蒙氏教学模式
蒙氏课程教案2024年最新完整版蒙氏教学法
蒙氏课程教案2024年最新完整版蒙氏教学法一、教学内容本节课选自《蒙台梭利教学法》第四章节，详细内容主要围绕蒙氏教学法的核心理念和操作方法，包括感官教育、语言教育、数学教育、日常生活教育及文化教育等。
二、教学目标1. 让学生了解并掌握蒙氏教学法的核心理念和基本操作方法。
2. 培养学生的感官能力、语言表达能力、数学逻辑思维和日常生活技能。
3. 培养学生的自主学习能力和团队合作精神。
三、教学难点与重点教学难点：蒙氏教学法的具体操作方法及实践应用。
教学重点：蒙氏教学法的核心理念及五大教育领域。
四、教具与学具准备1. 教具：蒙氏教具、挂图、实物等。
2. 学具：学生用书、练习册、文具等。
五、教学过程1. 导入（5分钟）实践情景引入：通过展示蒙氏教具，引发学生对蒙氏教学法的兴趣。
2. 新课内容讲解（15分钟）详细讲解蒙氏教学法的核心理念和五大教育领域。
3. 例题讲解（15分钟）以感官教育为例，讲解蒙氏教具的操作方法和教学策略。
4. 随堂练习（10分钟）学生分组进行蒙氏教具操作练习，教师巡回指导。
5. 小组讨论（10分钟）学生针对练习中的问题进行小组讨论，分享心得体会。
六、板书设计1. 蒙氏教学法2. 五大教育领域：感官教育、语言教育、数学教育、日常生活教育、文化教育3. 核心理念：自主学习、尊重个体差异、培养全面发展七、作业设计1. 作业题目：请结合本节课所学内容，选择一个教育领域，设计一个蒙氏教学活动。
2. 答案：学生需提交教学活动设计方案，包括活动目标、方法、步骤等。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：教师针对本节课的教学效果进行自我反思，调整教学方法。
2. 拓展延伸：鼓励学生深入了解蒙氏教学法，参加相关实践活动，提高自身教学能力。
重点和难点解析1. 教学难点与重点的设定2. 教具与学具的准备3. 教学过程中的例题讲解和随堂练习4. 板书设计5. 作业设计6. 课后反思及拓展延伸一、教学难点与重点的设定重点在于蒙氏教学法的具体操作方法及实践应用。
蒙氏教案精选教育教学方案
蒙氏教案精选教育教学方案一、教学内容本节课选自蒙台梭利教育法系列教材中“感官教育与数学基础”章节，详细内容包括：触觉板、立体插片、彩色圆柱体、数量概念的认识与应用等。
二、教学目标1. 让学生通过操作蒙氏教具，培养其感官的敏感度和精细动作能力。
2. 使学生理解数量概念，并能够运用到实际操作中，提高数学逻辑思维能力。
3. 培养学生的自主学习和合作交流能力，激发学习兴趣。
三、教学难点与重点教学难点：数量概念的理解与运用。
教学重点：触觉板、立体插片、彩色圆柱体等教具的操作与感官训练。
四、教具与学具准备1. 教具：触觉板、立体插片、彩色圆柱体、数量卡片等。
2. 学具：学生人手一份数量卡片、操作纸张、彩色笔等。
五、教学过程1. 实践情景引入（5分钟）：通过让学生观察教室里的物品，引导学生发现数量概念在生活中的应用。
2. 例题讲解（15分钟）：以触觉板为例，讲解如何通过触摸和观察，培养学生的感官敏感度。
3. 随堂练习（10分钟）：学生自主操作立体插片，进行感官训练。
4. 知识讲解（15分钟）：讲解数量概念，引导学生理解数量关系。
5. 操作实践（30分钟）：学生分组操作彩色圆柱体，进行数量排序和比较。
六、板书设计1. 触觉板：培养学生的触觉敏感度。
