构建有效的小学数学课堂
如何构建小学数学高效课堂
如何构建小学数学高效课堂在小学数学教学中，构建高效课堂是提高学生学习效果的关键。
一个高效的数学课堂能够有效地引发学生的兴趣，激发他们的思维能力，并培养他们的数学思维习惯。
本文将探讨如何构建小学数学高效课堂，以提高学生的学习成果。
一、设计有趣的教学活动在数学课堂上，教师应该设计有趣、富有挑战性的教学活动，激发学生的兴趣并调动他们的积极性。
例如，可以采用问题情境启发学生思考与解决问题，或者用游戏形式让学生通过竞争获得学习成果。
这种方式可以增加学生的参与度，提高他们对数学的兴趣，并激发他们去主动探索和发现数学规律。
二、鼓励学生合作学习在数学课堂中，合作学习是一种有效的教学方法。
通过小组合作学习，可以促进学生之间的互动和合作，提高学生的思维能力和解决问题的能力。
教师可以设计一些小组活动，鼓励学生在小组内互相讨论、合作解决问题，并分享解题思路和方法。
这样的合作学习可以帮助学生更好地理解和应用数学知识，并培养他们的团队合作意识。
三、灵活运用教学资源数学教学资源的灵活运用对构建高效课堂非常重要。
教师可以利用多媒体、教学软件、实物模型等多种资源来辅助教学。
例如，可以利用多媒体演示数学概念和定理，以图像直观的方式帮助学生理解抽象的概念；或者使用实物模型让学生亲自操作、观察和探索，加深他们对数学概念的理解。
通过灵活运用教学资源，教师可以提升课堂教学的效果，使学生更好地掌握数学知识。
四、关注学生的差异化需求在构建高效课堂时，教师需要关注和满足学生的差异化需求。
学生的学习能力、兴趣爱好各不相同，因此教师应该采用差异化的教学策略，以满足每个学生的需求。
通过灵活的教学安排和个别辅导，教师可以帮助学生更好地理解和掌握数学知识，激发他们的学习兴趣，提高他们的学习成绩。
五、注重数学思维培养数学思维是数学学习的核心能力，培养学生的数学思维是构建高效课堂的关键之一。
教师应该注重培养学生的逻辑思维、创造性思维、推理思维等数学思维方式，并将其融入到教学活动中。
核心素养视角下小学数学高效课堂的有效构建
核心素养视角下小学数学高效课堂的有效构建核心素养是指个体在全面发展中所具备的核心能力。
在小学数学教学中，构建高效课堂是培养学生数学核心素养的重要途径之一。
下面从核心素养视角来探讨小学数学高效课堂的有效构建。
一、核心素养视角下小学数学高效课堂的目标确定高效课堂的目标应以培养学生的核心素养为导向。
数学核心素养包括数学思维、数学能力和数学情感。
高效课堂的目标应既注重学生基础知识与技能的掌握，又注重激发学生的数学思维和兴趣，培养学生的解决问题的能力和信心。
二、核心素养视角下小学数学高效课堂的内容设计1. 知识内容的合理选择。
课堂内容应体现数学的系统性和内在联系，注重知识的结构性和前后衔接。
通过有机整合各个知识点，帮助学生掌握知识的本质和内在规律。
2. 学情分析的精准把握。
教师需要了解每个学生的学习特点和个别差异，根据学生的认知发展水平和数学能力水平，进行差异化教学，因材施教，帮助每个学生达到最佳学习效果。
3. 情感教育的融入。
数学教学不仅仅是知识的传授，更是对学生数学情感的培养。
教师应注重在教学中引导学生树立正确的数学态度和信念，培养学生对数学的兴趣和热爱，激发学生的学习动力。
三、核心素养视角下小学数学高效课堂的教学方法与策略1. 启发式教学法的运用。
启发式教学法是培养学生数学思维的有效方式。
通过巧妙设计问题和情境，开放性的探究和讨论，激发学生的思考和创新能力，培养他们的问题解决能力。
2. 合作学习的引入。
合作学习可以促进学生之间的互动与合作，拓展学生的思维空间，培养学生的交流与合作能力。
教师可以安排小组活动，让学生根据自己的角色和任务共同解决问题，激发学生的合作意识和团队精神。
3. 情境化教学的运用。
