第七章蒙台梭利课程方案
幼儿园蒙台梭利教育课程设计方案
幼儿园蒙台梭利教育课程设计方案幼儿园蒙台梭利教育课程设计方案一、方案背景及目标幼儿园是孩子们最早接触教育的地方，为了培养孩子的综合素质和潜能，蒙台梭利教育成为一种非常受欢迎的教育方法。
本方案旨在为幼儿园蒙台梭利教育的课程设计提供一个全面、详细的方案，确保幼儿园能够合理开展蒙台梭利教育，提供高质量的教育。
二、课程目标1. 培养幼儿的独立自主能力：通过自由选择、自我约束、自我评估等活动，培养幼儿的独立思考与决策的能力。
2. 培养幼儿的社交能力：通过协作游戏、团体活动等，培养幼儿的合作与分享意识，培养幼儿的友好与关爱他人的能力。
3. 增强幼儿的专注力和自律力：通过集中注意力的活动、规则的制定与执行等，培养幼儿的专注力和自律力。
三、课程设置1. 日常生活活动- 目标：培养幼儿的独立生活能力和生活习惯。
- 内容：包括盥洗、进食、整理环境等日常生活活动，通过实际操作，引导幼儿学会自理能力，提高幼儿的自信心。
- 教学活动：教师示范、分组活动、自主模仿活动等。
2. 感官活动- 目标：培养幼儿的感官分辨能力和观察力，提升幼儿的感官体验和感知能力。
- 内容：包括观察、听觉、嗅觉、味觉、触觉等感官活动，通过游戏和实践活动，增加幼儿对事物的认知和体验。
- 教学活动：触摸游戏、听觉游戏、观察游戏等。
3. 数学活动- 目标：培养幼儿的数学思维和逻辑推理能力，提升幼儿的数学学习兴趣。
- 内容：包括数数、集合、大小、顺序、计算等数学概念的学习，通过实物操作和游戏活动，培养幼儿的数学能力。
- 教学活动：数数游戏、集合分类游戏、计算游戏等。
4. 语言活动- 目标：培养幼儿的口语表达能力和听说读写的基础能力，提高幼儿的语言交流能力。
- 内容：包括语音、词汇、语法、阅读、写作等语言活动，通过儿歌、故事、情境创设等，引导幼儿积极参与语言交流。
- 教学活动：语音游戏、词汇游戏、语法活动、阅读故事等。
5. 科学活动- 目标：培养幼儿的观察力和科学思维，引导幼儿主动探索科学知识。
《蒙台梭利教学法》课标
《蒙台梭利教学法》课程标准一、课程属性1.课程的性质《蒙台梭利教学法》是学前教育专业方向课程，是一门应用实践的课程。
2.课程定位本课程在第三学年的第二学期开设，是幼儿教师素质教育拓展方向课。
其前导课程是《心理学》、《学前儿童心理学》、《教育学》、《学前教育学》、《学前儿童游戏》、《幼儿园课程论》，后续课程是《学前教育改革与动态》、《教育实习课程设计》。
3. 课程任务蒙台梭利教学法是目前风行世界的最先进、最科学、最为完善的学前教学方法之一，是对儿童素质的综合培养和儿童潜能的全面挖掘。
通过本课程的开设开拓学生的视野，提升学前教育专业学生的实践能力，为今后从事学前教育打下坚实的实践基础。
二、课程目标知识目标：1.掌握蒙台梭利的课程体系、基本理论、基本概念。
2.掌握蒙台梭利五大领域教学法的教具及教学法理念。
3.掌握蒙台梭利日常生活教育、感觉教育、数学教育、语言教育、文化教育的操行步骤。
能力目标：1. 在实际教育中会操作蒙台梭利五大领域的教具。
2. 会根据实际需要制作、拓展蒙台梭利教具。
3. 应用蒙台梭利教育法的理念从事幼儿教育。
素养目标：1.树立热爱幼儿、尊重幼儿，热爱幼儿教育职业理想。
2.关注每一位幼儿，促进幼儿养成规则意识、使幼儿在快乐、健康成长。
3.学会自我觉察，不段提高自己综合素质。
