课堂观察记录表格.(DOC)
师生互动课堂观察记录表Word版
师生互动课堂观察记录表注释：一．观测项目观测项目是所观察到的师生互动的命名。
在本研究中，我们重点关注以下师生互动项目：（一）由教师引发的师生互动1、GW 个别提问：由教师向个别学生提问引起的师生互动。
（在个别提问记录时，要注意如果一个学生被个别提问，那么他/她下次再次被个别提问时，记录为GW2；第三次被提问时，记录为GW3）2、JJ 集体提问，集体回答：由教师对全班学生提问引起的互动。
3、JG 集体提问，但最后是找个别举手或者不举手同学回答。
4、GJ 管理纪律：教师的言行主要是管理个别人的课堂违纪行为。
5、GQ 管理全班纪律：教师的言行主要管理全班的纪律问题。
6、SST 师生讨论：由教师所引发的师生对教学内容的讨论。
7、XST 学生讨论：由教师布置，学生进行讨论。
8、ML 向学生下命令：布置作业、要求完成某个任务等。
（二）由学生引发的师生互动9、SW 学生提问：个别学生提出问题，引发师生互动。
这类互动在教师回答问题后，往往学生没有评价。
10、KY 学生抗议：学生对教师课堂教学行为不满，通过各种方式做出的抗议活动，引发师生互动。
11、SST2：师生讨论：由学生引发的关于教学内容的师生讨论。
12、XST2：学生讨论：由学生引发的关于教学内容的学生之间的讨论。
13、XST3：学生非教学内容讨论：由学生引发的关于教学内容之外的讨论。
二、回应回应是在教师或者学生发起互动行为之后，对方所表现出来的行为。
也就是说，教师发起，学生回应；学生发起，教师回应。
常见的回应行为有：1、CM 沉默2、ZC 遵从3、BH 表示不会4、DS 大声喊出5、QS 齐声回答6、SFN 学生愤怒7、SXK 学生羞愧8、SGX 学生高兴9、TMY 教师满意10、TZZ 教师指责11、TFN 教师愤怒12、TDD 教师打断13、TJJ 教师讲解14、TXC 教师巡查三、教师反馈教师反馈是学生在回应之后，教师做出的再回应。
如果是学生引发的互动，教师已经做出了回应，后面往往不会有再回应了。
课堂观察记录表(量化表)
滨江区中小学生课堂学习行为观察记录观察时间：20 年月日钟”为单位，以“0.5”分钟为时间统计最小值。
（3）某一教学环节中，多项学习行为交织或并存的，时间划分统一口径为：总计0.5分钟内的，记高分值的行为；总计1分钟左右的，平均划分时间；1.5分钟及以上的教学环节，以主要学习行为为主，总体原则是“取大给小”。
内芯及封三：常态课中小学生学习行为判断参考1.第二项“读”指纯粹的读，有区别于第六项“议”中的“带着任务的读”。
2.第六项的“议”指“各组员之间彼此发表意见或观点”为真正意义的小组讨论。
如果是一位同学主讲，其它成员听的，则归类到“听”的学习行为。
3.第八项的“教”，是指同桌或同学相互讨论、传授解题方法，相互传授学习方式。
4.英语学科：（1）带问题听录音，“听”与“议”对分时间；（2）课堂核对答案环节，以三分钟为例，“听”1分钟，“议”2分钟。
（3）导课：有看课件的，则“听”“看”取大头，“议”适度给时间；没有看材料的，老师问题导入的，则“听”“议”对分时间。
学习金字塔是美国缅因州的国家训练实验室研究成果，它用数字形式形象显示了：采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住内容（平均学习保持率）的多少。
它是一种现代学习方式的理论。
最早它是由美国学者、著名的学习专家爱德加·戴尔1946年首先发现并提出的。
在塔尖，第一种学习方式——“听讲”，也就是老师在上面说，学生在下面听，这种我们最熟悉最常用的方式，学习效果却是最低的，两周以后学习的内容只能留下5%。
第二种，通过“阅读”方式学到的内容，可以保留10%。
