小学品德与社会课教学中活动课的实施策略分析
小学思政课存在的问题与应对策略
小学思政课存在的问题与应对策略小学阶段是儿童刚开始走出家庭，接触社会，了解生活，学习知识的新阶段，同时小学教育也是孩子真正接触系统学习的开端。
小学阶段孩子不仅学习科学知识的阶段，更是形成他们的基本道德观念、基础心理素质的阶段。
在这个特殊的时期，小学生无论是身体还是心理，其发育速度都很快，因此在这个阶段最容易接受新事物，同时也会形成最初的道德与法治的结构，所以小学的道德与法治教育，对小学生今后的发展起到十分重要的影响作用。
而今，我国受应试教育的干扰，学校教育工作出现“重智轻德”的现象。
小学道德与法治课作为对学生进行思想道德养成教育的主阵地，还未能跟上时代的步伐，还未能真正做到为学生终身发展服务。
小学道德与法治课，脱离学生的生活实际、脱离社会、脱离家庭，重于“说教”，甚至造成学校教育与家庭教育、社会教育相背离的现象，造成学生是非观念的混淆。
我校以道德与法治学科名师工作室牵头，对我校道德与法治课的开设、具体的教学等环节的调研，总结出我校在思政课教学中存在的一些问题及对策。
一、思政课教学中的问题、短板1、重智育,轻德育。
在教学目标上,依旧以升学率为目标,注重学习成绩的考核,忽视综合素养的培育,尤其在思想政治教育上,几乎是漠视的态度,甚至没有专门的思想政治教育课。
很多教师在开展家长会时,往往注重与学生家长交流学生的学习成绩,常常以学生的学习成绩来衡量学生的学习能力,甚至智力,对于学习落后的学生,往往责怪学生不努力学习,上课不认真听见,经常要求学生家长督促学生认真的完成家庭作业,认真的学习、复习,一味的重视学生的成绩单,不考虑学生成绩下降背后的思想动态,不尊重学生独特的想法,不主动了解学生的学习价值观等,逐渐的使学生丧失正确的学习价值观,成绩差的学生,长期受到教师、同学、家长的嘲讽,严重打击他们的学习热情和自信心,容易使得他们养成“破罐子破摔”的学习思想,这样不利于素质教育的全面开展,更加不利于学生的健康成长。
小学思品课程《品德与生活(社会)》
小学思品课程《品德与生活（社会）》课堂教学策略漫谈教研室廖家超《品德与生活（社会）》课程是国家教育部在新一轮课程改革中推出的分别在小学低年级、中高年级开设的两门综合课程。
一、品德与德育概念的认知1、品德——品质道德。
品——指等级、层次的高低；质——指结构质地好坏；品质——行为作风上所表现出来的思想、认识、品性等的本质（好坏）道德——核心就是处理各种关系。
道德高尚是指那些用善良的思想观念、思维方式来处理各种关系；道德低下是指那些用低劣的思想观念、思维方式来处理各种关系。
品德——是指人的思想修养的层次高低、质地好坏的问题。
即在处理各种关系中，人所表现出来的情感、态度、价值观等思想观念修养的好坏问题。
人的品德就是在社会生活和社会活动中，在处理各种关系的过程中长期熏陶而逐渐形成和发展的。
2、德育的本质：德育的本质就是学会“理解”。
学会理解自我与自然、社会之间的和谐相处，学会理解人与人之间的互动、互爱、互敬、互谅、互助、互惠、互利、互赢。
3、品德与德育的异同比较：二者都与思想修养有关。
但是，品德是一个具有标志性的名词，对一个事物进行判断；而德育在这里指的是一个动词，反映的是一个思想修养的过程。
由此可见：品德修养不是一个人独立的事情；而是涉及到人与事务、人与人等多种关系的事情，某个人处理关系的好坏反映出这个人思想品德修养层次的高低、好坏。
二、课程的基本性质《品德与社会》课程是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。
本课程根据小学中高年级学生社会生活范围不断扩大的实际、认识了解社会和品德形成的需要，以儿童的社会生活为主线，将品德、行为规范和法制教育，爱国主义、集体主义和社会主义教育，国情、历史和文化教育，地理和环境教育等有机融合，引导学生通过与自己生活密切相关的社会环境、社会活动和社会关系的交互作用，不断丰富和发展自己的经验、情感、能力、知识，加深对自我、对他人、对社会的认识和理解，并在此基础上养成良好的行为习惯，形成基本的道德观、价值观和初步的道德判断能力，为他们成长为具备参与现代社会生活能力的社会主义合格公民奠定基础。