2. 立体插片：锻炼学生的空间想象能力。
3. 彩色圆柱体：数量排序与比较，提高数学逻辑思维。
七、作业设计1. 作业题目：运用数量卡片，进行家庭作业布置。
答案：略。
2. 家庭作业：观察家里的物品，记录数量关系，并与家人分享。
八、课后反思及拓展延伸本节课通过蒙氏教具的操作，使学生感官得到锻炼，数量概念得到加强。
课后，教师应反思教学过程中学生的参与度，适时调整教学方法。
拓展延伸方面，可以引导学生关注生活中的数学，提高学生的数学素养。
同时，鼓励学生尝试创造性地运用蒙氏教具，培养其创新能力。
重点和难点解析1. 教学难点与重点的确定2. 教具与学具的准备3. 教学过程中的实践情景引入、例题讲解和随堂练习4. 板书设计5. 作业设计6. 课后反思及拓展延伸一、教学难点与重点的确定数量概念的理解与运用是本节课的教学难点，需要通过具体的教具操作和情景设置，帮助学生建立数量关系。
幼儿园蒙氏教育方案
幼儿园蒙氏教育方案一、导言蒙台梭利教育是一种以儿童为主体，注重儿童自主学习和发展的教育方式。
幼儿园是蒙台梭利教育的重要阶段，是儿童成长发展的关键时期。
本文将针对蒙台梭利幼儿园教育方案，从课程设置、师资配备、教学模式、环境布置、家庭教育等方面进行探讨，为幼儿园的蒙氏教育提供全面方案。
二、课程设置幼儿园的课程设置是蒙台梭利幼教的基础，关系着幼儿园的教学成效。
蒙台梭利教育的课程设置应以儿童为主体，根据儿童的认知能力与发展需求确定教学内容，注重开发儿童的各种潜能，实现多元化、综合化的学习。
1.核心课程设置（1）感官教育：包括触觉、听觉、视觉、嗅觉、味觉五个感官课程。
通过感官刺激和感知活动，帮助幼儿建立直觉和感官记忆，培养幼儿的感知能力和细节观察力。
（2）国际文化教育：通过国际文化课程，加强对幼儿的国际视野教育，引导幼儿从小学习掌握不同国家的文化背景、风俗习惯等。
（3）语言教育：以英语教育为主，并加入母语教育课程。
通过语音、文法等不同方面的训练，构建孩子的语言智慧。
（4）社交教育：包括幼儿社交行为的培养、礼仪讲究、集体意识、伦理道德和团队协作等方面的教学。
2.辅助课程设置（1）艺术教育：包括音乐、美术、手工制作等。
（2）科学教育：通过简单的实验等科学游戏，引导幼儿的科学探究和探索精神。
（3）体育教育：以多元化的活动帮助孩子们体验乐趣中培养健康、自我建立认识、感性认识世界。
三、师资配备蒙台梭利教育是以发展儿童为主题的教育方式，师资配备是蒙台梭利幼儿园在教育运作中一个重要的组成部分。
合格的导师可以通过不断的为幼儿提供教育思路、知识技能以发展儿童的潜能和能力。
1.导师标准（1）专业知识需求：具备蒙台梭利幼儿园教育专业知识与技能，熟悉幼儿成长发展规律，并能运用不同的教育手段对幼儿进行个性化教育。
（2）个人素质要求：导师应该热心、耐心、有爱心，具备较好的沟通协调能力，支持每个孩子的健康成长。
（3）专业背景要求：具备教读教育、幼儿心理学、教育学等相关专业背景。
蒙氏教育模式在特殊儿童教育中的渗透分析
蒙氏教育模式在特殊儿童教育中的渗透分析蒙氏教育模式是由意大利教育家玛丽亚·蒙台梭利创立的一种教育模式，其理念是通过提供环境和材料，引导孩子自主学习和发展潜能。
尽管最初蒙氏教育针对的是普通儿童的教育，但其原则和方法在特殊儿童教育中也得到了广泛应用和渗透。
蒙氏教育注重创造适合特殊儿童个体发展的环境。
特殊儿童教育中有着个体差异性和各类学习障碍，而蒙氏教育模式注重提供有益的学习环境，能够满足不同特殊儿童的学习需求。
