自闭症儿童社会情绪技能训练
论自闭症（孤独症）儿童情绪行为问题处理及训练方法
论自闭症（孤独症）儿童情绪行为问题处理及训练方法摘要：自闭症又称孤独症，是儿童早期的一种严重地精神疾患，是全面发育障碍的一种。
在特殊教育中如何对自闭症儿童进行教育是一个热点也是个重点。
本文针对自闭症儿童的表现、特点，以及自闭症儿童情绪行为问题处理提出了相应的教育方法及对策，使自闭症儿童能够适应环境，并融入到正常地生活中去。
关键词：自闭症；特殊儿童；情绪行为；训练方法自闭症儿童一般表现为社会交流障碍，语言障碍突出，行为刻板，智力异常，感觉异常；容易伴随其他常见行为，如多动，注意力分散，发脾气，攻击，自伤等。
对于自闭症儿童情绪行为问题处理及训练方法，如主要以下几种：感觉统合训练、行为矫正技术、认知行为疗法、游戏治疗、音乐治疗、药物辅助治疗等。
一、感觉统合训练感觉统合训练是指导者根据儿童的感觉统合能力和动作发展的状况，以游戏的形式让儿童在活动中做符合他们需要的游戏活动，并在儿童感到困难时，用语言或行动鼓励儿童，逐步克服平常教育训练中儿童能力不足、训练形式枯燥等等原因给儿童带来的困难。
让儿童感到快乐，进一步有效地化解儿童因做不到而产生的焦虑和紧张，并逐步协助儿童建立起足够的自信心和稳定的情绪。
二、行为矫正技术所谓行为矫正技术（Behaviormodiflcation),通常指的是依据学习原理处理行为问题，从而引起行为改变的一系列客观而系统的方法。
（一）呼吸放松训练当孤独症儿童情绪行为发生时，要求儿童立即将双手放在头上，从头开始、到肩、到腰、再到腿（坐姿、站姿均可），每个部位都可以停留15到30秒钟。
如果儿童有一定的语言表达或数数能力，指导者可以叫他数数（从1数到30）来计算时间，同时也在一定程度上分散其注意力。
如此反复练习，至到情绪稳定为止。
（二）忽略与强化忽略属于行为矫正技术里的“消退法”。
如果当儿童出现拉扯头发，撞墙等情绪行为时，如果指导者立即做出反应，有时可能往往起了反作用，反而增强了这一系列行为。
幼儿自闭症的自我调节训练
幼儿自闭症的自我调节训练自闭症是一种儿童神经发育障碍，主要表现为社交交往困难、语言沟通障碍、刻板重复行为等特征。
对于幼儿自闭症患者来说，自我调节能力的培养尤为重要。
本文将介绍幼儿自闭症的自我调节训练方法，帮助他们更好地适应社会环境。
一、认知训练幼儿自闭症患者常常存在认知障碍，对于外界事物的理解和处理能力较差。
因此，认知训练是自我调节训练的重要一环。
可以通过以下方法进行认知训练：1. 视觉辅助训练：利用图片、图表等视觉辅助工具，帮助幼儿理解和记忆事物。
例如，通过展示图片来教授日常生活中的基本动作和行为规范。
2. 游戏化学习：将学习内容转化为游戏形式，增加幼儿的兴趣和参与度。
例如，通过角色扮演游戏来模拟社交场景，帮助幼儿学习社交技巧。
3. 分步骤教学：将复杂的任务分解为简单的步骤，逐步引导幼儿完成。
例如，教授幼儿如何穿衣服可以分为先穿内衣、再穿外衣等步骤，帮助幼儿逐步掌握技能。
二、情绪调节训练幼儿自闭症患者常常存在情绪调节困难，容易出现焦虑、冲动、易激动等情绪问题。
情绪调节训练可以帮助幼儿更好地管理自己的情绪，提高情绪稳定性。
以下是几种常用的情绪调节训练方法：1. 深呼吸练习：教授幼儿深呼吸的方法，通过深呼吸来缓解焦虑和紧张情绪。
可以通过游戏化的方式，让幼儿在有趣的情境中练习深呼吸。
2. 情绪识别训练：教授幼儿识别自己和他人的情绪表达，通过观察面部表情、身体语言等来判断情绪。
可以通过图片、视频等媒介进行情绪识别训练。
3. 情绪管理策略：教授幼儿一些情绪管理的策略，例如找到适合自己的情绪释放方式、寻求帮助等。
可以通过角色扮演、情景模拟等方式来训练幼儿的情绪管理能力。
三、社交技巧训练幼儿自闭症患者的社交交往能力较差，缺乏与他人有效沟通的能力。
社交技巧训练可以帮助幼儿提高社交能力，更好地与他人交流。
以下是几种常用的社交技巧训练方法：1. 角色扮演：通过角色扮演游戏，模拟真实的社交场景，帮助幼儿学习社交技巧。