第三种，用“声音、图片”的方式学习，可以达到20%。
第四种，是“示范”，采用这种学习方式，可以记住30%。
第五种，“小组讨论”，可以记住50%的内容。
第六种，“做中学”或“实际演练”，可以达到75%。
第七种，“教别人”或者“马上应用”，可以记住90%的学习内容。
加·戴尔提出，学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果在50%以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。
(完整word版)小组合作观察记录表
小学英语课堂教学小组合作分析观察表小学英语课堂教学小组合作分析观察表观察要点：小组合作方式、小组合作有效性研究问题：如何合理运用小组合作提高语篇教学的实效性观察要点：小组合作方式、小组合作有效性研究问题：如何合理运用小组合作提高语篇教学的实效性小组活动的设计，考察教师是否关注学生自主互助学习的培养表格一、分析学生互助合作学习实效1、小组合作学习能活跃课堂气氛，帮助学生建立学习的自信心2、小组合作学习有利于激发学生的求知欲望，使学生对英语学习自始至终都充满热情。
3、小组合作学习有助于因材施教，真正实现使每一个学生都得到发展的目的二、影响小组互助合作学习效能发挥的因素1、首先，必须组建合作小组，培养得力的组长。
2、其次，要创设情景，给学生设计有利于合作学习的环境。
3、必须帮助学生掌握一些合作学习的基本技能，培养学生的合作精神。
三、小组合作学习的形式和条件小组合作学习形式多样，一般可根据教学内容和学习任务完成。
小组合作学习适宜在三种情况中开展。
一是开展活动、探究问题时的合作学习。
二是选择解题策略时的合作学习。
三是复习、梳理总结阶段的合作学习。
英语作为一种语言，重要目的就是使学生掌握语言的交际能力。
小组合作是一种有利于学生全面开展语言实践活动的教学模式。
3. 精心设计，搭建合作平台教师设计的问题过于简单或复杂，都会影响小组合作学习的效果。
如孙老师的第一节课中有些问题不采取小组合作同样可以解决，是为了合作而合作。
到第二节课时孙老师就非常注意讨论问题的设计了，把第一节课的六次小组合作精简到第二节课的三次小组合作。
教师要注重问题的设计，让小组合作学习成为学生解决问题的一种内需，让学生感到只有合作交流才能解决这个问题，让学生在合作中感受成功体验，更积极地参与到小组合作中去。
孙老师的前后二节课在小组合作学习分组方式上进行了较大改动，其教学效果也是显而易见的。
小组合作学习有利于学生优势互补，增加语言实践机会，可以培养学生主动探求语言，促进学生个性健全发展。
课堂观察记录表单
学校
盐池三中
学科
小学数学
年段
姓名
观察视角二、怎么教 Nhomakorabea观察记录
观察视点
1.先学后教：能否通过预学，暴露学习中的问题？
通过预学，可以发现学生的自觉能力有待提高。
2.以学定教：能否针对学生的问题有效教学？
学生的问题过于分散，总结起来有些困难。
3.课堂提问：启发式提问的次数，无效提问的次数？
多次，提问。无效提高的也有，要加以注意。
4.示范操作：教师能否示范高水平操作行为？
教堂的示范能力较强，电脑操作不熟练。
5.变式训练：能否分层设计变式训练题？
没有具体体现。
6.当堂检测：能否当堂检测学习效果，及时反馈回授？
当堂检测，及时反馈。
7.平衡教学：能否将探究式教学与有意义接受式教学相结合？
出示问题探究学习，能主动的接受教学。
补充视点：
合理的小组学习有助于教学的顺利实施，但在小学学习的同时要注意学生学习的纪律。
教学改进建议：
充分利用现有的教学手段，积极改进教学方式，开发利用新的教学资源。
小学语文学科课堂观察记录表
郭屯联校语文课堂教学观察记录表
小学语文阅读教学高效课堂观察记录表
观察维度:师生