对于运动发展迟缓的儿童，可以提供更多的身体活动和运动器材；对于沉迷电子产品的儿童，可以提供更多的交互式媒体和数字教具。
蒙氏教育模式强调个体发展和学习节奏的尊重。
特殊儿童往往在学习上存在进度上的差异，传统的教学模式可能会给他们带来压力和挫折感。
而蒙氏教育模式注重尊重儿童个体发展的节奏，鼓励他们按照自己的步调学习。
这对于特殊儿童来说特别重要，他们可能需要更多的时间来理解和掌握知识，蒙氏教育模式能够提供个性化的学习机会，让他们在自己的时间和空间中学习。
蒙氏教育模式注重实践和感知的学习方式，这与特殊儿童教育的需要相吻合。
特殊儿童往往对于抽象概念的学习难度较大，需要通过具体的实践和感知活动来加深理解。
蒙氏教育模式提倡通过多种材料和活动来促进儿童的学习，例如通过触摸、观察、操作等方式来学习，这对于特殊儿童来说是非常有效的。
蒙氏教育模式也注重社交和情感的培养，这对于特殊儿童来说同样重要。
特殊儿童常常面临社交障碍和情感问题，而蒙氏教育模式提倡合作和互助的学习环境，能够帮助他们建立良好的人际关系和情感表达能力。
蒙氏教育中的合作活动、班级会议等都能够帮助特殊儿童培养社交技能和情感认知。
需要注意的是，蒙氏教育模式并不是特殊儿童教育的“万金油”，并不适用于所有特殊儿童。
特殊儿童的学习和发展需求是多样化的，教育工作者需要根据儿童的个体差异和具体情况，灵活地运用蒙氏教育模式中的原则和方法，而不是机械地照搬。
蒙氏教育模式在特殊儿童教育中的应用具有一定的可行性和优势，其创造适合特殊儿童个体发展的环境、尊重个体发展和学习节奏、注重实践和感知学习方式、培养社交和情感能力等原则和方法都能够为特殊儿童提供更好的学习机会和发展空间。
蒙氏教育模式在特殊儿童教育中的渗透分析
蒙氏教育模式在特殊儿童教育中的渗透分析引言蒙氏教育模式一直被认为是一种有效的教育方法，它注重个体的全面发展和自主学习。
在特殊儿童教育领域，蒙氏教育模式的应用也备受关注。
本文将从特殊儿童教育的角度，对蒙氏教育模式在该领域中的渗透进行深入分析。
一、特殊儿童教育的现状特殊儿童包括各种各样的障碍儿童，例如自闭症、智力障碍、情绪障碍等。
这些特殊儿童在学习和生活中面临着诸多困难，需要特殊的教育和关爱。
目前特殊儿童教育的现状并不容乐观。
在一些地区，特殊儿童教育资源匮乏，教育方式单一，师资力量匮乏，缺乏专业知识和经验，这导致了特殊儿童接受教育的水平和效果不尽如人意。
二、蒙氏教育模式的基本理念蒙氏教育模式是由意大利教育家玛利亚·蒙特梭利创立的。
这种教育模式以儿童的自主学习和个体发展为核心理念，强调在自由、个性化的环境中，让儿童通过观察、实践和探索，来获取知识和经验，提升自我发展能力和解决问题的能力。
蒙氏教育模式认为，每个儿童都是独特的个体，有自己的学习特点和节奏，教育者需要根据儿童的个体差异，提供个性化的教育服务。
三、蒙氏教育模式在特殊儿童教育中的渗透1. 个性化教学蒙氏教育模式非常重视个性化教学，这与特殊儿童教育的理念契合。
特殊儿童在学习过程中往往存在明显的个体差异，有的学习进展较快，有的则需要更多的时间和关怀。
采用蒙氏教育模式，教育者可以更好地了解每个特殊儿童的学习特点和需求，制定个性化的教学计划，帮助他们更好地进行学习和发展。
2. 自主学习蒙氏教育模式强调自主学习，特殊儿童在自主学习的环境中，可以更好地发挥自己的学习潜能。