2024年自闭症儿童康复训练指导教案
2024年自闭症儿童康复训练指导教案一、教学内容本教案依据《自闭症儿童康复训练手册》第4章“社会交往能力训练”进行设计。
详细内容包括：认识情绪与表达、基本社交礼仪、情景模拟与应对、同伴互动技巧。
二、教学目标1. 让学生掌握基本的情绪认知与表达能力。
2. 培养学生具备一定的社交礼仪，提高社会交往能力。
3. 帮助学生学会在不同情景下进行有效沟通与应对。
三、教学难点与重点重点：情绪认知与表达、社交礼仪、情景模拟与应对。
难点：同伴互动技巧的运用。
四、教具与学具准备1. 教具：情绪卡片、情景模拟道具、教学视频。
2. 学具：学生用书、练习册、彩色笔。
五、教学过程1. 实践情景引入（5分钟）教师展示情绪卡片，引导学生说出卡片上的情绪。
教师通过表情、动作示范，帮助学生理解情绪表达。
2. 例题讲解（10分钟）教师讲解情绪认知与表达的方法，引导学生进行实践。
教师示范基本社交礼仪，让学生模仿学习。
3. 随堂练习（10分钟）学生两人一组，进行情绪卡片游戏，提高情绪认知能力。
学生分组进行情景模拟，练习社交礼仪。
4. 知识巩固（10分钟）教师挑选学生进行同伴互动技巧展示，其他学生观摩学习。
教师针对学生表现进行点评，指导改进方法。
布置作业，要求学生完成练习册相关题目。
六、板书设计1. 情绪认知与表达认识情绪、表达情绪的方法2. 社交礼仪基本礼仪、情景模拟3. 同伴互动技巧技巧展示、注意事项七、作业设计1. 作业题目：完成练习册第4章第1节至第3节题目。
观察家庭成员的情绪，记录并分析。
2. 答案：练习册答案见附录。
八、课后反思及拓展延伸1. 教师反思：针对本节课的教学效果，分析学生的掌握程度，调整教学方法。
2. 拓展延伸：组织学生参加社会实践活动，如参观公共场所，实际运用所学社交礼仪。
鼓励学生主动与同伴交流，提高沟通能力。
重点和难点解析1. 教学难点与重点的确定2. 教具与学具的选择与准备3. 教学过程中的情景引入和例题讲解4. 同伴互动技巧的实践与指导5. 作业设计与课后反思一、教学难点与重点的确定1. 同伴互动技巧的教授应从简单到复杂，逐步深入。
自闭症的社会认知和情绪智力训练
自闭症的社会认知和情绪智力训练自闭症是一种神经发育障碍，其特征包括社交交往和沟通能力的缺陷、刻板重复的行为模式以及受限的兴趣和活动。
这些特征对自闭症患者的社会认知和情绪智力造成了挑战，而社会认知和情绪智力训练可以帮助他们改善这些方面的能力。
本文将探讨自闭症的社会认知和情绪智力训练的重要性，并介绍几种常见的训练方法。
一、社会认知训练社会认知是指人们对社交情境的感知、理解和解释。
自闭症患者常常面临社交交往的困难，缺乏理解他人情感和意图的能力。
因此，社会认知训练是帮助自闭症患者改善社交技能和理解他人意图的重要手段。
1. 情绪识别训练情绪识别是社会认知的基本组成部分，它要求个体能够准确地辨别他人的情绪表达。
自闭症患者常常难以从面部表情、身体语言和语言声调等方面准确理解他人的情绪。
情绪识别训练可以通过展示情绪表情图片或实际情境来帮助患者学会辨识他人的情感，进而提高他们在社交交往中的表现。
2. 社交技能训练自闭症患者通常缺乏社交技能，如眼神接触、适当的身体语言和对话技巧等。
社交技能训练可以通过模拟社交情境、角色扮演和反馈等方式帮助患者学习和练习社交技能。
训练过程中，重要的是提供具体的指导和积极的反馈，帮助患者逐步掌握和运用社交技能。
二、情绪智力训练情绪智力是指人们理解、表达和管理情绪的能力。
自闭症患者常常存在情绪困扰和情绪调节的困难，情绪智力训练可以帮助他们更好地理解和管理自己的情绪，并提高与他人的情感交流。
1. 情绪识别与表达训练情绪识别与表达是情绪智力的基本组成部分，它要求个体能够准确地辨别自己和他人的情绪，并用适当的方式表达。
