行为检核表法
学前儿童行为观察第五章学前儿童行为观察方法-评定的方法
唐氏综合症儿童生活适应能力观察 记录表
日期： 时间： 情境：
被观察者姓名：
年龄： 性别：
观察者姓名：
类别 生活自理能力
认知动作能力 注意力
生活行为表现
适应程度
54 3 2 1
1.能自己用餐
2.上厕所时，可以自己穿 脱裤子
3.会自己洗澡、刷牙、洗 脸，并收拾用具
4 .会收拾自己的玩具
5.会按红绿灯指示
（二）列出目标行为
➢ 列出重要项目之后，逐一分项列出目标行为。
➢ 第一项“认识圆形、三角形、正方形、长方形”，
意思是只要求幼儿能认出这些形状就可以了，不需
要说出这些形状的名称。设计如下目标行为：
✓ 当老师说到下列形状的名称时，能把形状挑出来
✓
是否
✓ 圆形 ---- ----
✓ 正方形 ---- ----
✓ 三角形 ---- ----
✓ 长方形 ---- ----
（三）依照逻辑组织目标行为
➢ 将列出的目标行为依照一定的逻辑加以组织。 ➢ 可以依据观察者的习惯来组织。例如：有的检核表
以幼儿活动时的场地顺序来排列，有的以活动开始 的时间顺序来进行排列，也有的按行为类别来排列。 ➢ 下表是按照行为的难易程度排列的。
➢ 第二部分是活动式检核项目，活动指行为，就 是观察的重点。在观察时段在表格上记录特定 行为的出现。
第二节 等级评定法
一、等级评定法的涵义 行为有无发生—行为检核法 行为发生的程度、频率—等级评定法 等级评定法：对被观察者进行观察后，对其表现行为所达到
的水平进行评定，并可判断行为质量高低的一种方法。
状况，也可以用来测量进行教育干预后产生的效果。 适用范围比较广，可与其他观察方法结合适用。
学前儿童行为观察与分析 第五章 评定的方法
• 2、图形量表
• 图形量表是以一条横线来 表示一个行为维度，在横 线上按照行为表现依次由 高至低排列。观察者根据 被观察者的实际情况，在 横线上确定与观察对象的 行为描述相应的点，并标 上记号。
图形量表还被发展成另外一种型式，叫作“语意区分 量表”。所谓语意区分，是以两个语意相反的形容词 为两端，中间有七点等级评定（或是五点等级的）。
圆形 正方形 三角形 长方形
是 _____ _____ _____ _____
否 _____ _____ _____ _____
（三）依照逻辑组织目标行为
• 通常组织目标行为的逻辑： • a、按照幼儿活动的场地顺序排列； • b、按照活动开始的时间排列； • c、按照行为类别排列。
• 表5-1-1幼儿身心特征检核表的排列逻辑： • 行为能力→日常情绪→日常习惯
是否
开放性 选择性 推断性
行为检核法的特性
行为检核法不记录行为或事件发生的原始资料，如背 景、原因、过程和结果等，只记录了行为是否发生， 因而是封闭的方法。
行为检核法需要在观察前对需观察检验的行为项目做 出界定，然后根据这些行为项目去检核被观察者是否 出现了这种行为，因而选择性极高。
1、实际做检核时有时需综合幼儿平时的表现作判断； 2、在编制检核表时需判断哪些行为属于你要观察的 类别。
多于十个物体 6. 能理解下列概念的指示
第一 中间 最后 7. 能理解下列的概念的指示 多于 少于
（四）根据观察目的设计记录表
• 左老师的观察目的： • 1、在幼儿进入中班时是否具有这些数学能力； • 2、观察记录该能力出现的时间。
（五）完善记录表
• 完善的行为检核表应包含两部分内容： • 1、静态描述项目 • 姓名、年龄、性别、家庭背景（家庭排行、家庭社会地位
幼儿行为观察与指导：行为检核表法
是
有否无ຫໍສະໝຸດ Step1：制作行为检核表
8个维度
观察目标：了解班上幼儿的社会性游戏发展状况
1.是否愿意看别人玩游戏 2.是否用自己的玩具或材料肚子玩游戏 3.是否用和他人相似的玩具或材料进行平行游戏 4.是否在小组游戏中与其他幼儿玩耍 5.是否能与其他幼儿交朋友 6.是否能用积极的方式参与到正在进行的游戏中 7.是否能用积极的方式在游戏中扮演自己的角色 8.是否能用积极的方式解决游戏过程中出现的冲突