通过观察、实践和探索，特殊儿童可以更好地获取知识和经验，提高解决问题的能力。
在这个过程中，教育者不仅是知识的传递者，更是引导者和帮助者，通过与特殊儿童的互动，促进他们的自主学习和全面发展。
3. 环境创设蒙氏教育模式强调环境对儿童的成长和发展有着重要的影响。
在特殊儿童教育中，环境的创设尤为重要。
蒙式教育法教育模式简介
8、丰富的教材与教具。蒙台梭利教具非常丰富，但这些教具并非是教师用来教学的工具，而是孩子工作的材料。孩子透过这些工作，从自我重复操作练习中，建构完善的人格。
9、屏除单一奖惩制度。蒙氏教学尊重儿童，培养孩子正在萌芽的尊严感。
10、爆发式的教学成果。蒙氏教育尊重孩子内在需求，让孩子适时、适性的成长，短期内不易察觉成果，但却会在某一时间以爆发的形式，彰显出孩子内在的心智发展水平。
二、自由—蒙式教育法的基础。
自由是蒙台梭利教育方法的基本原理。蒙台梭利称她的教育方法是“以自由为基础的教育法”,又被称为“自由研究的教育。”因此，把握“自由”的内涵，是了解蒙式教育法本质的前提。
蒙式教育法教育模式简介
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蒙台梭利是世界著名的幼儿教育专家。近百年来，她的教育理念和教育方法，一直对世界幼儿教育产生着积极的影响。蒙台梭利教育法是对幼儿实施素质教育及潜能开发的优秀教育模式。
一、 蒙式教育的十大特点：
4、教师扮演导师的角色。 一般称蒙氏教师为启导员。他必须对孩子的心灵世界有深刻的认识与了解，对于孩子的发展状况了如指掌,才能提供孩子适时、适性地协助与指导。
5、完全人格的培养。蒙氏教育的最终目的是协助孩子正常化。透过环境的设计、教具的操作，使孩子一步步建构完善的人格。
6、尊重孩子的成长步调。蒙氏教育要求教师根据儿童发展的进程，对不同特点的儿童进行因材教，不搞一刀切式的教育。
（1）、关于自由。蒙台梭利认为，自由是儿童可以不受任何人约束，不接受任何自上而下的命令或强制与压抑的情况，可以随心所欲地做自己喜爱的活动。生命力的自发性受到压抑的孩子绝不会展现他们的原来本性，就像被大头针钉住了翅膀的蝴蝶标本，已失去生命的本质。这样教师就无法观察到孩子的实际情形。因此，我们必须以科学的方法来研究孩子，先要给孩子自由，促进他们自发性地表现自己，然后加以观察、研究。
蒙氏教学反思
蒙氏教学反思概述：蒙氏教育是源自意大利医生蒙台梭利的教育理念和方法，强调孩子在发展的早期阶段自主学习和自我探索的重要性。
蒙氏教学模式基于观察和了解儿童的需求，并提供具有循序渐进的教育材料和环境，以促进儿童全面发展。
然而，尽管蒙氏教学在许多方面带来了积极的结果，但它也存在一些反思问题，本文将对蒙氏教学进行反思并探讨其优势和弱点。
正文：一、蒙氏教学的优势：1. 自主学习：蒙氏教育强调让孩子自己去发现、探索和学习。
教师主要是观察者和指导者，在为孩子提供适宜的教育材料和环境的同时，尊重和鼓励孩子的自主选择和学习。
2. 循序渐进：蒙氏教学的教育材料和活动被设计成一系列逐步变化的难度，以适应孩子的不同学习阶段。
这种循序渐进的学习方式有助于孩子逐步建立知识和技能，形成自信心。
3. 综合发展：蒙氏教育注重培养孩子的全面发展，包括身体、智力、感情和社交等各个方面。
通过各种活动和材料，促进孩子全面的身心发展，提高综合能力。
二、蒙氏教学的弱点：1. 教师的角色：蒙氏教学模式中，教师作为观察者和指导者的角色被强调，但这也带来了一定的问题。
