第九章学前儿童科学教育资源
学前儿童科学教育的自然资源
学前儿童科学教育的自然资源1.引言1.1 概述学前儿童科学教育是指在儿童进入正式学校之前，通过各种方式和方法，帮助他们认识和理解科学知识，提高他们的科学素养和科学思维能力的教育活动。
在现代社会中，科学技术的发展日新月异，科学知识已经成为人们建设未来和解决问题的基础。
因此，为了能够更好地适应未来世界的发展，学前儿童科学教育显得尤为重要。
学前儿童科学教育的目标主要有两个方面。
首先，它旨在培养儿童对科学的兴趣和热爱，激发他们对科学探索的欲望。
通过丰富多样的科学教育活动，如实地考察、观察实验和互动体验等，孩子们可以体验到科学的乐趣，增强他们对科学的好奇心和探索精神。
其次，学前儿童科学教育还旨在培养儿童的科学思维能力。
科学思维是指运用科学的方法和逻辑进行问题解决和推理的能力。
通过学前儿童科学教育，孩子们可以学习到一些基础的科学概念和原理，并通过实践活动培养他们的观察、分析、推理和解决问题的能力。
这些科学思维能力不仅对未来学习科学知识有着重要的作用，还可以帮助孩子们更好地理解和解决日常生活中的问题。
自然资源在学前儿童科学教育中扮演着重要的角色。
自然资源是指自然界中存在并对人类有用的各种物质和能量，如水、土壤、气候和动植物等。
这些自然资源可以通过学前儿童科学教育的方式被儿童所认识和利用。
首先，自然资源可以作为学前儿童科学教育的具体实践对象。
通过亲自观察和体验自然资源，孩子们可以加深对其特点和用途的理解。
例如，带孩子们去郊外进行野外考察，让他们近距离接触大自然，观察并学习不同植物的特点和功能，了解水体的变化和运动规律等。
这样的实践活动可以增强孩子们对自然资源的认知，培养他们的观察力和动手能力。
其次，自然资源可以作为学前儿童科学教育的主题内容。
通过讲解和讨论自然资源的相关知识，可以帮助孩子们建立起对自然界的整体认识和理解。
例如，可以通过故事、图画和实例等方式介绍水的重要性和用途，让孩子们明白水对人类生活的重要性，并引导他们形成节约用水的意识。
第九章学前儿童科学教育活动资源
主要内容
一、学前儿童科学教育活动资源的 种类和作用 二、学前儿童科学教育活动资源的 选择与利用 二、学前儿童科学教育活动资源的
创设与管理
一、学前儿童科学教育活动资源的种类和作用
（一）学前儿童科学教育活动资源的 含义 P170 （二）资源的种类 1、玩教具 2、媒体资源 3、自然资源 4、教师、儿童资源 5、社会资源
（三）作用： 1、有助于学前儿童学习活动的发 生和发展 2、有益于学前儿童全面和谐发展 3、有助于教师的教与学
二、资源的选择与利用 （一）如何选科教资源？
1、达到科教目标 2、从幼儿的兴趣及需要出发 3、与幼儿生活联系密切 4、适合幼儿的发展水平 5、就地取材 6、保证安全与卫生
二、资源的选择与利用 （二）科教资源利用 1、园内资源利用 包括：幼儿、教师、物质、信息 资源 2、幼儿园、家庭和社区资源的整 合利用
三、科教资源的创设与管理
学前儿童科学教育的社会资源包括物力资源天然资源组织资源的例子
学前儿童科学教育的社会资源包括物力资源天然资源组织资源的例子
学前儿童科学教育的社会资源包括以下几个方面的例子：
1. 物力资源：包括图书馆、科学实验室、科技馆、教具、教材、实物模型等能够支持儿童科学学习的工具和设施。
2. 天然资源：例如自然环境、植物、动物、天空等能够作为观察和实践的对象，让儿童通过亲身体验来了解科学知识的资源。
