《搭配》评课稿集锦（精选12篇）
《搭配》一课评课稿
《搭配》一课评课稿谭老师上的《搭配》这一课，通过运用平板电脑这一技术手段，将枯燥的数学内容变成易于学生理解形象直观的知识，便于学生理解和掌握。
目前大部分学校使用的教育信息化产品包括电子白板、平板电脑。
部分企业目前提供的产品仍停留在技术开发阶段，只是让师生体验了一些新技术，没有围绕教学做深化设计，没有为其减负增效，这样的产品是游离于教学核心之外的，很容易流于硬件的堆砌，或造成“为了用而用”的现象。
对老师来说，我们希望通过产品解决重复性答疑、重复性作业批改、重复性知识讲解；对学生来说，我们希望通过产品采集每个学生的学习过程数据，推送有针对性的学习资源，做有针对性的测评和反馈。
希望平板电脑引进课堂的技术能更完善。
真正减轻教师和学生的学习负担，发挥它的作用。
孙燕灵谭老师上的《搭配》一课，从孩子身边的事例出发，引导孩子用自己的方法表示出不同的结果，充分发挥了孩子的学习积极性，用字母表示、用数字表示等等，让孩子有条理地罗列。
通过组合内容的扩充和深化让孩子掌握简单组合问题的基本规律，初步发现其中的规律，学有余力的孩子已经会用算式表示组合的总数。
整个教学过程，因为有了互动软件的配合，教学的节奏比较紧凑，孩子的学习效率较高。
何佳佳我们老师即便使出浑身解数讲得有趣，课上还是有睡觉的学生。
讲得清楚和有趣那是最基本该做的，但讲得清楚只是基本的，真正的高追求是你怎么让学生有动机？怎么让他对你的课有投入？这才是最重要的追求。
”对于00后或者更年轻的孩子而言，生命中好玩的事情实在太多，所以读书是逼不来的。
“很多人后来有误会，说做练习是不对的。
不，任何学习都必须练习。
”所以课程整合把游戏中的“打怪升级”与学习结合起来。
新时代的孩子最在乎的是什么？是同伴之间的肯定。
为什么这么多年从小到大我们都很喜欢玩游戏？因为游戏通常会弄一个很有趣的竞争，在这种竞争里如果你赢人家，你做得好，同学朋友都会说‘你好强’，这种感觉让孩子有成功感，就会一直想要在玩游戏玩下去。
五年级下册数学《搭配》和《找次品》评课稿
《搭配》和《找次品》评课稿今天参加了2019年春##镇“小学数学学生创新意识培养策略”教学研究活动，并聆听了回民小学##老师的《搭配》和##老师的《找次品》，从课中得到了许多收获，接下来谈谈我的看法。
##老师讲授的是三年级下册数学广角的《搭配》，整堂课教学流程完整，条理清晰，层次分明，我认为有以下几个亮点：1、创设情境，贴近学生生活实际“数学广角”属“实践活动”的范畴，非常注重生活中的数学与书本上数学之间的联系，强调数学知识在现实生活中的应用。
整节课始终用创设的故事情境来吸引学生主动参与激发积极性。
首先由“穿衣搭配”这个情境引入，用学生经常接触的生活问题作为教学内容的载体，让学生在生活问题和实际情境中来学习组合和排列，让学生从穿衣、吃饭这些生活事情中寻找出简单事物的排列方法，使他们充分体会到数学知识存在于生活中，数学无处不在。
2、以学生为主体，注重学生自主探究。
学生主动参与数学过程、自主探究是学好数学的关键。
排列组合知识比较抽象，老师们通过让学生看一看、想一想、摆一摆、说一说等一系列活动，开展小组合作和独立思考相结合，为学生提供积极思考与合作交流的空间，通过分析、比较发现其中的规律。
例如在给妈妈选礼物这个环节上，由鲜花和蛋糕搭配到由鲜花到蛋糕再到卡片搭配，层层递进，增加难度，从而找到不重复又不遗漏的科学搭配方法，可以用连线的方法，也可以采用计算的方法，引导学生从不同侧面进行探究，突出策略的多样性，方法的多样性，让学生体验到成功的喜悦。
建议：“教育是一门遗憾的艺术”。
不管准备的怎么好，一节课总有很多优缺点。
可以看出老师们在课前准备十分充分，由于经验不足，还是有一些环节处理的不熟练和不够完整。
