对初中英语教学评价的几点认识
初中英语教研评课总结(3篇)
第1篇一、背景为了提高初中英语教学质量，加强教师之间的交流与合作，我校英语教研组于近期组织了一次初中英语教研活动。
本次活动以“提高初中英语教学质量”为主题，邀请了市、区级英语教研员及各校英语教师参加。
以下是本次教研评课的总结。
二、活动内容1. 听课环节本次教研活动共听了5节英语课，涵盖了听说读写四个方面。
教师们认真备课，精心设计教学活动，课堂气氛活跃，学生参与度高。
以下是部分课堂亮点：（1）教师注重激发学生的学习兴趣，运用多媒体、实物、游戏等多种手段，使学生在轻松愉快的氛围中学习英语。
（2）教师关注学生的个体差异，根据学生的实际情况，适时调整教学策略，使每位学生都能在课堂上得到锻炼和提高。
（3）教师注重培养学生的英语思维，引导学生运用英语进行思考和表达，提高学生的英语运用能力。
2. 评课环节听课结束后，教师们进行了热烈的评课讨论。
大家各抒己见，对每节课的优点和不足进行了深入剖析。
以下是部分评课要点：（1）教师应注重培养学生的英语核心素养，如语言知识、语言技能、学习策略、情感态度和文化意识等。
（2）教师应关注学生的个体差异，因材施教，提高课堂教学效果。
（3）教师应创新教学方法，运用多种教学手段，激发学生的学习兴趣，提高学生的英语学习积极性。
（4）教师应加强课堂管理，确保课堂教学秩序，提高课堂效率。
三、总结与反思1. 总结本次初中英语教研活动取得了圆满成功，达到了预期目标。
通过听课、评课，教师们相互学习、取长补短，提高了自身的教育教学水平。
以下是本次教研活动的几点收获：（1）教师们对初中英语教学有了更深入的认识，明确了教学目标和教学方向。
（2）教师们学会了运用多种教学手段，提高了课堂教学效果。
（3）教师们加强了团队合作，为提高初中英语教学质量奠定了基础。
2. 反思在本次教研活动中，我们也发现了一些不足之处，如：（1）部分教师对英语教学的理论知识掌握不够扎实，教学设计不够科学。
（2）部分教师对学生的个体差异关注不够，教学效果有待提高。
英语评课用语优缺点及建议【7篇】
英语评课用语优缺点及建议【7篇】第1篇: 英语评课用语优缺点及建议1、课堂上细节讲解不够。
2、对学生的带动性不够。
3、整个课堂的气氛不是很活跃, 学生的兴奋度还不高, 上课有点放不开。
4、在课堂教学中, 老师没有设置一个适合学生学习的情景, 导致这个教学过程不连贯。
5、教师示范少, 学生没机会展示。
6、教师没有及时帮助学生解决练习中出现的安全问题。
7、在这节课的内容安排上, 课中的内容最好减少一个活动内容, 否则教学时间有点紧。
8、应教会学生如何容易处理数据, 如何从数据中发现结论（规律）；9、本节课实际上不需要利用网络教学, 只需要引用多媒体课件就足矣；10、应留有一定的时间让学生思考、讨论（新教师的缺点）, 注意控制课堂节奏、语言节奏)11、课堂教学方式较传统, 希望年轻教师要大胆探索、大胆改革。
第2篇: 英语评课用语优缺点及建议李老师讲的是四年级的一节英语课, 四年级学生对英语已经有了一定的了解而且也有了一年学习英语的基础, 对英语学习有较高的学习兴趣。
李老师根据这点课上以学生为主体通过各种各样的教学方法进行愉快的教学, 充分调动了学生学习英语的积极性, 课堂气氛活跃, 目标达成率较高。
现将本节课的成功之处和需改进的地方总结如下：1教学目标明确, 重难点突出, 教学结构清晰, 通过课前播放英语歌曲调动学生学习英语的兴趣, 通过复习旧知引导新知过渡自然, 环环相扣。
2教师个人素质较高, 课堂驾奴能力强, 口语流利, 动作优美, 富有激情, 具有亲和力和感染力, 自身人格魅力较高, 使整个一节课神采飞扬。
3注意教学细节, 主要体现在给小组用英文字母命名, 努力营造一种英语教学的氛围。
4活动方式多样化, 有group work, look and read,等一系列活动。
5准备充分, 有课件, 图片, 卡片等。
建议：1讲解过多, 应让学生更可能多的进行练习, 以达到学会的目的, 给学生竟可能多的创设情景, 让学生在真实的语境中真是的运用语言。
初中英语有效教学的几点心得