品德与生活课程实施策略
浅谈品德与生活课程实施策略【摘要】品德与生活是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程，具有生活性、活动性、开放性等特点。
品德与生活课程实践：1.把握新课标思路，树立新课程理念下的教育观念。
2. 实践课程标准，把握实施课程的基本原则。
3.采用科学评价方式，提高教学效果的针对性和实效性。
【关键词】品德与生活课程教师儿童【中图分类号】g623.15 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）01-0072-01品德与生活是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程，具有生活性、开放性、活动性等特点。
它是对我国小学低年级原有思想品德、自然（或科学）、社会课程和活动课程等进行高度整合的基础上生成的综合性课程。
一、把握新课标设计思路，树立新课程理念下的教育观念。
新课标提出品德与社会的设计思路是：一条主线，点面结合，综合交叉，螺旋上升。
即：以儿童社会生活为主线；以儿童的生活领域构成教学内容的若干“方面”，在每个面下选择适合儿童学习的若干要点，构成整个内容标准的框架；在课程中体现情感、态度、价值观与知识、能力的综合以及社会生活各要素的综合和交叉；根据各年龄段儿童的认知水平和接受能力选择相应内容重新组织教学内容。
品德与生活课程的设计思路要求教师必须从儿童的年龄特点和身心发展规律出发，从儿童的现实生活出发，教育儿童学会生活、学会做人、学会学习；要求教师必须努力创设适宜的活动环境与条件，因地制宜、因时制宜地开发和利用课程资源，培养儿童养成良好的行为习惯，形成积极的生活态度；要求教师灵活多样地采用各种教学活动组织形式，帮助儿童获得丰富的情感体验，提高适应和参与社会生活的能力。
总之，新课标要求教师从“讲台”上走下来，成为儿童活动的“指导者、支持者和合作者”，树立全新的教育观念，不断开拓儿童的生活空间，丰富儿童的内心世界。
2024年四年级品德与社会教学工作计划(2篇)
2024年四年级品德与社会教学工作计划品德与社会教学是四年级学生综合素质发展的重要环节，旨在培养学生良好的品德道德观念，提高他们的社会适应能力和实践能力。
以下是2024年四年级品德与社会教学工作计划。
一、教学目标：1. 培养学生正确的品德观念和价值观念，培养学生积极向上、团结友爱的品质。
2. 培养学生的社交能力和民主意识，懂得尊重他人、与他人和谐相处。
3. 培养学生的自我保护意识和安全意识，提高学生的身心健康水平。
4. 培养学生的实践能力和动手能力，使学生具备一定的生活技能和实际操作能力。
二、教学内容：1. 身心健康与人格培养：讲解正确认识自己、保护自己的方法和意义，培养学生积极、健康的生活态度。
2. 社会交往：学生与人交往的基本礼仪，学生如何与他人和谐相处以及解决矛盾的方法和技巧。
3. 道路与交通：交通规则的意义和遵守交通规则的重要性，学生了解交通标志和交通手势，并进行交通安全演练。
4. 环境保护：讲解保护环境的重要性，学生了解环境的污染因素和环境保护的方法。
5. 学生实践活动：组织学生参与社会实践活动，例如义务劳动、社区服务等，培养学生实际操作能力。
三、教学方法：1. 問題導向法：根据学生的年龄特点和兴趣特点，提出具体问题，引导学生思考和讨论。
2. 案例教学法：通过真实案例的讨论和分析，让学生明白事物的因果关系，培养学生的思维能力。
3. 观察法：引导学生进行观察和实践，培养学生的观察力和动手能力。
4. 角色扮演法：通过角色扮演，让学生亲身体验与他人交往的过程，体验不同角色带来的感受。