自闭症患者常常难以准确辨别和表达自己的情绪，情绪识别与表达训练可以通过情绪图卡、情绪日记等方式帮助患者学会辨识和描述情绪，从而提高他们理解和表达情绪的能力。
2. 情绪调节训练情绪调节是指人们对情绪的调整和管理能力。
自闭症患者常常存在情绪调节困难，容易出现情绪爆发或情绪退缩等问题。
自闭症儿童教育措施
自闭症儿童教育措施针对自闭症儿童的教育措施包括以下几个方面：1. 社交能力训练：这是自闭症儿童教育中的重要环节，旨在训练他们与他人相处的技巧，如学习认识自己、发展主动行为、处理人际关系等。
2. 言语训练：自闭症儿童可能存在言语障碍，因此言语训练也是教育措施的一部分。
通过训练构音器官和提高认知理解能力，可以帮助他们尽可能改善说、听和语言交际能力。
3. 认知训练：针对注意力、感知觉、记忆力、思维力、情绪能力、认知灵活性等6大认知能力进行训练，有助于提升自闭症儿童的认知水平。
4. 感知觉训练：这种训练旨在改善自闭症儿童的行为问题，提高他们的学习能力。
5. 自理能力训练：针对衣、食、住、行、入厕等方面展开训练，使自闭症孩子能够提高生活自理能力。
6. 精细动作训练：自闭症儿童的早期精细动作训练主要涉及手眼协调能力，用手指抓握物体的能力和协调双手同时运动的能力，如两指捏、多指捏等。
7. 情绪问题训练：针对情绪问题进行干预，教会孩子以正当的方式表达自己的情绪，使他们能够更好地与人交往，融入社会。
8. 家长教育：家长在自闭症儿童的教育中扮演着重要角色。
家长要正确引导教育孩子，平时不要呵斥或者打骂，转移孩子的注意力等。
家长对儿童的教育有不明确的地方建议及时咨询专业的医生，尽早改善自闭症症状。
9. 心理咨询：为自闭症儿童提供心理咨询，帮助他们理解自己的情感和行为，提高他们的情绪调节和应对压力的能力。
10. 辅助技术：使用辅助技术如平板电脑、应用程序和游戏等，帮助自闭症儿童提高沟通、学习和社交技能。
11. 学校支持：为自闭症儿童提供特殊教育支持，包括个性化的学习计划、资源教室和专门的教师团队。
12. 社区资源：利用社区资源如康复中心、心理咨询机构和社交活动，为自闭症家庭提供支持。
13. 持续评估和调整：定期评估自闭症儿童的发展状况，并根据评估结果调整教育措施，以确保他们获得最佳的教育效果。
总之，针对自闭症儿童的教育措施是一个综合性的过程，需要多方面的支持和合作。
儿童自闭症的社会化训练方法
儿童自闭症的社会化训练方法自闭症是一种常见的儿童神经发育障碍，其主要特征是社交互动和沟通能力的受限。
儿童自闭症患者往往表现出社交交往困难、语言和非语言交流障碍、刻板重复行为等症状。
社会化训练是帮助儿童自闭症患者提高社交能力和适应社会环境的重要方法。
本文将介绍一些有效的社会化训练方法，帮助儿童自闭症患者更好地融入社会。
一、认知行为疗法认知行为疗法是一种通过改变儿童自闭症患者的思维方式和行为模式来帮助他们适应社会的方法。
这种疗法通过教授儿童自闭症患者一些社交技巧和解决问题的方法，帮助他们理解他人的情感和意图。
例如，可以通过角色扮演的方式让儿童模拟真实情境中的社交互动，学习如何与他人进行对话和合作。
此外，认知行为疗法还可以通过正向反馈和奖励机制来增强儿童自闭症患者的积极行为，提高他们的自信心和自尊心。
二、社交技能训练社交技能训练是帮助儿童自闭症患者提高社交能力的重要手段。
通过教授儿童一些基本的社交技巧，如眼神接触、面部表情、身体语言等，可以帮助他们更好地与他人进行交流。
社交技能训练可以通过模仿、示范和角色扮演等方式进行。
例如，可以通过观察和模仿他人的社交行为来学习如何与他人进行交流，然后在角色扮演的情境中实践这些技巧。
此外，家长和教师的积极参与也是社交技能训练的关键，他们可以提供支持和指导，帮助儿童自闭症患者更好地运用所学的社交技巧。
三、情绪管理训练儿童自闭症患者往往面临情绪管理困难，难以理解和表达自己的情感。
情绪管理训练旨在帮助儿童自闭症患者认识和控制自己的情绪，以及理解他人的情感。
这种训练可以通过教授儿童一些情绪识别和情绪表达的技巧来实现。