该观察表，以小学语文课堂教学中“师生教学行为”作为观察的内容重点，确定了教学目标、教学内容、教学流程、学生状态、教师素养、教学效果等六个方面。
主要记录在每一项内容上，教师、学生的表现，发现村存有的具体问题，作为分析、评价的依据。
对所存有的问题，汇总分析，提出解决的策略，持续提升课堂教学的增值。
此观察表能够有一个老师完成，也能够由几个老师分工完成。
课堂教学观察记录表
学科
课题
教师
____________学校__________老师
学生
____________学校__________老师
时间
_________年_____月_____日
地点
观察视角
观察分析要点
简要记录
等级评价
A
B
C
D
学
生
的
学
状态
学生学习的投入
定量：约有( )%的学生始终投入。
活动
学生参与独立思考、同桌商议、小组交流的情况
定性：
检测
教师加强目标达成度检测、反馈、矫正的情况
定量：完成新授后，教师用于目标达成的训练时间约为（ ）分。
定性：
总体
评价
观察记录者：__________学校_________老师
定量：整课自学学习时间约（ ）分钟。独立学习（ ）次，同桌发言
学生课堂发言的情况
定量：共计（ ）人次个别发言，发言学生约占全班人数的（ ）%。
定性：
倾听
学生聆听教师讲解、同学发言的情况
定量：教学讲解、同学发言时，专注倾听的学生约点（ ）%。
定性：
成果
学生对本课知识的达成度
定性：
引领
教师突出教学重点、突破教学难点的过程、方法及效果
定量：重难点教学中，教师有效的提问启发（ ）次，讲解演示（ ）次，生成妙用（ ）次。
定性：
理答
教师对课堂现场生成性问题的处理过程、方法及效果
定量：教师有效理答生成性问题（ ）次，无效理答生成性问题（ ）。
定性：
媒体
教师使用的媒体手段
定量：教师运用课件辅助教学时长约（ ）分。
作业1：课堂观察记录表(王建萍)
2.以学定教：能否针对学生的问题有效教学？
老师用三个步骤将知识进行呈现，让学生在学习中享受了数学乐趣。
3.课堂提问：启发式提问的次数，无效提问的次数？
多次用了启发式提问。
4.示范操作：教师能否示范高水平操作行为？
补充视点：
老师很重视孩子的语言培养，思维训练。
教学改进建议：
课堂观察记录表单4
学科
数学
年级
一年级
教材版本
人教版
课题
解决问题
观察视角
四、学得如何
观察者：王建萍
观察视点
观察记录
1.目标达成：通过当堂检测检查预期教学目标是否达成？
是的
2.各有所得：全班不同水平的学生是否各有所得？
不同的学生学习不同的数学。
3.合作学习：形式、次数，是否有效组织、汇报交流、点拨指导？
小组合作积极有效，老师引领到位，让每个孩子都知道用数数的方法得到的，还有不同的方法解决问题。
4.聆听心声：教师能否细心聆听学生不同意见，然后灵活积极地回应？
孩子在展示作业时，老师能仔细聆听病及时指出不足之处，并说你觉得呢？哪里出问题了？
5.情境导入：是否创设情境，导入新课，激发兴趣，引导学生主动学习？
在课堂教学中注重使用现代化教学资源引导学生探索解决问题方法。
补充视点：
面向全体学生，而不是优等生。
教学改进建议：
老师多把发言的机会给一些平时不太引起注意的学生。
课堂观察记录表单2
学科
数学
年级
一年级
教材版本
人教版
课题
解决问题
观察视角
课堂观察量表
□□□□□
□□□5分
□□
''''''^^J用
资源种类
提供
资料
表达
观点
阐述
重点
突破
难点
解决
问题
建构
知识
A、课本
A
B、影象资料
B
C、课件
C
C
C
C
D、网络
E、资料袋
F、其他
5、课堂教学
□□□□□
□□□□□
□□□5分
□□
7''''^J用
资源种类7-、口
为学生的学
为教师的教
为表演
□□□□□型资源
为资源而
8、学生应用
□□□□□
情况
