蒙台梭利课程
蒙台梭利课程方案
-教学内容：衣饰框、倒水、擦桌子、扫地等。
-教学目标：让儿童学会日常生活中基本的自我服务和家务劳动。
5.文化教育：拓展儿童的知识视野，提高综合素质。
-教学内容：世界地图、动物拼图、时间线、艺术创作等。
-教学目标：培养儿童对自然、社会、艺术的兴趣，提高跨文化素养。
3.课程安排：根据儿童的年龄和发展水平，制定合理的课程计划，确保课程内容的全面和系统。
4.教学活动：采用个别指导、小组讨论、集体教学等多种形式，组织丰富多彩的教学活动，激发儿童的学习兴趣。
5.家园合作：加强家校沟通，向家长普及蒙台梭利教育理念，引导家长参与儿童的教育过程，共同促进儿童全面发展。
五、评估与反馈
课程内容包括：衣饰框、倒水、擦桌子、扫地等。
5.文化教育：通过地理、历史、科学、艺术等方面的学习，拓展儿童的知识视野，提高他们的综合素质。
课程内容包括：世界地图、动物拼图、时间线、艺术创作等。
四、实施方案
1.教师培训：组织教师参加蒙台梭利教育培训，掌握蒙台梭利教育理念和教学方法，提高教育教学水平。
2.环境创设：根据蒙台梭利教育要求，布置教室环境，设置教具展示区、工作区、阅读区等，为儿童提供舒适的学习和生活空间。
2.培养儿童的自律性和责任感，提高他们的社会适应能力。
3.倡导尊重和爱的教育，营造和谐的家庭和校园氛围。
4.促进儿童全面发展，注重智力、情感、道德、体能等方面的平衡。
三、课程设置
1.感官教育：通过视觉、听觉、触觉、味觉和嗅觉的训练，培养儿童的感知能力，提高他们对事物的认识水平。
课程内容包括：彩色圆柱体、棕色楼梯、气味瓶、触觉板等。
2.语言教育：提升儿童的语言表达和沟通能力。
蒙台梭利课程的教案
蒙台梭利课程的教案一、教育目标1.知识与技能目标：知道蒙台梭利课程的儿童观，理解其教育目标和教育内容。
2.过程与方法目标：通过自主探究的方式，发现蒙台梭利课程模式的具体教育方法。
3.情感态度与价值观目标：对该课程进行正确的评价，认识到蒙台梭利课程中教师的作用，从而树立正确的幼儿教师观。
二、教学重难点教学重点：知道蒙台梭利课程的儿童观，理解其教育目标和教育内容。
教学难点：通过自主探究的方式，发现蒙台梭利课程模式的具体教育方法。
三、教学准备教具准备：相关图片四、教学过程（一）提问导入教师：同学们，我们经常会见到蒙氏教育、蒙氏早教机构、蒙氏幼儿园，这个蒙氏是什么呢？是一个名字？还是一个教育思想？请同学们结合课本进行思考。
学生甲：是蒙台梭利的教育学生乙：是蒙台梭利的教育课程教师：蒙台梭利是意大利幼儿教育学家，是蒙台梭利教育法的创始人。
蒙台梭利最先创立这个课程是为了矫正智障儿童，后来随着她的课程模式的影响越来越大，就成为了大家追随的课程模式。
上节课我们已经知道了幼儿园课程对于幼儿教育的重要性，蒙台梭利作为幼儿教育史上影响最大的人之一，她的课程模式也对幼儿园课程有着广泛的影响，接下来就让我们一起探讨蒙台梭利课程。
（二）讲授新知1.蒙台梭利的儿童观教师：首先我们来了解一下蒙台梭利的儿童观。
蒙台梭利认为“有一种神秘的力量给新生儿孤弱的躯体一种活力，使他能够生长，教他说话，进而使他完善。
”她把这种力量叫作内在的生命力，这种生命力的冲动就促使幼儿从生活中学习并发展自我。
在她看来，生命力的冲动是通过儿童自发活动（知识拓展：皮亚杰的‘自发概念’儿童获得的成就是儿童主动发现、自发学习的结果）表现出来的。
通过活动，儿童的生命力和个性得到了表现和满足；通过活动，儿童的生命力和个性得到了进一步的发展。
这也就是为什么我们的幼儿园课程教学以活动为主。
教师：蒙台梭利认为生命力不仅通过自发活动呈现和发展，还表现出不同感官的敏感期。
例如儿童对颜色、声音、触摸的敏感期在2-4岁，而行为规范的敏感期在2-6岁。
幼儿园蒙台梭利教育课程内容与实施计划
幼儿园蒙台梭利教育课程内容与实施计划蒙台梭利教育是一种以意大利教育家玛利亚·蒙台梭利命名的教育方法，旨在通过创设一个能够满足、支持和激发幼儿天性发展的环境，并给予幼儿自主学习的机会，从而促进幼儿全面的身心发展。
在蒙台梭利教育中，教师被视为环境的设计者和引导者，而幼儿则是积极参与者和建构者。
其教育内容与实施计划在提供适宜的学习环境的还注重培养幼儿的创造力、独立性和社交能力等方面的发展。