四、教学时间安排：1. 每周一节品德课和一节社会课，每节课时长为40分钟。
2. 基本保证一学期开展一次社会实践活动，活动时间为一个周末。
五、教学评估：1. 日常表现评价：针对学生的品德表现和社交能力，教师进行日常观察和记录，并及时进行反馈。
2. 作业评价：布置相关作业，评价学生对课堂知识的理解和掌握程度。
3. 社会实践活动评价：对学生参与社会实践活动的积极程度、团队合作能力等进行评价。
小学品德与社会教育中的角色扮演教学
小学品德与社会教育中的角色扮演教学引言：在小学品德与社会教育中，角色扮演教学作为一种有效的教学方法，正被越来越广泛地应用。
通过角色扮演，学生可以身临其境地感受不同的社会角色，培养自身的情感、思维和行为等多方面的能力。
本文将从理论与实践相结合的角度，探讨小学品德与社会教育中的角色扮演教学的价值与意义，并提出相关教学策略。
一、角色扮演教学的价值与意义1. 培养情感能力角色扮演教学可以让学生更好地理解他人的情感，体验不同角色的喜怒哀乐。
例如，学生可以扮演一个被欺负的学生，亲身体验到被嘲笑和伤害的感受，从而培养同理心和相互尊重的品质。
2. 培养思维能力通过角色扮演，学生需要面对各种情境，分析问题，并制定相应的解决方案。
例如，学生可以扮演一个环保志愿者，思考如何号召他人对环境进行保护。
这样的思维训练可以培养学生的逻辑思维、问题解决和创新能力。
3. 培养社会行为能力角色扮演教学可以让学生在模拟的情境中学习适应社会的行为方式。
例如，学生可以扮演一个团队的领导者，学习如何协调合作，发挥团队的力量。
这样的角色扮演可以培养学生的领导才能、团队合作和沟通能力。
4. 增强文化认同感通过角色扮演教学，学生可以扮演历史上的知名人物，了解和体验不同时代和文化的特点。
例如，学生可以扮演一位古代诗人，借助角色扮演的方式学习古代诗歌。
这样的经历可以增强学生的文化认同感和历史的感知能力。
二、角色扮演教学的实施策略1. 设立适当的情境在角色扮演教学中，情境的设计至关重要。
教师可以根据学生的兴趣、实际情况和学习目标，选择适合的情境。
例如，当教授关于友谊的课程时，可以设计一个小组合作的情境，让学生分别扮演好朋友和帮助他人的人，感受友谊的价值。
2. 提供角色卡片为了帮助学生更好地扮演各种角色，教师可以提供角色卡片，上面写有相关的背景信息、行为准则和任务要求。
学生可以根据卡片中的提示，更好地理解和扮演角色，同时也可以自由发挥，展现个性。
3. 进行角色讨论在角色扮演结束后，教师可以组织学生进行角色讨论。
关于小学品德与社会课教学中活动课的实施
５ ． 总 结提 升 ， 服 务 学 习 。 总 结 既 包 括 对 活 动 课 本 身 的 总
结 ． 又 包 括 对 由活 动 引 发 出 的 相 关 知 识 的 总 结 ； 在 活 动 总 结 的基础上进 一步 提升活 动实效 ， 并 得 出相关 结论 ． 为 有 效 学 习服 务 。 三、 小 学 品 德 与社 会 活动 课 教 学 实 施 的 策 略 １ ． 紧 密联 系小 学 生 的 生 活 经 验 和 社 会 发 展 。 活 动课 教 学 依托于课本 ， 但 又超越于课本 ， 立 足 于课 堂 教 学 又 超越 于 课 堂 的 限制 ． 面 向孩 子 们 的 生 活 和 已有 知 识 ． 在 开 放 的 活 动 中 促 进 孩 子们 积 极 有 效 地 发 展 ， 提 升 孩 子 们 的 活 动 体 验 和实 践 能 力 。 因此 ． 活 动 主 题 的 选 择 和 确 定 要 贴 近 孩 子 们 的生 活实 际 ． 贴 近 社会现实 ； 活 动 过 程 的 实 施 要 借 助 具 体 的情 景 ； 活 动 成 果 的 总 结 要引导孩子们联 系生活 、 学习 、 社 会 总结 和 反 思 ， 获 得 有 效 的体 验 和认 知 。 ２ ． 正 确 处 理 师 生 关 系及 作 用 。 活 动 课 教 学 要 充分 发 挥 孩
一