有时候，教师可能过于追求观察和干预，而忽视了孩子们真正的需求和兴趣。
2. 社交经验：蒙氏教学强调孩子个体的学习和自主探索，而忽视了社交经验的重要性。
社交交流是孩子在学习和成长过程中重要的一部分，所以应该给予足够的机会和支持。
3. 高度结构化：蒙氏教学的教育材料和环境被设计成高度结构化的形式，限制了孩子的创造力和想象力的发展。
有时候，孩子可能会感到缺乏自由度和灵活性。
三、改进蒙氏教学模式的建议：1. 教师的角色转变：教师可以更多地成为孩子的合作伙伴和引导者，与他们一起探索和学习。
通过真实地了解和关注孩子的需求和兴趣，为他们提供更具挑战性和有趣的学习任务和活动。
2. 强化社交体验：为了满足孩子的社交需求，可以在蒙氏教学模式中加入更多的合作活动和团体项目，以促进孩子们之间的交流和合作。
3. 鼓励创造性发展：在蒙氏教学中，应该给予孩子更多的自由度和灵活性，以鼓励他们发展自己的创造力和想象力。
蒙氏上课的基本流程
蒙氏上课的基本流程蒙氏教育的上课基本流程如下：1、走线：走线的目的是为了舒缓幼儿情绪，给孩子们一个安静的氛围尽快进入上课状态。
2、集体手指操环节：在课前我们会和孩子做一个小律动，关于课程内容的手指操，老师要求孩子一一落坐，保持安静。
3、分组环节：我们给孩子们分了A B C三个组，每天会有几个老师分别为三组进行上课，三节课一个轮回，轮流上课。
4、分组：分组课程大约20--30分钟的时间，最后就是集体自由选择工作时间，孩子们会自己铺一个工作毯，然后选择一项自己喜欢的工作自由探索。
蒙氏亲子数学班活动流程（适用于3岁以上宝宝）01.活动流程（一）主题活动：按颜色分类（二）教育目的：1、尝试三种颜色的正确分类。
2、区分红黄蓝三种颜色。
3、练习两指捏物。
4、秩序感的培养。
（三）准备材料：1、白色的小碗：1个，碗底贴有“错误订正点”，即红、黄、蓝三色的圆点；碗内盛有红、黄、蓝三种颜色的塑料珠各10粒。
2、白色小碟：3个，碟心分别贴有“错误订正点”（即红、黄、蓝三色的圆点）各一个。
3、小工作桌一张（桌子放平后，大约离地30厘米左右）（四）活动过程：01.接待工作（开课前2分钟）◆配班教师：在亲子活动开始前2分钟站在主活动室门口面带微笑的迎接家长和宝宝。
如：“欢迎小宝宝和家长们来到XX亲子园，数学A班，我们马上要开始今天的活动了，请到主活动室里面准备上课。
”◆主班教师：放优美舒缓的音乐并在蒙氏线上等待家长宝宝到来。
02.走蒙氏线(3分钟)目标：1、安抚宝宝情绪，使宝宝和家长能够尽快进入活动氛围。
2、在走线的过程中锻炼宝宝的身体平衡能力及注意力。
准备：节奏舒缓优美的背景音乐。
世界名曲或传统的民乐为好。
过程：1、主班教师在前面带领已经来到主活动室的家长和宝宝走蒙氏线。
主班教师双手叉腰脚跟顶脚尖缓慢行走，在走线的过程中，向家长说明走线的目标及要求(目标略，：要求家长让宝宝脚跟顶脚尖缓慢行走以保持身体平衡训练宝宝注意力) ，宝宝情绪稳定后，教师可变化身体动作让宝宝模仿。
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蒙氏教育教学模式1907 年蒙台梭利在罗马贫民区建立“儿童之家”。
招收3 ~ 6 岁的儿童加以教育，她运用自己独创的方法进行教学，结果出现了惊人的效果；那些“普通的、贫寒的”儿童，几年后，心智发生了巨大的转变，被培养成了一个个聪明自信、有教养、生机勃勃的少年英才。
