多模态话语分析理论对当代大学英语教学的启示
多模态话语分析理论对当代大学英语教学的启示
摘要多模态大学英语教学是全球多元化和交际多模态化发展的需要，是深化大学英语改革、提高大学英语教学质量的要求。
在大学英语教学中，多模态话语分析理论对提高大学生的多元读写能力和英语综合运用能力有重大的启示。
关键词多模态；大学英语教学；启示
现在的大学英语教学仍以传统的教学模式为主，致使大学生普遍认为英语学习单调乏味，同时也很难达到培养学生多元读写能力和英语综合运用能力的目的。
因此，在大学英语教学中急需构建新型的教学模式，以满足社会发展和学生自身对英语学习的需求。
多模态话语分析理论的不断发展对语言的教学具有重大的启发意义。
大学英语课堂不再局限于一种单一语言，而是扩大为多种模态，包括图片、PPT、音乐、网络等。
基于多模态话语分析理论的大学英语课堂教学实践研究在推进大学英语教学改革、提高教学效率、优化教学效果等方面具有积极作用。
一、多模态话语分析理论
多模态话语分析理论兴起于二十世纪90年代，近年来已逐渐发展成为语言学研究的热点之一。
不少国外学者用Halliday的系统功能语法来分析语言之外的某种模态，他们以“语言也是一种社会符号”为理论出发点，把语言作为社会符号所具有的功能延伸到除语言之外的其他符号，并把包括语言在内的各种符号看作是各自独立而又相互作用的符号资源，在分析语言特征的同时强调图像、颜色、声音和动作等视觉、听觉和行为方面的符号模态在话语中的作用。
过去关于话语分析的研究理论和研究方法基本上都是以文本为研究基础的，即只注意语言本身，忽视诸如图像、声音、颜色、动漫等其他意义表现形式。
同样，语言教学也主要关注语言本体的教与学，过分依赖教材的单一文字模态，而对其他模态在教与学过程中的重要作用未给予足够的重视。
二、多模态话语分析理论对当代大学英语教学的启示
在大学英语教学中，多模态话语分析理论对提高大学生的多元读写能力和英语综合运用能力有重大的启示。
1.在大学英语教学中，教师应采取多模态教学
教师应充分利用多模态教学的优点，提高大学生对英语的学习兴趣。
教师通过对多种模态的选择和组合来设计具体的教学环节，学生利用各种感官来获取、认知和传递信息。
教师要为整个教学过程和每个教学阶段选择合适的教学方法，如交际法、沉默法、互动听说法、全身反应法、折衷教学法等兼收并蓄。
多模态教学还主张，在教学条件允许的情况下，充分利用网络、多媒体等多种资源，以及各种视觉、听觉手段，以调动所有学生的积极性并能激发学习兴趣。
此外，多
模态教学还要求教师在利用现有资源的同时，用好自身资源。
教师上课时要情绪饱满，表情和肢体语言要丰富，以唤起学生的共鸣，最大限度地优化各种可利用资源。
从而激发学生的学习兴趣，培养学生多模态识读能力。
2.在大学英语学习中，学生应采取多模态学习
教师在课堂上引导学生多模态地获取、加工信息并在课堂上展现和交流，引导学生迅速捕捉课堂上教师和同学所提供的非言语信息，运用非言语信息更好地理解课堂教学内容，达到在课堂上的高度互动。
学生要学会理解老师展示的各种符号，能够鉴别各种图像、文字、颜色和动作等模态如何相互依赖并产生整体意义。
多模态大学英语课堂教学还提倡运用多种教学方法，如通过师生问答、分组讨论、角色互换、情景表演、模拟演讲、电影配音、短剧表演、辩论赛等帮助学生体验视觉、听觉、触觉等多种模态信息表达，锻炼学生接收处理多模态话语信息的能力。
3.在大学英语教学中，应实施多模态大学英语课堂教学评估，包括对学生能力的多模态评估和对教师的多模态评估
根据视觉符号构成意义的功能，对学生能力的评估不仅要考察学生的音频输入能力，而且还应模仿视听材料中的会话背景、面部表情、语音语调等综合因素进行意义的再次生成与重现。
多模态大学英语课堂教学更需要教师自评。
多模态大学英语课堂教学提倡教师通过自己的教学录像、学生的评价来分析教学中的多模态运用情况：各种模态调用是否合理恰当，设计信息与模态是否匹配，设计是否易于操控并有利于教学任务的完成等。
教师通过自评发现问题、解决问题，循环反复是教师素质不断提升的过程，也更有利于提高多模态大学英语课堂教学的质量。
三、结语
采用多模态教学理念，促进教学和学习模式的多样化是相当必要的，它可以满足不同个性的学生对大学英语教学的需求，以培养多模态复合型的现代化人才。
当然，在高校全面彻底的开展和实施多模态教学还需要一定的技术和教学设备的支持。
但随着经济发展，技术和设施的提高，以及对多模态教学理论与实践进一步研究，多模态化大学英语教学模式将必然成为大学英语教学模式中的主流趋势。
参考文献：
[1]张莉.多模态话语分析理论在大学英语教学中的应用[J].教育探索.2012（2）.