初中英语有效教学的几点心得追求有效的英语课堂是新课程英语教学的一个重要目标，而如何提高英语课堂效率，应该没有唯一的答案。
教无定法，每位教师都有自己独特的课堂教学方法，而在不同环境下，我们又面对不同能力水平的学生。
这里我也根据自己的教学实践，谈几点粗浅的认识。
一、利用灵活多样的教学方法，激发学生学习的兴趣英语教学要符合学生的生理和心理特点，关注学生的情感，组织生动活泼的学习活动，用艺术的魅力熏陶学生、用活动的形式激励学生，从而激发学生的兴趣；英语教学的有效性体现在教师能否有效地调动学生的学习积极性，学生是否能够有效地进行自主学习，从而促进其综合语言运用能力的全面发展。
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生兴趣”。
新的英语课程教学理念要求教师采用活动途径，倡导体验参与。
所以我们在教学中应该遵循“坚持以活动促发展，坚持以活动培养学习英语的兴趣与运用英语的能力。
”的理念。
为贯彻这一理念，我在教学中尝试了下列一些方法，如“表演法”、“竞赛法”、“游戏法”等。
(1)表演法。
教学中充分发挥体态语言的示范作用，调动学生的各个感官参与到教学中来。
在教单词或句子时，我们老师可以带领学生做动作，甚至做夸张的动作或用夸张的朗读语调。
在牛津7b unit 1 vocabulary的教学中，“big”两手张开画个大圈，“small”用两手指做个特别小的小圈，“strong”出示手臂，并鼓起肌肉，“thin”做一个瘦的动作。
学完单词后，老师做出动作，学生就会说出这个单词。
这说明参与学习的感官越多，学生学习效果越好，符合学生的学习方式，让学生在体验中加深对所学语言的认识，增强语言的运用能力。
(2)竞赛法。
在教学新单词后，我经常会运用竞赛的方式进行巩固，如：男女生之间的比赛。
让学生按顺序拼读出新学单词的字母，看男生错的多，还是女生错的多。
哪组获胜就在黑板上画一张笑脸，反之画一张哭脸。
也可以进行各小组间的比赛，如：在牛津8b unit 2 welcome to the unit 中，学生说出与世界著名名胜相应的国家时，就是用比赛的形式进行的，4个小组间进行比赛。
我对初中英语教学的几点反思
英语小 表演 、英语单 词竞赛 、小 翻译 比赛 、
同学们可 以先分析其句子结构类型：简单句 ， 磁带 、听英文歌 曲 、播英 文电影 ，丰 寓教学
英语诗 歌朗诵等 活动 。四要进一步 密切师生 分 清主 、谓 、宾 、定 、状 、补 ；复合句 ，弄 内容和形式 ，使 课堂不再 单调乏味 。利用计 关系 。教 师应深入学 生之 中，及 时了解学生 明白是哪一种类 型 的复合句 。同时 ，要注意 算机 和多媒体 教学软件 ，开发利川 网络 资源． 学 习动 向 ，学 习困难 ，知道学生所 思所想 ， 句 与句之 间的联 系 ，这样就可 以迅速理解句 探索新 的教 学模式 ，促进 学生个性 化学 习 ， 认
要 生互相学 习 ，互相帮助 ，体 验成就感 ，发展 因此其 课堂教学具有 不同于其他课 程课堂教 雄厚 的词汇基础是学好英语的 良好保证 。． 就需 要从单 词 的发 合作精神 。关 注学习有 困难 的或性格 内向的 学 的特点。英语 的课 堂教学应 当反 映 以用为 想 把一个 单词真 正掌握 ，
、
积累 ． 积 累 的多 了 ， 自然就 能达 到融 会贯 通 学方法 容易使学生 失去学 习的兴趣 ，而且 不
一
要不 断改进课 堂教 学 ，让所有学 生都 的效 果 ． 在辅 导学 生背 课 文时 ， 可 以采取 以 能体 现语 言 的生 动性 ，而多种 教学方法 可以
能积极参 与学习过程 之中 ，充分感受英语 学 下三种办 法 ：一就长篇 课文分层 背。根据课 刺激 学生的不 同兴奋点 ，抑制 大脑疲劳 。计 习给 自己带来的乐趣 ；二 是不放过每一 次表 文的 中心 内容划分层 次化整为零 、化难为易 、 算机 辅助教学使教学 方法 的运用有 了广 阔的 扬 学生 的机会 ，让他们 时刻能感受到成 功带 逐层背诵 。 最后 ， 通背全文 ， 查找不熟的地方 ， 天地 。英 语教师更要 熟练利用直观 教具和 电
初中英语听评课心得体会2篇2