一、教育内容与实施计划的设计理念在蒙台梭利教育中，教育内容与实施计划的设计理念包括以下几个方面：1. 学习环境的设计：蒙台梭利教育注重创设一种能够促进幼儿自主学习和探索的学习环境。
在这个环境中，教师会提供各种具有挑战性的教具和材料，以激发幼儿的学习兴趣和好奇心，并促进他们在不同领域的全面发展。
2. 尊重幼儿个体的发展：蒙台梭利教育重视每个幼儿的个体差异，关注他们的发展需求和兴趣。
在教育内容与实施计划的设计中，会考虑到不同芳龄段、不同发展水平的幼儿的实际情况，以便提供个性化的学习支持。
3. 注重自主学习和实践：蒙台梭利教育强调幼儿的自主学习和实践，通过让幼儿亲身体验和探索生活中的各种事物和现象，促进他们的综合能力和创造力的发展。
4. 培养社交技能和价值观：在蒙台梭利教育中，教育内容与实施计划也注重培养幼儿的社交能力和价值观。
通过组织各种合作活动和团队游戏，帮助幼儿建立良好的人际关系和团队意识，培养他们的责任感和公德心。
二、教育内容与实施计划的具体内容基于蒙台梭利教育的设计理念，教育内容与实施计划涵盖了以下几个方面的具体内容：1. 语言课程：通过阅读、讲故事和游戏等方式，鼓励幼儿的语言表达和交流能力的发展，培养他们的语言沟通技能和表达能力。
2. 数学课程：通过各种数学教具和游戏，帮助幼儿掌握基本的数学概念和技能，培养他们的逻辑思维和数学兴趣。
3. 科学与自然环境：通过实验和观察等方式，让幼儿了解自然界的各种现象和变化规律，激发他们的科学探索精神和好奇心。
蒙台梭利课程模式
（一）儿童观 1.儿童具有发展的内在冲动力—吸收力的心智 ①“生长，是由于内在的生命潜力的发展，使生 命力量呈现出来。它的生命力就是按照遗传确定 的规律发展起来的。”-注重遗传和内在的生命 力。 ②儿童在6岁之前有一种吸收知识的自然能力， 即吸收力的心智。-相信环境对儿童发展的作用。
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旁
砂
子
板 通过触觉对偏旁部首的认识
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中 国 地 图 嵌 板
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板 通过触觉对汉字笔划的认知
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日常生活教具 （10多种）
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二 指 抓
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锻炼孩子手部肌肉及精细动作的发展，为 握笔做准备
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扫 地 组
总之，在蒙台梭利的教育思想中，自由、工作、 秩序是蒙台梭利为儿童活动营造的主要支柱。自 由不仅能满足儿童的需要，而且也能使进行的工 作符合儿童的兴趣，是儿童专心与工作，从而达 到良好的秩序。
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二、蒙台梭利教育方案
（一）教育目标
蒙台梭利课程模式以培养儿童成为身心 均衡发展的人格为目标，通过作业的方式， 让儿童自我纠正，让儿童把内在的生命力表 现出来，在作业过程中培养儿童的注意力， 在自由和主动的活动中让儿童自我纠正，使 儿童在为其设置的环境中成为具有特质的人。
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三、对蒙台梭利课程模式的评价
优点：
蒙台梭利课程模式是建立在对儿童内在的发 展潜能和能够通过自发、自动的活动来进行自我 教育的信念之上的，因而主张给儿童以充分的自 由、反对成人的强制性干预，教师给予儿童充分 的爱、信任和尊重，细致而耐心的观察，机智及 时的指导。同时，又有完整成套的教具材料来具 体实施，是儿童在操作的过程中主动学习，自我 发展。
