教育评价课程论文
教育教学实践评价论文(3篇)
第1篇摘要：教育教学实践评价是教育教学工作的重要组成部分，对于促进教育教学质量的提升具有重要意义。
本文从学生核心素养发展的角度，探讨了教育教学实践评价的原则、方法及其在教育教学中的应用，以期为教育教学实践评价提供理论参考。
关键词：教育教学实践；评价；核心素养；学生发展一、引言随着我国教育改革的不断深入，教育教学实践评价作为教育教学工作的重要组成部分，越来越受到广泛关注。
教育教学实践评价旨在对教育教学过程和结果进行全面、客观、科学的评价，以促进教育教学质量的提升。
本文从学生核心素养发展的角度，探讨教育教学实践评价的原则、方法及其在教育教学中的应用。
二、教育教学实践评价的原则1. 全面性原则教育教学实践评价应全面覆盖教育教学过程和结果，从教学目标、教学内容、教学方法、教学效果等多个方面进行评价，以确保评价的全面性。
2. 客观性原则教育教学实践评价应遵循客观、公正、科学的原则，避免主观臆断和偏见，确保评价结果的准确性。
3. 发展性原则教育教学实践评价应以促进学生核心素养发展为出发点，关注学生的全面成长，激发学生的学习兴趣和潜能。
4. 指导性原则教育教学实践评价应具有指导性，为教师改进教育教学工作提供有益的参考。
三、教育教学实践评价的方法1. 定性评价法定性评价法主要通过观察、访谈、问卷调查等方式，对教育教学过程和结果进行评价。
这种方法适用于对教育教学质量的初步了解和把握。
2. 定量评价法定量评价法主要通过对教育教学数据进行分析，对教育教学过程和结果进行评价。
这种方法适用于对教育教学质量的精确评估。
3. 混合评价法混合评价法是将定性评价法和定量评价法相结合，以全面、客观、科学地评价教育教学过程和结果。
4. 教师自评法教师自评法是指教师根据教育教学实践，对自己进行评价。
这种方法有助于教师反思教育教学工作，提高教育教学质量。
5. 学生自评法学生自评法是指学生根据教育教学实践，对自己进行评价。
这种方法有助于学生认识自己的学习情况，提高学习效果。
关于教育评价的论文范文2篇
关于教育评价的论文范文2篇关于教育评价的论文范文一：思想政治教育评价机制创新一、思想政治教育评价机制的功能(一)诊断和鉴定功能。
诊断和鉴定功能是评价功能固有的一种特性，评价机制所设的考查项目，可以理性的了解教育活动的进展情况，并对其进展的情况进行诊断。
比如发现了教育过程中的特色优势或者是不足和缺陷，并在诊断的基础上进行鉴定，提出进一步发展的合理化的建议。
(二)调整功能。
这是在诊断和鉴定功能的基础上进一步引导评价对象向既定的教育目标前进的一项功能。
在思想政治教育过程中发现了偏差或无效的评价机制时，进行调整并且掌舵下一步的教育方向，使教育评价机制朝着健康有序的方向发展。
(三)发展功能。
发展功能是对教育过程和结果进行诊断、鉴定、调整后的必然反映。
这实际是我们在进行思想政治教育过程中的去伪存真、激浊扬清的过程，通过褒扬好的摈弃落后的机制理念、方式方法，从而推动整个教育体制的发展。
本课题组在构建“大思政”教育模式上的研究，就是突破了传统的思想政治教育是几门课、几个部门的教育模式，把单纯的思想政治理论课教学和随意性较大的学生第二课堂进行有机的整合。
在思想政治教育方面，我们探究一种处处是思想政治教育课堂，人人是思想政治教育老师的大的思政教育模式。
这种研究必然带来评价机制的改革，甚至评价机制如果改革的不好，也必然使“大思政”教育模式的探索成为一种纸上模型。
所以在评价机制建设上本课题组有些自身的想法和建议。
二、建议(一)对评价机制中“创新”因子的肯定。
随着对高校思想政治教育的研究，此方面的理论会不断的丰富，方案也会层出不穷。
无论出现什么样的方案，无论在评价机制上侧重“文艺性”、“素质性”还是“知识性”、“实践性”都要肯定其中的“创新”因子，以及这种“创新”在评价机制改革中的作用。