例如，可以通过观察和描述他人的面部表情、身体语言和语言表达来学习情绪识别，然后通过绘画、写作或角色扮演等方式来表达自己的情感。
此外，情绪管理训练还可以通过教授儿童一些情绪调节的方法，如深呼吸、放松训练等，帮助他们更好地控制自己的情绪。
四、社交情境适应训练社交情境适应训练是帮助儿童自闭症患者适应不同社交情境的重要方法。
自闭症儿童社交功能障碍的训练方法
自闭症儿童社交功能障碍的训练方法自闭症是一种神经发育障碍，影响儿童的社交交流能力、语言能力以及行为模式。
其中，社交功能障碍是自闭症最显著的特征之一，表现为儿童缺乏和同龄人交流的兴趣和能力，难以理解和运用非语言性的社交技巧和暗示。
因此，针对自闭症儿童的社交功能障碍，家长和教育工作者应该采用一些训练方法来提高他们的社交能力，帮助他们更好地适应社会和生活。
一、认知行为疗法认知行为疗法是一种常见的心理治疗方法，可以帮助自闭症儿童了解自己的思维模式和行为模式，以及如何改变和调整它们。
在社交功能训练中，认知行为疗法可以帮助儿童理解社交准则和规范，学习如何推理和解释他人的言行，并且提高他们对自己和他人情绪的感知能力。
例如，教育工作者可以通过模拟社交场景和对话，帮助儿童学习如何回应和表达自己的情感和需求，如何与他人建立友谊和相互支持的关系。
此外，认知行为疗法还可以帮助自闭症儿童控制自己的情绪和行为，避免冲动和攻击行为，提高他们的自我调节能力。
二、社交技能训练社交技能训练是一种针对自闭症儿童的有效训练方法，可以帮助他们学习和运用一些基本的社交技能。
例如，教育工作者可以教授儿童如何与他人建立眼神接触、微笑、问候、交流、分享和合作等基本的社交技能，以及如何运用这些技能来解决问题和处理冲突。
在训练过程中，教育工作者应该根据儿童的实际能力和需求，制定具体的训练计划和目标，并且在实践中不断调整和完善。
此外，教育工作者还可以结合游戏、绘本、音乐等多种形式，让儿童在轻松、愉快的氛围中学习社交技能，提高他们的兴趣和参与度。
三、家庭支持和社会参与家庭支持和社会参与是自闭症儿童社交功能训练的重要组成部分。
家长应该积极参与儿童的社交训练，提供必要的支持和指导，为儿童创造良好的社交环境和条件。
例如，家长可以组织儿童与亲朋好友进行交流和游戏，带儿童参加社区活动和公益事业，让儿童感受到社交互动的乐趣和意义。
此外，社会参与也是自闭症儿童社交功能训练的重要途径。
自闭症孩子训练方法
自闭症孩子训练方法训练自闭症儿童的方法有：（一）实施行为治疗1. 逐渐放松：从轻度释放身心至长期保持，让孩子能够身心自在，从而打破被激励的无序活动模式；2. 访谈：不仅要让孩子表达出自己真实的情绪，更要让他们知道如何正确表达自己；3. 回忆性行为治疗：通过回忆性技巧，记住有压力的事实并改善应对策略；4. 书面技术：比如挥之不去的思想的书写，写下对拒绝的回应，提升自卑心理，促进心理状态的更新和确立；（二）实施认知行为治疗1. 对症法：通过提出引诱、讨论问题的办法，帮助患者解决当前的问题；2. 解释法：帮助自闭症患者认识到自己的行为和思想之间的关系；3. 模仿法：将良好行为和有效解决方案模仿给自闭症患者，让他们模仿学习；4. 分析法：让自闭症患者思考过去发生的事情，找出他们可能出现行为问题的原因；（三）采用计划性操作：1. 熟悉规则：当自闭症患者感到困惑时，做好准备，让他们接受更多的社会规则；2. 重复思维策略：使已学习的思维策略反复被练习，情形再现；3. 情况描写：使患者有充足的思考机会，根据教师或家长提供的描述，自主分析解决问题；4. 自主培养：活跃自闭症患者的发言要求，大胆发言，做出抉择，提高自主意识；（四）实施社会功能训练1. 遵守社会规则：和别人交谈时要恭敬有礼；2. 克服社会焦虑：把一些害怕的事放到可以控制的范围之内；3. 理解社会反应：学习我们如何识别及回应其他人的暗示；4. 模仿学习：跟随行为或语言上比较熟练的人，逐渐模仿学习。
通过以上几个方法，可以让自闭症儿童掌握较好的技能，克服自闭症症状，摆脱焦虑和阻碍，获得更多的社交能力和较为向上的社会表现。