龚老师对于怎样进行搭配讲解详细，但对于为什么要这样搭配，为什么不能有遗漏有重复，学生知道怎样做却不知道为什么要这样做，讲解不够深入。
##老师讲授的是五年级下册数学广角的《找次品》，旨在渗透一些数学思考和方法。
纵观这节课，教学设计流畅，学生学得得心应手、其乐融融。
搭配评课稿
数学广角《搭配》评课数学广角《搭配中的学问》,这部分内容在《课标》中属于“实践与综合应用”领域,主要就是帮助学生综合运用已有的知识与经验,经过自主探索与合作交流,解决与生活经验密切联系的、具有一定挑战性的简单的排列组合问题,以发展她们解决问题的能力。
让学生经历观察、操作、实验等实践活动,在合作与交流的过程中,获得良好的情感体验。
同时,获得一些初步的数学实践活动经验,感受数学在生活中的作用,并培养学生有序思考问题的方法。
老师在教学本节课时,主要就是以直观的内容为主,创造性地使用教材资源,合理运用教学方法,充分发挥多媒体辅助教学的优势,营造生动活泼的学习氛围,使学生始终充满信心,充满激情地学习数学。
不仅如此,教学中,老师们还用饱满的热情、生动的语言、形象的活动材料、富有趣味化的活动形式,为学生创设了独立思考、自我体验、自我探索、合作交流的学习情境,使得教学过程始终民主、平等、宽松、愉快。
我认为两位老师的讲课主要有以下几方面的亮点:1、创设情境,贴近学生生活实际“数学广角”属“实践活动”的范畴,非常注重生活中的数学与书本上数学之间的联系,强调数学知识在现实生活中的应用。
整节课始终用创设的故事情境来吸引学生主动参与激发积极性。
首先由“密码”这个情境引入,唤醒学生已有的知识,再引导学生用二个数字探索排列组合的规律,过渡到引导学生用三个数字探索排列组合的规律。
用学生经常接触的生活问题作为教学内容的载体,让学生在生活问题与实际情境中来学习组合与排列,让学生从穿衣、吃饭这些生活事情中寻找出简单事物的排列方法,使她们充分体会到数学知识存在于生活中,数学无处不在。
2、以学生为主体,注重学生自主探究。
学生主动参与数学过程、自主探究就是学好数学的关键。
排列组合知识比较抽象,老师们通过让学生瞧一瞧、想一想、连一连、说一说等一系列活动,开展小组合作与独立思考相结合,为学生提供积极思考与合作交流的空间,通过分析、比较发现其中的规律。
搭配评课稿
数学广角《搭配》评课数学广角《搭配中的学问》，这部分内容在《课标》中属于“实践与综合应用”领域，主要是帮助学生综合运用已有的知识和经验，经过自主探索和合作交流，解决与生活经验密切联系的、具有一定挑战性的简单的排列组合问题，以发展他们解决问题的能力。
让学生经历观察、操作、实验等实践活动，在合作与交流的过程中，获得良好的情感体验。
同时，获得一些初步的数学实践活动经验，感受数学在生活中的作用，并培养学生有序思考问题的方法。
老师在教学本节课时，主要是以直观的内容为主，创造性地使用教材资源，合理运用教学方法，充分发挥多媒体辅助教学的优势，营造生动活泼的学习氛围，使学生始终充满信心，充满激情地学习数学。
不仅如此，教学中，老师们还用饱满的热情、生动的语言、形象的活动材料、富有趣味化的活动形式，为学生创设了独立思考、自我体验、自我探索、合作交流的学习情境，使得教学过程始终民主、平等、宽松、愉快。
我认为两位老师的讲课主要有以下几方面的亮点：1、创设情境，贴近学生生活实际“数学广角”属“实践活动”的范畴，非常注重生活中的数学与书本上数学之间的联系，强调数学知识在现实生活中的应用。
整节课始终用创设的故事情境来吸引学生主动参与激发积极性。
首先由“密码”这个情境引入，唤醒学生已有的知识，再引导学生用二个数字探索排列组合的规律，过渡到引导学生用三个数字探索排列组合的规律。
用学生经常接触的生活问题作为教学内容的载体，让学生在生活问题和实际情境中来学习组合和排列，让学生从穿衣、吃饭这些生活事情中寻找出简单事物的排列方法，使他们充分体会到数学知识存在于生活中，数学无处不在。