蒙台梭利课程及其方案的感悟
蒙台梭利课程及其方案的感悟一、引言蒙台梭利教育是一种独特的教育方式，它以儿童为中心，注重自主学习和自我发展。
蒙台梭利课程方案是蒙台梭利教育的核心，它包括了幼儿园到小学阶段的教学内容和方法。
本文将从多个角度来探讨蒙台梭利课程及其方案的感悟。
二、蒙台梭利课程及其方案的基本原理1. 以儿童为中心：蒙台梭利课程强调儿童是学习的主体，教师应该尊重儿童的个性和兴趣，让他们在自由探索中发现世界。
2. 自主学习：蒙台梭利课程鼓励孩子自己选择学习内容和方式，在自我探索中建立知识框架。
3. 感官体验：蒙台梭利课程注重通过感官体验来促进孩子对世界的认知和理解。
4. 整体性：蒙台梭利课程强调整体性思维，鼓励学生从整体把握事物，而不是只看局部。
5. 个性化：蒙台梭利课程允许每个孩子根据自己的特点和需求来学习，教师应该根据每个孩子的情况来提供个性化的教育。
三、蒙台梭利课程及其方案的实施1. 教室环境：蒙台梭利教育注重创造一个温馨、自由、安全的学习环境，教室布置应该符合儿童身心发展需要。
2. 学习内容：蒙台梭利课程包括语言、数学、文化等多个领域，教师应该根据孩子的兴趣和需求来选择适当的内容。
3. 学习方法：蒙台梭利课程鼓励孩子通过观察、实践、探究等方式来学习，教师应该提供适当的指导和支持。
4. 教师角色：蒙台梭利教育中，教师不是传统意义上的“灌输者”，而是引导者和观察者，应该尊重孩子的个性和需求，并提供适当的教育支持。
5. 评估方式：蒙台梭利教育强调个性化和整体性，评估方式应该考虑孩子的特点和整体表现，而不是简单地以分数来衡量。
四、蒙台梭利课程及其方案的优势1. 培养独立思考能力：蒙台梭利教育注重培养孩子的自主学习能力和独立思考能力，让他们在未来的学习和生活中更加自信和独立。
2. 培养感官体验能力：蒙台梭利课程注重通过感官体验来促进孩子对世界的认知和理解，让他们更加全面地了解世界。
3. 培养社交能力：蒙台梭利教育注重培养孩子的社交能力，让他们在与他人交往中更加自信和善于沟通。
《蒙台梭利课程》课程标准
《蒙台梭利幼儿教学法》课程标准课程团队名称：学前教育工作小组课程名称：《蒙台梭利幼儿教学法》课程性质：专业核心课学分：2计划学时：32适用专业：学前教育专业一、课程标准（一）课程主要内容1、蒙台梭利的起源和理论基础2、日常生活教育3、感官教育4、数学教育5、语言教育6、科学文化教育（二）教学组织翻转课堂为主，结合角色扮演采用小组讨论和班级交流（三）课程实施1.实施原则（1）采用反转课堂的上课方式1、利用手机终端，把实训指导书发给学生，让学生利用课余时间进行预习2、以小组的方式进行讨论，尝试操作蒙台梭利教具3、操作的过程中发现问题、提出问题，由老师分析问题、示范工作4、再让学生采用模拟备课的方式进行第二次操作，一位同学作为老师，一位同学作为幼儿相互配合。
5、最后采用模拟课堂的操作方式进行教具展示6、采用实践指导手册、播放教学图片、录像资料。
7、小组讨论、班级交流、互相评价、分析等多种教学方法。
强调学生主动参与、自我提升。
8、校校合作，在实践中总结经验，自我提升。
（四）课程考核考核采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，平时成绩占比为60%，期末成绩占比为40%。
（1）平时成绩：主要包括出勤、学习主动性、学习热情、作业、提问等，课程学习中评价，突出过程与情境或任务结果评价，结合课堂提问、课后任务、任务结果考核等手段，进行全方位的教学环节的考核，注重平时采分，即形成性评价。
（2）期末考试主要考察学生对蒙台梭利教具操作的熟练程度，以及是否会引导幼儿操作蒙台梭利教具。