初中英语听评课心得体会 (2)初中英语听评课心得体会 (2)精选2篇（一）初中英语听评课心得体会在初中英语听评课中，我认为以下几点是非常重要的：首先，要注重学生的参与度。
一个好的听评课应该让学生积极参与其中，而不是被动地接受指导。
教师可以设置一些互动环节，鼓励学生发表自己的观点和想法，提高他们的参与程度。
其次，要注重听力训练的真实性。
学生在听评课中应该接触到真实的语言环境，而不仅仅是书本中的材料。
教师可以利用一些真实的对话、广播等资源来训练学生的听力技巧。
此外，要注重听力技巧的讲解。
在听评课中，教师应该给学生提供一些听力技巧和策略，帮助他们更好地理解和掌握听力材料。
比如，教师可以讲解一些常见的听力错误，如错误的关键词选择，以及一些可以帮助学生更好地理解材料的技巧，如预测听力内容等。
最后，要注重对学生的反馈。
在听评课中，教师应该给学生提供及时的反馈，指出他们的错误和不足之处，并给予具体的建议和指导。
这样可以帮助学生更好地改正错误，提高听力水平。
总的来说，初中英语听评课是一个重要的环节，它可以帮助学生提高听力技能，培养他们的听说能力。
通过注重学生的参与度、真实性、技巧讲解和反馈等方面，可以使听评课达到更好的教学效果。
初中英语听评课心得体会 (2)精选2篇（二）参加初中英语国培的经历给我留下了深刻的印象，也让我受益匪浅。
首先，在国培班的学习中，我学到了许多实用的英语技巧和学习方法。
老师们讲解的语法知识、词汇积累和阅读理解技巧等，都让我在英语学习中有了更清晰的方向和更高效的方法。
通过国培课程，我对英语的整体框架有了更全面的了解，知道了如何合理规划学习时间和提高学习效果。
其次，在国培班的学习中，我也培养了更强的英语口语和写作能力。
在课堂上，老师们鼓励我们多参与讨论和表达自己的观点。
在小组讨论中，我学到了与他人合作的技巧，也学会了更好地倾听和理解他人的观点。
同时，在写作方面，老师们也给予了很多的指导和帮助，让我们的写作能力得到了提高。
对英语教学评价的几点思考
总结反思学习方法 ， 有效增强他们的认 知体 验 ， 提高 自主学习和
主动探究能力。教学实践证 明 ，运用有效 的教学评价能在有效 的单一模式 ， 更好地发挥学生 的学习主动 陛和创造性 ， 引导学生 在客观全面 的 自我评 价和总结反思 的过程 中更好地 发现问题 ，
体现评价过程性和激励 性的基础上改变传统 的以教师评价为主 情 、 任务完成情况 、 团队合作情况 、 表达运用等方面予以评 价 ， 帮
提高其语 言表达综合运用能力 。
一
、
突 出学生差异 。 实施层次评价模式
价为基础 ， 对他们在学 习思维方法 、 课 堂表现 以及学 习能力等方
上增强认知感悟 。
的学习发展需求。
样任务互评的方式来激发学生 的学 习主动 Ｉ 生和积极性 ，更能体
三、 突 出潜能发展 ， 运用激励 引导评价
准学 习的薄弱环节和问题所在 ，对他 们的学 习思维方法予 以全 现课程的生本主义原则 。 发现学生 的长处 ，运用激励评价的方式来 引导学生参与课 程学习 ， 能使他们在增强 自我学习效能感 的基础上 ， 将学习内驱 动力 转化 为 自我实践运用能力 。 激励 引导评价 ， 能使师生关 系更 为和谐 ，让学生在 主动探究和大胆尝试的过程 中提高语 言综合 运用 能力 。 以肯定学生学 习进步为前提 ，注重激励评价能使学 生在 调 动多种语言学 习感官的基础上 ， 消 除紧张心理 ， 帮助他们增强学
中， 按照学生 的学习能力差异 实行综合性评 价。根据学生 的 自 主阅读 和整体认知情况 ， 对学生在阅读 中对词 汇短语 的理解 、 句 型的运用 、 语言的概括等方面进行评 价 ， 了解学生的整体 学习情 况 。根据 学生 在课 堂讨 论 的情 况 ，像 “ Ｈ ｏ ｗ ｄ ｏ ｗ ｅ ｍ ａ ｋ ｅ ｇ ｏ ｏ ｄ ｆ ｉ ｒ ｅ ｎ ｄ ｓ ？ ” 和“ Ｗｈ ａ ｔ ｄ ｏ ｗ ｅ ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｆ ｒ ｏ ｍ ｔ ｈ ｅ ｇ ｏ ｏ ｄ ｆ ｒ ｉ ｅ ｎ ｄ ？ ” 等 的回答交 流
初中阶段英语学科评课的几点建议