3. 组织资源：例如学校、幼儿园、科学教育机构、社区组织等能够提供学前儿童科学教育的组织和平台，提供相应的教育活动和课程。
举个例子，图书馆可以提供丰富的科普图书和杂志，供儿童阅读和学习；科学实验室可以提供实验器材，让儿童进行简单的科学实验；学校和幼儿园可以组织科学观察活动，带领儿童去公园或植物园观察植物的生长过程。
这些资源都可以帮助儿童主动学习、积极参与，提高他们的科学素养和兴趣。
学前儿童健康教育与活动指导-第九章 学前儿童健康教育评价
第一节 学前儿童健康教育评价的理论模式 二 CIPP评价模式
CIPP评价模式是由斯 塔费尔比姆提出的。CIPP 是由背景评价（Context Evaluation）、输入评价 （Input Evaluation）、过程 评价（Process Evaluation） 和结果评价（Prod uct Evaluation）的英文名称第 一个字母组成的缩写形式。 该评价模式将评价定义为判 断决策所做出的描述、获取、 提供有用信息的过程。斯塔 费尔比姆认为，课程评价应 该为课程决策提供有用的信 息，而不应该将评价局限于 评定目标达成的程度。一般 来说，人们将CIPP评价模 式视为一种循环系统，是一 种不断搜集和利用新信息的 持续过程。CIPP评价模式 的流程如图所示。
第一节 学前儿童健康教育评价的理论模式 一 外貌模式
外貌模式是由心理测量学家斯塔克于1967年提出的。该模式强调考察评价的全貌， 主张适宜的评价必须进行详尽的描述，并进行适宜的判断，只有把描述和判断结合起 来，才能完成对课程全面、完整的评价。外貌模式需要评价者搜集前提因素、过程因 素和结果因素三方面的材料。前提因素是指教育实施之前任何可能与教育结果有关的 因素或条件，如幼儿年龄、健康知识经验、学前教育机构的资源条件、师资条件等； 过程因素是指教育过程中有关对象的活动、交往、相互作用，如各类教育活动、游戏， 以及有关的人际关系（师生关系、同伴关系、亲子关系等）、人与物之间的关系（幼 儿与材料的相互作用等），这类因素是动态的；结果因素是指健康教育所产生的影响， 表现为对幼儿的学习效果、态度、动机水平、能力，以及课程实施对于幼儿的学习环 境、材料等方面的影响作用。课程被看作由上述因素构成的系列，前一系列的结果因 素是后一系列的前提因素。评价应该根据课程实施的状况而决定其前提、过程和结果 因素，并对它们进行描述和判断。外貌模式的评价框架如表。
《学前儿童科学教育》课件第九章
学前儿童科学教育的发展趋势与未来展望
分析当前学前儿童科学教育的发展趋势，如融合多种领域、 注重实践操作、强调探究式学习等。
对学前儿童科学教育的未来发展进行展望，包括教育理念、 教学内容、教学方式和评价体系的变革和发展方向。
器材
选用安全、有趣的科学教育器材，如光学望远镜、静电发生器等，激发儿童的好 奇心。
学前儿童科学教育的网络资源
网络资源
利用互联网平台，收集丰富的科学教育资源，如视频、图片 、音频等。
数字科普
推广数字科普，为儿童提供形式多样的科普内容，如虚拟实 验、科普动画等。
学前儿童科学教育的环境创设
环境创设
营造良好的科学教育氛围，激发儿童的探索欲望。
实验与探究
通过实验操作的方式，让 学前儿童了解科学原理和 应用。
技术制作与发明
通过制作和发明的方式， 让学前儿童了解科技的应 用和创新。
03
如何设计和实施学前儿童科学教育
学前儿童科学教育目标的确定
目标具有可操作性和可检测性
设计和实施科学教育目标时，应关注目标的可实现性和可衡 量性，确保目标具体、明确、易于观察和评估。
THANK YOU.