蒙台梭利崭新的、具有巨大教育魅力的教学方法，轰动了整个欧洲，“关于这些奇妙儿童的报道，像野火一样迅速蔓延”。
人们仿照蒙台梭利的模式建立了许多新的“儿童之家”。
1909 年，蒙台梭利写成了《运用于儿童之家的科学教育方法》一书，1912 年这部著作在美国出版，同时，很快被译成20 多种文字在世界各地流传；100 多个国家引进了蒙台梭利的方法，欧洲、美国还出现了蒙台梭利运动。
1913 年~1915 年，蒙台梭利学校已遍布世界各大洲。
到四十年代，仅仅美国就有2000 多所。
蒙台梭利在世界范围内引起了一场幼儿教育的革命。
蒙氏教育法基本原则：1、以儿童为中心。
反对以成人为本位的教学观点，视儿童为有别于成人的独立个体。
2、不教的教育。
反对填鸭教学，主张从日常生活训练着手，配合良好的学习环境、丰富的教具，让儿童自发性地主动学习，自己建构完善的人格。
3、把握儿童的敏感期。
顺着敏感期学习的特征，得到最大的学习效果。
4、教师扮演协助者的角色。
教师须对孩子的心灵世界有深刻的认识与了解，对孩子发展的状况了如指掌，才能提供对孩子适性、适时的协助与指导。
5、完全人格的培养。
幼教的最大目的是协助孩子正常化。
6、尊重孩子成长步调。
没有课程表和上下课时间，使孩子能够专注地发展内在的需要。
7、混龄教学。
不同年龄孩子会相互模仿、学习，养成儿童乐于助人的良好社会行为。
8、丰富的教材与教具。
教具是孩子工作的材料，孩子通过“工作”，从自我重复操作练习中，建构完善的人格。
9、摒除奖惩制度。
采取尊重孩子的方式，培养孩子正在萌芽的尊严感。
10、爆发的教学成果。
采取尊重孩子内在需求的方式，让孩子适时、适性地成长，短期内不易察觉成果，但却会在某一时间以爆发的力量彰显出孩子内在心智的成长。
蒙台梭利教育的特点蒙台梭利认为：儿童具有巨大的潜能，他生命的发展是走向独立。
通过具体的练习如生活基本能力练习、五官感觉练习、智能练习（语言、数学、科学）等形式，形成健全人格的基础。
蒙氏教室是一个小社会的雏形，孩子在其中学会尊重别人，接受别人，学习如何分享自己学会的知识技巧，学会如何领导别人。
蒙氏教室提供了培养儿童情感智商的环境。
蒙台梭利课程，包括感觉、动作、只能、语言和道德发展等，使个体成为一个身心统整合一的人。
“自由”与“纪律”合一，“个性”与“群体”兼顾。
启发幼儿使他们有能力解决困难，适应新的环境，达到自我构建和心智发展。
蒙氏教育的原则：以儿童为主——为的孩子打造的一个以他们为中心，让他们可以独立“做自己”的“儿童世界”。
充分的教具提供——孩子是靠感官来学习的，我们提供给他的良好刺激愈多就愈能激发他的内在潜能。
所以，设计一个适合孩子的生长环境，应该是能提供丰富的教材（包括自然的、人文的），以诱发他自我学习的乐趣。
不“教”的教育——反传统以教师为中心的填鸭式教育，而主张籍由良好的学习环境，亮丽丰富的教具，让儿童主动去接触、研究，形成智慧。
把握敏感期的学习—— 0~6岁的儿童，在不同的成长阶段，会出现对不同事物的偏好的各种“敏感期”。
蒙台梭利科学幼教法强调掌握儿童“敏感期”，而给予适切的学习。
蒙台梭利教育拥有一套蕴含无限教育价值的学具，这套学具利用幼儿感觉的敏感性，透过可供幼儿操作的教具，让孩子们轻松愉快的在操作中探索，在探索中吸收许多抽象的概念。
尊重幼儿重复练习的特性，所有学具幼儿可以反复操作，满足幼儿生理心理上的需要。