《幼儿行为观察与指导》
行为检核表法
评价观察法
行为检核表法 等级评定法 频次纪录法 持续时间记录法
行为检核表法：
又叫做清单法、检测表单法等，是指观察者根 据一定的观察目的，事先拟定所需要观察的项 目，并将它们排列成清单式的表格，然后通过 观察，根据检核表内容逐一检视幼儿行为出现 与否的一种观察与记录方法。
《3-6岁儿童学 习与发展指南》
国外幼儿行为发 展常模
排列依据
观察计划 幼儿活动时的场地顺序 活动开始的时间顺序 行为的难易程度
Step2：进行观察记录
Step3：分析解释记录结果
优点
缺点
操简便作单、方、实便灵方用活
对力观要察不求者较能的高详能 细记录
行 为 检
内 性 性结量容 、 和果化具 永 一直处有 久 定翔 保 广接理实 存 度
采用设备辅助
观察会增编加制观不完善
察费用
核 表
观结察合限人使制数不用受
对耗观时耗察力者自身要求高
法
有利于幼儿园 课程的评价
处理度资较料大费的时难 费力
感谢观看
教育评价的主要类型和方法
教育评价的主要类型和方法一、教育评价的主要类型教育评价的种类因不同的分类标准而不同，直到目前尚无统一的分类标准，下面介绍六种主要分类方法。
1、诊断性评价、形成性评价和总结性评价根据教育评价在教学活动中的不同作用，可以将教育评价分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。
（1）诊断性评价。
在教育、教学或学习的计划实施的前期阶段进行，重在对学生已形成的知识、能力、情感等发展状况做出合理地评价，为教学计划的有效实施提供可能的信息资源。
（2）形成性评价。
在教学和学习过程中进行，一般以学习内容的一个单元为评价点，采用及时的反馈，并根据学生个体的差异进行有针对性的矫正。
相比较于其他两种评价类型，它测试的次数比较频繁，概括的水平较低。
（3）总结性评价。
在教学和学习后进行的。
是对教学和学习的全过程的检验，评估距离最终目标的程度，并对学生进行必要的区分，一般在学期中和学期末进行。
相较于其他两种评价类型，它测试的次数较少，概括的水平也较高，测验内容和范围都要高于前两种的要求。
2、相对评价、绝对评价和个体内差异评价根据教育评价的价值标准不同，可以将教育评价分为相对评价、绝对评价、个体内差异评价。
（1）相对评价。
是根据所要评价的对象的整体状态确定评价标准，以被评价对象中的某一个或若干个为基准，通过把各个被评价对象与基准进行对照比较，判定出每个被评价对象在这一集体中所处位置的评价。
（2）绝对评价。
是在被评价对象的整体之外，确定一个客观标准，将被评价对象与这个客观标准进行比较，以判断其达到标准的程度的评价。
（3）个体内差异评价。
是以被评价对象的自身某一时期的发展水平为标准，以判断其发展状况的评价。
3、实证性评价与人文式评价根据心理与教育研究方法中有关实证与思辨的特色，可以将教育评价分为实证化评价与人文式评价。
（1）实证化评价。
是用实际的证明来判断事物属性或发展变化规律的评价。
（2）人文式评价。
是侧重于个体的主体意识和心理活动规律，强调评价者与评价对象的交流，对评价对象做出价值判断的评价。
江苏开放大学幼儿行为观察与指导形考作业二
江苏开放大学幼儿行为观察与指导形考作业二1.等级评定法在具体使用的时候，根据量表的不同设计方式,分为几种不同的类型。
主要包括_________ 等。
A.数字等级量表、图形量表、日记描述B.轶事记录、图形量表、标准化量表C.数字等级量表、图形量表、标准化量表D.数字等级量表、图形量表、实况详录正确答案：C2.等级评定法与行为检核表法不同,行为检核表法只记录_oA.行为是否出现8.行为活动的轨迹C.行为的目的D.行为是否结束正确答案：A3.运用等级评定法时，要使用的语言进行目标行为描述。
A.简洁B.复杂C.详细正确答案：A4.以下属于行为检核法的缺点的是OA.操作复杂B.不便于分析和讨论C.观察的信度受到质疑D.观察者的主观评定容易造成结果偏颇正确答案：C5.一般使用数字1、2、3、4或字母A、B、C、D来表示不同行为等级的方法A.连续记录法B.符号记录法C.频数记录法D.等级记录法正确答案：D6.下面哪一项不属于使用等级评定法的注意事项。
