第20课三国鼎立局面的形成教案(交)
第20课《三国鼎立局面的形成》教案
【内容标准】
了解三国鼎立形成的史实。
【学习目标】
1、掌握官渡之战和赤壁之战的史实及三国鼎立局面的形成。
2、会讲述官渡之战和赤壁之战。
通过曹操一胜一败原因的探究，培养分析问题的能力。
3、认识曹操、诸葛亮等杰出人物对历史发展进程的影响。
【学习重点】
官渡之战、赤壁之战和三国鼎立局面的形成。
【学习难点】
分析官渡之战、赤壁之战战争双方胜败的原因。
【导学方法】
①情境法：创设历史情境，有利于学生直接获得感性认识，激发学生学习历史的兴趣。
②探究法：结合学生的实际，精心设计问题，鼓励学生积极探究问题。
③其他方法：指导法、讲解法、练习法等。
【学习方式】
学案导学(设疑预习) →自研自探(静心独学) →合作探究 (交流互动)→展示提升 (适当点拨)→质疑点拨→总结归纳(知识梳理)
【学法指导】
本课知识点涉及较多，可以利用要点提炼法，将本课内容概括为：①一种局面：三国鼎立；②两大战役：官渡之战和赤壁之战；③三国鼎立：三国名称和都城；④五个时间（事件）：200年、208年、220年、221年、222年；⑤七个人物：曹操、袁绍、孙权、刘备、诸葛亮、曹丕、汉献帝。
【学习过程】
导入新课——聆听音乐，穿越时空
播放林俊杰的歌曲《曹操》，把学生带入情境，在学生兴致勃勃地欣赏结束后。
问：这首歌曲里面提到了一个人物，这个人物是。
现场调查：大家是通过什么途径知道曹操的呢？（电视、小说、戏剧等）
一起大声背诵曹操的《观沧海》
曹操不但是位著名的诗人，而且还是一位杰出的政治家、军事家。
今天我们就穿越时空，重温一遍那段烽火四起的历史。
第20课三国鼎立局面的形成（幻灯片）（创设情境，再现历史，激发兴趣）
环节一：品读课本，重温历史
要求：带着学案问题，请同学们快速浏览课本，在课本上把重点内容做好标记，以小组为单位合作学习，共同完成学案，推荐好发言人。
- 1 -
教师过渡：我观察到同学们读的很仔细，学的很认真，讨论的也很热烈，下面请我们小组的代表来展示一下学习的成果。
环节二：学生展示交流自学的成果。
教师过渡：通过刚才的展示，我发现我们同学们非常的优秀，非常的棒！但是，我们刚刚了解的只是这课知识的很少部分，希望同学们打起精神，积极参与下面的学习。
环节三：合作探究，背景解读
出门无所见，白骨蔽平原。
——王粲(càn)
白骨露于野，千里无鸡鸣。
——曹操
请回答：
读古诗，呈现在你眼前的是一个什么样的景象？
是什么原因造成这种社会局面呢？
教师过渡：东汉末年，军阀割据混战。
下面我们来学习北方两大军阀的一次大战。
环节四：合作探究，战役解读（一）
幻灯片：官渡之战形势图（北方有两大军阀——曹操和袁绍）
幻灯片：官渡之战表
幻灯片：曹操胜，袁绍败的原因分析
幻灯片：曹操统一北方后的形势图
（补：刘备三顾茅庐得到诸葛亮的辅佐，在荆州一带稳固下来，周瑜等辅佐孙权在长江中下游也发展起来；曹操实力最强大。
教师问题：假如你是曹操，谈一谈统一北方后的感想和打算？
幻灯片：曹操的《龟虽寿》
教师过渡：曹操是一个胸怀大志的人（幻灯片），他并不满足只统一北方，他的志向是要统一天下。
所以，在208年，他率领20万大军（号称80万）南下，在赤壁与孙刘联军进行了大决战。
环节五：合作探究，战役解读（二）
幻灯片：赤壁之战形势图
幻灯片：赤壁之战表
幻灯片：曹操惨败的原因分析
教师过渡：赤壁之战后，三国鼎立局面很快形成。
幻灯片：三国鼎立图
强调：曹操死（220.3.15）曹丕废掉汉献帝，称帝，三国开始，所以曹操并不是三国人；三国开始于220年，止于280年；三国鼎立正式形成是222年；三国都注重发展经济，重视农业，蜀发展蜀锦，吴的造船业发达。
船队到达过台湾。