若家长能够耐心陪伴孩子，让他们受到良好的社会和心理教育，可以促进其身心发展，帮助他们改善病情，走出深陷其中的困境。
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3、观点采择的特性 a、独立于刺激输入之外。 b、需要把两种以上心理成分联系在一起。 c、需要对自我进行控制。 4、儿童观点采择发展 塞尔曼观点采择的阶段 0、自我中心或为分化的观点（3—6岁） 1、社会信息的观点采择（6—8岁） 2、自我反省的观点采择（8—10岁） 2 8—10 3、相互的观点采择（10—12岁） 4、社会和习俗系统的观点采择（12—15岁以后）
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2、情感社会化 社会文化传统对儿童情感的社会化，特别是情感的 表现形式影响较大，影响方式有三种： a、某些社会对情感的表现方式有所限制； b、在特定的文化背景中，有些情感占绝对优势； c、情感的表达方式具有文化特定性。 父母的情绪水平对亲子互动的影响： 情绪水平低的父母对儿童的支持较少，批评和干扰 多，对孩子的消极情绪也较多；儿童则感到比较冷 漠，从亲子交往中体验到的兴奋和乐趣也较少。
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四、儿童社会认知发展 认知是人类个体对客观世界的认识过程。 客观世界包括无生物界、生物界和人类社会。 1、社会认知能力与智力的关系 智力是保证个体有效得认识事物的稳固的心理特 征的综合，既感知、记忆、想象、思维、语言和操作能 力的综合，其核心是思维能力。 美国心理学家佩里格雷尼运用韦克斯勒智力量表 3—6 -测查了小学3—6年级儿童的手段--问题解决能力和人际 理解能力跟IQ之间的关系，发现两种社会认知能力与IQ 存在着中等强度的相关关系。 2、儿童观点采择的发展 R。塞尔曼认为，观点采择在儿童的社会认知发展 中处于核心地位。 观点采择：个体把自己的观点和他人的观点区分并 协调起来的能力。
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三、儿童的依恋 依恋是儿童早期生活中最重要的社会关系，是个体社 会性发展的开端和作成部分。 1、依恋的性质和发展 依恋：个体对某一特定个体的长久持续的感情联系。 （1）依恋的特点 a、在对象上，依恋具有选择性 b、在行为表现上，依恋者寻求与依恋对象身体的亲 近。 c、在对个体的心理意义或直接后果上，依恋双方特 别是依恋者可从中获得一种慰籍和安全感。 d、在具所具有的强烈的情感意义上，依恋遭到破坏 后会造成依恋双方尤其是依恋者的分离焦虑和痛苦。 e、在其赖以形成的基础上，依恋双放具有某种和谐 性。 广州展爱儿童自闭症培训中心
c、文化特点 d、儿童的气质
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5、依恋对儿童心理发展的影响 a、依恋质量的现实意义 b、“性向假设”与早期依恋质量的持久影响 首先，在个性特征方面，与不安全型儿童相比，安 全型儿童以后表现出更强的探索的欲望与能力。 其次，在游戏与社会交往中，安全型儿童也显得成 熟，表现出良好的个性特征与社会认知能力。 最后，在特定问题情境中，安全型儿童也表现出较 强的问题解决的能力和良好坚持性及挫折容忍力。
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（3）儿童的同伴经验有利于自我概念和人格的发展。
2儿童同伴关系发展的趋势 （1）婴儿期 范德尔的研究指出： 大约2个月，婴儿能注视同伴；3到4个月能相互触 摸和观望；6个月能彼此微笑和发出“哑哑”的声音；1 岁出现社交行为，如大笑、打手势和模仿。从第二年 起出现互惠性游戏。 婴儿期同伴间的相互作用的发展阶段： a、客体中心阶段 b、简单相互作用阶段 c、互补的相互作用阶段