目标涵盖科学素养的多个维度
学前儿童科学教育目标应关注科学知识、科学方法、科学态 度和科学精神等多个方面，促进儿童全面发展。
学前儿童科学教育内容的选择
内容符合儿童的认知特点
选择学前儿童科学教育内容时，应关注儿童的认知发展特点，选择贴近儿童 生活、易于理解的内容。
内容体现科学教育的多维目标
选择内容时，应、科学态度和科学精神等多个方面。
未来，儿童科学教育将更加注重儿童 主体地位的发挥，利用信息技术和各 种社会资源，开展更加多元化和个性 化的教育方式，同时将更加关注儿童 科学素养的培养和提高。
《学前儿童科学教育活动设计与指导》教案
《学前儿童科学教育活动设计与指导》教案第一章：科学教育概述1.1 科学教育的定义与重要性讨论科学教育的概念探讨科学教育在学前儿童发展中的重要性1.2 科学教育目标与原则制定学前儿童科学教育目标分析实现这些目标所需遵循的原则1.3 科学教育的方法与策略介绍常见的科学教育方法探讨如何有效地运用这些方法进行科学教育活动第二章：科学环境创设2.1 科学环境的要素分析科学环境中必备的要素探讨如何创设一个适宜的科学探索环境2.2 科学教具的选择与制作提供选择和制作科学教具的建议强调安全性和教育性原则2.3 科学环境的管理与维护提供管理科学环境的方法和技巧讨论如何维护科学环境的持续性和发展性第三章：科学探究活动的设计与指导3.1 探究活动的类型与特点分析不同类型的科学探究活动探讨每种类型的特点和适用情境3.2 探究活动的设计与组织提供设计和组织科学探究活动的步骤和方法强调以儿童为中心的设计理念3.3 探究活动的指导策略介绍有效的探究活动指导策略讨论如何激发儿童的探究兴趣和思考能力第四章：常见科学概念的教学活动设计与指导4.1 生物科学教育活动设计与指导探讨生物科学教育活动的目标和内容提供设计和指导生物科学教育活动的实例和策略4.2 自然科学教育活动设计与指导分析自然科学教育活动的目标和内容提供设计和指导自然科学教育活动的实例和策略4.3 科学实验教育活动设计与指导讨论科学实验教育活动的目标和内容提供设计和指导科学实验教育活动的实例和策略第五章：科学教育评价与反思5.1 科学教育评价的目的与方法分析科学教育评价的目的和重要性介绍常见的科学教育评价方法和工具5.2 儿童科学学习评价探讨如何评价儿童在科学学习中的表现和进步提供具体的评价标准和评价方法5.3 科学教育反思与持续发展强调反思在科学教育中的重要性讨论如何进行科学教育的反思和持续发展第六章：科学探究技能的培养6.1 观察能力的培养讨论如何培养儿童的观察能力提供观察活动设计和指导的策略6.2 探究技能的培养分析儿童探究技能的培养方法提供探究活动的设计和指导实例6.3 表达与交流能力的培养探讨如何培养儿童的科学表达与交流能力提供相应的活动设计和指导策略第七章：科学教育资源的使用7.1 教育资源类型与特点分析不同类型的科学教育资源讨论各类资源的特点和适用情境7.2 教育资源的搜集与整合提供搜集和整合科学教育资源的策略强调资源的有效利用和共享7.3 教育技术的应用探讨教育技术在科学教育中的运用提供运用教育技术的实例和指导第八章：特殊需求儿童的科学教育8.1 特殊需求儿童的特点与适应策略分析特殊需求儿童的特点提供相应的科学教育适应策略8.2 融合教育的理念与实践讨论融合教育在特殊需求儿童科学教育中的应用提供融合教育的实践案例和指导8.3 特殊需求儿童的个体化教学强调特殊需求儿童个体化教学的重要性提供设计和实施个体化教学的策略第九章：家庭与社区合作开展科学教育9.1 家庭在科学教育中的作用讨论家庭在儿童科学教育中的重要角色提供与家庭合作的策略和方法9.2 社区资源的利用分析如何利用社区资源开展科学教育提供社区资源利用的实例和指导9.3 家庭与学校的合作模式探讨家庭与学校合作开展科学教育的模式提供有效的合作方法和实践案例第十章：科学教育研究方法与趋势10.1 