[2]石锐.对构建多模态大学英语读写课教学模式的几点思考[J].外语天地.2010（6）.
[3]孙志楠.多模态话语理论在大学英语教学中的应用.教育探索[J].2011（8）.。
多模态话语分析与英语教学
多模态话语分析与课堂英语教学摘要：本文通过对多模态话语分析的理论内容及发展进程介绍，描述如何应用多模态话语分析促进英语课堂教学。
尤其在英语词汇层面，口语层面如何最大限度的利用多模态提高英语学习效率，作出阐释。
最后本文对为了多模态网络虚拟课堂进行了构想。
关键词：多模态话语分析词汇英语口语多模态虚拟课堂1. 关于多模态话语分析多模态话语分析理论是上世纪末国外兴起的一种新的话语分析理论，目前，该理论已被广泛应用在各类语篇分析中。
近年来，随着科学技术的不断发展以及多媒体和互联网的广泛使用，信息的传递方式已不再是单一的文本，取而代之的是包含了多种模式如音频、视频、三维立体动画等的复杂形态。
随着多媒体设施在课堂应用的增加以及表义形式的多样化，传统意义上的课堂也日益多模态化（multimodality）。
教学过程中，各种符号资源如语言、视觉图像、声音、颜色、空间结构等被用来完成意义表征，实现教学目的。
与此同时，人们也越来越关注多模态与多媒体对课堂教学的影响及如何趋利避害，以正确运用课堂教学中的各种模态。
1.1 多模态话语分析理论的发展多模态话语的重要性随着科技的发展和多媒体的运用逐渐被人们认识，并成为学术研究中的前沿领域。
多模态话语分析理论首先由O’Toole, Kress 和van Leeuwen 提出。
Kress, G. & vanLeeuwen,T.(1)(2)(3)研究了模态与媒体的关系，探讨了多模态的表意现象；O’Halloran,K.L.(4)研究了多模态的理论建构；Royce,T.(5)则研究了多模态话语中各种符号的互补性和二语课堂中多模态的协同性；等等。
国内多模态话语的研究还处在起始阶段，李战子用系统功能语言学理论对多模态话语理论进行了研究(6)；顾曰国剖析了多媒体、多模态学习（7）；胡壮麟讨论了多模态、多媒体符号学的区别，提出应对多模态识读能力的培养引起重视（8）；朱永生探讨了多模态话语分析的理论基础与研究方法（9）；张德禄则对课堂教学多模态话语进行了研究(10)。
多模态话语分析理论在大学英语教学中的应用研究
多模态话语分析理论在大学英语教学中的应用研究多模态话语分析理论是指运用多种感官模式并通过图像、声音和视频等方式进行交流的模式，运用领域广泛。
本文将以阅读课等课堂教学为例，探讨多模态话语分析理论在大学英语教学中的应用和价值体现。
标签：多模态话语分析理论；英语教学；大学英语一、多模态话语分析理论在大学英语教学阅读课中的应用1.应用于阅读课的话题讨论中目前，大多数大学英语教师在进入阅读课学习文本前，都会先引入相关的话题，这样的方式相当于体育锻炼中的“热身”，不仅有利于吸引学生的注意力，还有利于学生复习以往的知识，极大地增强学生的学习兴趣。
如果在课堂的阅读引入部分加入图片和影像资料，不仅能够通过视觉和听觉模态激发大学生的学习兴趣，调动大学生学习此类话题背景知识的学习积极性，还能在小组活动中深入理解和锻炼英语听说能力。
因为多模态话语分析理论教学方式能够在短时间内提高学生的参与性，调动学生的学习积极性，所以灵活运用多模态话语分析理论，能够有效提高阅读课的教学效果。
2.应用于阅读课的讲解环节中阅读课的文本内容涉及范围非常广，甚至常常会出现大学生并不熟悉的概念和理论，所以把这些概念和理论讲解清楚是大学教师的重要工作任务，而采用多模态话语分析理论在把抽象知识化为具象知识方面有很大作用。
如他者化（othering），就能運用多模态方式把其抽象化的概念解释清楚，且能做到生动有趣，教师在引导学生阅读和赏析英语文章时，如果遇到他者化内容，就可以使用图像、声音及视频等多种方式，让学生在有趣的讲解中，了解、剖析和掌握相关概念，使学生的记忆更加深刻。
3.应用于阅读课的解析文本中在教学实践中可以发现，灵活运用多模态话语分析理论，有利于增强课堂的生动性，使学生具有更好的具象记忆。