2、以学生为主体，注重学生自主探究。
学生主动参与数学过程、自主探究是学好数学的关键。
排列组合知识比较抽象，老师们通过让学生看一看、想一想、连一连、说一说等一系列活动，开展小组合作和独立思考相结合，为学生提供积极思考与合作交流的空间，通过分析、比较发现其中的规律。
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数学广角《搭配》评课数学广角《搭配中的学问》，这部分内容在《课标》中属于“实践与综合应用”领域，主要是帮助学生综合运用已有的知识和经验，经过自主探索和合作交流，解决与生活经验密切联系的、具有一定挑战性的简单的排列组合问题，以发展他们解决问题的能力。
让学生经历观察、操作、实验等实践活动，在合作与交流的过程中，获得良好的情感体验。
同时，获得一些初步的数学实践活动经验，感受数学在生活中的作用，并培养学生有序思考问题的方法。
老师在教学本节课时，主要是以直观的内容为主，创造性地使用教材资源，合理运用教学方法，充分发挥多媒体辅助教学的优势，营造生动活泼的学习氛围，使学生始终充满信心，充满激情地学习数学。
不仅如此，教学中，老师们还用饱满的热情、生动的语言、形象的活动材料、富有趣味化的活动形式，为学生创设了独立思考、自我体验、自我探索、合作交流的学习情境，使得教学过程始终民主、平等、宽松、愉快。
我认为两位老师的讲课主要有以下几方面的亮点：1、创设情境，贴近学生生活实际“数学广角”属“实践活动”的范畴，非常注重生活中的数学与书本上数学之间的联系，强调数学知识在现实生活中的应用。
整节课始终用创设的故事情境来吸引学生主动参与激发积极性。
首先由“密码”这个情境引入，唤醒学生已有的知识，再引导学生用二个数字探索排列组合的规律，过渡到引导学生用三个数字探索排列组合的规律。
用学生经常接触的生活问题作为教学内容的载体，让学生在生活问题和实际情境中来学习组合和排列，让学生从穿衣、吃饭这些生活事情中寻找出简单事物的排列方法，使他们充分体会到数学知识存在于生活中，数学无处不在。
2、以学生为主体，注重学生自主探究。
学生主动参与数学过程、自主探究是学好数学的关键。
排列组合知识比较抽象，老师们通过让学生看一看、想一想、连一连、说一说等一系列活动，开展小组合作和独立思考相结合，为学生提供积极思考与合作交流的空间，通过分析、比较发现其中的规律。
教研活动《搭配——排列》听课评课稿(2020)
教研活动《搭配——排列》听课评课稿（2020）昨天听了刘老师执教的《搭配——排列》这节课，感触颇深，受益匪浅。
在三年前学校听课活动中，我曾经讲过这节课，当时也是经过了认真仔细的备课、制作课件，当时老师们给我评完课后，我又经过了认真地修改与完善。
结合本组老师们的评课，现对本次这节课反思如下：本节课可继续采用和延续的优点主要有：1.本节课教学环节完整，结构合理。
从开始的创设情境导入新课，到学生探究新知，小组讨论，练习巩固等，学生对本节课也非常感兴趣。
2.本节课的课前我做了充分的准备工作，首先在原有基础上认真修改了教案；然后给学生设计打印了两份作业纸，1号作业纸每个小组一张，2号作业纸每个学生一张；我还提前布置学生回家准备好了红黄蓝三支水彩笔，红黄蓝三个圆片，1、2、、3三个数字卡片。
本节课需要改进的地方有：1.本节课解决排列问题有两种方法，交换位置法和固定高位法，如果是比较简单的排列问题，这两种方法都可以，很多学生还感觉交换法更简单，但是遇到比较复杂的排列问题，首先要用固定，再用交换。
所以老师们建议这两种方法是不是还是让学生说一说喜欢哪一种，并适当渗透要以固定法为主。
还有交换法和固定法，也要教给学生按一定的顺序选择哪两个数，不能随意选数，真正做到有序思考。
2.最后那道排队的习题，以前讲课是让学生摆一摆a、b、c三张卡片，然后在纸上记一记，有几种站队方法。