A.多次观察8.多人观察C.单人观察I).提高观察者自身的专业性正确答案：C7.在使用行为检核表法进行观察记录时，对应注意的问题说法错误的是A.观察者要尽量保持客观，避免对被观察者形成偏见8.观察者需要明确观察目标并熟知观察记录表中的行为项目C.在观察之前进行预试，了解观察者对目标行为的掌握情况D.选择不同的记录方式正确答案：D8.在运用时间取样观察法时的正确顺序是o①确定行为的操作性定义②设定观察时间③描述观察目的、目标④制作观察量表记录客观事实⑤分析并提出建议⑥选择目标儿童。
A.0©④⑥②⑤8.②⑥⑤④③①C.③©©⑤②④D.③①©②④⑤正确答案：D9.在运用事件取样观察法时的正确顺序是o①确定行为操作定义②制作观察量表，记录客观事实③描述观察目的④分析并提出建议⑤选择目标儿童。
A.①©④②⑤10②⑤④③①C.③®©②④D.③①©④②正确答案：C10.事件取样法的核心是____ OA.时间B.事件C.程度D.量次正确答案：B11.使用等级评定法时，首先需要根据观察目标选取一。
小班生活自理能力行为检核表
小班生活自理能力行为检核表一、概述小班生活自理能力行为检核表是用于评估幼儿自理能力的工具。
通过观察幼儿在不同方面的自理行为，对其自理能力进行全面评估。
本文将详细介绍小班生活自理能力行为检核表的使用方法和评估内容。
二、使用方法1. 准备工作在使用小班生活自理能力行为检核表之前，需要做一些准备工作，包括： - 确定评估的时间和地点，选择一个幼儿熟悉且舒适的环境。
- 将检核表打印出来备用。
2. 观察和记录在评估过程中，观察幼儿在不同场景中的自理行为，并根据检核表中的评估项进行记录。
评估项包括个人卫生、饮食自理、穿脱衣物、整理书包等不同方面的行为表现。
3. 统计和分析评估完成后，将记录的数据进行统计和分析。
可以按照评估项进行分类，计算幼儿在每个评估项上的得分，并计算总分。
4. 反馈和指导根据评估结果，给予幼儿相应的反馈和指导。
对于自理能力较弱的幼儿，可以制定行动计划，结合家长和教师的共同努力，帮助幼儿提升自理能力。
三、评估内容小班生活自理能力行为检核表包括以下评估内容：1. 个人卫生评估幼儿在个人卫生方面的行为，包括： - 洗手是否规范、自觉。
- 如厕是否独立、控制大小便能力。
- 穿戴是否整齐、干净。
2. 饮食自理评估幼儿在饮食方面的行为，包括： - 使用餐具的熟练程度。
- 能否自己用勺子喂饭。
- 是否主动倒水、擦嘴等。
3. 穿脱衣物评估幼儿在穿脱衣物方面的行为，包括： - 脱衣服的独立能力。
- 穿内衣、外套、裤子等的熟练程度。
- 穿鞋和系鞋带的能力。
4. 整理书包评估幼儿在整理书包方面的行为，包括： - 整齐摆放书本、文具等物品。
- 能否清理书包内的垃圾。
- 是否将书包背在双肩上避免伤害。
四、评估结果解读小班生活自理能力行为检核表的评估结果可以帮助教师和家长了解幼儿目前的自理能力水平。
根据评估结果，可以对幼儿的自理能力进行分类描述和进一步的分析。
1. 高自理能力如果幼儿在大部分评估项上表现出较高的自理能力，可以判断其具有较高的自理能力。
奥斯本检核表法手表案例
奥斯本检核表法手表案例
奥斯本检核表法是一种创造技法，通过列举一个事物的所有可能的特征，并针对每一个特征进行提问和检核，从而找到新的创意和解决方案。
以下是一个关于手表的奥斯本检核表法的案例：
1. 功能性：手表的基本功能是显示时间。
考虑是否可以通过增加其他功能来提升其价值，如计步器、心率监测、GPS定位等。
2. 外观设计：手表的外观是其吸引力的重要因素。
考虑是否可以通过改变材质、颜色、形状等来吸引更多用户。
3. 使用方便性：考虑手表是否易于操作，以及是否有必要改进其操作方式。
4. 耐用性：考虑手表的耐用性，以及是否有必要提高其耐用性。
5. 成本：考虑如何降低生产成本，以提高盈利。