教师在阅读课的文本解析过程中，如果涉及角色对话，就能随机点名，让学生来扮演角色和进行对话，在实际阅读中纠正语法错误及增强语气的正确性，让学生能体会和表达出原对话的思想感情。
英语教学中多模态话语分析发展与应用
英语教学中多模态话语分析发展与应用
多模态话语分析是指对多种语言模态（如文本、语音、图像、视频等）进行分析和理
解的一种研究方法和技术。
随着科技的不断发展和应用，多模态话语分析在英语教学中得
到了广泛的应用和发展。
多模态话语分析在英语教学中可以帮助学习者更好地理解英语课文。
通过分析和理解
文本、语音、图像和视频等多种形式的信息，学习者可以更全面地理解课文内容，提高对
课文的理解和掌握能力。
多模态话语分析还可以帮助教师更好地进行教学设计和评价。
通过分析和理解多种模
态的信息，教师可以更好地设计教学活动和评价学习者的学习成果，提高教学效果和学习
者的满意度。
多模态话语分析在英语教学中的应用和发展具有重要的意义。
它可以帮助学习者更好
地理解课文，提高听说能力和写作能力，同时也可以帮助教师更好地进行教学设计和评价。
随着科技和多模态技术的不断发展，多模态话语分析在英语教学中的应用前景将更加广
阔。
浅议多模态话语分析的现状及对英语写作教学的作用
浅议多模态话语分析的现状及对英语写作教学的作用摘要：多模态话语分析主要以词汇、句法和篇章三方面为切入点，探讨和研究多模态话语分析对英语写作教学的作用。
关键词：多模态话语；英语；写作教学写作能力是英语专业学生必须掌握的一项基本能力。
在大学英语写作教学中，大多数教师采用单模态或双模态，尽管各种模态的应用形成了一个连贯的整体，却不能有效的激发学生的学习兴趣，发挥他们的创造性和主动性，也难以提高他们的学习效率，从而导致学生失去写作兴趣，写作也成为了学生最难掌握的技能。
1 多模态话语分析的研究现状随着科学技术的不断发展，信息的传递不再以单一的文本为载体，取而代之的是包含了多种模式的复杂形态。
多模态指的便是除了文本之外，还带有图像、图表等的复合话语，或者说任何由一种以上的符号编码实现意义的文本。
在全球视觉文化冲击的今天，多模态性日益成为日常生活不可或缺的一部分。
为了克服传统话语分析的局限性，20世纪90 年代兴起了一种新型的话语分析方法――― 多模态话语分析(Multimodal DiscourseAnalysis)。
多模态话语最早的研究者之一是R. Barthes 在1977 年发表的论文《图像的修辞》(Rhetoric of the image)，其中探讨了图像在表达意义上与语言的相互作用。
Scollon(1998)从社会语言学的角度出发，认为多模态指交际时所采用的多种模式，例如言语、色彩、味道、图像等。
Kress， G. & van Leeuwen， T. (1996， 2001，2003) 研究了模态与媒体的关系，专门探讨了多模态规则地表达意义的现象，包括视觉图像、颜色语法以及报纸的版面设计和不同媒介的作用等。
Royce， T.(2002) 研究了不同符号在多模态话语中的互补性以及在第二语言课堂教学中多模态的协同性等。
在国内，胡壮麟(2007)在《语言教学与研究》上发表了一篇《社会符号学研究中的多模态化》，指出了在学术和教育情境下的多模态化的应用。
多模态话语对外语课堂教学的启示
多模态话语对外语课堂教学的启示摘要全球化和经济技术的发展使人类进入了超文本时代，而多模态教学理念正是超文本时代的产物之一。
本文通过研究多模态理论，探讨了其对我国外语教学的影响。
主要体现在对教师授课和学生学习两个方面，并针对我国教育体制提出了相关措施。
关键词多模态话语外语课堂教师学生一、引言随着全球化和经济技术的发展，世界文化呈现多元化局面。
人类的交流从口头和书面时代进入到超文本时代，话语分析的研究也拓展至图片、影像、音乐等语言文字之外的社会符号。
这些变化吸引了语言学家和符号学家的眼球，1977年，Barthes的“Rhetoric of the image”是多模态话语分析研究的开端。