三、课程内容及实施1、课程结构说明：。
2、具体内容和要求四、教学条件1、教学设备2、教学师资3、教材与参考资料教材：[1]. 段云波主编，蒙台梭利教育（五册），吉林出版集团、北京妇女儿童出版社。
[2]. 本人自编讲义。
主要参考书：[1].玛利亚.蒙台梭利著《童年的秘密》中国长安出版社，2011年版；[2].李丹主编《儿童发展心理学》华东师范大学出版社，1987年版；[3].林崇德主编《发展心理学》，浙江教育出版社，2002年版；[4].方富熹主编《儿童发展心理学》，人民教育出版社，2005年版；[5].郭力平主编《学前儿童心理发展研究》，北京大学出版社，2000年版；[6].张春兴主编《现代心理学》，上海人民出版社，1995；[7].沈德立主编《李洪玉.思维策略》，百花文艺出版社，2002年；[8].刘金花主编《儿童发展心理学》，华东师范大学出版社，2012年；[9].周念丽主编《学前儿童发展心理学》，华东师范大学出版社，2012年；[10].桑标主编《儿童发展心理学》，高等教育出版计，2009年。
蒙特梭利教学课程设计
蒙特梭利教学课程设计一、教学目标本课程旨在通过蒙特梭利教学法，让学生掌握一定的自我探索和自主学习能力，培养其对世界的好奇心和探索精神。
在知识目标方面，课程将引导学生了解和掌握蒙特梭利教学法的基本理念和操作方法。
在技能目标方面，课程将通过实践环节，使学生能够独立操作蒙特梭利教学教具，并运用蒙特梭利教学法进行自主学习和教学。
在情感态度价值观目标方面，课程希望引导学生认识到自主学习的重要性，培养其对学习的热爱和尊重，使其能够以更加积极的态度面对学习和未来。
二、教学内容本课程的教学内容将围绕蒙特梭利教学法的基本理念、教具操作、自主学习策略等方面展开。
具体包括：蒙特梭利教学法的起源和发展、蒙特梭利教学法的基本原则、蒙特梭利教学教具的操作方法、蒙特梭利教学法在自主学习中的应用等。
三、教学方法为了更好地实现课程目标，将采用讲授法、实践法、讨论法等多种教学方法。
讲授法用于向学生传授蒙特梭利教学法的理论知识；实践法用于让学生亲身体验和操作蒙特梭利教学教具；讨论法用于引导学生思考和探讨蒙特梭利教学法在自主学习中的应用。
四、教学资源为了支持课程的实施，将准备蒙特梭利教学教具、教学PPT、相关教材和参考书籍等教学资源。
蒙特梭利教学教具将用于学生的实践操作环节，教学PPT和教材则用于辅助学生的理论学习，参考书籍则为学生提供了更多的学习资料和思路。
五、教学评估本课程的评估方式包括平时表现、作业、考试等多个方面。
平时表现主要评估学生的出勤、课堂参与度、提问回答等情况，占总评的20%。
作业方面，包括课后练习和项目作业，占总评的30%。
考试方面，包括期中和期末考试，占总评的50%。
此外，还会根据学生的实践操作和课堂表现进行综合评估。
所有评估方式均旨在客观、公正地全面反映学生的学习成果。
六、教学安排本课程的教学安排将根据课程内容和学生的实际情况进行合理规划。
课程共分为16周，每周安排2课时，共计32课时。
教学地点选在教室，时间为每周一和周三下午。
第七章 国际视野下的当代学前教育课程(7.2国际上学术导向下的学前教育课程)
《幼儿园课程》课程教案福禄贝尔的哲学观是唯心主义的。
福禄贝尔的思想具有明显的先验论倾向，即认为人的知识是先于感觉经验、先于社会实践的，是先天就有的。
福禄贝尔认为，游戏是儿童的内在本能，尤其是活动本能，因而对儿童的教育不应加以束缚、压制，也不应拔苗助长，而是应当顺应其本性，满足其本能的需要。