6. 兼容性：考虑手表是否与其他设备兼容，以及是否有必要改进其兼容性。
7. 品牌形象：考虑如何提升品牌形象，以增加手表的价值。
8. 营销策略：考虑如何通过营销策略来提高手表的销量。
9. 创新性：考虑是否有新的技术或设计可以使手表更具创新性。
10. 用户反馈：考虑收集用户反馈，以了解他们对手表的看法和需求。
通过以上十个方面的检核，可以对手表进行全面的分析和改进，从而找到新的创意和解决方案，提升产品的竞争力和市场地位。
行为检核表法
行为检核表法行为检核表法是一种用于评估个体行为的工具，它通过列出特定行为并对其进行评分来量化个体的行为表现。
这种方法广泛应用于教育、心理学和组织管理等领域，可以帮助人们更好地了解和改善个体的行为。
一、什么是行为检核表法行为检核表法是一种通过观察和记录特定行为，并根据预先设定的标准对其进行评分的方法。
它通常由一个或多个观察员使用一个预先设计好的表格来记录被观察者的行为。
这些表格通常包含了被观察者可能展示的各种行为，并提供了一套评分标准，以便观察员能够根据实际情况进行评分。
二、行为检核表法的优点1. 客观性：行为检核表法可以提供客观可量化的数据，避免主观判断带来的误差。
通过明确的评分标准，可以使不同观察员对同一行为有相似或一致的评价。
2. 可重复性：由于使用了统一的评分标准和记录方式，不同时间和不同地点进行的多次观察可以得到可比较的结果。
这有助于评估个体行为的长期变化和发展趋势。
3. 可操作性：行为检核表法提供了具体的行为描述，使观察员可以准确地记录被观察者的行为，并根据标准进行评分。
这使得对行为进行量化分析和后续改进措施的制定更加方便。
三、行为检核表法的应用领域1. 教育领域：在教育中，行为检核表法可以用于评估学生在课堂上的参与度、注意力集中程度、合作能力等。
通过对学生行为进行观察和评分，教师可以了解学生的学习情况，并针对性地提供适当的教育措施。
2. 心理学领域：在心理研究中，行为检核表法可以用于评估个体的心理特征和心理健康状况。
通过观察和记录被试者在实验中的行为反应，研究人员可以得到客观可量化的数据，并从中推断出被试者的心理状态。
3. 组织管理领域：在组织管理中，行为检核表法可以用于评估员工在工作中的表现和行为素质。
通过对员工的行为进行观察和评分，管理者可以了解员工的工作态度、合作能力等，并根据评估结果制定相应的培训计划或激励措施。
四、行为检核表法的设计步骤1. 确定研究目标：首先需要明确研究或评估的目标，例如评估学生的参与度、员工的领导能力等。
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√ √
（5）合作
√
（6）让步
√
记录完成之后,观察者需要对记录的数据资料进行分析。仍以 “莱莱的社会性游戏”为例，观察者可以通过行为检核表记录的数 据资料分析莱莱在区域游戏环节中进行社会性游戏的情况，并结合 莱莱的家庭情况分析其中可能的原因（见下页）
分析与评价
在社会性游戏方面，莱莱没有停留在旁观、独自游戏和平行游戏的阶 段，他已经能很好地参与其他幼儿的小组游戏活动，与同伴进行合作游 戏。为了参与到正在进行的游戏中，莱莱会首先观察小组游戏，了解他 们在做什么，然后在周围走动，当小组幼儿需要帮助的时候,莱莱会主动 伸出援手。比如，他会帮助在积木区搭建城堡的幼儿寻找合适的积木。 在询问能否加入游戏并得到允许之后,莱莱会迅速地投入小组游戏中，保 持与其他幼儿的交谈，并且努力让别人听懂自己的话。当小组游戏出现 冲突时，莱莱会采用协商、合作和让步的方式来解决冲突。综上，与其 他幼儿相比，菜莱的社会性游戏水平较高。
√
7、是否能用积极地方式在游戏中扮演自己的角色
√
（1）保持和他人交谈
√
（2）在说话时和对方保持眼神接触
√
积极扮演角色的方式
（3）在听他人说话时，能专注并看着对方
√
（4）为了能让他人理解，能调整谈话内容
√
8、是否能用积极地方式解决游戏过程中出现的冲突
√
（1）忽视
√
（2）转移注意
√