初中阶段英语学科评课的几点建议上海市黄浦区教师进修学院周加有一、评课和教学评价教学评价是依据一定的教育教学原则和标准，从教学目标，过程和方法，教学效果以及学生的学习情况等各方面，对一节课进行综合、全面、客观的分析评价，它是一门科学。
而评课往往是某一教师个体对课堂教学的某些环节所做的有选择性的主观评价，可以说是仁者见仁，智者见智，不同教师在评课的过程中评课的侧重点不同，所以说评课和教学评价是有明显的不同之处。
二、评课的功能评课是教评双方思想交流的过程，通过评课可以帮助执教者反思教学，改进教学，促进教师专业素质的提高。
同时评课也有利于评课者自身的教育教学能力和素养的提升，评课者自身的教育教学理论知识水平的提高和评课者自身的教学机智和教学艺术的发展。
正如《基础教育课程改革纲要（试行）》中所述：“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
”三、评课应该具备以下的特性积极性(positive)：是从帮助被评教师提高教学的角度出发，不是挑毛病找茬；生成性(generative)：是在原有教学的基础上，总结优点，扬长避短，帮助教师发现优点，总结经验和规律；同时可以针对教学过程中的不足，提供有效的教学建议；反思性(reflective)：评课者结合自己的教学经历，比较反思，实现自我提升；创造性(creative)：评课是围绕具体教学案例，集思广益，开展教学实践研究，是教学理论和实践结合的有效途径，通过总结评课意见，往往可以解决教学实际中的一些问题。
四、评课建议1．实话实说，客观公正出于善意，就说一些好话，教评双方都没有收益。
只有本着客观公正，实事求是的精神，评课才有实际的意义。
但实话实说，也要讲究方法和策略，讲究说话的艺术，要让被评教师愉快地接受改进教学的建议。
2．设身处地，换位思考评课者要站在执教者的立场本着帮助执教者的态度去分析考虑问题，给执教者一些中肯的建议，特别是要用一种十分诚恳的态度，在充分肯定的基础上，提出改进的建议，这样才能够让执教者乐意接受。
初中英语教学中的几点体会
初 中英语教 学 中的． 几点体会
‘
贾 平
河北 省行唐县南桥 中学 河北
行唐 县
０００ ５ ６０
摘要： 我认为初中英语教学应注重以下几点： 朗读是提高听力的根本； 掌握英语中的口 一、 二、 语习惯。
关键词 ： 朗读 口语 英 语 语 法 ．
初 中英语教学大纲要求 ， 突 出”或者 “ ａｅ ｏ ａ ｒａｆ ｔ ｙ ｅ Ｈ ｖ ｕｈｄｂｅｋａ ｙ ｓ
、
朗读是提高 听力的根本
我经常碰到这样 的情况 ： 学生 听不懂他们本来熟识 的词 ， 而将这些单词写 出来后 ， 生看 了恍然大悟 。 学 之所
以出现这种 情况 ， 根本原 因就是在学生大 脑 中储 存 的只
碍了他们的英语学 习。 针对 中国学生用英语交 际时最容易犯的错误 ， 根据 本人 的教学体会简要作 以下分析和归纳。 １ ． 初次见 面 ： 中国人见 面 ， 尤其长辈 对晚辈 ， 往往 爱 询 问对方的年龄 ， 地址 ， 工作单位 ， 家庭状 况 ， 收入 ， 婚姻 状况 等 以表示对对方 的关 心 ， 而所有这些在西方人看 然 来 都是私事很忌讳别人谈及 。 ２寒喧语 ： ． 中国人见 面习惯问 ：吃过了吗？” “ 如套用
ｍｅ ｙｕ ｔ ｏ ”或 “ ｅｊｙｄｔ ｋｎ”或 “ ｈｎ ｏ ｒ ｏｒ Ｉ ｎｏｅ ｌｉｇ ａ Ｔ ａｋｙｕｆ ｕ ｏｙ
二、 掌握英语 中的 口语 习惯
ｃｍ ｎ ” ｏ ｉｇ 等。 总之 ， 在初 中英语教 学 中 ， 我们必 须充分 理解教学 大纲 的结 构 、 体系 ， 结合学生 的实 际 ， 合理把握 口语 与语 法知 识 的教 学关系 ， 积极改进 日常教 学 ， 断探索切 合 不
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对初中英语教学评价的几点认识
过去，英语教学评价过多注重终结性评价的运用，忽略了形成性评价的作用。
大多数教师对形成性评价知之甚少，更有甚者，从来就没有听说过。
笔者就自身教学实践，谈谈对英语教学评价——特别是对形成性评价的粗浅认识。