在教育实践中，福禄贝尔将游戏和手工作业当作幼儿时期最主要的活动，而知识的传授只是穿插其中的附加部分。
他认为，幼儿园上课只需要用口语，不需要学习文字，而教师最主要的责任是妥善地加以指导、设计各种游戏活动。
2. 福禄贝尔的恩物福禄贝尔强调游戏是幼儿教育的基础，他设计的“恩物”（上帝的恩赐物）是用特定材料构成的游戏活动材料，它具有象征意义，旨在让幼儿通过“恩物”开展本能性的活动，表现和发展神的本源，发展自身的潜能。
运用“恩物”，福禄贝尔设计了一系列教育活动。
3. 对福禄贝尔课程的评价福禄贝尔的课程是幼儿园教育的开始。
福禄贝尔课程模式当属“内发”取向的课程。
对他的否定，大多缘于实践者对福禄贝尔教育思想内涵的不理解、课程背后的利益之争以及各理论学派之间的互不相让。
（二）高瞻课程1.高瞻课程的理论基础课程的理论基础是皮亚杰的儿童发展理论。
发展的三个阶段：第一阶段：课程设计者将其关注点放在为儿童进小学做好准备的知识和技能学习方面，教师有明确的教学目标，这些目标都出自于对课程内容的相当传统的看法。
第二阶段：课程编制者接受了儿童处于不同发展阶段的观点，尝试把那些代表该发展阶段水平的技能教给儿童。
第三阶段：儿童作为知识建构者的思想在课程中得到了体现，也就是说，强调教师通过直接和表征的经验，以适合儿童发展水平的方式帮助儿童增强认知能力，而不是通过教皮亚杰式的技能去加速儿童的发展。
高瞻课程的编制者认定，主动学习是儿童发展过程的核心。
2. 高瞻课程的目标、内容和方法高瞻课程的实施是由“计划—做—回忆”三个环节以及其他一些活动组成的。
计划时间——在“计划时间”内，教师给儿童表达自己想法和计划的机会，通过让儿童做他们自己决定做的事，使儿童体验独立工作的感受以及与成人和同伴一起工作的快乐。
第七章蒙台梭利课程方案
第2、以幼儿为中心 “家”中设备的主要特色就是，一切以孩子为主。不但教具内容要适 合孩子智力发展的阶段，所有的硬体设备也都以孩子的高度为标准， 因为在儿童之家内，一切事务都由孩子们自己动手来完成。 第3、从最简单的说起： 食：吃饭的桌、椅、匙、抹布、手布……等，都应适合孩子的尺寸， 你只要设想：从孩子一上饭桌，到吃饭完后下桌的中间会经过哪些手 续？而哪些是过程中所需用的物品？以及它们的大小、轻重等等，都 必须是适合孩子使用的。 衣：是否已为他安排了一个高度适中的衣柜，让他可以轻易地打开， 将自己的衣物放入、挂好…… 住：假如家中有六、七个月大的婴儿，你是否能为他安排一大片可供 他爬的空间（或客厅改造，卧房改造），至于到婴儿会走以后，客厅、 卧室都应特别设计，随孩子的成长而准备、改变……。 行：除了为他安排了各类适用的小鞋外，是否在门外安排了一个空间， 可让他把自己的鞋子放整齐……。为什么要以孩子为中心设计环境呢？ 因为我们的安排，不是只看见近程目标（适合他活动），而是为了培 养他能够一切自己动手，不会依赖他人的“独立”性格 第4、布置要安全、美观、有秩序
一、蒙台梭利课程的理论基础
（一）儿童观 1．儿童具有发展的内在冲动力——吸收的心智 “生长，是由于内在的生命潜力的发展，使生 命力量呈现出来。它的生命力就是按照遗传确 定的规律发展起来的。”——注重遗传和内在 的生命力。 儿童在6岁之前有一种吸收知识的自然能力，即 有吸收力的心智。——相信环境对儿童发展的 作用。