不能动辄就以“随意性”“、人为性”“、没有制度性”等等加以否定。
创新是评价机制得以已延续和发挥最大功能的保障，肯定思想政治教育评价机制中的“创新”因子是工作的需要，也是教育发展的需要。
教育评价类 论文
浅谈小学语文课堂评价【摘要】新课改背景下的小学语文课堂是学生、教师、文本之间的对话过程，是培养教师和学生之间的默契的一个过程，是培养、提升学生人文素养的过程。
因此，我将本次研究的视角放在评价的现状、主体和方法上。
【关键词】小学语文课堂现状主体方法【正文】前不久，我听了一堂语文课，这位教师在课堂中评价学生的语言大体有这么几种：“表扬表扬他”；“很好！”；“你真棒！”；“你真聪明！”如果学生第一次听到上课老师表扬他，他会十分高兴，如果次数多了，学生听了会毫无感觉，还有可能失去激励的作用。
所以在课堂中教师的评价学生的语言应受到广大教师的重视。
我觉得教师评价的语言应充满爱心、充满灵性、充满智慧、充满尊重、充满信任、充满着幽默与风趣。
由此，我将对“小学语文教学评价”这个课题进行讨论。
一．小学语文课堂评价的现状教学评价是教学实施中的一个重要环节，也是学校教学管理中的一项常规性工作。
教学评价应力图体现促进发展的导向功能，其关键就在于：促进学生发展、促进教师成长和促进课程发展。
小学语文教学评价，就是根据小学语文教学目标和教学原则的要求，系统地、科学地搜集、处理教学信息，对教学过程中的教学活动以及教学成果给予价值判断的过程。
在小学语文课堂评价中，存在着教学评价理念仍然落后、评价指标单一、评价方法单调、评价主体单向等问题，严重制约着小学语文语文教学改革的开展。
（一）评价理念落后受长期的评价观念和应试教育的影响，教师的课堂普遍以我为中心的知识传授，而忽视了学生的主导地位，导致课堂评价质量不高。
（二）评价单一现在的小学语文教学评价标准比较单一，教师太过注重学业成绩结果，忽视学生平时学习习惯、方法和情感态度的培养，不利于增强学生的语文素养。
（三）评价主体单向评价主体单向是指评价过程中只有教师个人评价，不重视学生主体性。
只有教师个人评价，没有学生互相评价。
教师作为评价的唯一主体，难免会偏离公正和客观。
片面、主管的评价结果既难以获得被评价者的认同，而且会在师生之间产生对立情绪，使学生的持续发展失去了原动力。
关于教育评价的论文范文怎么写
关于教育评价的论文范文怎么写关于教育评价的论文范文怎么写教育评价的论文范文篇一：《试论教育评价改善趋势》一、坚持教育评价方法的多样性教育评价方法是指进行教育评价所遵循的途径和程序，是完成评价任务实现评价目的的手段和桥梁，包括评价的思想方法和评价的实践方法两大类。
教育评价思想方法应以马克思主义的唯物辩证法为指导，以教育学和心理学理论为基础，多角度、多层次地分析问题，有针对性、有步骤地解决问题。
1.坚持两点论的观点即不仅要看到事物的正面，也要看到它的反面，并注意到正反两方面在一定条件下可以转化。
在评价学生时，要认识到青少年处在成长过程之中，成熟与幼稚、长处与短处、优点与缺点总是并存于一身。
评价过程出现的晕轮效应、首因效应、定势偏差、感情投射偏差、中心化偏差等均是评价者主观偏见表现，应予以克服。
2.坚持事物普追联系的观点从评价对象内部与外部的纵横交错联系中作出正确的评价。
青少年学生既是先天与后夭、生理与心理、智力与非智力、理性与情感等多种因素相互联系的完整个体，又是与他人、群体、集体、家庭和社会等外部环境有着广泛而密切联系的现实的人。
因此在评价时，一方面应全面评价学生，切忌只顾一点而不及其余的片面做铸，另一方面应在广阔的背景下考察学生个体的发展，尽可能地区分出阻碍学生发展的各种负面因素并采取相应对策予以克服。
3.坚持发展的观点以往的评价以形而上学的静止而僵化的观点看待学生，常常以学生一时一事的表现轻率地断定其令后的发展限度。
素质教育评价应从考察学生即时状态人手，着眼于其今后的发展，相信学生发展的潜力，积极评价多于消极评价;发展评价多于静止评价侣过程评价多于终结评价。