科学教育研究方法介绍科学教育研究的基本方法分析各类研究方法在科学教育中的应用10.2 科学教育发展趋势探讨当前科学教育的发展趋势提供应对发展趋势的策略和建议10.3 科学教育创新与实践强调科学教育创新的重要性讨论科学教育创新和实践的案例和启示重点解析本教案《学前儿童科学教育活动设计与指导》共十章，涵盖了科学教育的概述、环境创设、活动设计与指导、科学探究技能的培养、教育资源的使用、特殊需求儿童的科学教育、家庭与社区合作开展科学教育以及科学教育的研究方法与趋势等内容。
第九章 学前儿童科学教育活动设计与指导(下)
1、分类活动
2、制作标本 3、榨汁
5、花及叶 6、烘画游戏 7、展览会
（三）远足活动的实施与指导
• • • • • 1、在出发前，教师要对儿童进行安全教育； 2、给儿童充分的时间感知、观察； 3、注意组织形式的交替； 4、多种学习活动的有机组合； 5、教师随时关注儿童情绪、关注个别儿童的特殊 要求； • 6、统一食品和学前儿童自带食品结合，给儿童交 换物品以增进同伴感情的机会； • 7、远足活动还可以邀请家长自愿参加。
偶发性科学活动的指导
第一节 区角活动中科学教育的 设计与指导
• 一、区角活动概述
• 区角活动包括学习性区角和游戏性区 角活动。 • 学习型区角活动是指在活动中的区角 进行的学习活动，它主要指向幼儿对周围 环境，客观现象的认知和理解，积累生活 经验与认知经验。 • 区角活动包括在班级中所设立的活动 区角和在幼儿园内专门设置的科学活动室。
第九章 学前儿童科学教育活动 设计与指导（下）
本章学习目标：
• 1、理解区角活动、偶发性科学活动， 以及散步、采集、远足活动的概念，及其 意义 • 2、学习如何及时应对偶发性科学活动 • 3、掌握并能够初步设计区角活动和远 足活动
学前儿童科学教育活动设计与指导
区角活动的设计与指导
知识框架
散步、采集、远足活动的 设计与指导
4、制作创造类
（1）各种玩具 制作
（2）标本制作
（3）陈列品制作
幼儿园区角中的科学活动
1、多米诺骨牌
6、动物笼子
2、拧螺丝
主要实例
பைடு நூலகம்
5、编织能手
3、装电筒照影子
4、汽车下山坡
（二）活动材料和设备的设计
学前儿童科学教育资源
教具、学具 实物 模型
标本 图片
图书资料
园本课程“丝绸之路” 丝路小商人
无字天书
自然角
自然角是指在幼儿园的室内、廊沿或活动室的一 角，供饲养小动物、栽培植物、陈列幼儿收集的无 生物及实验用品等的场所，是幼儿开展选择性科学 活动的地方。
பைடு நூலகம்
园地
– 园地是指幼儿园房舍以外的场地，包括环境的绿化、美 化， –以及草地、花坛、种植园、动物饲养角、水池、沙箱等。
请列举出可以为幼儿园科学教育活动利用的社会资源内容。
1. 自然资源
自然资源是指幼儿园所在地区的自然环境及部分人造环境， 包括当地的地形、气候、山川、土壤以及渔、牧、农、森林、 矿场等。
2. 人力资源
3. 物质资源
物质资源是指各种物质材料和设备设施，包括当地 的各种产品，如农产品、矿产品及工业产品等，还包 括当地的各种设施。
学前儿童科学教育
学前儿童科学教育资源
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学前儿童科学教育资源
一、幼儿园资源 二、家庭资源 三、社会资源
学前儿童科学教育资源是幼儿园落实《纲要》和《指 南》，实现幼儿园科学教育目标的基础。科学教育资源也可 称为科学教育条件，通常指为保证教育活动正常进行而使用 的人力、财力和物力的总和。从教育实践角度看，可以将学 前儿童科学教育资源看作是实施幼儿科学教育过程中所拥有 的各种条件、环境，是小到玩教具、大到山川河流等能与幼 儿产生积极互动的科学教育条件。
种植园
饲养角
科学活动室