( Ancona )地区的基亚拉瓦莱( Chiaravalle ) 小镇 。1896年毕业于罗马大学医学系，后进入
精神病院做临床助理医生，主要研究 智障儿童的 心理与教育。获得成功后转向正常儿童的教育研 究工作。1907年创办“儿童之家”，开始实验她 的教育思想和教育改革方案，形成了独特的幼儿 教育的理论与方法。1914-1935年风一）教育目标 ：帮助儿童发展出自发性的人格和养成一种独立、 自信、自律、自足及自我管理的活动习惯。 （二）教育内容 1、感官教育：十六种系列感官教具，其目的主要是训练视觉、 听觉、触觉、味觉和嗅觉五大类。 直接目的：使儿童感官敏锐，间接目的：观察、判断、比较、归 类等能力的发展。 感官教育的刺激应孤立化 强调感官教育要把握“敏感期” 感觉训练要通过具体的步骤和程序：命名、确认、记忆。
蒙台梭利课程模式
蒙台梭利教具（四类）
感官教育（20多种）； 数学教育（40多种）； 语言、科学文化教育（20多种）； 日常生活教育教具（10多种）
感官教育教具 （20多种）
压 觉 筒
培养幼儿动作的协调及平衡感的自我控制， 培养幼儿的判断能力
味 觉 瓶
发展儿童的味觉功能，了解各种各样的 味道；语言发展：甜、咸、酸、苦。
6.社会规范敏感期（2.5-4岁） 7.文化学习敏感期（3-6岁） 8.数学敏感期（4岁后） 9.音乐敏感期（4岁后）
3.儿童发展具有阶段性 儿童成长的过程有既定的“自然程序表”。 儿童发展四阶段：1~3岁，3~6岁，6~12岁，12~18岁。 儿童的成长类似于蝴蝶的生长变化。
4.儿童的发展是通过工作实现的
加 减 乘 除 阵 盘
乘 除 法 板
让孩子感知多个相同数相加为乘法，理 解乘法概念
立 方 体
数 字 与 筹 码
认识10以内的奇数、偶数；巩固数字110与相应数量相结合的概念。
二
让孩 子对
倍
乘法
数
的初 步了
解
几
何
图
形
板
帮助幼儿认识平面几何图形，锻练手部肌肉的 控制力，发展手眼的协调能力及注意力，为学 习平面几何做准备。
日常生活教具 （10多种）
二 指 抓
锻炼孩子手部肌肉及精细动作的发展，为 握笔做准备
扫 地 组
上 锁 螺 丝 组
2.教育过程的组织以环境为基础
蒙台梭利认为任何教育计划的实施，首要的是提供儿童安全、 真实且适合儿童大小的环境，以激发儿童发展他自己的进步，尤 其是帮助儿童引起自我知觉、自我支配的动机。
儿童的发展不是老师教出来的，儿童是在与环 境相互作用中，通过自己自发性的活动，即工作完 成的。儿童由于内在生命里的驱动和心理的需要产 生了一种自发性活动，这种自发行互动通过与环境 的交互作用使儿童获得有关经验，从而促进儿童心 理的发展。蒙台梭利认为，儿童最主要的活动不是 游戏，只有工作才能促进儿童多方面的能力的发展 及儿童心理的全面发展。
第七章《学前教育原理》
第七章幼儿园课程设计的原理与方法１．课程的几种定义（1）课程即学科：中古代：礼乐射御书数；欧中世纪：文法、修辞、辩证法、算数、几何、音乐、天文学。
（2）课程即计划：麦克唐纳：教育有四种交互的系统（1教导（2学习（3教学（4课程系统--计划（3）课程即目标：1918年博比特出版的《课程》一书中提出（4）课程即经验：杜威提出２．蒙台梭利教育法：1907年：罗马，第一所幼儿学校"儿童之家"1909写出《蒙台梭利法》，创立了以感观为基础的幼儿教育教学体系。
主要内容：①儿童具有天赋的潜能，处在不断成长和发展的状态，教育的根本任务是使每个儿童的潜能在适宜的环境中得到自由的发展。