263年，魏灭蜀，266年西晋取代魏，280年西晋灭吴，三国历史结束。
课堂小结（引导学生总结归纳，形成历史知识体系）
达标测验（学案）
环节六：凝心聚力辨别真伪
幻灯片：《三国演义》七分事实，三分虚构
- 2 -
教师过渡：罗贯中对三国人物的描写也有失客观公正，加入了个人的爱憎好恶。
如曹操幻灯片：百姓眼中的曹操
幻灯片：名人眼中的曹操1、2
幻灯片：评价历史人物的方法
幻灯片：老师送给同学们的话
幻灯片：影视欣赏，感受历史（播放《三国演义》片头）课堂结束！
- 3 -。
《三国鼎立局面的形成》教案设计
《三国鼎立局面的形成》教案设计一、课程标准了解三国鼎立局面形成的史实二、教学目标1、知识与能力：掌握官渡之战和赤壁之战，曹操能够统一北方的原因及赤壁之战失败的原因。
了解三国鼎立局面形成的过程及原因。
通过曹操一胜一败原因的分析，提高学生分析现象抓住本质的能力，引导学生识读历史低谷，能够指出三国的大概地理位置，提高识图能力。
2、过程与方法：通过小组讨论和教师讲解的方法，增强学生的合作能力和独立思考问题和分析问题的能力，通过对历史和文学作品的比较，提高学生的分辨能力。
3、情感与态度：通过三国鼎立局面形成原因的分析，是学生认识到历史事件的发生都有其主客观条件。
三、重难点1、重点：官渡之战、赤壁之战和三国鼎立局面的形成。
2、难点：曹操统一北方的原因和三国鼎立局面的形成。
四、课前准备1、教师教学准备：制作教学课件2、学生学习准备：预习新课，查阅相关资料五、教学线索军阀混战评价方法：观察法，学习法课时安排：1课时板书设计六、教学过程1、导入（5分钟）师：今天我们将要学习新单元的第一课，在进入新课之前，先请大家听一段电视剧的插曲片段（播放《三国演义》插曲）师：有哪位同学知道这是哪一部电视剧的插曲呢？生：《三国演义》。
师：对，这是我国古代一部著名的长篇小说，我们有多少同学看过呢？生：（举手表示）师：那小说中的故事是否完全属实呢？通过学习今天的内容相信能帮大家找到部分答案。
现在请大家把书本打开到101页，今天我们来学习第20课——三国鼎立局面的形成（投影课题）。
2、新授（33分钟）一、曹操统一北方1、官渡之战师：东汉末年，政局十分混乱，灾害严重，民不聊生，终于导致了农民起义的爆发，农民起义的发生，也使东汉政权的瓦解。
一些官吏和好强势力趁机扩充实力，形成了许多军阀集团。
师：（投影东汉末年军阀割据示意图）经过多年的混战，逐渐形成了几个较强的军阀割据势力，他们是：北方的袁绍、控制中原心腹地区的曹操以及占据荆州的刘表和江东的孙策，其中势力最大的是袁绍和曹操。
第20课三国鼎立局面的形成教案
第20三国鼎立局面的形成教案第20三国鼎立局面的形成〖教学目标〗：知识与能力：明白三国鼎立局面形成进程中重要历史人物曹操，区别文学描述和历史原貌之间的关系；了解历史上闻名的战役“官渡之战”和“赤壁之战”，说出其与三国鼎立局面形成的关系；简述三国鼎立局面的形成；指出三国的可能地理位置，提高识图能力；通过录像、材料分析，提高学生的综合归纳能力。
进程与方式：利用多媒体教学，直观形象地了解三国鼎立局面形成的有关史实。
情感态度与价值观：通过本的学习，能熟悉到国家统一是历史进展的必然趋势；通过学习从东汉末年军阀割据到三国鼎立局面的形成这一时期的史实，了解曹操等作为我国历史上杰出的政治家、军事家，对我国历史进步所起的重要作用。
〖设计思路〗学情分析学生对三国历史多少有一些了解，对历史的学习爱好浓厚，表现欲望强烈，通过形象直观的多媒体教学，能够进一步刺激学生对历史知识的渴求；通过学生的堂讨论分析，能够增强师生的互动性。
教材分析三国鼎立局面的形成是三国两晋南北朝时期的初期时期。
东汉末年政局混乱，黄巾大起义使东汉政权名存实亡，地址割据势力膨胀，军阀混战，民不聊生，百姓期望终止混战，实现统一，恢复安宁生活。