将数学知识与现实生活相结合，创设情境，让学生在实际操作中掌握数学知识和技能。
教师可以结合生活中的例子和实际问题，让学生在解决问题中感受数学的实用性和趣味性。
四、核心素养视角下小学数学高效课堂的评价与反馈1. 多元化评价方式的运用。
如何构建有效的小学数学课堂
如何构建有效的小学数学课堂一、有效的导入教师应从学生的已有知识和生活经验出发，创设与学生生活实际有关的问题情境，调动学生的学习积极性，引发学生的数学思考，使学生积极主动地投入到新知的学习中去。
如，一位教师在教《年、月、日》时，创设了这样的问题情境：“同学们，你们每年过一个生日，可是小明今年12岁，才过了3个生日，你们知道是什么原因吗？”学生一下子被这个出乎意料的问题吸引住了，内心深处立刻产生想知道原因的需要，于是主动积极地投入到新课的学习之中。
二、有效的活动要提高课堂教学效益，必须组织扎实有效的课堂活动，让学生充分经历知识的形成过程，积累数学活动经验。
（1）活动必须贴近学生的生活实际，活动内容必须与学生已有的认知水平同步。
比如，一位教师在教学《认识时分》时，让学生听音乐、写字、做口算题、跳绳等活动来体验1分钟有多长。
通过学生的亲身体验，学生对1分钟这个时间单位有了清醒的认识。
（2）要让学生有一个独立思考的过程，让他们带着自己的观点去充分地体验、感受、比较，从而将知识优化组合，形成比较完善的认知机构。
（3）要给学生提供充分的亲自实践的机会，变“听数学”为“做数学”。
学生对数学的体验，不是简单地动手操作，而是手、眼、耳、脑等多种感官并用的一种全方位的数学活动过程。
只有这样，才能对数学知识产生深刻的体验，从中感悟理解数学知识的形成发展过程，获得数学活动的经验。
三、有效的提问及适当的评价教师要精心设计富有启发性的提问，引发学生的数学思考，引导学生探究知识、发现规律。
教师的提问或提出思考的要求应尽量开放一些，不要限制学生的思维，应留足思考的空间。
课堂提问要有利于学生创新思维的培养和个人见解的交流，要有机会让学生充分地表达自己的独特见解，交流自己的个人想法。
比如，在教学“平行四边形的面积公式推导”时，教师问了这样的两个问题：（1）你是把平行四边形转化成什么图形的？怎样转化的？这个问题旨在引导学生回顾将平行四边形转化成长方形的过程，便于学生发现不同操作方法的共同点（都是沿着平行四边形的高剪开）。
小学数学论文：基于轻负优质,打造有效的数学课堂
基于轻负优质，打造有效的数学课堂反思日常的教育教学现实，我们清醒地看到，课堂教学效率不高是制约教育质量提高的瓶颈，也是加重学生课业负担的根本原因。
轻负担与高质量两者不是对立的矛盾双方，而是相辅相成的两个方面，实现轻负优质的根本途径在于课堂效益的提高。
那么如何提高课堂教学效益，这是一个“老生常谈”的话题，又是一个令教者困惑的问题，那么究竟如何做才能恰到好处呢？下面笔者结合自己的教学实践，谈谈基于轻负优质，打造有效的数学课堂的点滴体会。
一、情境导入还是直接导入？教学现场一：《13亿粒米有多重？》（一）引入1.课件出示锄和图。
请学生背诵古诗。
师：这首诗告诉了我们一个怎样的道理？2.提出数学问题师：如果我们每人每天节约一粒米，那么全国可节约多少粒米？教学现场二：《乘法的初步认识》（朱国荣）（一）导入1．呈现古诗——《山行》。
请学生从数学的角度解读信息，提出问题：这首诗一共有多少个字？2．请学生用算式表示《山行》（正文）的字数。
（1）学生独立写算式（2）反馈（3）交流，说一说乘法算式的意义。
3．呈现古诗——《赋得古原草送别》（1）用算式表示正文的字数。
学生独立写（2）反馈，指名说一说乘法算式的意义。
（3）质疑、讨论，使学生明白“知道求几个相同加数的和，用乘法表示比较简便。