积极解决冲突的方式
（3）说理 （4）协商
行为项目检核幼儿是否存在这些行为。
斯密兰斯基社会性主题角色游戏量表
幼儿 编号
角色 扮演
想象的转换
材料
动作
情境
社会 互动
语言沟通
无交际
假装角色 沟通
持续性
备注
1
√
√
√
√
√
2
√
√
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3
√
√
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√
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√
4
√
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√
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5
√
√
√
√
02
行为检核表法的应用
行为检核表的应用
1 制作行为检查表 2 进行观察记录 3 分析解释记录结果
3、是否用和他人相似的玩具或材料进行平行游戏。
4、是否在小组游戏中与其他幼儿玩耍。
5、是否能与其他幼儿交朋友。
6、是否能用积极的方式参与到正在进行的游戏中。
编号：
是
否
项目
（1)观察小组游戏，了解他们在玩什么
是
否
（2）选择与小组游戏相同的内容
积极参与到正在进行的游戏方式 （3）为小组游戏的进行做些事情 （4)表现出对游戏感兴趣，在做游戏的同伴周围走动
7、与别人说话时知道并能做到眼睛看着对方
8、说话自然，声音大小适中
9、能在成人的提醒下使用恰当的礼貌用语
行为检核表法是一种能够检测目标行为是否出现的观察方法，具有较强的封闭性。同时，行为检核表法的选择性高,观 察者可以根据自己的观察目标和需要，事先对所要观察的各行为项目进行界定，熟悉并理解各项目，然后根据所列出的
年龄： 观察者：
编号：
是
否
幼儿姓名： 观察时间：
性别： 观察地点:
项目
年龄： 观察者：
是
编号：
否
1、别人对自己说话时，能注意并作出回应
2、能听懂日常对话
3、愿意在熟人面前说话，能大方与人打招呼
4、基本会说本民族语言或本地区的语言
5、愿意表达自己的需要和想法，必要时能配以肢体动作
6、能口齿清楚地说儿歌、童谣或简短的故事
（3）为小组游戏的进行做些事情
（4) 表现出对游戏感兴趣，在做游戏的同伴周围走动
(5) 再次询问是否可以参加游戏
7、是否能用积极地方式在游戏中扮演自己的角色
1 保持和他人交谈
积极扮演角色的方式
2 在说话时和对方保持眼神接触 3 在听他人说话时，能专注并看着对方
4 为了能让他人理解，能调整谈话内容
项目
项目
1、是否愿意看别人玩游戏
2、是否用自己的玩具或材料独自玩游戏。
3、是否用和他人相似的玩具或材料进行平行游戏。
4、是否在小组游戏中与其他幼儿玩耍。
5、是否能与其他幼儿交朋友。
6、是否能用积极的方式参与到正在进行的游戏中。
7、是否能用积极的方式在游戏中扮演自己的角色。
8、是否能用积极的方式解决游戏过程中出现的冲突。
1、是否愿意看别人玩游戏。 2、是否用自己的玩具或材料独自玩游戏。 3、是否用和他人相似的玩具或材料进行平行游戏。 4、是否在小组游戏中与其他幼儿玩耍。 5、是否能与其他幼儿交朋友。 6、是否能用积极的方式参与到正在进行的游戏中。 7、是否能用积极的方式在游戏中扮演自己的角色。 8、是否能用积极的方式解决游戏过程中出现的冲突。
幼儿姓名： 观察时间：
性别： 观察地点:
项目
1、别人对自己说话时，能注意并作出回应 2、能听懂日常对话 3、愿意在熟人面前说话，能大方与人打招呼 4、基本会说本民族语言或本地区的语言 5、愿意表达自己的需要和想法，必要时能配以肢体动作 6、能口齿清楚地说儿歌、童谣或简短的故事 7、与别人说话时知道并能做到眼睛看着对方 8、说话自然，声音大小适中 9、能在成人的提醒下使用恰当的礼貌用语