通过“官渡之战”曹操统一了北方；通过“赤壁之战”，曹操、孙权、刘备别离据有中原、江东、四川等地，形成三分天下之势，最终形成三国鼎立局面。
教学设计充分运用多媒体教学手腕，展现大量的影像、动画、图片等信息，不断地为学生创设一种历史情境，通过几段录像及动态的进程图，激发学生的爱好，刺激学生的成心注意。
讨论题的设计，有目的地引导学生去探讨。
在讨论中，既能够解决教学中的重点、难点问题，又能够培育学生交流、合作的意识。
〖教学进程〗导入新：图片1：题动画图片2：讲前咱们先看一段反映东汉末年政治、经济、军事状况的录像，然后咱们比一比，赛一赛谁的经历力好，谁的综合分析能力强。
下面咱们就看一看同窗们谁的经历力好，谁的综合分析能力强，通过录像咱们能够看出东汉末年政治、经济、军情形况如何呢？要求说出：政治上：政局混乱，外戚宦官擅权，朝政腐败，农人起义军事上：军阀割据经济上：生产受到严峻破坏，民不聊生。
七年级历史教案第20课三国鼎立局面的形成
第20课三国鼎立局面的形成第20课三国鼎立局面的形成一、学习目标：1、掌握三国鼎立局面的形成，及著名历史人物曹操、诸葛亮。
2、了解著名战役————官渡之战与统一北方的关系，赤壁之战与三国鼎立局面的形成的关系。
3、简述三国鼎立局面的形成过程及历史发展影响。
4、指出三国的大概地理位置，提高识图能力。
二、重点与难点重点：曹操统一北方、赤壁之战。
难点：辩证的评价曹操、诸葛亮等历史人物；正确认识三国鼎立是历史的进步。
三、知识要点梳理1、官渡之战与赤壁之战战役名称时间地点交战双方结果意义官渡之战赤壁之战2、三国建国年表国名建国年代建国者定都魏蜀吴3、263年，魏国灭（）。
266年，魏国权臣（）-废魏帝自立，定国号为（），仍以洛阳为都，史称( )280年，西晋灭( )，统一全国。
四、合作展示1、为什么是曹操而不是其他军阀最终统一北方？2、曹操为什么在官渡之战中获胜而在占据优势的赤壁之战中反而失败呢、3、三国鼎立局面的形成到底是历史的进步还是历史的倒退？五、当堂练习一、选择题1、“老骥伏枥，志在千里；烈士暮年，壮心不已”，这首诗中的“烈士”指的是谁（）a 项羽b 诸葛亮c 刘备d 曹操2、东汉末年，曹操在封建军阀集团割据混战中取得政治优势地位的原因是（）a 挟持汉献帝，“挟天子以令诸侯”b 实行屯田制，保证军粮供应c 奖励农耕，得到农民的支持d 官渡之战打败劲敌袁绍3、曹操以少胜多，奠定了统一北方的基础战役是（）a 淝水之战b 赤壁之战c 巨鹿之战d 官渡之战4在右图所指的古代战争中，来自北方的军队战败的原因不包括（）a 北方军队不习水战b 北方军队以寡敌众c 北方军队流行疾疫d 南方军队战术得当5，关于赤壁之战的下列说法，哪一项是错误的（）a 发生在三国鼎立时期b 发生在三国鼎立形成前的东汉时期c 是历史上著名的以少胜多的战役d 赤壁位于长江边上6三国时，吴国位于东南，其京都建业就是今天的（）a 洛阳b 长沙c 广州d 南京7、三国之前是（）a 东汉b 西汉c 东晋d 西晋8、对三国时期的历史情况表述错误的是（）。
（北师大版）第20 课《三国鼎立局面的形成》教学设计
探索篇•课题荟萃【课程标准内容】了解三国鼎立形成的史实。
【教学目标分析】一、知识与能力：知道重要的历史人物———曹操、刘备、诸葛亮等；官渡之战，赤壁之战；简述三国鼎立局面形成的过程及历史影响。
二、过程与方法：通过对比《三国演义》与《三国志》，学会对比、分析历史问题。
三、情感态度与价值观：通过学习三国鼎立局面的形成的史实，了解曹操、诸葛亮作为我国杰出的政治家、军事家，对历史进步所起的作用；通过对历史真相的探寻，培养科学客观、求真务实的治学精神。