②教育方法必须以了解儿童为基础，促进留意个性的发展，不能局限于单纯传授知识。
③课程和教学内容包括感观训练，实际生活训练，体格训练和基本知识技能的训练，尤其注重感观训练和肌肉训练，强调儿童适应环境必须以感观为基础。
教师的职责在于采用间接指导的方式提供符合儿童发展规律的环境和材料，帮助儿童实现自我教育。
积极评价：①以医学、生物学、心理学为基础，并在实际工作中得到论证，具有科学性和说服力。
②众多观训练符合现代心理学的研究成果。
许多发展心理学及教育心理学的研究证明，感观训练和教育是儿童发展的重要内容。
③强调儿童的成长是一个展开的过程，重视自由教育，反对教师的过多干涉。
局限：提供的教具过于机械；使用的方法呆板、枯燥、乏味，忽视游戏对儿童的教育价值：过多重视儿童读、写、算方面的教育；忽略了儿童的情感陶冶和社会交往技能的发展。
３．如何理解多元智能理论的幼儿园课程模式？多元智慧理论是加德纳在1983 年的《智力的结构》一书中提出来的。
（1）课程的目标是教会幼儿理解和学习，发展幼儿的智慧，确认并培养幼儿的个别才能和兴趣。
（2）课程规划前，教师先仔细考虑所要教授的概念，确定哪些内容是沟通的最适当的方式，也可以从学生最喜欢的学习方式找到切入点。
《蒙台梭利教育思想理论与实践》 课程大纲
《蒙台梭利教育思想理论与实践》教学大纲一、课程的性质、地位和任务《蒙台梭利教育思想理论与实践》是专业选修课，是一门理论性与实操性相结合的课程。
本课程让学生全面了解和掌握蒙台梭利教育思想的基本内容，认识蒙台梭利教育体系的内容及思想内涵，掌握蒙台梭利教育的一般性方法。
同时，学习运用蒙台梭利教育法指导实践教学，进一步提升学生的实践能力和促进学生正确儿童观、教育观的形成。
在此基础上，要求学生思考蒙台梭利教具的继承、发展与创新问题，能够根据教学对象以及实际的教学条件创造性地实施蒙台梭利教学，在蒙台梭利教育的中国化问题上要形成自己的理解。
本课程重点支撑教育情怀、保教知识和保教能力的毕业要求。
二、课程目标使学生在了解并把握蒙台梭利教育理念的前提下学习蒙台梭利教具的操作运用，尤其要掌握感官教育和数学教育领域的教具，使学生具备蒙台梭利教学所需要的理念、知识与技能，为后续课程的学习提供必要的理论、方法和技能支撑。
具体目标如下：1.熟悉蒙台梭利的理论基础，理解蒙台梭利的儿童观和教育观。
2.掌握蒙台梭利教育的方法与技能。
3.初步具有蒙台梭利教育的教学开发意识与能力。
三、课程对毕业要求的支撑关系课程目标对毕业要求的支撑关系注：毕业要求为1.师德规范 2.教育情怀3.保教知识 4.保教能力 5.班级管理 6.综合育人7.学会反思8.沟通合作四、课程学时分配建议五、课程内容及要求六、教学方法讲授法、分组练习法、讨论法、演示法、模拟教学法七、教学资源八、课外学习要求1．在学习过程始终与实训活动相结合，可让学生自制蒙台梭利延伸教具，并能讲解其基本理念和操作方法。
2.利用见习、研习机会，尝试观察并记录蒙台梭利的环境、教师与儿童。
3.利用网络资源主动收集蒙台梭利教育活动的有关资料。
九、课程考核、成绩评定与达成度评价（一）课程考核与成绩评定课程考核主要是检验课程目标达成度，评价学生毕业要求达成度。
考核环节包括平时成绩占50%（平时成绩由平时作业和课堂表现组成）和期末考试成绩占50%，总评成绩以百分计，满分100分。