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第一讲
理论研究基础
一、社会能力 1、社会能力的不同定义 （1）乐能（Lerner、1997）定义为 a、能和他人发展正向的关系 b、具有正确的和年龄适当的社会认知 c、无不适应的行为 d、能表现有效的社会行为 （2）葛斯汉（Gresham、1986）认为： 社会能力是依照判断，评估某人工作表现是否 适当的名词。 他将社会能力分为：适应行为和社交技巧。如下图：
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5、儿童的心理理论的发展 心理理论是个体对他人心理或心理状态以及心 理与行为的关系的推理或认知。 （1）4岁以前儿童对他人心理状态的区分 a、言语活动中对心理状态的区分 b、理解看见和知道之间的关系 c、理解外表与真实的区别 d、对他人行为的预测 （2）韦尔曼的“心理理论”发展的理论观点 2 a、阶段1（2岁）“欲望心理学的心理理论” b、阶段2（3岁左右）信念—欲望为基础的心理理论 c、阶段3（4岁开始）个人的信念是对世界的解释
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（3）社会规则的认知发展 a、随年龄的增长对道德规则行为和习俗规则行为的判 断、认识更加清晰。 b、语言发展快的儿童比语言发展慢的儿童更早的区分 道德规则行为和习俗规则行为。 c、观点的熟悉性对较小儿童的反应影响，熟悉事件区 分更清晰。 d、社会规则具有文化特征。
（2）依恋的发展 依恋建立的前提： a、识别记忆 b、客体永久性与人的永久性。 依恋建立的标志： a、代表性 b、稳定性 c、普遍性 儿童的分离焦虑和与之同时出现的怯生现象，是公认 的依恋形成的标志。 （3）早期依恋的阶段性发展 a、前依恋期（0—2个月） b、依恋关系建立期（2—7个月） c、依恋关系明确期（7—24个月） d、目标调节的伙伴关系（24个月）
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心，自我评价的客观化程度逐渐提高。 d、从自我的功能来看，社会适应性逐渐提高，区 分外部自我和内部自我的能力逐渐增强，儿童逐渐能够 比较实际地判断社会交往情境，并根据这些判断而表现 出复杂的社会自我。 2、自我概念的发展 （1）谢弗尔森关于自我概念的结构模型 一般自我概念
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儿童的社会性发展 一、家庭中儿童的社会化过程 1、认知社会化 维果茨基认为，儿童的认知发展有一个社会基础，儿 童与一个有能力的人间的交往对促进其社会技能的发展 具有重要的意义。 在促进儿童认知发展的过程中，儿童与成人间的相互 配合是非常重要的。 首先，儿童的发展水平必须达到“最近发展区”。 其次，儿童能够积极主动地寻求帮助。 再次，成人要能够敏感地觉察孩子的需求，及时作出 反应或停止帮助。
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3、亲子关系影响儿童社会化的机制 （1）态度转变 态度转变指父母通过种种方式改变儿童的态度，使 儿童接受，内化行为规范的过程。 父母改变儿童态度的方法有：使用权利，爱的收回 信息内化。 （2）模仿 在社会交往中，儿童一方面通过直接观察他人的行 为学会新的行为；另一方面，通过观察他人行为产生 的后果得到“替代性强化”。 （3）认同作用 （4）归因方式
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（2）学前期 集体游戏 观 察 类 别 总 数 游戏 T1 T2 游戏
平行游戏