当时有老师提议说可以让孩子们站一站，看看有几种方法，也能体会到数学与生活的应用。
于是这次讲课我试着让学生站了站，但是没想到孩子们纪律太乱了，有的孩子趁机就随意站，随意玩，而且因为没有记录，有的小组站迷糊了。
以后这个环节可以让学生在自己位置上稍微一推凳子站一站，注意组织好纪律，然后注意让学生边站边记录站队的方法有几种。
3.学生汇报或回答问题时，还是要多让学生说一说，教师主要引导学生说，而不能教师把知识点都总结出来4．1号作业纸上印了学生要填写的表格，还可以在表格下方印上学生需要讨论的问题，可以防止学生遗忘这个问题，而一直需要老师提醒。
搭配评课稿#
数学广角《搭配》评课数学广角《搭配中的学问》，这部分内容在《课标》中属于“实践与综合应用”领域，主要是帮助学生综合运用已有的知识和经验，经过自主探索和合作交流，解决与生活经验密切联系的、具有一定挑战性的简单的排列组合问题，以发展他们解决问题的能力。
让学生经历观察、操作、实验等实践活动，在合作与交流的过程中，获得良好的情感体验。
同时，获得一些初步的数学实践活动经验，感受数学在生活中的作用，并培养学生有序思考问题的方法。
老师在教学本节课时，主要是以直观的内容为主，创造性地使用教材资源，合理运用教学方法，充分发挥多媒体辅助教学的优势，营造生动活泼的学习氛围，使学生始终充满信心，充满激情地学习数学。
不仅如此，教学中，老师们还用饱满的热情、生动的语言、形象的活动材料、富有趣味化的活动形式，为学生创设了独立思考、自我体验、自我探索、合作交流的学习情境，使得教学过程始终民主、平等、宽松、愉快。
我认为两位老师的讲课主要有以下几方面的亮点：1、创设情境，贴近学生生活实际“数学广角”属“实践活动”的范畴，非常注重生活中的数学与书本上数学之间的联系，强调数学知识在现实生活中的应用。
整节课始终用创设的故事情境来吸引学生主动参与激发积极性。
首先由“密码”这个情境引入，唤醒学生已有的知识，再引导学生用二个数字探索排列组合的规律，过渡到引导学生用三个数字探索排列组合的规律。
用学生经常接触的生活问题作为教学内容的载体，让学生在生活问题和实际情境中来学习组合和排列，让学生从穿衣、吃饭这些生活事情中寻找出简单事物的排列方法，使他们充分体会到数学知识存在于生活中，数学无处不在。
2、以学生为主体，注重学生自主探究。
学生主动参与数学过程、自主探究是学好数学的关键。
排列组合知识比较抽象，老师们通过让学生看一看、想一想、连一连、说一说等一系列活动，开展小组合作和独立思考相结合，为学生提供积极思考与合作交流的空间，通过分析、比较发现其中的规律。
《搭配》评课
小荷才露尖尖角，课堂教研2021年4月25日，我听了陈教师上了一节三年级数学下册?搭配〔二〕?，有以下亮点：一、陈教师从教三年，从一个以为5分钟就可以学习完例题的懵懂教师，渐渐进入对例题教学有思考、肯钻研的教师。
从?搭配〔二〕?这节课就充分展现出来，环节设计:二、教师教态亲切，脉络清晰，层次清楚，逐层深入，循序渐进，学生对这节课所学的知识有所得，如学生完成“做一做〞第2小题：学生就会用堂上所学习到的知识来解决，用符号法表示〔图1〕，也有列式计算〔图2〕。
情景引入 帮妈妈搭配衣新知探究 学生记录搭配过程 1、展示学生6种、4种文字 表示法，得出搭配要“有序〞。
2、展示学生符号法，通过比照， 得出符号法比文字法更简洁。
符号法探究稳固练习图1图2课后，听教师们评价这节课时，也有以下感受：一、教师机智处理学生生成知识，学生在课堂上学习例题、习题时，自然形成知识和方法，与教师的预设不同，就需要教师运用智慧，耐心等待学生，把习题发挥到最大作用。
如练习题：学生甲展示：23、26、48、43、28、93、46、93、96，一共9种，没做到有序。