为孩子们更全面地理解活动主题 ， 更好地掌握知识而开展 的； 对活动过程和活动成果的评价 。 并 非 要 区分 好 坏 ， 而 在 于更 有 效 地 掌 握 蕴 含 于 活 动 中的 知 识 。所 以这 一环 节并 不 是 实践 活 动 课 的结 束 ， 而是要通过交流和评价总结得失于 小 学 品 德 与 社 会 课 教 学 中活 动 课 的 实 施
张 锋
小学课程思政实施方案(最新)
有关小学课程思政实施方案（通用7篇）一、为了落实国家三级课程管理的规定，提高学校课程的整体质量，促进全体学生主动地发展，提升教师课程管理意识，开创学校办学特色。
根据《基础教育课程改革纲要（试行）》和《山东省义务教育地方课程和学校课程实施纲要》的精神，结合我校的实际情况，特制订本方案。
二、课程设置的原则坚持按照学生的培养目标和学生身心发展规律，适应社会发展需要和学校实际科学安排课程；坚持统一性和灵活性相结合的原则，充分发挥新课程体系的教育功能；坚持以“学生为本”的宗旨，面向全体学生，因材施教，充分发挥学生学习的自主性、创造性，促进学生主动活泼地发展。
根据德、智、体、美、劳等方面全面发展的要求，将其教育内容全部纳入，有利于学生和谐、全面发展；依据学生身心发展的规律和学科知识的内在逻辑及认知规律，把课内外、学校与社会联系起来，把间接的书本知识学习和直接经验体验结合起来，培养良好的学习习惯与行为习惯，为学生健全人格的形成和态度、能力、知识等方面的学习与发展创造条件。
学校课程以灵活性、适应地方和社会发展的现实需要，落实国家课程方针并开设校本课程，适应学校办学方向，开设的活动课以多样化的学习方式使学生学习成为富有个性的过程。
新课程不仅为学生共同发展奠定基础，也注重学生个性发展。
三、课程实施（一）国家课程1、除综合实践活动课外，品德与生活（社会）、科学、语文、数学、英语、体育、音乐、美术开全课程，开足课时。
学年课时总数和周课时数控制在国家所规定的范围内。
每学年上课时间35周，学校机动时间2周，安排传统活动、运动会等。
复习考试时间2周，寒暑假、国家法定节假日共13周。
2、晨会、班队活动等每周至少安排一课时，主要进行常规教育，开展少先队中队活动，并结合学校和学生实际，由班主任教师自行安排。
3、因为培养学生的创新能力和实践能力，各门课程已经普遍增加了实践活动，所以综合实践活动同地方和学校课程统筹安排。
4、一至六年级的体育课，均应贯彻“健康第一”的原则，并在六年级进行民间传统体育项目的开展。
品德与社会课堂教学策略课堂即时评价策略的研究与实验
品德与社会课堂教学策略——课堂即时评价策略的研究与实验教研报告桦甸市临江小学《品德与社会》课题组一、本课题研究的背景与意义课堂教学研究是教育科研、教学研究的永恒话题。
“十一、五”我们把“品德与社会课堂教学策略——课堂即时评价策略的研究”作为我校品德与社会学科的研究课题，主要是基于以下几点：（一）、教育改革中的教学形势和《品德与社会》课堂教学现状决定的。
1、随着课程改革的不断深入，给我们教育提供了新的机遇，但也提出了更新、更高的目标和要求。
品德与社会课程是在对小学原有的思想品德课程，社会课程和活动实行高度整合的基础上产生的一门综合课程。
随着课程实施的不断深入，教师的“综合”意识逐渐增强，但在进行教学时还难以摆脱分科课程的模式，有的教师只是简单地将课程中曾涉及的各学科知识拼凑叠加在一起，或者就品德教育而进行单纯的道德说教，或者是按照社会科的内容体系进行单纯的知识灌输，从而导致课堂教学变得机械和生硬，还有的教师过多地注重形式上的“花架子”，在教学的组织形式上大做文章，虽然课堂看似与以前不同了，但教师对教学内容的传授和教学评价的实施依然沿袭分科课程的方法，导致了品德与社会课程的“四不象”。
2、本课题研究也是解决我校教学现状的必然需要。
临江小学是一所由企业改制转轨的小学，我们的办学理念、办学规模和师资配备已成功转型，而且短短几年内“一年一台阶，三年一跨越”，业绩辉煌；但我们的教学思想还不够新，管理经验还不足，所以深入开展课堂即时性评价的教学策略研究，优化课堂教学，是摆在我校的新问题，非常必要。