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全日制托一日生活时间表举例
上午7：30----8：30当幼儿进入教室后，教师和他们制定计划，帮助 他们从事一个短时间的操作活动 7：30----8：3早餐和刷牙 9：00------9：20计划时间 9：20---10：30操作活动时间和整理打扫 10：30-----10：50回忆时间 10：50--------11：20户外活动时间 11：20-------11：45集体活动时间和午饭准备 11：45-------12：30午餐 下午12：30-------1：30午睡，幼儿午睡或躺下来安静地看书 1：30------------2：15小组活动和点心时间 2：15------4：00有的幼儿离园。教师和留下的幼儿制定计划，这 些幼儿在活动区活动一直到离园
第七章几种典型的幼儿园课程方案
第三节蒙台梭利课程理论与方案
玛利亚•蒙台梭利（也译作蒙特梭利）是教育史 上一位杰出的幼儿教育思想家和改革家、意大利 历史上第一位学医的女性和第一位女医学博士。 1870 年 8 月31日出生在意大利安科纳
( Ancona )地区的基亚拉瓦莱( Chiaravalle ) 小镇 。1896年毕业于罗马大学医学系，后进入
蒙台梭利认为，幼儿是一个“精神（心理）的胚胎”。 因为每一婴儿都有一种创制本能，一种积极的潜力，能 依靠他的环境，构筑一个精神世界，所以，幼儿不仅作 为一种肉体的存在，更作为一种精神的存在。每个幼儿 的精神也各不相同，各有自己的创造性的精神。
2．儿童发展具有敏感性 “正是这种敏感期，使儿童用一种特有的强烈程度去接触 外部世界。在这时期，他们对每样事情都易学会，对一切 充满了活力和激情。” （1）秩序的敏感期 。1-4岁。这是幼儿的一种内部的感 觉，以区别各种物体之间的关系，而不是物体的本身。 （2）细节的敏感期 。幼儿在2-3岁时会表现出对细节的 敏感，他的注意力往往集中在最小的细节上。 （3）协调性敏感期。 这是在幼儿发展中最易观察到的一 个敏感期。幼儿通过个人的努力学会走路，并逐渐取得平 衡和获得稳健的步伐。应该在2到3岁时出现。
2、日常生活练习
①儿童的自我服务，包括穿脱衣服、刷牙、洗脸、洗手、 梳头等盥洗活动。 ②儿童初步的动作练习，如坐、走、站及抓握等。 ③管理家务的工作，包括扫地，拖地板，擦桌椅、摆餐 桌、端盘子、整理房间等
3．语言教育：一是听说的教育，二是写的教育， 三是读的教育 4．数学教育 5．文化科学教育、 （三）教育内容与过程的组织 1、教育内容的组织是以教具为中心。 2、教育过程的组织则是以环境为基础。
（五）凯米课程的特点
1、重视儿童的生活和自发活动。 2、重视儿童认知发展与社会性、情绪发展的密切结合 。 3、重视课程内容与过程的统一。 4、重视课程内容的结构化。
（三）海伊· 斯科普（High Scope）课程
由美国儿童心理学家戴维· 韦卡特创立的海伊· 斯科普教育研究机构研 制的 。 （一）课程目标 有效地促进儿童认知能力的发展，其课程目标是反映儿童认知能力的 十类58条关键经验，即创造性的象征 、语言与文字、自主性与社会交 往、运动、音乐、分类、排序、数概念、空间关系、时间关系。关键 经验是该课程的核心。 （二）课程内容 课程的具体内容反映在课室内外的环境设置中，它们往往是以“活动 区”为中介展开的，其中有：积木区、娃娃家区、美工区、安静区、 音乐区、木工区、玩沙玩水区、动植物区、户外活动区等。