形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现，所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略、跨文化意识等方面的发展做出评价。
它包括学生自评、学生互评、师生互评、教师对学生的评价。
其目的是为了更好地激发学生兴趣，调动学生的学习积极性，帮助学生有效地调控自己的学习过程，增强自信心，培养合作意识，使学生从被动地接受评价转变成为英语教学评价活动的主体和积极参与者。
一、转变教学评价观念，逐步实现英语教学评价主体的多元化。
以前，教师是英语教学评价的主体，从课堂教学到阶段性测试，教师是每个阶段评价活动的组织者、指挥者、操作者，而学生仅仅是以各种各样的测试为手段的被评价对象。
在大力提倡和推行实施《英语课程标准》的今天，我们必须认真学习新课标新理念，树立新的教学评价观，使学生由被评价者转变为评价活动的主体，积极参与到英语教学评价中来。
在学生体验自我评价的成功和喜悦之余，更好地激发学生学习的积极性和自信心，使学生在学习过程中清醒地认识自我、反思自我、矫正自我、调控自我、完善自我。
同时，这样也实现评价主体的单一化走向多元化，强调以学生自评为主，学生他评、师生互评、教师评价为辅。
同时，要把这几种形式有机地结合起来，充分发挥学生的评价主体作用，使他们的个体发展要求得到不同程度的满足。
二、转变教学评价观念，逐步实现英语教学评价内容的多维化。
过去，英语教学评价内容仅仅局限在词汇句型语言知识点等方面，这些内容对学生而言，机械枯燥无味，根本不能激发学生学习英语的兴趣，从而调动他们的学习主动性。
长期以来在这三方面针对学生开展评价，压抑学生学习的自信心与积极性，导致有的盲目骄傲自满，有的盲目悲观厌学，使学生不能在学习过程中自我调控和自我反思，学生自主学习自主发展的能力与品质得不到应有的训练与培养，学生的个性健康受到了极大的影响。
新的《英语课程标准》中课程目标包含语言知识、语言技能、学习策略、情感态度、文化意识等五个方面。
这要求教师在课堂教学中应针对不同的课程目标开展评价。
根据多元智能理论的要求，教师在评价内容设置上应体现多层面、多维度，以期真正发现学生在学习过程中的得与失，更好地调控教师行为和学生行
为，注重过程评价，引导学生在学习语言知识、语言技能、情感态度等三维目标中，能主动发现自身的缺点、错误，在挫折与失败之后查找原因和体验矫正之后的快乐与享受。
三、转变英语教学评价观念，逐步实现英语教学评价方式的多样化，注重形成性评价与终结性评价并举。
当前，在实施《英语课程标准》过程中，我们必须关注英语教学评价体系的构建及实施。
因为评价是英语课程的重要组成部分。
科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。
英语课程的评价应根据课程目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。
评价体系不仅要体现评价主体的多元化，更要体现评价形式的多样化。
在关注学生综合运用语言能力的发展过程以及学习效果时，营造开放、宽松的评价氛围，既注重测试形式的运用，又注重非测试形式的运用，鼓励学生、同伴、教师和家长共同参与评价，注重形成性评价对学生发展的作用。
形成性评价是非测试型评价的一种，是教学的重要组成部分和推动因素。
形成性评价关注学生的学习过程，而终结性评价关注学生的学习结果。
形成性评价的形式有多种，如课堂学习活动评比、学习效果自评、学习档案、问卷调查、访谈、家长对学生学习情况的反馈与评价、平时测验等。
在日常的形成性评价中，教师可以允许学生根据自己的特长或优势选择适合自己的评价方式。
终结性评价（如期末考试、结业考试等）是检测学生综合运用语言能力的重要途径，也是反映教学效果、学校办学质量的重要指标之一。
它包括口试、听力考试和笔试等形式，听力测试在学期、学年考试和结业考试所占的比例应不少于百分之二十，并应着重检测学生理解和获取信息的能力。
虽然，英语教学评价在新的《英语课程标准》中占有重要地位，但要处理好教学与评价在课堂整体教学时间的比例关系。
要注重评价的实际效果，要避免使用过于烦琐的评价程序，占用过多的教学时间进行评价，尤其要注意不能为评价而评价或以评价为目进行教学。