就要教师与这个学生一起分析这九个两位数，你觉得你记录得怎样？学生会说没序，教师说：你可以再一次把这些数排的有序吗？学生就会说：23、26、28、43、46、48、93、96、98，教师说：再看23、26、28、发现什么？生：十位一样，师再一次让学生做到有序，就不重复不遗漏，其他学生从中也得益。
二、教师机智发现学生错误，如果将错就错，再一次将学生带入柳暗花明的境地，体会豁然开朗的学习顿悟。
如练习：如学生找“走路线〞有几种走法时，找不全，有困难，教师要学生分析自己找不全的原因，是漏数走或重复走，就要给每段路表上符号，有序的找，就会找全。
教师做到“珍惜当下的一切，过失也是一种资源，成功失败都是收获。
三、上一堂好课不容易，厚积才能薄发，假设求课上细节美，自当课下多修炼，陈教师作为一个年轻教师，在恰当的细节处理、语言艺术等方面需要继续学习。
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《搭配》评课稿集锦（精选12篇）《搭配》评课稿集锦篇1《搭配—排列》是数学广角中的内容。
这节课主要通过数字的有序排列，让学生体会排列的多种方法，蕴含的数学思想和其中的数学方法。
1.从现实情境引入，体会数学与生活的联系。
在教学中，张忠华老师通过创设“小豆班开运动会贴号码”的生活情境，让学生体会生活中处处有数学，有利于培养学生用数学的眼光观察周围的事物。
2.注重小组的合作与交流，培养学生合作的意识。
在教学中，张老师设计了一个问题“摆一摆，怎样摆才能做到不重复不遗漏？”给学生留有充足的时间和空间，让学生在观察、交流中分享各自的想法，每个学生都积极参与其中，教师在每个小组中倾听、点拨和指导，体现了以学生为主体的教学理念。
3.注重对方法的总结。
在教学中，学生通过组内的交流、研讨，得出了如下的排列方法。
交换十位、个位先固定十位先固定个位1 2 1 2 2 12 1 13 3 11 32 1 1 23 1 2 3 3 22 3 3 1 1 33 2 3 2 2 3在汇报各种方法的过程中，教师始终抓住一条主线引发学生的思考，即怎样才能做到不重复不遗漏呢？让学生在摆的过程中凸显有序思考的重要性，这也体现了排列数学思想的精髓，那就是有序思考，不重复不遗漏。
4.注重练习的设计。
在教学中，教师通过让学生摆一摆卡片，生活中的排队照相问题，进一步让学生体会排列的方法，以及有序思考的数学思想方法，学生不仅能解决现实生活中的问题，还能把学到的知识运用到日常的学习生活中，可以提升教学的有效性。
《搭配》评课稿集锦篇2老师在教学本课时，能以直观的内容为主，以探索学习活动做保障，创造性的使用教材，合理运用教学方法，充分发挥多媒体辅助教学的优势，使得教学过程始终民主、平等、宽松、愉快。
整节课调理清楚，层次分明，下面就这节课的亮点说一说：1、遵循学生的认知规律，由易到难，层层递进，具有极强的层次性。
本节课从学生非常熟悉的小丑服装搭配问题入手，激发学生对问题探究的兴趣。
在探究时，遵循低年级学生的年龄特点，从简单问题入手，逐步加深难度，从看到摆到画最后到发现规律，层层递进。
让学生经历了摆一摆、画一画、想一想的过程，借助动手摆学会有序思考，利用画图体会符号表示的简洁性，通过探寻规律让学生不仅知其然，更能知其所以然。
层次清晰，步步深入，在探究过程中培养了学生的观察、分析及推理的能力。
2、创设了有趣的教学情境，拉近了数学与生活的联系。
上课伊始，以“马戏团的小丑要表演，选服装”的情景导入，先让学生帮助搭配一顶帽子和一条裤子；然后由穿衣的搭配引入到食物的搭配衔接自然流畅，最后联系生活实际引入路线的搭配，让学生充分感受到生活中处处有数学，体会数学与生活的紧密联系，学生学习的兴趣也很高，达到了预设的教学目标。
3、在操作中感悟，培养学生的动手实践能力。
数学教学中的“教与学”要以做为中心，在操作中感悟数学，体会数学。
十分符合这次展评课的主题“做中学”。
