的技能缺陷和行为障碍。
至今为止, 既没有发现特效药物, 也没有干预捷径。
因而, 在传统的ABA 那里, 一个自闭症儿童会有各种各样的症状, 而干预也就需要有制订相应的程序。
凯戈尔根据行为心理学关于行为群( Response Classes) 和行为泛化( Response Generalization) 的理论, 提出对自闭症儿童的教育, 要着重于关键性行为( Pivotal Response) 的训练, 因为对关键性行为的掌握有可能扩展到该行为群中的其他技能上去。
在这里, 凯戈尔实质上是提出了对自闭症儿童教育的纲和目的问题。
根据凯戈尔的研究发现, 自闭症儿童的关键性技能主要包括四个领域。
本文用表概括说明凯戈尔所说的这四个领域及其含义( 见表2)。
表2关键性技能的主要领域及其定义证研究表明, 以上领域是自闭症儿童的重要问题所在, 而自闭症儿童通过干预后在这些领域中所取得的进步, 完全有可能泛化或影响其它领域的技能和行为[ 12] 。
2. 3 强调家长培训与家长参与的必要性从起源上说, PRT 是为了对自闭症儿童家长进行ABA培训而设计发展出来的。
凯戈尔在其临床实践中注意到, 传统的ABA 对自闭症儿童的干预, 一般都是由经过训练的专业人员来执行完成的。
但自闭症儿童家长的有关知识能力和家长对其儿童教育的参与,是自闭症儿童预后的重要决定因素之一。
凯戈尔强调, PRT 不仅要注重专业人员对自闭症儿童的教育, 而且也要注重专业人员对儿童家长进行有关教育方法的训练。
与此相应, 在评估与测试方面, 既有对自闭症儿童的测试, 又有对他们家长的评估。
在家长评估的过程中, 系统观察是一个重要的部分。
对家长的观察, 主要围绕着PRT 的七个方面的操作特点展开。
例如, 在进行具体评估的过程中, 评估者可以对家长进行为时10 分钟的实地观察, 或观看为时10 分钟的家长孩子互动的录像。
这个十分钟观察期又进而被分为五个为时两分钟的时距( Interval) , 并以此为据制成记录表格。
在十分钟的观察结束后, 评估者根据所观察的家长表现, 对每个时距中家长是否分别做到PRT 的七个方面要求进行打分。
而文献表明,未经训练的家长, 对于这些与自闭症儿童教育密切相关的操作特点, 往往是毫无所知或知之甚少。
根据PRT 的原理, 教育自闭症儿童, 不仅可以由专业人员来进行, 也可以或者说最好是由受过训练的家长来配合进行。
所以, 专业人员在拟定自闭症儿童的教育计划时, 不仅要制订关于儿童的具体发展目标,同时也要制订有关家长的具体培训目标。
例如, 在专业人员的指导下, 家长首先要学习掌握PRT 的主要操作特点。
如果家长能在PRT 七个主要操作领域中( 详见下文) , 每个领域都达到百分之八十的准确性, 就说明家长已经基本掌握了PRT 的基本要求。
然后, 家长要运用这些操作方法去帮助儿童逐渐提高沟通技能、社交技能, 克服自闭症儿童常有的行为问题等等。
3 PRT 的操作技巧凯戈尔与洛瓦思一样, 强调对自闭症儿童的干预,既要有理论基础, 更要提供可操作性的方法事实。
凯戈尔经过几十年的科学研究和临床操作发现, 训练人员( 专业人员和家长) 要取得良好效果, 必须首先掌握以下几个方面的基本操作技巧。
3. 1 用简短清晰的指令或问题为儿童的语言等技能的发生发展提供条件一般来说, 残障儿童对于来自大人冗长模糊的要求往往不容易理解。
所以, 训练人员的指令应该简短清晰, 才会有较好的效果。
在发出指令时, 训练人员还应该根据情况适当地调节自己的声音。
当训练人员在与儿童交往如提问题发指令等, 他们首先要确定儿童是在注意着自己, 例如儿童的眼睛是向着训练人员看而不是看自己的手指。
然后, 训练人员可以使用简短清晰的指令, 帮助儿童产生正确的反应。
可以用一个科研实例来说明问题。
在McGee 等人的实验中, 研究者们成功地使用根据PRT 教会3 名6到11 岁的自闭症儿童理解和使用许多英语介词。
研究者们首先通过观察找出儿童们所喜欢的东西, 如玩具汽车和口香糖等。
然后把它们与一定的介词结合起来, 如把玩具汽车放在盒子旁边, 把口香糖放在盒子的下面等。
在训练开始时, 训练人员把儿童们所喜欢的东西及有关的参考物如盒子等放在教室角落。
当儿童表现出要这些东西如玩具汽车时, 研究者便提出简单的问题: 汽车在哪( Where is the car) ?!如果儿童不能回答, 研究者便提示: 说“汽车在盒子旁边” (The car is next to the box) 。
!直到儿童开口后才能给其玩具, 并伴之以口头肯定。
在初步训练获得一定成功后, 研究者又检验训练效果的迁移性, 让与实验没有直接关系的大人充当训练人员。
其任务是展示儿童所想之物并用简短的问题为儿童的语言发生提供条件, 让儿童说了必要的介词之后, 如“我要盒子下面的口香糖”( I want the gum under the box) ! , 才给他想要的。
如儿童不能说的话, 大人也可给予必要的提示与辅助。
实验结果表明, 儿童在训练前使用英语介词的频率为0%, 而在训练后使用这些英语介词的准确率达89%到100%。
而且他们在其他未经训练的场合使用英语介词的频率也大有增加。
3. 2 穿插训练新旧技能训练人员要在干预中为了孩子创造成功的机会,在教育过程中必须穿插训练新旧技能, 使孩子的学习动力和自信心得以保持和提高。
换言之, 教者要让孩子先有机会使用已有的知识和技能, 在此之后慢慢引入新的知识和技能。
这样能使孩子体验到成功的感觉, 从而避免因为贪多求胜所导致孩子学习动力的消减。
3. 3 培养对外界事物与人的多方面注意力自闭症儿童通常过度地注意外界事物或人的一个方面而忽视其他方面, 而这种选择性注意, 使他们常常对外界事物和人的多样性不能给予关注与适应。
例如, 一个自闭症儿童可能会按照大人指令去拿一个杯子。
但当大人把大杯和小杯以及白杯和白碗放在一起, 要儿童去拿白的小杯子! 时, 儿童往往会不知所措, 甚至会因为被搞糊涂而大发脾气。