□□□□□
□□□
用
资源种类
复制
复述
重组为电子文口
用资料构成新作品
□□□□□
据，变成自己
的话说出
不会应用资源
A、课本
A
B、影象资料
C、课件
C
C
C
D、网络
D
E、资料袋
新课程有效教学观摩课课堂教学观察表五（学生活动记录表）
个别发言
小组发言
演示
记笔记
绘图
次数
6
6
4
3
1
时间
行
热烈
A
A
IZZIIZZI
IZZIIZZIIZZI
IZZIIZZI
IZZIIZZIIZZIIZZI
IZZIIZZIIZZIIZZI
IZZIIZZIIZZIIZZI
IZZIIZZIIZZIIZZI
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观察表大集合
表1：学生学习投入状态观察表
扫视（两分钟一次，共20分钟）
学生
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 %
说明：
1．该编码体系主要记录学生的学习非投入行为类别，每个编码代表的含义如下：
①与任务无关的闲聊
②打瞌睡
③白日梦
④四处张望
⑤做其他的工作
⑥侵扰其他学生
⑦试图引起别人的注意
⑧削铅笔、转笔、上卫生间
⑨其他
2．表中1—10代表着一段为时20分钟的观察，每2分钟扫视一次，所以共10次。
表2：对一名学生每分钟具体活动的观察时间
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 （分钟）
管理
等待注意
无关活动
倾听
观察
动手实践
讨论
思考
阅读
书写
说明：
1．表中第一行表示持续时间为15分钟的一段观察，每分钟记录一次学生的具体
活动
2．“管理”是指取出书本、笔等文具，拿资料，做学习的准备；
“无关活动”是指闲聊、捣乱、打瞌睡、做小动作等；
“动手实践”是指画图、手工、做练习等。
表3：课堂作业观察表
学科班级课题
时间月日星期上午∕下午第节观察点：课堂作业的类型、时间、反馈情况
课堂作业的类型
课堂作业的时间（分钟）课堂作业的反馈1—5 6—10 11—15 16及以上当堂反馈反馈形式
口头作业1
口头作业2
口头作业3
书面作业1
书面作业2
书面作业3
课堂作业的其他情况
课堂教学细节/
体会简记
说明：
在每一领域的相应选项处用“√”标识。
表4：课堂提问频数观察表
学科班级课题
时间月日星期上午∕下午第节观察点：提问对象的位置、次数、频度
第6列第5列第4列第3列第2列第1列教室前门
第1行
第2行
第3行
第4行
第5行
第6行面向全体学生的提问
学生主动提问的情况
课堂教学细节/体会简记
说明：
1．利用画“正”的方式记录每个学生的应答次数，以同样的方式记录面向全体学生的提问和学生主动提问的情况；
2．利用“/”标识该位置上没有学生；
3．课堂提问率=（参与发言的总次数÷学生总数）×100%
4．提问覆盖率=（参与发言的学生人数÷学生总数）×100%
表5：课堂提问水平及教师理答观察表
学科班级课题时间月日星期上午∕下午第节
观察点：提问的水平、类型、理答
问题的水平
问题的类型教师的理答
封闭式
问题
开放式
问题
有引导缺乏引导没有反应
巩固记忆的问题
启发理解的问题
强化运用的问题
加强分析的问题
强调综合的问题
引导评价的问题
课堂教学细节/体会简记
说明：
1．利用画“正”的方式记录每种类型的题目的出现次数。
2．封闭式问题：提出的问题不具备思维拓展空间，问题的答案是单一的。
3．开放式问题：提出的问题具有思维拓展空间，问题的答案是多元的。
表6：教师课堂追问情况观察表
追问方式跟踪追问逆向追问因果追问发散追问无意义追问不恰当追问频次
百分比（%）
表7：弗兰德斯师生语言互动分析表（FIAC）
弗兰德斯的师生言语互动编码系统
分类编码内容