本节课教学中老师注重通过学生亲自实践探索，发现规律，总结方法。
由于组合知识的抽象性，所以在教学中通过让学生动手摆一摆，连一连，说一说，在行动中感受排列组合的思想方法，同时，注意引导学生小组内分工合作，使学生在互相补充，互相交流中提高，学习，培养了学生的团队合作精神，小组汇报进一步扩大了交流范围，集思广益，拓展思路，加深学生对组合思想方法的认识，在此过程中对学生语言表达能力也是一个很好的的锻炼机会。
4、语言简洁指导性强，运用了多种形式的解决策略。
老师课堂语言非常精炼，问题指向性明确，小结指导性强。
本节课在探究穿衣搭配的问题时引导学生发现搭配过程中应注意的问题：有序、不重复、不遗漏。
并探究多种形式的解决策略：图形、连线、字母标序号等，让学生体会最优化策略。
针对本节课的教学，我认为还有几点不足之处：1、在数学教学中是存在美学思想的，我们应当抓住教学的契机对学生进行“美”学的指导。
2、课后的练习不够充分，也没有更深入的拓展与提高。
针对这些不足，我的建议是：1、对于“美”的指导，例如：在教学搭配衣服时还可以问“那种搭配更美观，那种搭配不和谐等问题，说说你的理解。
”渗透美，使学生愉悦的投入到数学学习中来。
2、可以再加入一些联系生活的练习题，也可以增加搭配的数量，让学生联系，知识得到拓展与提升。
总之，老师这节课以饱满的热情，丰富的语言，形象的活体材料，趣味的活动形式，恰当的评价语言，一次次点燃了学生求知的欲望，是一节实用高效的课。
《搭配》评课稿集锦篇3《简单的搭配（一）》是人教版新编数学教科书小学二年级上册第八单元“数学广角”的内容。
原来是三年级上册内容，新教材试图通过结合学生日常生活中最简单的事例，让学生运用操作、实验、猜想等直观手段解决这些问题。
重在向学生渗透简单排列与组合数学思想方法，并初步培养学生有顺序地、全面地思考问题的意识。
为学生以后学习概率统计奠定知识基础。
这部分内容的操作性较强，龙艳柳老师上了其中第一课时，龙老师精心设计一个“去城堡解救美羊羊”的完整的故事活动，意在让学生通过参与操作活动，经历探索简单事物排列与组合规律的过程，初步培养学生有顺序思考问题的意识。
培养学生有序思考问题的能力。
我感觉这堂课凸显以下特点：一、课堂设计巧妙，气氛愉悦。
龙老师把整堂课内容巧妙设计成一个完整的故事，使整个学习活动成为一个愉快的旅程，感受数学课堂的乐趣。
首先，能让学生始终保持浓厚的学习兴趣，解决破译密码这样有挑战性的问题，使学生自身产生对知识的迫切需要，这样的教学是有效地，高效的。
新课开始，去解救被狡猾的灰太狼关在了城堡里的美羊羊，先要破译密码开锁，引起孩子的好奇，激发孩子的兴趣，孩子们跃跃欲试。
其次，龙老师根据教学内容设计由易到难分层次的问题，合符二年级孩子的认知规律，有利于课堂学习的深化探究。
先用1和2两张数字卡片组成不重复的两位数，问题很简单，孩子几乎能脱口而出，学生的成就感也油然而生。
当再次出现破译超级密码锁时，学生接受挑战的情绪就更高涨了。
在整个学习过程中学生的心灵是轻松的，情绪是愉悦的。
接着出示一个又一个既有趣又包含着数学素材的情境——“替羊村规划地图”等等。
在这样一个个故事情境里呈现数学广角问题，渗透排列组合思想，学生在动手实践、自主探索、合作交流中感知排列组合思想。
二、生命化课堂，小组合作落在实处。
龙老师尊重学生思维，大胆让学生自主探索，平等和谐的师生关系在本堂课也得到了很好的体现。
老师能够和学生一起探究和探讨，并且能够走进学生以学生的身份来进行教学，和大家一起表演、一起讨论。
在破译卡片1、2组成两位数的密码后，增加难度，由卡片1、2、3三个数字组成两位数最多能排列成几个？让学生摆一摆、想一想、写一写、议一议，使学生在动手实践、自主探索、合作交流中感知排列组合思想，最后再由老师小结归纳学生的发言和讲解难点，很好的体现了学生的主体地位。