最终目的是增强学生主动发展的内部动力，形成奋发向上的精神力量，达到素质教育的根本目的。
二、坚特教育评价的教育性和发展性长期以来，教育评价的功能主要定位在透拔作用上。
这种选拔功能的存在并日益被强化，固然有其历史原因，但更重要是人们固执而可怕的偏见:教育被认为是一整套的学习任务，任务随着学生的年级升高而越来越难，能成功地越过更高阶梯的人将越来越少二片面强调评价的选拔功能，只能压抑和摧残学生的身心发展，是与教育评价的本质含义相悖，更与素质教育的宗旨背道而驰。
数学教育课程教学能力评价研究的优秀论文
数学教育课程教学能力评价研究的优秀论文数学教育课程教学能力评价研究的优秀论文数学教师专业课程改革实践说明，数学教育实践课程对提高高等院校数学师范专业学生的教学能力发挥着极其重要的作用。
在教学过程中合理、多样的数学教学评价可以促进学生对实践课程的学习，从而有助于提升师范生入职后教学工作的起点。
平时作业评价、学业考试评价、同行专家评价和综合档案评价四个方面评价方式的结合对师范生教育理论知识、教学基本功和教学基本技能的提升发挥着重要作用。
【关键词】数学教育；实践课程；能力；评价《中小学教师专业标准》（试行）在以学生为本、师德为先、能力为重和终身学习的基本理念下，三维空间上对中小学教师专业素质阐述三个方面的内容：专业理念与师德，专业知识，专业能力。
作为一个特殊职业数学教师，应具备的三维内容，在空间直角坐标系中的常规布局为：专业理念与师德是X轴，专业知识是Y轴，专业能力是Z轴。
直观上X和Y轴是整个坐标系的基础，Z轴是高度。
一名优秀的准数学教师师范毕业生应该具备很强的专业能力。
针对我系数学教育实践课程的评价方式的单一性，我提出了以下几个方面的评价方法。
一、平时作业评价作业评价犹如一架照相机，静态的记录某一课程日常学习阶段学习的状态和结果。
通过调查发现大多数高校的数学教育实践课程作业评价仍以书面解题、简答题作业为主要形式。
数学教育实践课程的书面作业形式可是以多元化的，比如：阅读、调研、合作解决问题、小论文、听后感、综述、教学设计等。
比如：课程《数学教学案例分析与研究》、《数学教学设计》，讲授基础理论知识阶段时作业类型可以抄写理论知识以巩固所学内容，可以指导学生查阅相关知识点并书写小论文；讲授如何进行教学设计时作业类型有查阅优秀的数学教学设计，调查某一教学课题的不同教学设计对学生产生的不同结果分析，数学教学设计中对教学知识点的不同理解或不同解决方法做小论文，一组讨论、设计与众不同的教学设计等。
丰富的作业评价形式避免了习题作业评价导致的抄袭现象，同时激发了学生的学习兴趣，也培养了师范生合理制定教学计划，科学编写数学教案，有效组织教学课堂的教育教学能力。
浅谈课堂教育教学与评价 论文
浅谈课堂教育教学与评价摘要：现在的教学主要是以学生为主体，以人为本，让学生参与到教学中来，而不一味的传授学生知识；好的评价可以让课堂的学习氛围愈加的浓厚，可以让学生可以肯定自己。
关键词：教育教学，教学评价，音乐一、课堂中的教育教学根据《音乐课程标准》中的教学建议，“教师要深入领会课程的基本理念，教学要以学生为本，以音乐为本，全面实现课程价值和课程目标”。
教学评价“应有利于学生了解自己的进步，增强学习的信心和动力，促进课程教学质量的不断提高”。
在教学中，要以学生为主体，让学生参与到教学中来，让学生体会到音乐这门学科的独特性，突出音乐学科是一个听觉上的艺术，让学生喜爱音乐，感受音乐的魅力。
教学中的适当正确的评价，会引起学生学习这门课的兴趣，激发学生学习的积极性，有利于师生关系的融洽发展，也有利于学生的个性发展，也可以找到后进生的特长，为其找到优势。
课堂教学是教育教学中普遍使用的手段，是教师给学生传授知识和技能的过程中所包含的一切，在人口众多的中国，绝大多数采用的都是被称为“教育学之父”夸美纽斯的班级授课制度。