3、我们的小学德育教学的现状是德育教学没有专业队伍，学生却没有得到应有的发展。
许多教学准备的不充分和计划的不科学造成德育渗透的低效；传统课堂教学评价的弊端严重制约着课堂教学效益的提高；资源的贫乏和低效使用限制了教学收获的有效性；教学没有丰富的教学收获，教学没有顾及学生在学习中知识和能力以及个性发展的实际需要。
教学设计严重束缚了教学中的灵活性和变通性。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
小学品德与社会课教学中活动课的实施策略分析
【摘要】小学阶段开展品德课和社会课是为了培养小学生品德和正常的行为习惯，是提高小学生综合素质的有效途径。
品德课是素质教育的核心内容，社会实践课也是素质教育的重要组成部分，两者作为新课程标准改革下的两大关键内容，其重要性不言而喻。
笔者根据苏教版中有关小学品德与社会活动课中的教学内容和实践课程，分析了小学品德课与社会活动课的重要性，并提出了两者的实施策略。
【关键词】小学品德社会课；活动课；实施策略
0.引言
《品德与社会》课作为小学阶段以培养学生思想品德和塑造正确道德行为习惯的重要课程，对小学生的身心发育和健康成长具有重要作用。
小学《品德与社会》课的教学主要内容是思想品德、道德行为、情感思维三个部分。
教师在品德与社会课的教学实践中，要突出这三个方面的内容，创新教学方式，突出重难点，帮助学生树立正确的“三观”，培养良好的行为习惯和科学的学习方式，最终促进小学生综合素质的提高。
1.小学品德与社会活动课教学的重要作用
（1）有助于满足小学生的成长需求和社会发展需求。
小学是人生接受系统学科知识教育的最初阶段，也是人生观、世界观、价值观形成的启蒙阶段。
处于该阶段的学生往往都新世界、新知识充满强烈的好奇和兴奋，他们的渴望欲和求知欲是非常强烈的，他们不满足对书本知识的单方面的接受性学习，而有着强烈地想参与到社会实践和自主探索的愿望和需求。
活动课能够贴近小学生的生活实际，从学生从关注自我的成长发展为起点，引导学生在具体的活动实践中不断充实自我、提高自我[1]。
活动课的设置是顺应小学生身心发展规律和客观要求的，有利于培养学生的实践动手能力和社会责任感，是新时代素质教育的新要求。
（2）重塑小学生学习方式，培养学生的综合实践能力和创新思维能力。
品德与社会课中有许多教学主题和代表性的内容，这些教学主题能够将师生带入一个独特的教学情景中，组织应景的活动课内容，让小学生能够在自由、宽松、创新的情景中学习知识，丰富情感体验，让孩子们知道学习知识的方法不仅仅只有靠书本，还可以通过许许多多的途径，比如经验交流、亲身经历等，引导学生能够主动探究、大胆提问、勇于质疑、合作交流，进而培养学生的综合实践能力和创新思维能力。
（3）贴近小学生生活实际，帮助学生了解社会，感悟生活。
品德与社会课中设置的活动课的内容是立足于书本知识之上，对书本知识进行扩展、充实的过程[2]。
活动课上，小学生能够从社会和生活的实际情况考虑，将自然、人文、社会等方面的因素成为自己探索知识、体验生活的方向，活动能够充实学生对自然、社会、人文等方面的综合认识，促使他们养成“热爱大自然，热爱生活”的情感。
2.小学品德与社会课教学中活动课的实施策略
2.1小学品德与社会课教学中活动课步骤
小学品德与社会课教学实践中的活动课实施是以课本知识为基础的，教学内容和教学目标与小学生的身心发展规律相符合，能够科学地把情景、知识、情感、问题、探究和思考等重要元素统一结合起来，构建一堂生动活泼、愉快自由的开放性课程。
活动课的实施一般需要经过以下四个环节：第一步，活动前准备素材和信息。
这个过程中教师要引导学生预习课文内容，按照要求收集相关的素材和资料；第二步，情境设计，营造活动氛围[3]。
教师在这一过程中要设计趣味性与实践性强的情景，注重从小学生的视角理解和解决问题；第三步，组织活动，师生互动。