1994年，O’Toole的“The language of Displayed Art”和1996年Kress＆ Van Leeuwen的“Reading Images”的出版标志着多模态话语分析研究真正走进日程。
进入21世纪，多模态研究涉及多重领域。
Cope& Kalantzis(2000)运用多模态理论，探讨学生识读教学的现状和未来发展趋势。
Kress（2001，2003）对于多模态教学展开深入研究。
O’Halloran（2004）从系统功能的角度来进行多模态话语分析。
Machin(2007)在Kress＆ Van Leeuwen社会符号学理论的基础上进一步阐释多模态话语的潜在构成机制。
国内对于多模态话语分析的研究是近十年来兴起的。
继李站子（2003）将Kress＆ Van Leeuwen的社会符号学理论引进中国后，国内学者对此后展开大量研究，胡壮麟(2006，2007) 朱永生（2007）韦琴红（2008）等对于多模态话语分析的理论基础，研究方法及实践应用等方面进行了全面的诠释。
其中胡壮麟（2007）是将多模态，多元识读理念与中国教育相结合的先驱，他的研究给我国英语教学的内容和教法带来了新的启示。
近年来，张旭红（2010），黄雪飞（2010），魏际兰（2011），陶军海（2011）和刘娟（2011）等人也就大学英语课堂教学的多模态形式展开了分析，探讨了高校如何培养学生的多元识读能力以应对世界文化多元化及信息技术的飞速发展。
多模态话语理论在大学英语教学中的应用
多模态话语理论在大学英语教学中的应用摘要：多模态话语理论中关于视觉符号多模态语篇及非言语交际的观点，可应用于大学英语教学中。
视觉符号可应用于语料选取、课程实施、评价三个环节；教师的指导干预和学生的技术实践是进行多模态语篇识读教学的关键；非言语交际观点主要应用于场景式角色扮演的学习形式。
关键词：多模态；大学英语；教学一、多模态话语理论的内涵多模态话语是指通过调动多种因素如视觉、听觉和触觉，以文字、画面、音响等符号资源为媒介，进行的现代交际过程。
Gentle.F.M.Knight和Corrigan于2006年在《多模态识读和信息》一书中将多模态因素分为五个构成部分：1)语言(linguistic)成分，如词汇、隐喻、结构、情态等；2)视觉(vis－ual)成分，如颜色、视角、矢量、前景、背景等；3)听觉(audio)成分，如嗓音、音乐、音响效果等；4)姿态(gestural)成分，如行为、感受、身体控制、情感、动作等；5)空间(spatial)成分，如生态空间、几何空间、建筑空间等。
这五个部分共同作为现代信息的传输媒介，成为现代人识读的客体。
文化交际正经历从静态到动态、从平面到立体、从简单到复杂的转变过程。
二、多模态话语理论相关观点阐释1关于视觉符号的观点Kress对视觉符号的功能进行了如下分析：“正如语言的语法决定词如何组成小句、句子和语篇，视觉语法所描绘的人物、地点和实物组成具有不同复杂程度的视觉的‘陈述’，视觉图像是社会文化的组成部分，每一种图像都有各自的图形语义。
”Kress把Halliday的语言功能论扩展到视觉图像领域，认为图像具备“再现意义”、“互动意义”和“构成意义”的功能。
2关于多模态语篇的观点Jewitt对多模态语篇进行了定义：多模态语篇是把所有交际模态视为意义生成资源的一种语篇视角。
他认为，现代语篇意义由多种模态构成，所有的模态都通过社会使用变成了符号资源，所有的语篇都具有多模态性。
多模态话语分析理论下的大学英语课程教学研究
多模态话语分析理论下的大学英语课程教学研究多模态话语分析教学是基于视、听、触觉等感官的综合交互，来满足语言符号资源的多模态化呈现，并从中来构建适应多元交际需求的多模态识读能力的养成环境。
研究多模态话语分析在英语教学中的应用，尤其是研究对学习者多模态识读能力的培养，对英语教学改革具有重要启示和积极意义。
本文从探析多模态话语分析理论入手，就大学英语教学现状及问题展开梳理，从教学层面、学习层面、资源层面和评价层面，探讨如何深化大学英语教学改革，并提升学生的英语综合运用能力。