T3
T4 T5
T6
3 儿童的友谊关系 友谊概念的五个阶段： 阶段0：即时性游戏（约3—7岁） 阶段1：单方面游戏（约4—9岁） 阶段2：公平气氛的合作（约6—12岁） 阶段3：亲密和相互分享关系（9—15岁） 阶段4：自主的相互依赖的友谊（12岁以后） （1）友谊关系的功能 a、友谊为儿童提供情感支持 b、友谊可以为儿童提供更多的玩耍、交往和娱乐 的机会 c、友谊可以为儿童双方提供参照榜样 d、友谊可以为儿童社会支持和可靠的同盟 e、为儿童提供获得基本的社会技能的机会 f、友谊可提高儿童的自尊
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二、同伴关系和友谊 儿童的社会化过程基本上是沿着两条路线进行： 最初几年主要在家里度过，与其相互作用的主要对象 是父母；逐渐疏远与父母的交往走到同龄伙伴中去， 形成同伴关系。 同伴关系分为：同伴群体关系；友谊关系。 同伴：儿童与只相处的具有相同社会认知能力的人 同伴关系：年龄相同或相近的儿童间的一种共同活 动并相互协作的关系。 1、同伴关系的功能 （1）良好的同伴关系有助于而已获得熟练成功的 社会技巧。 （2）良好的同伴关系能使儿童具有安全感和归属感 有利于情绪社会化，有利于培养儿童对环境进行积极 探索的精神。
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根据依恋双方行为的整合程度与交往中合作性，协 调性的发展状况，可以把学前期儿童的依恋关系分为 和谐型、不完全和谐型、不和谐型。 2、依恋理论 （1）精神分析理论 （2）习性学理论 3 3、依恋的测量与类型 测量：陌生情境法 根据陌生情境法测定所得出其依恋程度，儿童依 恋分为：安全型（TB）、回避型（TA）拒绝型（TC） 4、影响依恋的因素 a、抚养质量 b、母亲缺失
2—3岁以后， 儿童开始能把 自己与他人加 以比较，从而 产生简单的自 我评价。
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（2）儿童自我意识形成的标准： a、儿童能够区分自己的动作，并意识到动作的目的 和动机。 b、儿童能够使用自己的名字， c、儿童能够把自己与自己的动作分开，知道自己是 活动的主体。 d、儿童能用第一人称“我”来代表自己。 （3）儿童自我发展的一般趋势 a、自我认知的内容从反映外部的、可观察的、具体 的、有明确参照系统的自我特点到反映内部的、不能直 接观察的、抽象的、参照系统模糊的自我特点。 b、儿童自我的结构从简单的结构分化的、多重的结 构，并逐渐出现层次性，最后形成复杂的、整合的自我 结构系统 c、儿童的自我评价一方面从以他人评价标准发展到 独立的自我评价；另一方面，儿童又在不断脱离自我中
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续上表 习俗规则 定义：在社会系统内对社会湖动起结构性作用的 行为规范。 建构成分：社会组织观 例证：表达，服饰，性别角色，言谈举止等 标准：具有偶然性，可改变性，情景性，相对性， 受规则和权威的约束。 谨慎规则 定义：对自己有消极后果的行为 建构成分：个人的概念 例证：包括安全，舒适，健康等行为，如冬天戴 手套，不要触摸电插座等 标准：规则的效用，普遍性和规则的偶然性
主Hale Waihona Puke 讲座自闭症儿童社会情绪技能训练
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本课程在设计时的几个基本假设： 1、社会情绪技能是学来的行为，是可以教导的。 2、行为管理问题乃是学生社会情绪技能缺陷的问题 3、社会情绪技能乃是学业技能的先备技能 4、社会情绪技能愈早教愈好 5、社会情绪技能教学的方式，基本上和学业的教导相似， 亦可以用认知的方式来教社会情绪技能 6、EQ能影响一个人的成就，学历和机会