教师居于协助启导的地位——教师必须放弃传统自以为是的教育方式，而是从旁适时地给予儿童协助与引导，让儿童成为教育的主体，使他们动头脑、有智慧。
父母才是真正的关键——孩子的教育，并不只限于学校一隅，整个社会环境的影响，更是无所不在。
在心爱乐园的亲子课堂中，家长不仅可以学到先进的教学理念与教学方式，还可以和宝宝一起上课，在课程中增进亲子感情。
蒙氏教育的价值：蒙台梭利教育法的独特魅力源于对儿童的充分研究与了解，遵守儿童的敏感期，激发儿童潜能，在宽松、愉快的环境中发展孩子独立、自信、专注、创造等能力，为将来孩子的成长打下良好的素质基础。
蒙氏教育法遍及欧洲大陆，也走向了世界，蒙氏教育法推广百年取得了丰硕的成果，其理论不断完善和发展，得到世界各地幼教界的普遍推崇和认同，在美国、欧洲、日本、新加坡、澳大利亚等学前教育发达国家极受关注，蒙台梭利学校已遍及一百多个国家。
蒙台梭利的儿童观从发展的观点出发，蒙台梭利认为'儿童是一个发育这的机体和发展着的心灵；儿童发展的时期是人的一生中最重要的时期。
幼儿处在不断生长和发展变化的过程之中，而且主要是内部的自然发展。
在这个连续的自然发展过程中，幼儿的发展包括生理和心理两方面的发展。
在蒙台梭利看来，幼儿身体内含有生气勃勃的冲动力。
正是这种本能的自发冲动，赋予他积极的生命力，促使他不断发展。
一是主导本能，这种本能对于处在生命初创时期的婴儿提供指导和保护，甚至决定物种的生存。
二是工作本能，这是人的基本特征。
幼儿正是通过不断的工作在进行创造，使他自己得到充分的满足，并形成自己的人格。
它既能使人类更新，又能完善人类的环境。
在心理方面，幼儿心理发展既有一定的进程，又有隐藏的特点。
蒙台梭利认为，幼儿是一个“精神（心理）的胚胎”。
因为每一婴儿都有一种创制本能，一种积极的潜力，能依靠他的环境，构筑一个精神世界，所以，幼儿不仅作为一种肉体的存在，更作为一种精神的存在。
每个幼儿的精神也各不相同没，各有自己的创造性的精神。
在蒙台梭利看来，在幼儿的心理发展中会出现各种“敏感期”。
她说：“正是这种敏感期，使儿童用一种特有的强烈程度去接触外部世界。
在这时期，他们对每样事情都易学会，对一切充满了活力和激情。
”而人的智力发展正是建立在幼儿敏感期所打下的基础上的。
1．秩序的敏感期从出生的第一年就出现一直持续到四岁。
这是幼儿的一种内部的感觉，以区别各种物体之间的关系，而不是物体的本身。
2．细节的敏感期幼儿在2-3岁时会表现出对细节的敏感，他的注意力往往集中在最小的细节上。
这表明幼儿的精神生活的存在，以及幼儿和成人具有两种不同的智力视野。
3．协调性敏感期这是在幼儿发展中最易观察到的一个敏感期。
幼儿通过个人的努力学会走路，并逐渐取得平衡和获得稳健的步伐。
应该在2到3岁时出现。
4．触觉敏感期幼儿会朝着外界的物体伸出小手。
这个动作的最初推力代表幼儿自我进入外部世界之中。
这正是通过手的活动，幼儿才能发展自我，发展自己的心灵。
5．语言的敏感期2个月左右幼儿就开始吸收语言，他所获得的语言是他从周围环境中听到的。
当他说第一句话时，并不需要为他准备任何特殊的东西。
在蒙台梭利看来，语言能力的获得和运用，是幼儿智力发展的外部表现之一。
蒙台梭利强调指出，应该注意幼儿的心理发展和生理的发展之间的密切的关系。
她说：“如果心理的压抑会影响新陈代谢，并因此降低了一个人的活力的话，那可以肯定，相反的情况也会发生，富有刺激的一种心理体验能够增加新陈代谢的速度，并因而促进一个人的身体健康。