（五）课程教学资源1.课程教学资源的内容主要有：李芳霞主编的由九州出版社出版的《蒙台梭利教育理论与实践》段云波主编的科学技术文献出版社出版的《蒙台梭利幼儿教学法》自己录制的教学视频和拍摄的图片（六）课程教学评价课程教学评价从教师备课、行课和教学成果三个方面进行1.评价教师备课水平①评价教师对于学前教育基本概念的理解和对各教学单元的三维目标（师德、知识、技能）解读，以及将知识与内容与幼儿园真实情况结合的情况②评价教师的教案设计、教学PPT、案例、视频等内容来分析其是否能够实现其教学目的2.评价行课情况，主要从课堂管理以及教学组织情况两方面来分析①教师要对出勤做统计，对课堂纪律进行管理②教师衣着大方、态度亲和、语速音量适中③教师要有条理性讲述知识，对于学生难以理解的知识要反复讲透，让学生吃透④教师要利用丰富的案例来讲书本理论知识与幼儿园实际活动与情形紧密结合⑤教师要在适当的时候将主动权交还给学生，让他们参与进来调动学生学习氛围3.评价教学成果，主要从学生做完完成情况和期末考试反应的学生掌握水平来进行①学生作业批改②学生期末考试掌握知识水平（七）课程管理课程管理主要从教学活动开展管理和课程教学资料管理两个部分构成1.教学活动开展管理①每学期进行由教研室组织集体备课，由本门课所有的任课老师参结合教材对课程大纲做规划处理，形成统一的课程标准②教师每周按照教学计划行课③每月由教研室组织进行教学情况交流，及时沟通各自遇到的问题，商讨修改方案④教师自行组织学生进行课余交流活动2.教学资料管理（图文资料）①教研室组织的研讨活动、会议活动资料②教师的备课资料（4+1文件）③教师的参考资料梳理汇总学生优秀作业或共同问题探讨资料二、课堂教学设计标准（一）课堂教学设计标准1.高效的教学准备包括教学目标的设定、教材的处理、方法的选择、教学组织形式的确定、教学环节的设计以及教学方案的形成等。
蒙台梭利课程的内容
蒙台梭利课程的内容
蒙台梭利课程是一种以意大利蒙台梭利教育方法为基础的教育课程，注重学生自主学习、探索和发现。
其内容涵盖了以下几个方面： 1. 生活技能：蒙台梭利课程注重培养学生的生活技能，包括自理能力、自我照顾、日常生活习惯等。
学生通过日常生活活动，如自己穿脱衣物、梳洗、清洁等，培养独立性和自信心。
2. 敏感期的培养：蒙台梭利认为儿童在不同的敏感期对特定的感觉、知识和技能具有敏感性，因此需要在这些时期提供相应的学习机会。
敏感期包括语言、运动、感官、社交等方面，蒙台梭利课程会根据学生的敏感期特点提供相应的学习材料和环境。
3. 学习材料：蒙台梭利课程中使用一系列特制的教具和材料，这些材料旨在激发学生的兴趣和好奇心，帮助他们发展感官、认知和运动能力。
例如，教具可以包括插针游戏、颜色盘、立体谜等，这些材料通过让学生亲身实践与探索，帮助他们理解抽象的概念。
4. 自由选材：蒙台梭利课程鼓励学生根据自己的兴趣和需求选择学习材料和活动。
学生可以自由选择他们感兴趣的任务和项目，通过自主学习和探索来发展自己的能力。
5. 社交互动：蒙台梭利课程注重培养学生的社交能力和合作精神。
学生在与其他同学和教师的互动中学习与人沟通、合作、分享和解决冲突的技巧。
总体而言，蒙台梭利课程的内容旨在培养学生的自主学习和发展能力，鼓励他们在自由和开放的学习环境中通过探索、实践和合作来
获得知识和技能。
蒙台梭利教学法完整教学课件
4. 数学教育：计数家里的物品，练习简单的加减法。
5. 文化教育：观察大自然，记录下自己喜欢的动植物或宇宙现象。
课后反思及拓展延伸
本节课通过蒙台梭利教学法，培养了幼儿的感官认知能力、生活自理能力、语言表达能力、数学思维能力和对大自然的好奇心。在教学过程中，要注意引导幼儿主动参与活动，激发他们的学习兴趣和好奇心。在今后的教学中，可以尝试更多的蒙台梭利教学法，如自我纠正错误、自由选择教具等，以促进幼儿的全面发展。同时，还可以组织一些户外活动，让幼儿亲身体验大自然的魅力，拓宽他们的视野。
4. 数学教育：数学教育通过数字卡片、计数游戏等活动，培养幼儿的数学思维和计算能力。教师需要准备适当的教具和材料，引导幼儿通过实际操作和游戏，理解和掌握数学概念。难点在于如何将抽象的数学概念转化为幼儿能够理解和接受的形式。
5. 文化教育：文化教育旨在培养幼儿对大自然的热爱和好心。教师可以通过介绍地球、动植物、宇宙等自然现象，引导幼儿观察和思考，激发他们对知识的渴望和探索精神。重点在于如何将复杂的文化知识以简单易懂的方式呈现给幼儿。
5. 培养幼儿对大自然的热爱和好奇心，激发他们的学习兴趣。
教学难点与重点
重点：感官教育、生活教育、语言教育、数学教育和文化教育的基本方法和技巧。
难点：如何引导幼儿主动参与活动，如何激发幼儿的学习兴趣和好奇心。
教具与学具准备