班级授课制顾名思义就是把学生按照一定的年龄特征把他们分为一个个的班级，由教师按照固定的课表以及固定的时间来教授学生知识的一种教学方式。
我国在清朝末年就开始正式实行班级授课制了，这种教学方式的好处是大大提高了教学的效率，有利于大面积的培养人才，发挥集体教育的作用，相反这种教学方式的弊端在于不利于学生的个性发展，不利于教师因材施教，缺乏灵活性。
但是我国现在的教育要求以人为本，要求教师注重学生的个性发展，要注意每个学生之间是有差距的，要根据学生的身心发展规律来对其进行教学。
所以在班级授课制的大前提下，我们还会进行个别教学。
在新课改的背景下，其核心理念就是“以人为本”，即“一切为了每一位学生的发展”。
鼓励学生参与到教学中来，知道学生学会学习的方法，教学也从“关注学科”转变成为“关注人”。
我近两年来有带学校一到六年级的音乐课程，也大致了解了各个学段学生的一些特点，所以对于一到六年级上课时我会用不同的方法。
幼儿教育评价论文
幼儿教育评价论文幼儿教育评价：点亮孩子成长的星星之火在我多年的教育工作生涯中，幼儿教育就像是一场奇妙的旅程，而教育评价则是这场旅程中的指南针。
幼儿教育评价，这个看似严肃的话题，实际上充满了温暖和趣味。
还记得有一次，我在幼儿园观察小朋友们的自由活动时间。
一个小男孩拿着积木，努力地想要搭建一座高楼，他的小脸因为专注而憋得通红。
可是，每当他快要成功的时候，积木就会哗啦啦地倒下。
旁边的小女孩看到了，跑过来笑着说：“你搭得不对，我来帮你！”小男孩却倔强地摇摇头，继续自己尝试。
这时候，作为教育者的我，就在思考，如何去评价这两个孩子的行为呢？小女孩的主动帮助是友善的表现，而小男孩的坚持自我也是值得肯定的。
这让我深刻地意识到，幼儿教育评价不能仅仅看结果，更要注重过程中的点滴。
幼儿教育评价首先要关注孩子的发展特点。
幼儿就像刚刚破土而出的幼苗，他们有着自己独特的成长节奏。
有的孩子可能语言发展较快，能清晰地表达自己的想法；有的孩子可能在运动方面表现出色，跑得比同龄人都快；还有的孩子可能在艺术感知上独具天赋，喜欢涂涂画画。
我们不能用一把统一的尺子去衡量他们，而是要根据每个孩子的特点，去发现他们的闪光点。
比如说，在一次绘画活动中，有个小朋友画的太阳是蓝色的。
如果按照传统的评价标准，可能会觉得这不符合常理。
但当我们深入了解后发现，原来是这个孩子前一天晚上做了一个梦，梦到了蓝色的太阳，所以他才会这样画。
这种充满想象力的表达，难道不值得我们称赞吗？幼儿教育评价也要注重全面性。
不能仅仅关注孩子的知识技能掌握，更要关心他们的情感、态度和社会交往能力。
曾经有个小朋友，在课堂上总是不太愿意参与集体活动，显得有些孤僻。
但通过观察，我发现他在课后会默默地帮助老师收拾玩具，对小伙伴也很友善。
于是，我们通过鼓励他在集体活动中发挥自己的优势，比如整理物品，让他逐渐融入了集体，变得开朗起来。
评价方式也应该多样化。
除了教师的评价，还应该鼓励幼儿的自我评价和同伴评价。
关于教育评价的论文范文怎么写
关于教育评价的论文范文怎么写一、坚持教育评价方法的多样性1.坚持两点论的观点即不仅要看到事物的正面，也要看到它的反面，并注意到正反两方面在一定条件下可以转化。
在评价学生时，要认识到青少年处在成长过程之中，成熟与幼稚、长处与短处、优点与缺点总是并存于一身。
评价过程出现的“晕轮效应”、“首因效应”、定势偏差、感情投射偏差、中心化偏差等均是评价者主观偏见表现，应予以克服。
2.坚持事物普追联系的观点从评价对象内部与外部的纵横交错联系中作出正确的评价。
青少年学生既是先天与后夭、生理与心理、智力与非智力、理性与情感等多种因素相互联系的完整个体，又是与他人、群体、集体、家庭和社会等外部环境有着广泛而密切联系的现实的人。
因此在评价时，一方面应全面评价学生，切忌只顾一点而不及其余的片面做铸，另一方面应在广阔的背景下考察学生个体的发展，尽可能地区分出阻碍学生发展的各种负面因素并采取相应对策予以克服。