【教学内容分析】本课内容要了解并评价一个人物：曹操；讲述并分析两场战争：官渡之战与赤壁之战，知道并识记三个国家：魏、蜀、吴。
【教学对象分析】学生通过欣赏影视、文学作品等，对“三国”时期的人物和事件有一定的了解，但内容比较杂乱，因而培养其对比分析、辨别历史真相的能力尤其重要。
【教学策略】一、设计思路：在本课的设计中，我一直在思考：除了告诉学生或他们早已经耳熟能详的三国故事外，还能教他们什么？最后，我决定以曹操这个人物为主线，展示三国鼎立局面的形成过程，再从《三国志》与《三国演义》的对比入手，引导学生思辨，增强辨别历史真相的能力。
引导学生探寻历史真相，培养学生科学、客观、敢于探索的治学精神，感受传统文化对后世的巨大影响力。
二、教学方法：讲述、分析、对比、讨论。
三、教学媒体的选择与运用：课前用《三国演义》的片头曲烘托气氛，整节课用多媒体PPT辅助教学。
四、板书设计：1.官渡之战———（曹操胜）为统一北方奠定基础2.赤壁之战———（曹操败）为三国鼎立奠定基础3.三国鼎立———（曹操死）魏、蜀、吴先后建国五、教学过程（一）感知历史———课前导入：播放《三国演义》的片头曲。
设问：这是哪部电视剧的主题曲？这里有哪些历史人物【设计意图】创设情境，将学生带到他们所知道的那个年代，走近他们所熟悉的历史人物。
（二）探究历史———学生以小组为单位，自主学习第一个大问题“官渡之战”，并完成课件上的表格，掌握官渡之战的时间、交战双方、战役特点、结果及其作用。
第20课三国鼎立局面的形成 教案
第20 课三国鼎立局面的形成教案
以下是为您推荐的第20 课三国鼎立局面的形成教案，希望本篇文章对您学习有所帮助。
第20 课三国鼎立局面的形成教案
〖教学目标〗：
知识与能力：知道三国鼎立局面形成过程中重要历史人物曹操(诸葛亮、刘备、孙权)，区别文学描写和历史原貌之间的关系;了解历史上着名的战役官渡之战和赤壁之战，说出其与三国鼎立局面形成的关系;简述三国鼎立局面的形成(它对历史发展产生的影响);指出三国的大概地理位置，提高识图能力;通过录像、材料分析，提高学生的综合概括能力。
过程与方法：利用多媒体教学，直观形象地了解三国鼎立局面形成的有关史实。
情感态度与价值观：通过本课的学习，能认识到国家统一是历史发展的必然趋势;通过学习从东汉末年军阀割据到三国鼎立局面的形成这一时期的史实，了解曹操(诸葛亮)等作为我国历史上杰出的政治家、军事家，对我国历史进步所起的重要作用。
〖设计思路〗。
《三国鼎立局面的形成》教案完美版
《三国鼎立局面的形成》教案☆设计缘由：尝试把这类学生对基本史实了解比较多的课程,在教学过程中减少对知识的认知部分,提高教学目标,直接切入到对学生能力培养方面!☆教学目标：一、课程标准：了解三国鼎立形成的史实。
二、内容目标:1、知识与能力:通过本课的教学，让学生掌握官渡之战和赤壁之战以及三国鼎立局面形成的史事。
2、过程与方法:通过本课的学习，提高学生对重大历史事件之间内在联系的分析能力。
同时，通过两次战役曹操一胜一败原因的分析，提高学生分析战争胜负因素的能力。
使学生体会古代战役中军事谋略的重要性;同时,人的主观能动性，特别是符合实际情况的主观能动性对历史的发展起着重要作用。
通过对历史史实情节的叙述和分析比较，使学生学会对知识的运用能力。
3、情感态度和价值观:通过对曹操的评价，认识历史人物在历史发展过程中的作用，初步学会评价历史人物要看他是否推动了社会的进步。
同时，批判的继承和学习他们自身所具备的优秀品质和崇高精神。
☆本课的史实官渡之战：公元200年发生的官渡之战，是割据北方的曹操和袁绍两个军阀之间为控制北方地区进行的重要战役。
袁绍的实力优于曹操，但曹操顺应人民希望安定的愿望，采取了一系列措施，使自己的势力迅速壮大。