”环境在蒙台梭利教育中的具体实践蒙台梭利博士重视环境，她认为教育应当是教师、儿童和环境三者的相互影响。
教师必须提供适合儿童发展的“有准备的环境”，在蒙台梭利博士的教育实践中，创设“有准备的环境”主要体现在物质环境创设和精神环境创设两方面。
一、物质环境创设创设“有准备的环境”，首先要有符合蒙台梭利教育思想的物质环境，蒙台梭利教育中物质环境因素有如下特点：（一）教室基本设施蒙台梭利博士强调，教室设备及布局要符合儿童的生理特点，她对教室环境的创设细致周密。
教室不仅应该具有保护性，而且应该成为“心理建筑”，它的价值不完全依赖于它的尺寸和颜色，而是依赖于为儿童提供使用的物体。
她并不强求教室设备的华贵，认为儿童完全可以通过细心支配自己的行为来克服设备上的不足，她认为“设备的简陋和不完善，往往有助于学生动作的敏捷和灵巧”。
在“儿童之家”，她首先取消了课桌、长凳和固定的椅子，取而代之的是轻便美观、便于搬动、利于健康的小桌椅。
盟洗架、生活用品、橱柜、鱼缸、玩具、黑板等设备，均要求其大小高低符合儿童的特点，放在儿童随手可及的地方。
甚至是墙上的一幅挂画，也要是精选的优美图画，构图简单却能引起儿童兴趣，唤起儿童情感。
在罗马的“儿童之家”里，所挂的其中一幅画就是拉斐尔的《圣母像》，而这幅画也被蒙台梭利博士选为“儿童之家”的象征。
具体说来，蒙台梭利教室的基本设施包括：高度适中的个人用桌子，桌面各边画2厘米的警戒白线，以免教具掉落地上；大小适中的半圆形或梯形小组用桌；适合儿童高度的椅子，可以让儿童自由搬动；橱柜若干放在活动室的各个区域，分门别类摆放教具；整理柜若干，用于存放补充教具的用品及儿童的用品；一块大黑板，若干小黑板；若干工作毯，尺寸可以有弹性，材料要求无花纹，色泽高雅，而且卷起搬运、打开后边缘也不会翘起不平；几处挂钩用于悬挂一些日常生活练习的用具；最后在距离四周墙壁100～150厘米的地板上画一条椭圆形的蒙台梭利线，可让儿童做线上练习，也可作儿童进行各种活动的区域控制之用。
（二）教学区的布置1.日常生活区的布置日常生活区的工作大多在桌上进行操作，因此，桌子的设置较其他区域多。
同时，为保证儿童的使用空间，每张桌子的人员控制在两人左右，椅子作为错误控制。
日常生活区的工作常常需要用水，因此，此区域宜选择接近水源的地方。
同时也较潮湿，注意选择在通风处及有阳光的地方，还要选择较接近门口处，以吸引儿童进入教室工作。
此外，设置点心桌和清扫用具，供儿童进行日常生活练习。
2.感官区的布置感官教具大多在地毯上操作，因此，桌子的分配较少。
许多感官活动与数学活动相联系，因此，感官区尽量接近数学区，而且此区域一般不会设置在教室出入口，以免干扰儿童工作。
此外，感官活动会发出声音，所以，感官区应该避免和阅读区等安静区相邻。
3.数学区的布置许多数学活动与感官活动相联系，因此，数学区尽量安排接近感官区。
数学教具大多较复杂，在地毯上操作的工作较多，因此，工作毯的分配较多。
此外，数学教具的零件较多，要加强管理，用矮柜隔出半开放空间，避免与其他教具相混。
放置身高器、体重器、温度计、时钟、生日卡等与数字有关的器具。
4.语言区的布置语言区的工作需要安静的环境，因此，宜安排在较僻静的角落，远离感官区等声音较大的教学区。
而且环境宜选择光线充足、柔和的地方，便于儿童阅读和书写。
还要尽可能接近窗台，光线明亮，以增加舒适感。
此外，还需提供软靠垫、盆栽植物等，营造静谧的气氛，并作为儿童暂时的私人天地。