3.坚持发展的观点以往的评价以形而上学的静止而僵化的观点看待学生，常常以学生一时一事的表现轻率地断定其令后的发展限度。
素质教育评价应从考察学生即时状态人手，着眼于其今后的发展，相信学生发展的潜力，积极评价多于消极评价;发展评价多于静止评价侣过程评价多于终结评价。
最终目的是增强学生主动发展的内部动力，形成奋发向上的精神力量，达到素质教育的根本目的。
二、坚特教育评价的教育性和发展性三、坚持教育评价内容的全面性四、坚持教育评价主体的多元化评价主体是能根据评价结果，为达到改善教育活动及其成果的目的而采取相应措施的人与组织。
据此，学校教育评价主体包括了教师、学生、学校领导、教育管理部门、家长和其他与学校教育有关联的社会成员和组织。
教师、学校领导和教育行政机构由于其特殊的地位而成为素质教育评价的主体，是毫无疑问的。
家长居于教育评价主体地位也是客观存在，因为他们既是教育活动的直接参与者，也是教育结果的重要责任者。
至于学生能否成为评价的主体，是值得讨论的。
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美国现行小学英语教材《Wonders》与上海市小学英语教材的比较及其启示龚沁摘要;英语教科书作为学科教育教学的载体，不仅承担着向学生传递更丰富的知识，同时也应创设学生学习语言交际的机会，并开拓个人全新的视野。
而英语教材的编排设计是否能适用于今日的社会发展?教材是否提供了真实的语言活动或与真实生活有关的材料?教材框架结构是否合理，编排是否符合儿童的身心发展？编制并选择一套优秀英语教科书无疑为学生英语的学习增砖添瓦。
本文通过对美国现行的小学英语教材《Wonders》的研究，通过对比上海市小学英语（牛津版）得到一些启发，并得出小学英语教材编写需注意的几个方面。
关键词：小学英语教材；美国小学英语教材；教材比较，上海市一、教材概述教材，顾名思义，即教学的材料。
它包含教的材料，也包括学生学的材料。
教材的定义有广义和狭义之分。
广义的教材指的是课堂上与课堂外教师与学生使用的教学材料。
比如，课本、练习册、故事书、辅导资料、录音带、录像带、报刊杂志、广播电视节目、实物等。
教师自己编写设计的材料也称为教学材料。
另外，计算机网络上使用的学习材料也是教学材料。
广义的教材不一定是装订成册的或出版的书本，凡有利于学习者增长知识和发展技能的材料都可以称之为教材。
狭义的教材就是教科书。
教科书是核心教学材料，教学大纲的具体表现形式[1]。
《中国大百科全书》对“教科书”（Textbook）作出的解释是，根据教学大纲或课程标准编定的、系统地反映学科内容的教学用书[2]。
《美国大百科全书》对“教科书”作出的解释是：从严格意义上讲，是为了学习的目的，通过编制加工，并通常用简化方法介绍主要知识的书。
由该定义可知，教科书是一种具有特定意义的书籍，在内容和形式等方面要适应教学特点和需要。
教科书是一个课程的核心教学材料，一般根据课程的需要分级编写，每级一至二册。
一个阶段的主要学习内容都包括在一册书之中，其中包括语音、语法、词汇、交际功能以及听说读写等语言技能。
在以上定义中，教科书是一种为了教或学，反映特定内容和意义的书籍，在内容和形式等方面要适应教或学的特点和需要。
现有的资料研究中，对教科书的概念存在一些的模糊界定，认为教科书就是通常所说的教材，把教材和教科书混为一谈。
而教材作为一个较宽泛的概念，其广义是指负载着一定信息的，在教学活动中帮助教师实现一定的教学目标，供学生选择和使用的各种材料和手段；狭义就是指教科书，是根据课程标准所编写的系统反映各种学科内容的教学用书，形式上是一种纸质品，内容上比教材更强调学科的知识体系，是教材中的核心材料。
所以，教科书只是教材的其中一种形式，内涵和外延都比教材小，教材中除了教科书还包括其它的一些辅助材料，如教学工具和手段等[3]。