二、家庭资源
家庭资源是指能够促进幼儿身心健康发展的家庭物 质资源与人力资源。
三、社会资源
社会资源是指社会中可供幼儿科学教育开发和使用的自 然环境、人文环境、物质条件等要素的总和。是幼儿所在地 区或邻近地区中，可以利用于科学教育内容的一切人力、物 力、自然资源和社会组织等。
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第九章学前儿童科学教育资源
含义：指辅助开展幼儿园科学教育的各种环境资源、家庭资源和社会资源
一、学前儿童科学教育的环境
1．概念
学前儿童科学教育环境是指为了学前儿童的科学素养的发展，由教育者创设、规划的一种具有科学教育价值的环境。
包括物质学习环境和心理学习
环境。
思考：结合你的实践谈谈，你理解的幼儿园科学教育环境包括哪些方面
墙饰、自然角、科学桌、科学发现室（科学宫或科技馆）、自然品陈列
室、种植园、饲养角、气象观察园区、玩沙玩水区等
自然环境的利用（除幼儿园室内，如山川、海洋、河流；社区环境、天文馆、气象台、博物馆、公园、动物园等；四季变化、气象变化如雨、雪、冰雹、彩虹等）
物质材料的提供（电池、导线、灯泡、温度计、磁铁、肥皂、水、油、各种标本、秫秸、草梗、米粒、废旧物品等）
心理环境的创设等（教师的语言、行为、态度等。
）
2.物质环境的类型
自然角：指在幼儿园的室内、廊沿或活动室的一角，供饲养小动物、栽培
植物、陈列儿童收集的非生物及实验用品等的场所，是学前儿童开展选择
性科学活动的地方。
园地：指幼儿园房舍以外的场地，包括环境的绿化、美化，以及草地、花
坛、小菜地、动物饲养角、水池、沙箱等。
包括：种植园（角）；饲养角；
气象角等。
科学活动室（科学桌、科学发现室、科学探索室）：指在幼儿园建立的、专供学前儿童进行选择性科学活动的场所。
3．心理环境的类型
科学学习氛围：浓厚的科学探究气氛；宽松、开放的科学探究环境；问题情境。
4．科学教育环境的创设
环境要能达到科学教育的目标；
环境要符合学前儿童身心的特点；
环境要能体现自然科学特点；
环境要能保证学前儿童的安全与健康；
环境要能体现对儿童的尊重；
环境要能体现美观的特性；
环境要符合幼儿园本身的条件。
二、家庭中的学前儿童科学教育资源
1．意义
家庭是学前儿童最早的科学教育环境；父母是学前儿童最好的科学启蒙
老师；家庭和幼儿园的科学教育紧密联系、相互补充
2．特点
家庭科学教育的潜移默化性；个别性、灵活性、随机性
3．实施
1.正确对待学前儿童的好奇好问
两类问题：理论性问题（为什么？）和操作性问题（怎样通过操作来获得答案）。
思考：采取哪些方式回答学前儿童的问题？
回答学前儿童的问题策略：直接回答；引导思考、鼓励探索；指导阅读；
启发联想；留下期待。
2. 利用家庭生活的有利条件，引导学前儿童观察周围事物；
3. 鼓励学前儿童的探索活动：关心、提供必要的物质条件；父母参与
4.与幼儿园配合科学教育活动
正确对待孩子的“破坏”行为
孩子拆了金表以后
陶行知的故事：别把中国的爱迪生打没了！
4、科学教育中的家园互动方式：
利用家长会向家长介绍科学发现；
家园联系册；
家庭志愿者；
幼儿园组织亲子活动
三、科学教育中的社会资源
1.含义：指学前儿童所在地区或邻近地区中，可以利用与科学教育内容的一切人力、物力、自然环境和社会组织等。
❖思考：假如你要开展“认识泥土”（大班）的科学活动，可利用的社会资源有哪些？
2. 类型：
❖自然资源
❖物力资源
❖组织资源
❖人力资源
3.利用社会资源的时候应注意
❖选择合适的社会资源，应充分考察资源的适应性，如年龄的适应性、内容的适应性、空间的适应性、路线的适应性等问题。
❖还应能配合学前儿童学习能力、兴趣及需要。
❖思考与作业
❖什么是学前儿童科学教育资源？
❖什么是学前儿童科学教育社会资源？它包括哪些方面？。