3、儿童发展具有阶段性 儿童的成长，有既定的自然程序表。 1-3岁，3-6岁，6-12岁，12-18岁。 儿童的成长类似蝴蝶的生长变化。
4、儿童的发展是通过工作实现的。 在蒙台梭利看来，幼儿身体内含有生气勃勃的冲动力。 正是这种本能的自发冲动，赋予他积极的生命力，促使他 不断发展。一是主导本能，这种本能对于处在生命初创时 期的婴儿提供指导和保护，甚至决定物种的生存。二是工 作本能，这是人的基本特征。幼儿正是通过不断的工作在 进行创造，使他自己得到充分的满足，并形成自己的人格。 它既能使人类更新，又能完善人类的环境。
一、蒙台梭利课程的理论基础
（一）儿童观 1．儿童具有发展的内在冲动力——吸收的心智 “生长，是由于内在的生命潜力的发展，使生 命力量呈现出来。它的生命力就是按照遗传确 定的规律发展起来的。”——注重遗传和内在 的生命力。 儿童在6岁之前有一种吸收知识的自然能力，即 有吸收力的心智。——相信环境对儿童发展的 作用。
半日制托一日生活表举例
上午8：30----8：50 计划时间 8：50------9：45操作活动时间、 9：45----10：00整理和打扫时间 10：00----10：30回忆、点心和小组活动时间、 10：30-----10：50户外活动时间 10：50--------11：10集体活动时间 11：10-------11：20离园
2、基本观点 （1）主张自由教育 。 先要给孩子自由，促进他们自发地表现自己，然后加以观 察、研究。 儿童就像被大头针钉住了翅膀的蝴蝶标本，已失去生命的 本质。 自由：不同于放纵或无限制的自由。 蒙台梭利说：“让孩子学会辨别是非，知道什么是不应当 的行为。如任性、无理、暴力、不守秩序及妨碍团体的活 动，都要受到严厉的禁止，逐渐加以根绝。必须耐心地辅 导他们，这是维持纪律的基本原则。”
（2）提供有准备的环境 。 丰富的物质环境和充满爱心的心理环境——一个帮助儿童 能够良好发展的环境。 “儿童之家” 硬体设备： 第1、它必须像个家 “不过它必须像个家。”也就是说，不能光是一两间同样 大小的教室，必须有几个房间，有庭院，院子里有遮风避 雨的设备……孩子可以在户外活动，让他们放些自己喜爱 并能自己照顾的小花小草、小动物和小摆设。 “家”中的主要房间是智力活动的“工作室”。另外， 再配上较小的浴室、餐厅、会客室、健身房、休息室等让 孩子活动和生活的空间。
第三节 皮亚杰主义的认知课程理论及方案
一、皮亚杰认知发展理论对幼儿园课程的指导意义
（一）活动是经验的来源，强调活动的重要性 （二）儿童是主动的学习者 （三）课程内容要适合儿童的认知发展水平与特点。
二、凯米—德佛里斯课程
（一）课程的目标 1．长期目标 发展儿童的人格，特别是“自律”能力，培养未来具有批判性、创 造性思考能力，不盲目服从既成的权威和价值的人 2．近期目标：认知与社会性方面。
二、凯米—德佛里斯课程
（二）课程设计的原则
1．能动性原则 2．充实性原则 3．结构化原则 （三）课程的内容 1．日常生活。 2．传统活动：集体游戏，包括各种比赛、捉迷藏、猜迷语、合作游戏 等。 3、来自皮亚杰理论启示的活动 （四）课程教学活动形式 1、独自操作物体的活动 2．群体讨论 3．小组规则游戏 4．实验
三、对蒙台梭利教育方案的评 价
魅力： 重视儿童的观察与指导; 完整成套的教具辅助实施.