随着教育的多元化发展，教育的规模越来越大，各类的英语教材书也如雨后春笋般出现。
有人认为只有学校正规教育使用的教材才是教科书。
其实不然。
凡是英语课程使用的教材都可称为英语教科书。
本论文以国内外相关理论为基础，中小学生的能力英语能力培养为视角，通过对美国现行小学英语教材《Wonders》与上海市小学英语教材（以牛津英语为例）的比较，分析两套教科书在培养学生英语能力方面的相同点与不同点。
最后对教科书的设计提出一些建议。
最终为小学英语教科书的使用者提供一些建议和意见以提高小学英语的教学效率。
（一）上海牛津版英语教科书《英语(牛津上海版)》系列教材(小学部分)的课程目标是按照《上海市中小学英语课程标准》改编而成，适合学生生理特点和心理特点，为学生提供具有生活性、时代性和文化性的课程内容，激发学生的英语兴趣，培养学生的自信心和求知欲，让学生掌握一定的英语语音、词汇和句型等语言知识基础，以及初步掌握听说读写语言技能的综合运用能力。
运用科学的学习方法，养成良好的学习习惯，形成良好的道德行为规范，以团队合作的意识学习，并且乐于接受优秀文化的开放意识。
教材编辑内容有单词、句型、角色扮演活动、拓展阅读、问答练习、故事欣赏、游戏活动、歌曲、调查活动、语音学习等[4]。
《学生用书》采用模块建构式编写，每个模块包含三个单元(Unit)，将语言材料和语言技能有机结合，注重各模块在横向上以循序渐进学习，在纵向语言知识和技能上滚动和复现。
这套教科书是以任务型教学法(Task-Based)编辑而成，目的在培养学生使用语言来进行各种不同的任务活动，诸如打电话、按指示绘画地图、传达命令以及报告等。
修订的牛津英语教材己在全市的很多学校全面推广使用。
这套教材具有许多明显的优点和特色[5]:(1)理念新颖。
采用主题教学法、结构功能法及任务型教学法相结合的编写体系。
(2)结构合理。
每个教学单元围绕一个主题、语法项目和语音功能与主题密切结合、循序渐进、反复加深。
(3)以学生为主体。
课本中设计的交际活动贴近学生的日常生活，有利于学生打好语言基本功，扩大词汇量，拓展思路，开阔视野，提高综合语言交际能力和创新能力。
(4)设计美观，信息丰富。
有利于发挥教师的特长，采用探究式和发现式的教学方法。
（二）美国《Wonders》教材“Wonders”是全球第一套根据最新美国共同教育大纲(CCSS)编写的核心教材，作为美国主流小学教材Treasures的升级版，Wonders在2013-2014学年全面替代旧版Treasures教材。
通过笔者的研究，主要有以下方面的优势。
1.权威的编写团队美国《Wonders》教材是按照CCSS (《共同核心州立标准》)制定而成，这份标准定义了美国的娃们从幼儿园到高中的教育阶段所应该掌握的知识和技能，目的就是能让所有的学生在离开考中时都能升学或就业做好准备。
它涵盖从幼儿园到12年级所有的学科内容，目的在于培养有批判性思维和创新能力的21世纪美国公民，让孩子们在高中毕业时为上大学和就业做好充分的准备，这一标准还将确保学生在一个校区转学到另一校区时，可以顺利衔接。
它是McGraw-Hill Companies（简称MHP，是一家全球性的出版，财经，传媒服务公司）出版，出版社作为美国著名的常春藤公司，世界500强企业，保证了Wonders 教材的品质和权威。
2.丰富的阅读选材Wonders分为两大核心部分：语文精读(Reading/Writing Workshop) 以及文学精萃(Literature Anthology)。
精读课本保留在自然拼读、词汇练习的基础上，增加了语法、主题写作以及阅读理解与技巧讲解的部分；文学精萃课本则为原汁原味美国文学作品的合集，包括了诗歌、短篇小说、说明文等众多饶有兴趣的获奖题材。
3.循序渐进，接轨考试Wonders教材的内容由浅入深，循序渐进，从一年级（G1）一直到六年级（G6），学员在学完整套课程之后，能够达到美国教育部要求的美国中学生的阅读水准。