“模态”一词最早源自生命科学研究，通过对生命体的不同感知渠道进行交互与激发来获得综合感官协同效应。
多模态话语分析理论的研究，主要从语言学习视角对不同元认知功能与符号系统资源的识读与转化，特别是从概念功能、语篇功能、人际功能上来融入多模态语言分析思想。
大学英语作为高校语言教学基础课程，不仅需要构建英语知识与文化，还需要从英语能力上提升教学实效。
随着大学英语课堂教学模式的不断改革，任务教学法、情境教学法、参与式教学法的涌现并非完全能够胜任授课对象的学习需求，而对于不同教学内容、课程类型、教学目标，同样需要从教学模式的优化选择上来灵活运用。
基于此，本文将从多模态话语分析理论阐述入手，就大学英语教学中的问题进行归纳，着力从教学、学习、资源、评价四个层面来构建教学环境，充分发挥学生的多种感知能力，获得良好的教学质量。
一、多模态话语分析理论及课堂情境构建语言是基于社会符号系统的分支，是由一系列意义符号系统所组成的文化或社会现实。
对于语言学习过程，与其他符号系统一样是综合交织而互相联系的。
传统语言教学系统强调教学主体的地位，而多模态话语分析理论将视、听、触觉等感官体验融入到图像、声音、颜色等多种模态媒体的合力构建环境中，在这个多元化符号系统中，没有哪一个符号被孤立起来理解，它们从相互独立且有相互联系中来揭示语言教学规律。
事实上，多模态话语分析作为语言符号意义层面的划分机制，将口语、听力、写作、阅读、翻译等内容进行多层面解释，既从属于内容层、表达层，还受到语境层的制约，特别是在多媒体技术及多模态感知渠道所构建的大学英语课堂环境中，从听、说、读、写、译及词汇语法学习等多个层面来融入语言认知功能和应用能力，从文化、思维、价值、道德等归纳上来帮助学生获取、分析、加工语言信息，增强学生的语言识读能力，提升英语口语表达与书面运用水平。
探讨新媒体下多模态话语分析理论应用在大学英语教学中的方法
探讨新媒体下多模态话语分析理论应用在大学英语教学中的方法【摘要】本文探讨了新媒体下多模态话语分析理论在大学英语教学中的应用方法。
首先介绍了多模态话语分析的基本理论，然后分析了大学英语教学的现状。
接着探讨了如何将多模态话语分析理论运用到大学英语教学中，并通过案例分析进行实证研究。
最后给出了实施建议，为教师提供了实际操作指导。
通过本研究对大学英语学习者进行多模态话语分析，可以帮助他们更好地理解和应用英语知识。
最后总结了研究成果，展望了未来研究方向。
通过这一研究，可以提高大学生英语学习效果，并促进英语教学的创新和发展。
【关键词】新媒体、多模态话语分析理论、大学英语教学、案例分析、实施建议、结论总结、研究展望1. 引言1.1 研究背景在当今信息爆炸的时代，新媒体已经成为人们获取信息和进行交流的主要方式。
随着大数据、人工智能等技术的快速发展，新媒体形式也愈发多样化和丰富化，包括文字、图片、音频、视频等多种表达方式。
这种多模态的话语形式给我们带来了更丰富、更立体的信息交流体验。
在大学英语教学中，传统的教学方法已经无法满足新时代学生的需求。
学生们更倾向于通过多样的媒体形式来获取知识和信息。
将多模态话语分析理论应用于大学英语教学中，可以更好地满足学生的学习需求，提高教学效果。
通过对新媒体下多模态话语分析理论的深入研究和应用，可以帮助教师更好地理解和应对学生的学习行为和需求，提高教学质量，激发学生学习兴趣，提高学生的英语综合能力。
探讨新媒体下多模态话语分析理论在大学英语教学中的应用方法具有积极的意义和价值。
1.2 研究意义在新媒体时代，多模态话语分析理论在大学英语教学中的应用具有重要意义。
多模态话语分析可以帮助教师更好地理解和解构不同媒体形式下的英语话语，从而提高教学效果，培养学生对多媒体信息的理解能力和分析能力。
多模态话语分析理论可以让学生更好地理解和运用多媒体语境下的英语，提高他们的语言运用能力和文化适应能力。
英语教学中多模态话语分析发展与应用
英语教学中多模态话语分析发展与应用1. 引言1.1 研究背景随着多媒体技术的普及和应用，英语教学中的多模态话语应用也越来越受到重视。