政治上“挟天子以令诸侯”，处于有利的地位，而且曹操多次颁布“唯才是举”的办法，招募人才，重用人才；经济上，采取了屯田制度，促进农业生产、减轻农民负担的一些措施，积蓄了军队粮草的储备，同时恢复了北方经济的发展。
所以，在官渡之战中，曹操能以少胜多，打败袁绍，为统一北方奠定基础。
赤壁之战：公元208年发生的赤壁之战，是三国鼎立局面形成的关键。
官渡之战以后，曹操陆续消灭一些军事割据势力，基本上统一了北方。
此时，曹操发动赤壁之战，是为了乘胜消灭江东的孙权和依附荆州势力的刘备，统一全国。
刘备采纳诸葛亮的建议，联合江东的孙权。
孙刘联军用火攻的办法，以少胜多，大败曹军。
这场战役使曹、刘、孙三方的力量对比发生了新的变化。
第20课 三国鼎立 教案之三
第20课三国鼎立教案之三一、教学目标1.知识与技能：理解三国鼎立局面形成的原因及其历史意义。
掌握三国时期的重要历史事件、人物及其影响。
2.过程与方法：通过历史地图、文献资料，分析三国鼎立局面形成的过程。
运用比较、归纳的方法，探讨三国时期的历史特点。
3.情感态度与价值观：培养学生热爱祖国历史、尊重多元文化的情感。
引导学生认识历史发展的曲折性，树立正确的历史观。
二、教学重点与难点1.教学重点：三国鼎立局面形成的原因及其历史意义。
2.教学难点：三国时期的重要历史事件、人物及其影响。
三、教学过程1.导入新课利用多媒体展示三国时期地图，引导学生关注三国鼎立局面的形成。
2.讲解新课（1）分析三国鼎立局面形成的原因讲解东汉末年社会动荡、群雄割据的背景。
分析曹操、刘备、孙权三国鼎立的原因。
（2）介绍三国时期的重要历史事件讲解赤壁之战、官渡之战等重要战役。
介绍诸葛亮、周瑜、关羽等著名人物。
（3）探讨三国时期的历史特点分析三国时期的政治、经济、文化特点。
引导学生思考三国鼎立局面的历史意义。
3.课堂互动（1）小组讨论让学生分组讨论三国鼎立局面形成的原因及其历史意义。
每组选取代表进行汇报。
（2）角色扮演让学生扮演三国时期的人物，进行模拟对话，加深对历史事件的理解。
4.巩固知识（1）课堂提问提问学生对三国鼎立局面形成原因、重要历史事件、人物的了解。
（2）填空题出具填空题，检验学生对三国时期知识的掌握。
5.课堂小结强调三国时期的历史意义。
6.作业布置四、教学反思本节课通过生动有趣的方式，引导学生了解三国鼎立局面形成的原因及其历史意义。
在教学过程中，注重课堂互动，激发学生的学习兴趣。
通过巩固知识环节，检验学生对三国时期知识的掌握。
总体来说，本节课达到了预期的教学目标，但仍需在课堂组织和学生参与度方面进行改进。
重难点补充：1.教学重点补充：（1）分析三国鼎立局面形成的原因利用时间轴，让学生直观看到从东汉末年到三国鼎立的过程，通过讲解，强调政治腐败、农民起义、军阀割据等因素如何交织在一起，导致三国鼎立局面的形成。
《三国鼎立局面的形成》教案(实用3篇)
《三国鼎立局面的形成》教案(实用3篇)(实用版)编制人：______审核人：______审批人：______编制单位：______编制时间：__年__月__日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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第20课 三国鼎立局面的形成
第20课三国鼎立局面的形成一、教学目标1、情感态度和价值观了解中国国情，知道东汉末年军阀混战割据，严重破坏了社会生产，给人民带来了灾难，三国鼎立是从分裂到统一的转变过程，具有进步意义。
通过曹操“唯才是举”的政策和刘备“三顾茅庐”的故事，使学生认识到人才对成就事业的重要性。
2、知识与能力通过本课的教学，使学生了解或掌握官渡之战和曹操统一北方的条件；赤壁之战和三国鼎立局面的形成。