教具：感官教育教具、生活教育教具、语言教育教具、数学教育教具和文化教育教具。
学具：笔记本、彩色笔、贴纸、剪刀、胶水等。
蒙台梭利教学法完整教学课件.
教学内容
1. 感官教育：通过触摸、视觉、听觉、嗅觉和味觉等感官训练，培养幼儿的感官认知能力。
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1梭利认为活动在儿童心理发展中有着极 其重要的意义。但是，她并不认为儿童最主 要的活动是深受福禄贝尔及其追随者所推崇 的“游戏”。在她看来，只有“工作”才是 儿童最主要和最喜爱的活动，而且只有工作 才能培养儿童多方面的能力并促进儿童心理 的全面发展。
• 蒙台梭利的“工作”是指那些身心协调、手
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蒙台梭利课程模式的理论基础
一、儿童观
1、儿童是成人之父
儿童不是小大人，不应将成人的观点强加给孩 子。她主张以儿童为中心，反对以成人为本位 的教育观点，视儿童为有别于成人的独立个体。
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2、儿童具有“潜在生命力”
• 蒙台梭利认为儿童是独立的不断发展着的完整个 体，他们存在着与生俱来的“内在潜力”，即在 儿童的心灵中有着一种深不可测的神秘力量，随 着心灵的发展逐渐展现出来。这种“潜在生命力” 是儿童自我发展，自我成长，并形成独特心理的 内在源泉和基本动力。
• 幼儿看到一些东西置于恰当的地方时会显 露出高兴和激情，从中可以看到幼儿对秩 序敏感性的积极表现。
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（3）语言的敏感期
• 1岁以前是语言发生的准备阶段。1-1.5岁的孩 子处于理解语言阶段。19-21个月时会出现 “ 词语爆炸”现象。一岁半以后，孩子有一个似 乎是突然开口的阶段，一下子说的很好。两岁 的孩子，虽然话不成句，但总是喜欢叽里咕噜 地说话，更喜欢模仿大人说话。20-30个月是 婴儿基本掌握语法的关键期。三岁，孩子能够 初步用语言表达自己的意思。
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• 感觉的敏感期——0-6岁 • 秩序的敏感期——2-3岁 • 语言的敏感期——0-3岁 • 细节的敏感期——1.5-4岁 • 行走的敏感期——1-2岁 • 手的敏感期——1.5-3岁
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（1）感觉的敏感期
• 婴儿从出生起，就会凭借听觉、视觉、味 觉、触觉等感官来熟悉环境、了解事物。3 岁前，孩子只是吸收周围事物；3-6岁就能 分析、判断环境。
• 儿童的这种吸收信息的过程是自发的，而不是通 过外力的作用而实现的。
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4、儿童发展具有“敏感期”
• 所谓“敏感期”，即在不同的发展阶段， 儿童表现出对某种事物或活动特别敏感或 产生一种特殊兴趣和爱好，学习也特别容 易而迅速。因此，蒙台梭利提倡教育家、 教师和父母都应该仔细观察儿童，研究儿 童，了解儿童的自然发展进程及规律，抓 住教育的最佳时期，及时给儿童以引导、 帮助和鼓励。
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（4）细节的敏感期
• 儿童对细节的敏感，可以看到他们精神生 活的存在。这也恰恰说明，儿童和成人具 有两种不同的智力视野。
• 一个乐于搜集细节的儿童必然带着一定程 度的轻蔑看待我们，因为我们彼此的思维 方式是如此的不同。这是一种性质上的差 异，而不仅仅是程度上的差异。
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（5）行走的敏感期
• 同时，蒙台梭利认为要启动蕴藏于儿童身上的这 种潜在能力，必须为儿童提供“有准备的环境”
保证它有足够的条件来分化和自由