确定观察目标是进行观察的首要程序。根据目标划分为观察维度，再 将 每一维度逐一分解为可观察到的具体行为。
观察者也可以参考《3--6岁儿童学习与发展指南》或者国外幼儿行为 发 展常模等来制定行为指标。
例如：王老师想要了解班上莱莱同学的社会性游戏发展的状况，最后决 定 采用行为检核表法对幼儿的社会性游戏行为进行观察。她根据自己的 教学 经验，确定了观察维度：
（3）说理 （4）协商
5 合作
6 让步
行为检核表制作完成之后，观察者就可以使用该检核表进行观察记 录了。但在观察记录的过程中需要注意以下几个方面的问题：
1.观察者需要明确观察目标并熟知观察记录表中的行为项目。如果 条件允许，尽在正式观察之前进行预观察，以便对观察记录表和 观 察计划等内容进行调整与完善。 2.在正式记录前，观察者应选择适宜的观察地点或情境。比如，对 幼儿人园适应行为的观察,观察者可以在任何地点或情境随时进行 记录。但是，如果是对幼儿同伴交往行为的观察，则需要在幼儿 有 机会与同伴进行社会互动时观察。 3.在进行行为检核时，观察者要尽量保持客观，避免对被观察者形 成偏见。 4.选择统一的记录方式。行为检核表法只是观察记录行为是否出现， 所以记录方式一般是在相应的表格中打勾即可。
1 忽视
积极解决冲突的方式
2 转移注意 3 说理 4 协商
5 合作
6 让步
是
否
2 . 组织整理行为指标，制作行为检核表
将目标行为进行指标细化后,需要按照逻辑将细化后的行为指 标进行组织整理。可以根据观察计划，幼儿活动时的场地顺序、 活动开始的时间顺序或者行为的难易程度的原则对项目进行排列。
项目
是
行为检核表法
CONTENTS
目
01
行为检核表法的含义
录
行为检核表法的应用
03 行为检核表法的优缺点
01
行为检核表法的 含义
行为检核表法的含义
行为检核表法又称为清单法、检测表单法， 是指观察者依据一定的观察目的，事先拟定 所 需要观察的项目，并将它们排列成清单式 的表 格，然后通过观察，根据检核表内容逐 一检视 幼儿行为出现与否的一种观察与记录 方法.
否
1、是否愿意看别人玩游戏
2、是否用自己的玩具或材料独自玩游戏。
3、是否用和他人相似的玩具或材料进行平行游戏。
4、是否在小组游戏中与其他幼儿玩耍。 5、是否能与其他幼儿交朋友。 6、是否能用积极的方式参与到正在进行的游戏中。
（1) 观察小组游戏，了解他们在玩什么
（2）选择与小组游戏相同的内容
积极参与到正在进行的游戏方式
8、是否能用积极地方式解决游戏当中出现的冲突 积极解决冲突的方式
（1）忽视 （2）转移注意 （3）说理 （4）协商 （5）合作 （6）让步
是
否
3. 完善观察记录表
行为检核表的主体部分已经完成，接下来需要根据观察目标进一步完 善 行为检核记录表。
一般而言，行为检核表还包括-部分静态、稳定的描述项目,包括幼儿 的 姓名、性别、年龄、编号、观察时间、观察地点、观察者、被观察者的 家 庭情况等。
幼儿姓名：莱莱 观察时间：2016年5月16日
性别： 男
年龄：5岁8个月 观察地点： 中二班
编号：18 观察者：王老师
项目
兄
手足概况
弟
姐
妹
父
主要照顾者
母 （外）祖父母
保姆或其他
1、是否愿意看别人玩游戏
2、是否用自己的玩具或材料独自玩游戏。
3、是否用和他人相似的玩具或材料进行平行游戏。
4、是否在小组游戏中与其他幼儿玩耍。
(5)再次询问是否可以参加游戏
7、是否能用积极地方式在游戏中扮演自己的角色
积极扮演角色的方式
（1）保持和他人交谈 （2）在说话时和对方保持眼神接触 （3）在听他人说话时，能专注并看着对方
（4）为了能让他人理解，能调整谈话内容 8、是否能用积极地方式解决游戏过程中出现的冲突
1 忽视
2 转移注意
积极解决冲突的方式
使用行为检核表法的关键环节是观
察者需要制定比较周密而详细的计划。
而计划的核心则是对所观察的行为进
行具体的界定，形成一份可参照的行
制作行为检核表
为检核表。因为观察者使用行为检核 表法是为了检核目标行为是否出现，
所以事先有逻辑、清晰地列出所需要
观察的行为是十分必要的步骤。