”教学现场三：《乘法的初步认识》（自己曾经执教的家常课）（一）游戏导入1．你能用小棒摆一个汉字吗？2.说一说，你摆了什么字？用了几根小棒？3.摆这样的两个、三个需要几根小棒？（1）学生独立写算式（2）反馈（3）交流，说一说乘法算式的意义。
细节分析：“新课程特别倡导用具体的、有趣味的、富有挑战性的素材引导学生投入数学活动。
”（刘兼，“如何处理好数学课程改革中的几个重要问题”，《小学青年教师》，2002年第一期）教学现场一中情境导入要说它毫无作用的话，那也是片面的，在数学课上出现了语文学科的“古诗”，虽然算不上是学科整合，但它至少有效地丰富了课堂的流程结构，改变了课堂问题的呈现形式和背景。
如何构建有效的小学数学课堂
浅谈如何构建有效的小学数学课堂以“自主、合作、探究”为核心的新课改理念给小学数学课堂教学改革注入了新的内涵和活力。
随着课改实验的不断深入,越来越多的小学数学课堂成了学生动手实践、自主探究、合作交流,体验数学再发现的过程。
这样的课堂关注的是在生长、成长中的整个生命,培养的是学生自主学习能力和创新素质。
这是学生发展,也是教学发展的根本后劲。
教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。
着眼于学生自主学习能力和创新素质的培养,着眼于“人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展”这一课程标准,怎样来正确处理好预设与生成的关系,构建有效的小学数学课堂教学呢?一、精心预设构建有效的小学数学课堂的前提预设是对即将进行教学过程的一种设想。
课堂教学是一种有目的、有意识的教学活动,预设是课堂教学的基本要求。
预设一个高质量的教案既是教师经验的积累,也是教学机智的体现,其间蕴含着教师的教育教学智慧。
预设教案的成功,可以更好地发挥教师的主导、学生的主体作用,提高教学效益。
这就要求我们在课前要深入钻研教材、把握教材精髓、尊重教材价值取向的基础上,结合学生生活经验和时代发展,尽可能地预计和考虑学生学习活动的各种可能性,去挖掘教材,拓展教材,超越教材。
1.要选择贴近学生生活的、有价值的素材学习是学习者主动建构内部心理表征的过程,这个建构的过程是通过个体已有的认知结构(包括原有的知识经验和认知策略)对新信息的加工来实现的。
现代建构主义学习理论强调的在一定情境中形成的非正式的经验背景对于学习者知识内化的作用启迪着我们在教学预设时要尽可能地选择贴近学生生活的、有价值的素材。
例如在学习《分数的初步认识》时,我就从学生喜欢的过生日情景出发,用多媒体出示小芳、小萌过生日场境。
随后要求学生思考:二瓶矿泉水,四个苹果,一个小蛋糕,怎么平均分给二个人呢?用哪些数哪个式子表示?矿泉水2÷2=1,苹果4÷2=2,小蛋糕呢?学生说可以用刀一切二,每人得半个,式子是1÷2=?从学生生活经验能够得到结果,可结果用哪个数表示?这时知识的冲突出来了,他们有的说用1表示,有的用2/1表示,有的干脆自己创造一个说不上来的数……这时学生情绪激奋,学生探究的动机被激发了。
核心素养视角下小学数学高效课堂的有效构建
核心素养视角下小学数学高效课堂的有效构建
随着核心素养教育理念的提出和推广，教育者开始将核心素养融入到课堂教学中，以
培养学生的综合能力和创新思维。
在小学数学课堂中，构建高效的教学环境和教学方法，
能够有效提升学生的学习效果和核心素养的培养。
下面从教学环境、教学方法和学生参与
等方面，介绍核心素养视角下小学数学高效课堂的有效构建。
教学环境是构建高效课堂的重要基础。
在数学课堂中，营造积极、和谐的学习氛围至
关重要。
教师可以通过设计富有挑战性和趣味性的数学问题，激发学生的学习兴趣和主动
参与，培养他们的求知欲和探究精神。
教师应当给予学生足够的思考时间和空间，鼓励他
们发表自己的观点和提出问题，促进学生的交流与合作，培养他们的团队合作意识和沟通