的发展，并把教师和家长的爱作为
润滑剂来滋润它。
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3、儿童具有“吸收性心智”
• “吸收性心智”，即6岁之前的儿童本身具有的一 种吸收知识的自然能力。婴儿刚出生时，对这个 世界一无所知，为了生存，他们会借助吸收性心 智，自发地从环境中选择他们成长所需要的东西， 他们会像海绵一样，吸收环境中的信息，在无形 中实现自身的发展。
• 这是在幼儿的发展中最容易被观察到的一 个敏感期。幼儿通过个人的努力学会走路， 逐渐取得平衡，获得稳健的步伐。可以说， 这是幼儿对自然的一种征服。
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（6）手的敏感期
• 儿童通常在一岁半到三岁之间会产生这种 情况。幼儿会朝着外界的物体伸出他的小 手。这个举动代表了幼儿开始要努力进入 外部世界当中。正是通过手的活动，幼儿 才能发展自我，发展自己的心灵。
• 教师通过创设环境、提供蒙台梭利教具、 对儿童进行观察和引导等方法，对儿童实 施教育。
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1 、日常生活练习
• 日常生活练习旨在培养儿童的独立自主能 力和精神，学习实际生活的技能，并促进 儿童注意力、理解力、协调力、意志力的 发展以及良好的生活习惯的养成。
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2 、感官训练
• 感官训练是蒙台梭利教学法的主要特点， 旨在通过视、听、触、味、嗅等感官的训 练，增进儿童的经验，让儿童在考察、辨 别、比较和判断的过程中提高自己的能力。
蒙台梭利课程模式
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人物简介
蒙台梭利（1870--1952）：是意大利 幼儿教育家，被誉为在世界幼儿教育 史上自福禄贝尔以来影响最大的人之 一。蒙台梭利早年从事医学工作，研 究智力缺陷儿童的心理教育问题。 1907年，她在罗马的贫民区开设了第 一所“儿童之家”，将对智力缺陷儿 童的教育方法运用到了正常儿童的身 上，并逐渐形成了一套较为完善的教 育理念与教育方法，被称为“蒙台梭 利教育法”。
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教育目标
• 蒙台梭利课程模式以培养儿童成为身心均 衡发展的人为目标，通过作业的方式，让 儿童把内在的生命力表现出来，在作业过 程中培养儿童的注意力，在自由和主动的 活动中让儿童自我纠正，使儿童在为其设 置的环境中成为具有特质的人。
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教育内容
• 在蒙台梭利课程模式中，教育内容由4个方 面组成，它们是：日常生活练习、感官训 练、肌肉训练和初步知识的学习。
脑结合的活动，是儿童在“有准备的环境中”
与环境相互作用的活动，是儿童自我成长、
自我建构的过程。 A
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二、教师观
• 蒙台梭利认为教育不是教师自上而下的教 学过程，而是教师协助儿童自下而上的自 我发展的过程。“儿童之家”的教师是 “导师”，而不是“教师”，导师所具备 的角色是：
• ①环境的提供者 • ②示范者和观察者 • ③支持者和引导者
• 父母可以在家中准备各种刺激感觉器官的 玩具。在生活中父母要随时引导孩子运用 五官，感受周围的事物，尤其当孩子充满 探索欲时，在安全的前提下，应尽可能满 足他的需求。
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（2）秩序的敏感期
• 秩序感在于认识到每样物品在它的环境中 所处的位置，记住每样东西应该放在哪里。 这意味着一个人能够适应自己的环境，在 所有的细节方面都能够支配它。秩序是生 命的一种需要，当它得到满足时，就产生 了真正的快乐。