三、对蒙台梭利教育方案的评价 局限： （一）孤立的感官训练 （二）对创造力的忽视 （三）过于强调读、写、算，忽视幼儿 实际的生活经验。 （四）缺乏增进社会互动与发展语言的 机会
二、蒙台梭利教育方案
（一）教育目标 ：帮助儿童发展出自发性的人格和养成一种独立、 自信、自律、自足及自我管理的活动习惯。 （二）教育内容 1、感官教育：十六种系列感官教具，其目的主要是训练视觉、 听觉、触觉、味觉和嗅觉五大类。 直接目的：使儿童感官敏锐，间接目的：观察、判断、比较、归 类等能力的发展。 感官教育的刺激应孤立化 强调感官教育要把握“敏感期” 感觉训练要通过具体的步骤和程序：命名、确认、记忆。
（4）触觉敏感期 。幼儿会朝着外界的物体伸出小手。 这个动作的最初推力代表幼儿自我进入外部世界之中。正 是通过手的活动，幼儿才能发展自我，发展自己的心灵。 （5）语言的敏感期。 2个月左右幼儿就开始吸收语言， 他所获得的语言是他从周围环境中听到的。在蒙台梭利看 来，语言能力的获得和运用，是幼儿智力发展的外部表现 之一。 直到5岁。
海伊· 斯科普课程特别注意教室物质环境的布置和各个区域材料的选择， 强调环境及其材料必须引发指向关键经验的多种学习活动。
（三）课程组织 具体落实在一日活动的安排中的，在安排时往往遵循由具体到 抽象，由简单到复杂，由当时当地到较远的时间和场景的原则， 把58条关键经验反复出现在许多不同的活动中，以滋润儿童认 知能力的主动发展 。具体的活动类型包括 ：活动区活动、小组 活动、集体活动。P126 一日生活主要环节包括：计划时间——操作活动时间——整理 和打扫时间——回忆时间。
精神病院做临床助理医生，主要研究 智障儿童的 心理与教育。获得成功后转向正常儿童的教育研 究工作。1907年创办“儿童之家”，开始实验她 的教育思想和教育改革方案，形成了独特的幼儿 教育的理论与方法。1914-1935年风行欧洲。
玛丽亚•蒙特梭利是二十世纪享誉全球的幼儿教育家，她 所创立的、独特的幼儿教育法，风靡了整个西方世界，深 刻地影响着世界各国，特别是欧美先进国家的教育水平和 社会发展。 蒙特梭利教育法的特点在于十分重视儿童的早期教育，她 为此从事了半个多世纪的教育实验与研究；她的教学方法 从智力训练、感觉训练到运动训练，从尊重自由到建立意 志，从平民教育到贵族教育，为西方工业化社会的持续发 展，提供了几代优秀的人才基础。《西方教育史》称她是 二十世纪赢得欧洲和世界承认的最伟大的科学与进步的教 育家。 1952 年 5 月 6 日逝世于阿姆斯特丹，享年82 岁。
儿童的发展不是老师教出来的，而是通过 自发性的活动，即工作完成的。 儿童最主要的活动不是游戏，而是工作。
（二）教育观点 1、教育原则： 以儿童为主——为的孩子打造一个以他们为中心， 让他们可以独立“做自己”的“儿童世界”。 充分的教具提供 —— 孩子是靠感官来学习的，我 们提供给他的良好刺激愈多就愈能激发他的内在 潜能。所以，设计一个适合孩子的生长环境，应 该是能提供丰富的教材（包括自然的、人文的）， 以诱发他自我学习的乐趣。 不“教”的教育—— 反对传统以教师为中心的填 鸭式教育，而主张籍由良好的学习环境，亮丽丰 富的教具，让儿童主动去接触、研究，形成智慧。 把握敏感期的学习—— 0~6岁的儿童，在不同的 成长阶段，会出现对不同事物的偏好的各种“敏 感期”。强调掌握儿童“敏感期”，而给予适切 的学习。