能力。
教师应当注重课堂的管理和秩序，确保学生能够专注于学习，减少干扰因素的干
扰。
教学方法对于提高课堂效率和达成教学目标至关重要。
在小学数学教学中，应当注重
启发式教学和问题解决教学方法的应用。
启发式教学指的是通过让学生发现问题、发展思
维和解决问题的能力，来推动学生的思维发展。
教师可以通过提出有趣的情境或具体问题，激发学生的思考和分析能力，引导他们找出解决问题的方法和策略，从而培养他们的创新
思维和问题解决能力。
问题解决教学方法是指通过给学生提供真实的问题或情境，在问题
解决的过程中学习数学知识和技能。
教师可以通过情境模拟、案例分析等方式，让学生在
解决问题的实践中掌握数学知识和技能，培养他们的实际运用能力和创新能力。
小学数学有效课堂教学的三要素
小学数学有效课堂教学的三要素
小学数学是孩子们学习的基础科目之一，对于其有效课堂教学来说，需要具备以下三
个要素：
1.积极互动
互动是有效课堂教学的核心，学生需要积极参与课堂教学过程。
“教师讲，学生听”
传统教学方式已不适用于当今社会。
教师应该与学生互动，让学生发表自己的观点和看法，探讨问题的解决方案。
通过互动，教师可以发现学生的思考方式，更好地掌握学生的学习
情况，调整自己的教学方法，使教学更加有效。
2.注重实际应用
小学生学习数学需要了解其相关的实际应用。
教师应该从日常生活中的实际案例引入
数学概念，让学生立即感受到数学在生活中的用处。
例如，教授轮廓面积时可以引入房间
面积的概念，教授除法时可以引入购物的实际例子。
这样，学生会更容易掌握理论知识并
将其与实际问题联系起来，从而更好地掌握知识。
3.重视启发式教学
启发式教学是一种基于学生自身的思考和理解方式的教学方法。
教师可以通过提出问
题和假设，指导学生进行思考和实践，引导学生发现问题的本质规律，从而培养学生的探
究精神和独立思考能力。
例如，普通的算术题可以通过启发式教学方法进行，让学生通过
自己的想象和探究去解决问题，而不是简单地背诵公式和计算方法。
总之，小学数学的有效课堂教学需要注重积极互动、实际应用和启发式教学三个方面。
只有教师注重以上三个要素，才能使教学更加有效，并让学生对数学产生浓厚的兴趣。
构建有效小学数学课堂教学
构建有效小学数学课堂教学【摘要】进一步提高小学数学教学的效率，是为了适应国家新课程改革的要求而做出的选择。
所谓实现课堂教学的有效性，就是指通过课堂教学使得预期的教学结果得以实现，培养学生利用数学进行思考、解决实际问题、在知识技能上有所提高、并进一步协调发展其自身的情感态度。
【关键词】数学课堂教学；有效性；创造性有效的课堂教学一直是所有的教学实践者永恒追求的目标，以下就如何实现小学数学的有效教学谈些个人的看法。
一、制订合理的教学目标合理教学目标的制定对于数学教学起着决定性的作用，它不但关系到教学内容的取舍、教学活动的方向，对于教学效果好坏的评价也至关重要。
总的来说，它是学科教学的出发点和归宿点。
教师要想制定一个好的教学目标，就必须要深入的钻研教材、深刻的理解课程目的、并把理论和时间结合起来，只有这样，制定的教学目标才会恰到好处，符合新课程标准的要求。
二、创造性地使用教材曾有一位教育专家说过，教育本身不但要给人以知识，还在于激励和唤醒对于对学习的兴趣。
教师的责任就是要以其丰富的教学经验，深入教材，发觉内涵，以其灵活的智慧活化课堂，唤醒孩子学习的灵感，并激发其浓厚的学习兴趣。
数学是一门逻辑思维能力极强的学科，课堂教学过程中，衡量数学教学是否有效的标尺就是学生数学思维能力的高低和对于数学思考程度的是否深刻。
基本上可以这样说，教学是否有效要看思维是否有效。
在有限的课堂教学中，教师紧扣教学中心、减少无关的教学环节，使有限的课堂变的轻快而高效，不但抓住了学生的心理，也使知识传输的目的达到，无异是一条好的持续高效的发展之路。