在小组合作前龙老师出示导学提示：①怎样才能保证你找到的两位数不重复也不遗漏呢？②在小组内说说你的方法，一人边说边摆，一人记录数字。
③小组上台展示合作成果。
我认为这三个活动要求落到实处。
第一，提醒学生在找的时候不要重复也不能遗漏，然后是让学生找方法，学生想要回答这个问题就必须思考、总结以及表述，这就是在培养学生独立思考的能力，归纳总结的能力，组织语言和表达的能力。
第二，实际上是引导学生进行小组合作，这个合作龙老师安排的非常有效的。
每个学生都能动手探究，在小组展示自己的观点和学习他人的方法。
第三，小组的合作成果展示有利于全班性的进行比较哪种方法最合适，之前没找到方法的同学在此时也能得到答案了。
之后龙老师顺着学生的发言，逐步引导学生自己说出“固定十位法、固定个位法和交换位置法”，龙老师最终归结是学生知道了有序思考的优越性。
总之，这节课的活动由简到难，由浅入深，学生在乐学、好学的情境中巩固了知识，提升了方法。
三、在教学中渗透优化的思想。
在日常生活中，解决问题的方法学生往往容易找到，而且还会找到解决问题的不同的策略，但大多数学生却没有选择最优策略解决问题的意识。
龙老师这节课十分注重优化思想的渗透，如：用1、2、3三个数字摆两位数时，让学生说说怎样摆才能不重复不遗漏；在找密码解锁时，龙老师又巧妙设计是六个两位数中从小到大排列的第四个，然后问：哪种排法最容易找到这个密码呢？使学生进一步意识到有序思维的优越性。
通过这些游戏活动，学生在玩中不知不觉地尝试了怎样才能有序地、全面地思考问题。
这样潜移默化的渗透，长此以往，对学生的优化意识和解决问题能力的培养都是大有益处的。
《搭配》评课稿集锦篇4各位专家，各位数学同仁们：上午好！今天我们齐聚水头四小共同参与以“项目评价”为核心的教研活动，一起倾听由董**老师和陈**老师围绕“人人过关、善学乐学、学力取向、习惯养成”这16字原则而进行的教学活动，肯定各有所思，也必然有诸多收获。
接下来，我根据董老师执教的《搭配二》一课，愿与大家分享一些浅薄的想法，若有不成熟之处，还望大家多多指教。
本次董老师执教的《搭配二》里呈现的内容是第一次以新课的形式出现在课堂里，在我们去年任教的时候还只是在新课后面的“做一做”出现，解决这个问题对大部分学生而言并不难，所以董老师把重心放在让所有学生积极参与整个课堂，并明里暗里培养学生解决问题注重策略的习惯养成上。
从课一开始，董老师就以“今天我们去数学乐园挑战有关数字的搭配问题，你们有信心接受挑战吗？”“有没有信心？”这样鼓动性的语言让全体学生以热情高涨的态度进入课堂，深切激起学生的学习性和斗志欲。
在董老师层层紧扣的各环节里，也处处显示全体学生参与的痕迹，他让学生认真审题，独立思考写下组成的没有重复数字的两位数，好似漫不经心经过每个小孩身边，实则关注了每一个小孩的学习状况。
在每一个反馈环节，他也积极带动学生参与评价和思考，在认真阐述自己解题方法的同时关注其他同学的想法，并能有效地吸纳更加优越的做法。
在整节课里，我们总能看到董老师和学生们积极互动的欢快场面，学生学得开心，教师引得巧妙。
同时，在这节课里，我们也能清晰看到董老师非常注重带动学生利用方法的迁移来解决新问题学习新知识，他在挑战一里用简实、朴素的引导语让学生回顾了组成没有重复数字的两位数的多种方法，学生自然而然利用小结出来的比较优越的方法解决了0、1、3、5这个环节，此时老师没有过多言语，水到渠成。
在以后类似的学习中，学生也必然会利用这种有序的思考方式来解决问题在这节课里，我们也看到董老师精心准备的教学材料的呈现，“多一个数呢”、“换一个数呢”、“还是这四个数，换一个问题呢”就把这节课串成串，学生觉得有趣，老师又能授予学生解决问题的策略，看似简简单单，却蕴含诸多朴实的智慧。
这节课虽以挑战为线，学生乐学，场面欢快，却也不难看出董老师一直稳稳拿捏“人人过关”这个尺度。