这个环节中教师为引导，学生为主体，重在培养学生自主思考和独立解决问题的能力；第四步，经验交流，评估活动。
活动结束后，教师要引导学生交流和分享活动过程要注意的问题或者经验，促使书本的核心知识在学生心中的内化作用。
教师作最后
的总结性评价，以激励表扬为主。
2.2小学品德与社会课教学中活动课的实施策略
（1）尊重学生身心发展规律，贴近小学生生活实际。
活动课的内容设计是立足于课本，而又是对课本知识的扩充和具体实践。
小学品德与社会可教学中活动课的设计应该遵循小学生身心发展规律和认知发展规律，选择贴近小学生生活实际的活动方式和活动内容，从小学生的视角和行为方式上考虑和设置活动，在自由、开放的活动课中培养学生的思想品德和行为习惯，在宽松愉悦的活动中提升孩子的实践体验和动手能力。
以苏教版小学四年级《品德与社会》中第一单元《有困难，我不拍》为例，笔者在对这一课进行活动课设计时，首先由教师收集一些图片和故事，利用PPT多媒体教学形式，在课堂上将图片展示非学生，引导学生观察图片，想一想没附图讲了什么，再与同桌进行交流补充，最后全班师生互动，讲解“什么是困难？”这个话题。
然后在请学生观看第二组图片，学生看书说话并悟出道理。
最后，教师引导学生联系自己的生活实际，说说“自己最害怕的事或者最难办到的事是什么？”，最后小组讨论怎样克服困难。
（2）注重培养学生的道德情感，突出“美丑”教学。
新课程标准下，小学品德与社会课要着重突出“美丑”教学，以培养学生正确的道德情感和道德行为为主。
这首先要求任课教师要对教学生容由一个正确、客观的“美丑”概念，将自身的情感体验与教学内容结合，然后再实际的教学过程中向学生传递一些正面的、深有体会的道德知识。
比如苏教版四年级下册《在公共汽车上》活动课中，教师首先创设情景，询问“在乘坐公共汽车时，你见过一些什么事情？”，引发全班的激烈讨论之后，然后汇报讨论结果，然后进行换位思考，设计一些角色的扮演，由学生说出他们的心理活动，比如“你是学生小明，你身边站着一位老奶奶，你会怎么想，怎么做？”“你是那位老奶奶，你又会想写什么？”，讨论交流结束后，引出“尊老爱幼，文明礼让”是美德的主题。
（3）丰富活动课教学方式，愉悦课堂气氛。
要想实现一个优质的课堂教学效果，教学方式的选择非常重要。
在实际的活动课教学过程中，教师要灵活运用教学方式，拒绝一成不变和单一静止的活动方式，将形式多样活动方式交替穿插使用，不但能够活跃课堂气氛，还能充分调动小学生参与和探究的积极性，提高教学质量。
（4）增强教师的活动组织、引导以及总结的能力。
一堂优质的品德与社会活动课离不开教师的组织、引导以及总结，要知道教师是一堂课中的组织者、指挥者和裁判员，是切身参与进活动始末的角色。
因此，教师的组织引导能力和总结评价能力关系到活动课的成败。
在活动课的实际教学过程中，教师既要把握好活动的“度”，切忌随心所欲、毫无章法，又要以培养学生的综合实践能力和综合素质为主，让孩子在自由开放的环境下发散思维、主动创新。
3.结束语
小学是塑造学生道德情操和培养行为习惯的启蒙阶段，因此《品德与社会》课的对于小学生的身心健康成长至关重要。
品德与社会课能够在学生的道德、行为以及情感上发生作用，进而起到教育和引导的作用。
作为一名品德与社会课的教师，在组织教学活动时应该立足于学生的生活实际以及个性特征，不断革新自身的教学观念，创新教学方式，积极培养学生“热爱生活、热爱劳动”的乐观健康的生活态度，促使学生养成优良的行为习惯，为学生的身心健康和综合素质的进步和发展奠定结实的基础。
【参考文献】
[1]张锋.关于小学品德与社会课教学中活动课的实施[J].教育教学研究,2014,(11):169.
[2]高峡,赵亚夫.探索小学《品德与社会》课程的新思路[J].中国教育学刊,2012,9(26):506-507.
[3]黄河.浅谈小学《品德与社会》教学中德育与心育的结合与渗透[J].中小学教学研
究,2012,4(33):418-419.。