三、组织活动教学的活力课堂在新课程改革的大背景下，数学教学必须是要重视活动数学的，这就需要教师巧妙设计，组织学生积极主动的参与到数学教学活动中来，学生在参与活动的过程中，不但曾进了知识学习的背景，获得了丰富的学习经验，还提高了学习的效率。
在这个过程中，教师要主动创造学生动手实践的机会，给学生提供大量的活动的资料和素材。
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构建有效的小学数学课堂
发表时间：2019-03-18T15:01:54.657Z 来源：《基础教育课程》2019年3月06期作者：涂兰英
[导读] 说起有效性，对于参加素质教育改革的教师来说，是个常谈的话题。
有效即有效益、效率高、效果好，而课堂教学中的有效性既考虑教师教的有效行为，又考虑学生学的有效行为。
涂兰英（新疆伽师县第二小学新疆伽师 844300）
摘要：说起有效性，对于参加素质教育改革的教师来说，是个常谈的话题。
有效即有效益、效率高、效果好，而课堂教学中的有效性既考虑教师教的有效行为，又考虑学生学的有效行为。
关键词：小学数学；有效课堂
中图分类号：G623.8 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-6715 （2019）03-122-01
有效教学的评价标准是学生的有效学习，其核心是学生的进步和发展。
教学是否有效，关键是看学生的学习效果，看有多少学生在多大程度上实现了有效学习，取得了怎样的进步和发展，以及是否引发了学生继续学习的愿望。
前苏联教育家苏霍姆林斯基也曾说过：“如果学生在掌握知识的道路上，没有迈出哪怕是小小的一步，那对他来说，这是一堂无益的课。
无效的劳动是每个教师和学生都面临的最大的潜在危险”。
所以，构建有效课堂是每一位教育者的愿望和不懈追求，就小学数学教学来说，构建有效课堂教学需要切实把握以下要点：
一、重视课前的备课
1.认真确定课堂教学目标。
教师在备课前，应当认真阅读教材、教师用书，对所教授内容的三维目标、教材编写特点等要了然于胸，并结合学生的实际制定切实可行的课堂教学目标。
所拟定的教学目标要具体、可操作，如果目标过高或过低，都容易使学生失去兴趣，而应当处于学生的“最近发展区”，即“跳一跳能摘到果子”。
2.教学设计要关注学生学习过程。
备课是上好课的前提，那么备课“备”什么？教师备课的重要指导思想不是备教师怎样“教”，而是备学生怎样“学”。
教师要关注学生的学习基础、学习状态，精心设计学生学习的过程。
要充分预设学生对哪部分内容学习困难大，应该如何实施，对哪部分内容学生容易产生分歧或独特见解，如何应对等。
3.创造性地使用教材。
课程改革实施以来，教师们都认识到应该“用”教材教，而不是“教”教材。
教师要创造性地使用教材，变“死教”教材为“活用”教材，使课堂教学生动而有效。
而创造性地使用教材是提高课堂教学有效性的关键之一。
教师要创造性地使用教材，首先应当在认真钻研教材的基础上，能根据学情和教学需要对教材进行改进和补充，使之更好地为教学、为学生服务。
其次是教师要勇于创新，大胆对教材进行“再加工”、“再创造”，使教材更加切合学生的实际，提高课堂教学的有效性。
二、重视课中教学行为的有效性
课堂教学行为是教师的“教”和学生的“学”双边互动的过程。
课改思想倡导学生自主、合作、探究的学习方式，而学生的这些学习方式都是在教师组织、指导等“教”的行为下发生的。
要提高课堂教学的效益，重在提高教师“教”的行为的有效性。
因此，教师在课堂教学中的每一个具体行为都应当精心地思考、精巧地设计。
如何提高教师高效课堂教学行为的有效性呢？我认为：
1.应让学生充分认识数学的应用价值。