教师说话间接影响
1 接纳学生的感受（接受感情）
2 表扬或鼓励
3 接受或使用学生的观点
4 提问
直接影响
5 讲解
6 给予指导或指令
7 批评或维护权威性
学生说话8 学生被动说话
9 学生主动说话
无效语言10 沉默
弗兰德斯的师生言语互动数据表
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
说明：
1．在课堂观察中，每隔3秒钟取样一次，并在事先设计好的记录表中记下一个编码，以此形成课堂观察记录。
2．1分钟有20个3秒，数据表的每行共有20个方格，可以记录1分钟内20个行为编码。
3．15行代表一段15分钟的连续观察。
表8：教师讲解技能等级量表
学科班级课题时间月日星期上午∕下午第节
观察目标
讲解技能评价等级
低高1．讲解时提供与所讲内容相关的丰富而
清晰的感性材料或例子
2．内容难度与学生认知阶段相适应低高3．讲解时条理清楚有逻辑低高4．用词确切、对重点加以强调低高5．运用提问、谈话等方式与学生进行互
低高动交流
6．讲解有感染力低高7．讲解速度恰当低高
表9：教师表扬技能观察表
学科班级课题
时间月日星期上午∕下午第节表扬方式表扬类型
次数时间口头身体语书面中立
肯定语气
惊喜
价值
判断
延伸
挖掘
其他
（鲍里奇：《教师观察力的培养》）
表10：课堂观察一览表
学科班级课题
时间月日星期上午∕下午第节观察任务：感受课堂整体
领域程度
学习氛围教师中心学生中心
课堂管理有序无序
教学过程清晰不清晰
教学方式多样化单一化
教学目标明确不明确
学生参与参与度高参与度为零
课堂教学细节/
体会简记
说明：
根据您的观察与感受，在每一领域的相应程度上用“√”标识。
表11：课堂管理维度核查清单
行为观察到没观察到没有机会观察依照教学目标安排课堂组织形式
预先建立合适的课堂规则
教学活动中频繁使用教学常规
使用强化措施激励合适的行为或
抑制不当的行为
使用松散型课堂控制方式，保持
教学推进
说明：
松散型课堂控制即当学生出现轻微的行为不当时，如讲笑话、走神等，教师不中
断教学的进程而运用各种技巧如眼神制止、提问转移注意等就可以对其加以控制
和管理。
（陈瑶：《课堂观察指导》）
附：定性观察中观察框架示例
对一名学生的课堂观察框架
观察者
观察日期
班级
学科
教师
学生
观察目标
时间
观察对象的表现同学和老师的表现（每隔10分钟记录一次）
8：00—8：10
8：10—8：20
8：20—8：30
8：30—8：40
师生互动观察框架
观察者
观察日期
班级
学科
教师
学生
观察目标
时间教师学生
说明：
尽可能全面、准确地描述教师与选定学生的互动，观察者可以直接引用他们的对话，直接描述教师和学生的面部表情、姿态、语气等。
（阿瑟J.S.里德等：《课堂观察、参与和反思》）
教师反馈方式观察框架
学生个人小组全班
例如：
学生个人：教师经过学生身旁，点头示意答案正确；在错误答案旁边打“×”；小组：教师与小组一起讨论；让一个小组去评价另一个小组的答案；对每个小组指出问题的关键所在；
全班：口头给出答案；将答案写在黑板上；选出几个学生请他们读出答案。
（鲍里奇：《教师观察力的培养》）
学生观察记录
儿童行为（交往）观察、分析记录表之一
（儿童行为观察记录与初始分析）
班级：观察者：观察对象：观察时间：背景：
儿童行为表现
教师个人初始解释与分析
教师回应（措施）
评估与反思
儿童行为（交往）观察、分析记录表之二
（儿童行为观察信息的合作研讨）
研讨时间11月24日研讨参与者父母
学生行为表现的特征归类、评价、教育策略的得失等
更多信息的获取渠道建议
辅导的建议
儿童行为（交往）观察、分析记录表之三
（评估与反思）
教师个人反思（观察与分析方法、辅导与干预措施、合作研讨中同伴的启示等）
后期辅导策略。