引导学生评论曹操，培养学生初步运用历史唯物主义史观评价历史人物的能力。
3、过程与方法通过解答预习问题及填写有关简表，培养学生收集资料和归纳史实的方法。
指导学生对历史事件进行分析，初步训练辨证分析事件的方法。
二、教学重、难点1、重点官渡之战是以少胜多的著名战役，它奠定了曹操统一北方的基础，通过分析曹军取胜的原因，可以培养学生逐层分析历史事件的学习方法。
赤壁之战与三国鼎立局面的形成亦是一重点。
官渡之战后曹操陆续消灭一些军事割据势力，基本上统一了北方，但他希望进一步统一全国，遂率强大兵力南下，同孙权、刘备组成的联军决战于赤壁，结果曹军失败，退守北方。
赤壁之战是三国鼎立局面形成的关键，通过对比分析曹军与孙刘联军的表现，培养学生客观分析历史事件的方法。
2、难点曹操统一北方的原因，从政治、经济、军事等方面来分析，并培养学生通过阅读史料进行归纳总结。
三国鼎立局面的形成。
赤壁之战后，曹操、孙权、刘备三方的力量发生新的变化，但当时还没进入三国时期，仍是东汉末年。
三、教学准备多媒体课件（有关的影像，图片、文字资料等）。
四、教学思想由于影视、游戏等方面的缘故学生对这段时期的历史较感兴趣，也容易找到相关资料，因此，提出问题让学生进行预习，了解基本史实，在课堂上则较多进行师生讨论、分析。
五、教学设计A、课前预习1、曹操是什么时期的人物？2、三国鼎立是怎么一回事？这是由什么事件推波助澜而形成的？提示学生先阅读教材，有条件可进一步查找相关资料。
（鼓励学生提出问题。
第20课 三国鼎立局面的形成 教学设计(北师大版七年级上)
历史教学设计授课教师：授课时间：年月日课型：新授教学目标知识与能力知道三国鼎立局面形成过程中重要的历史人物曹操、诸葛亮，区别文学描写和历史原貌之间的关系。
了解历史上著名的战役“官渡之战”“赤壁之战”，说出其与三国鼎立局面形成的关系。
简述三国鼎立局面的形成以及它对历史发展产生的影响。
指出三国的大概地理位置，提高识图能力。
过程与方法利用历史教学挂图，直观形象地了解三国鼎立局面形成的有关史实。
收集有关三国的历史小故事，从多方面了解历史人物和历史事件。
阅读课文，找出使得曹操统一北方的因素，提高从课文中获得有效信息的能力。
情感态度价值观通过本课的学习，能认识到国家统一是历史发展必然趋势。
通过学习从东汉末年军阀割：据到三国鼎立局面的形成这一时期的史实，了解曹操、诸葛亮作为我国历史上杰出的政治家、军事家，对我国历史进步所起的重要作用。
教学重点曹操统一北方、赤壁之战。
教学难点辩证地评价曹操、诸葛亮等历史人物；正确认识三国鼎立的历史的进步。
教具资料准备教师准备：图片及音像资料学生准备：查阅相关资料教学过程教学内容教师活动学生活动自备补充集备补充温故知新：我国历史上第一个统一的多民族的中央集权的国家是？启发思考回答情景导入：多媒体演示《三国演义》主题曲。
主题曲（视频）：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄，是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红……”设疑：1. 这是哪部电视剧的主题曲？2. 说一说你知道的这一时期的英雄（一时多少豪杰）。
启发积极参与引起学生的兴趣吸引学生的注意力三维目标大屏幕展示总体把握，为新课做铺垫创设问题情景，让学生自主探究，合作学习：1. 创设情境，用“我们正处在东汉末年，呈现在你眼中的是怎样的景象？”为题引导学生描述东汉末年的社会环境。
2. 小组讨论：为什么是曹操而不是其他军阀最终统一北方？(1)政治上：“挟天子以令诸侯”，同时招贤纳士，得到更多人才。
(2)经济上：实行屯田制，奖励农耕，解决军粮缺乏的问题。