在当今这个充满挑战的时代，工业化要求不断改进产品的数量和质量，工作岗位也将较少体力劳动而更多脑力劳动，较少机械化更多电子化，较少例行公事更多随机应变，较少的稳定性和更多的易变性，这些都要求每个人为了生存而更多地思考，而且需要数学地思考。
数学是思维的体操，学习数学可以培养、锻炼自己的逻辑思维能力。
按新课标的精神，不仅要让学生学会必要的知识，更重要的是让学生掌握一定的技能、为学生将来谋生打下一定的基础。
这足以说明，数学并非真像有些学生说的那样无用。
教师要想方设法提高数学的魅力和趣味，加强学好数学结果的诱惑力。
要帮助学生充分认识数学的重要性并讲深讲透，只有让学生充分认识到掌握数学知识的重要性和必要性，学生平时才会刻苦学习并保持持久的动力。
2.应激发学生学习数学的兴趣。
兴趣是最好的老师。
在数学课堂教学中，数学因其本身的特殊性，让不少学生觉得它抽象难懂。
要使学生产生学习动力，光讲大道理是远远不够的，关键是要想方设法使学生对数学学习产生兴趣。
心理学告诉我们：学习兴趣是直接推动学生学习活动的心理因素，它是激发学生求知欲、探索欲的必要前提和主动学习的前导动力。
大多数学生的数学成绩不好，乃是由于对数学缺乏兴趣所致。
教师在教学中可根据教学内容，通过运用一些生动形象、直观有趣的教学手段，为学生创造运用数学的环境；引导学生动手参与，鼓励学生积极探讨。
让课堂学习的每一个环节都能感受到学习步步为营的踏实，体会渐入佳境的喜悦，树立学习的信心。
备课各环节，如情境创设应与学生已有的知识、经验相适应，造成学生的认知冲突，激发学生的参与欲望，使学生迅速沉浸于自主探究、欲罢不能的境地；达标检测注重基础练习，让每个学生都能通过训练感受到学习渐入佳境的喜悦，题目设计应注意难度梯度，让每个学生都能通过训练真正领悟到快乐的学习境界，树立起学习的信心。
3.应让学生经历一个“学习――思考――实践”循环反复的过程。
同学们在课本上学到的知识都是前人总结出来的间接经验，我们必须把间接经验变成属于自己的直接经验才有用，而直接经验是无法取代的，如何把间接经验转化为直接经验，就要经历一个“学习――思考――实践”循环反复的过程，思考的过程是将他人的知识吸收内化的过程，是“反刍”的过程。
对学生来说，最有效的学习方法就是做题，通过做题来检测知识与能力的掌握程度和理解程度，做题后，将已会的知识和能力储存起来，不会的或还没有完全掌握的知识再通过教材重新学习和思考。
那么，思考后就要实践，为什么有的同学“一看就会，一做就错”呢？其主要原因是懒得做题，缺乏实践这一环节。
学习是“知不知”的问题，实践是“做不做”的问题。
4.应构建新型师生关系。
作为师生间双向信息交流的教学活动，这种交流是以信任为基础，以情感为载体的。
师生间关系融洽，就会让学生感觉到课堂气氛轻松，不但教师乐意“教”，学生也乐意“学”，从而使课堂教学的有效性大大提高。
教师要放下架子，既做关心学生的朋友，又做学生心灵、智慧的双重引路人。
为此，教师应花更多的时间和学生进行情感交流，走进他们的学习和生活，让学生既“敬”你、又“怕”你，“敬”能达到爱屋及乌，“怕”能达到按要求完成你布置的学习任务。
最后，重视课后的教学反思。
叶澜教授曾说：“一个教师写一辈子的教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思有可能成为名师。
”所谓课后反思，即教师在完成一堂课的教学后，对自身在课堂中的教育教学行为及其潜在的教育观念的重新认识。
随着课程改革的深入进行，要提高课堂教学的有效性，课后反思就显得更加重要和必要了。
总之，只要在小学数学课堂教学中切实把握和执行以学生发展为本的教学目标、预设与生成的辩证统一、教学有效知识量高、教学生
态和谐平衡、以学生发展取向的教师教学行为这几个要点，那么我们的小学数学课堂教学一定是有效果、有效益、有效率、有魅力的教学。