通过结合文字、图片、音频、视频等多种形式的信息呈现，可以提高学生的学习兴趣，激发他们的学习动力，进而提升他们的学习效果。
研究多模态话语分析在英语教学中的发展和应用具有重要的意义，可以为英语教学提供更多的思路和方法，促进教学效果的提升，推动英语教学不断创新和发展。
1.2 研究意义Furthermore, by integrating multimodal discourse analysis into English teaching, educators can better prepare students for the demands of the 21st-century workplace, where communication often involves a variety of modes. Students who are proficient in analyzing and producing multimodal texts will be better equipped to navigate the complex communication landscape of today's globalized world.2. 正文2.1 多模态话语分析概述多模态话语分析是指通过分析口头、书面、视觉以及其他多种语言符号形式的交互关系，从而全面理解和解释话语中的意义和功能。
这种分析方法旨在揭示通过多种媒介和符号传达的信息如何相互作用，从而更准确地理解相关话语和语境。
多模态话语分析的研究对象可以包括图片、视频、漫画、广告等各种形式的媒体内容。
在多模态话语分析中，研究者常常关注话语中的语言、图像、声音等元素之间的互动关系，以及这些元素如何共同构建话语的意义和传达信息。
多模态话语分析理论关照下的大学英语教学实践初探
- 57 -校园英语 / 高等教育多模态话语分析理论关照下的大学英语教学实践初探渭南师范学院外国语学院/张莉我国多模态话语的研究始于 2003 年李战子首次引入多模态话语理论，提出多模态话语分析对英语教学有重要意义！ 随后胡壮麟、朱永生、顾日国、韦琴红等专家对于多模态话语进行了深入的研究！时至今日，多模态话语研究如雨后春笋，在社会学、人类学、美学、新闻学、符号学等领域得以广泛运用! “多模态话语”是一个合成词语，它是由“模态”和“话语”两部分组合而成的一个术语关于“模态”“话语”这两个词，研究者有过这样的论述：模态是指交流的渠道和媒介，包括语言、技术、图像、颜色、音乐等符号系统；多模态话语是指运用听觉、视觉、触觉等多种感觉，通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际的现象。
在大学英语的课堂教学实践中，英语教师可以结合现代化的教学媒介，选择不同的模态进行英语教学。
例如，语言教学中使用的音频播放设备，展现概念、术语内容的视频图片，等等。
同时，也可以根据学生的特点，利用模态话语完成自己的教学任务。
一、英语课堂面临的挑战随着现代科技，电脑，手机的广泛应用，大学英语课堂不再是教师一根粉笔，一张嘴就能满足的了。
学生可以从自己的手机和电脑上轻松获得各种信息，比如课本上的生词，翻译甚至是作文。
作为一名英语教师，自然会思考我们在课堂上的作用和价值。
课堂上部分学生会选择看手机，而不是听教师讲。
采用传统的教学手段，无法引起学生的学习兴趣，进而使部分学生产生厌学情绪。
这一新的挑战要求我们注意研究教育思想、模式和方法的变化与教育技术现代化之间的关系;要求广大英语教师掌握进行现代教学设计的方法，把应用现代教育技术作为教育改革与发展的重要动力。
面对新的社会环境和就业形势，需要在教学中进一步强化新的教学理念，改变教师满堂灌、学生被动听的旧模式。
教师不再是整个教学过程的主体，而是教学过程的组织者、自主学习的指导者、教学活动的督促者; 整个教学过程都要以学生为中心，注意培养学生的语言综合应用能力、批判思维能力、跨文化交际能力和自主学习能力。