从2014年开始，美国的高考SAT以及IBT托福考试的阅读难度将与新大纲要求的阅读水准一致，从这个角度上来说，学好Wonders教材就能为孩子打下坚实的英语基础。
4.完整并分级的教材体系整套书籍的构成如下：新版加州教材Wonders的GK，由Reading/Writing Workshop Big Book(这是老师手里拿的教材，这个没有电子版)；Reading/Writing Workshop Little Book(这是给学生的教材，这个就是通常意义上的学生用书)；Literature Big Book（也就是我们平常所说的Big Book）和Leveled readers （分级读物分为Ell、Approaching、On和Beyond四个level。
）。
按从易到难可以这样排序：Ell和Approaching差不多，接下来是On，最难的是Beyond。
分级读物里面，自然社会科学的，四个级别都有重复内容，故事类的不重复。
重复书目，针对不同级别，用词和用句的难易有差别。
新版加州教材Wonders的G1~G6，除G1的前3个Unit增加了15本Literature Big Book外，其他都只有Reading/Writing Workshop Big Book；Reading/Writing Workshop Little Book；Literature Anthology（文学赏析）和四个Leveled readers（分级读物）[6]。
5.精美的美工设计整套书籍色彩鲜艳，角色栩栩如生，十分能吸引小学生的注意力，让学生能够在书本的情节和内容中找到学习的兴趣和应掌握的知识技能。
以主题式的单元为背景，每一单元通过生动活泼的动物以及人物角色吸引学生的注意力，引人入胜。
二、教材对比（一）相同点两套教材的话题选择范围都涉及了数字、颜色、时间、天气、食品、服装、文具、动植物、身体、个人情况、家庭、学校、朋友与周围的人、文体活动和节日等15个大方向，与学生的生活息息相关。
两套教材话题分布都以数字、食品、家庭、文体活动、学校、节日等话题为主。
话题的难易程度适中且有可选择性。
两套教材都采用大单元结构，复习单元紧随学习单元。
两者的单元编制采用“必学内容+选修部分”的结构。
从板块设置上看，这两套教材的板块都分成了五个大的板块:对话板块、词汇板块、听力板块、阅读和书写板块以及辅助板块。
从板块难度安排上看，两套教材都遵循了从易到难的规则。
语言技能的编排中，两套教材编写在听、说、读、写四项技能方面各有特色，但都具有以下共同特点:说的机会和形式多样;听的部分，两者都重视语音输入活动，难度循序渐进;听力训练的活动由浅入深，由易入难的特点突出;两套教材的书写都是从单词的书写到句型的书写再到段落和小作文的书写，遵循了儿童学习的规律。
再者，都注重在教材编写过程中对学生人生观，价值观，与世界观的培养，比如，爱护小动物，尊重父母，不要乱丢果皮纸屑等。
(二）不同点1.难与易《Wonders》作为为美国本土小学生学习的语言教材，自然在语言本身要难度大许多，在词汇，语法，阅读，写作方面都有比较高的要求，与国内同年级的英语教材是不可同日而语的，以小学一年级为例，美国学生开始看300字左右的英语小故事了，中国一年级学生可能还在学26字母或者简单的打招呼，学习如何叫爸爸妈妈。
语句的选择也存在较大差异，牛津小学英语教材大都是简单的陈述句和一般疑问句和特殊疑问句，较少的涉及到时态的选择，而《Wonders》则在低年级就有过去式和将来式，完成式等各种时态，据笔者的比较，美国一年级的教材适合国内五年级英语程度较好的学生使用。
2.繁与简这两套教材相比较，《Wonders》比《上海牛津》更繁一些，教学内容更多，在页面设计上教学任务比较多，不仅细节更详细，而且色彩上比较浓重和深。
《上海牛津》相对就宽松很多，颜色选用淡色居多，不会让人感到压力大和有烦躁的情绪，反倒是自由和轻松。