新课程理念下的高中英语阅读课堂教学
新课程标准理念下的高中英语阅读课流程
新课程标准理念下的高中英语阅读课流程阅读课应该是我们的传统课，是核心课，也是成熟的课型。
阅读课模式已经深入人心，但对其内涵还需要进一步解读和完善。
一、读前(Pre- reading )：leading-in导入，简洁明了，直奔主题，目的是激发学生阅读兴趣。
老师们导入最好不要超过五分钟，把宝贵的时间留给阅读，留给学生。
利用图片，视频，话题等直接引入。
课例①：视频导入法山东省讲课比赛一等奖获得者王颖老师在执教Book5 Unit5 First aid伊始，采取自己录制视频导入的方式导入新知，尽快尽量地调动了学生的积极性，使其保持了积极的上课情绪，适时激活了学生对本话题的背景知识。
课例②：歌曲导入法在进行课文导入时，教师可以把音乐融入到教学中去。
比如，在讲人教版新课标必修2 Unit5 Music时，就可以播放多种不同类型的音乐，如pop music，country music，classic music，rock and roll music，jazz, blues等进行导入，可以模仿中央电视台的节目《开门大吉》，在小组中展开竞赛，最短时间内能辨别出音乐形式的小组获胜。
然后请学生谈一谈他们所喜欢的音乐形式。
这样，既实现了课堂导入，又使学生在欣赏优美乐曲的同时扩大了知识面，还轻松地学到不少音乐的英语词汇。
课例③：游戏导入法该方法在实际教学中能起到事半功倍的效果。
例如，在学习人教版Book7 Unitl Marty's story这篇课文时，这一单元的主题是残疾人生活的不容易和他们身残志坚的精神。
教师可以为了让学生亲身体验一下残疾人生活的不便，带领大家玩一个小游戏，让学生在一分钟之内只用一只手系鞋带，并比一比看谁系得快。
之后可以随机请几位同学谈谈自己做这个游戏之后的感想。
这个游戏不仅能让学生亲身体会残疾人的不易，同时也更能理解文章中主人翁Marty的经历。
这个方法能让课堂气氛迅速活跃起来，并且也让师生之间的交流更加生动。
对新课程理念下高中英语阅读教学状况的调查分析
对新课程理念下高中英语阅读教学状况的调查分析在新课程理念下，高中英语教师的课堂教学方式发生了很大的变化，那在阅读教学方面的情况怎么样呢？笔者带着个问题，设计了两个调查问卷（分教师问卷和学生问卷），以进一步了解高中英语阅读教学在执行新课程理念方面的情况以及高中学生在英语阅读学习中存在的问题。
本次调查以问卷为主，辅以访谈的形式。
在问卷调查的结果出来后，笔者又增加了面谈这一项，随机与参加过问卷调查的部分学生和教师进行了面对面的交流，作为对调查的补充。
由于篇幅有限，下面笔者只简单汇报一下访谈的结果，并对结果做一浅显的分析总结。
1 调查及访谈的结果1.1英语教师的阅读教学观念和学生对阅读学习的认识发生了变化调查显示，绝大多数英语教师具有良好的阅读习惯，有时间就会进行阅读，有93%的教师阅读目的明确，认为阅读是开拓视野、获取各种信息的良好方式，并能够根据自己的专业积累选择不同的阅读方式。
大多数学生认为对文章整体意义的理解比词汇、语法学习和单句理解更重要，并相信背景知识、篇章结构与课文的理解密不可分。
由此可以看出，无论是教师还是学生在对阅读的认识上，已由过去重词汇、语法学习，转向了对篇章意义的理解。
1.2轻视对整体篇章意义的关注尽管教师和学生在对阅读课的认识上发生了变化，但单句的理解和词汇、语法的学习仍是阅读课教学的重点。
学生习惯对阅读材料逐字逐句地理解，仔细地将文章中词和句子结构加以辨认和分析，对于没读懂的词和句子总是反复阅读.如果学生过多地把注意力用于表层结构的辨认处理，那么给予篇章意义的注意力就越少。
这样既影响了阅读速度，而且使大脑信息处理过程出现停顿甚至中断。
而且在孤立地学习单个词语时，学生一般都倾向于记忆词语最普通最常见的词义，从而在语言的实际运用中很难根据具体的上下文来理解和解释词语。
根据调查，近80%的教师在阅读课中更注重课文单句的理解和词汇语法知识的讲解.半数学生认为词汇量大小是决定阅读理解能力高低的重要因素；有94%的学生觉得阅读中最难的是文章整体思想的把握或是对作者写作意图的推测。
浅谈新课程理念下高中英语阅读课教学
在他们力所能及 的范 围内开展形式各样 的活动 。我 们 主要采用交际活动 ，通过精 心设计 的活动让学生 真正动起来 ， 并且动得有效果 ， 真正提高学生的交际 能力。常用的形式有 ： 辩论 ， 模拟记者招 待会 、 采访 等。
二、 高 中学 生 阅读 能 力提 高 的技 巧
、
阅读 模 式
课 改探微
＠
浅 谈 新 课 程 理 念 下 高 中 英 语 阅 读 课 教 学
■ 汪 பைடு நூலகம்亭
高中英语 阅读课文具有题材广泛 、 体裁多样 、 语 言知识丰富等特点 ， 是各单 元教学的核心部分 ， 也是 培养学生阅读 能力 的主要素材 。 在英语学 习中 ， 阅读 起着 主导作用 ， 它往往 决定着听 、 说、 写三种技 能的 发展和提高。英语 阅读能力 的提高又可以推动和促 进英语分析能力以及推理判断能力的发展 ，是 中学 英语教学过程中不可忽视 的一环 。 那么 ， 如何借助这 些课文来提高学生 的阅读速度 、阅读理解能力和语 言 水 平 呢 ？ 经 过教 学 实 践 和 不 断 尝 试 ， 笔者发现 ： 不 同阅读活动阶段 ，必须采用不 同阅读理解模式 以求 不 同阅读教学 目标 的实现 。
学生 ３ ４ 人 一组 课前 ３ ～ ５ 分 钟在讲 台上表演 ， 进行
学 习交流 ， 激发学生运用所学知识的兴趣 。 这种积极 的情感交流 ， 使学生沉浸在和谐的合 作气 氛中 ， 能增 进主体意识 ， 营造 良好 的课堂交际氛围 ， 让学生在 自 编 自演 中获得创造的灵感 和乐趣 ，促使学生 自主学
习。
２ ． “ 读 中阶段 ” 也称为 阅读 阶段 。主要 指在教师 的指导下 由学生 自己对课文进行 多层次的阅读 。一 般经过下面几个层次 ： （ １ ） 略读或 粗读 （ Ｓ ｋ ｉ ｍｍ ｉ ｎ ｇ ） ： 布置任务 （ 理 解大 意） 一粗读一检查 。学生快速阅读全文 ， 理清文章脉 络， 了解课 文大意 ， 明确文章的主题思想 ， 旨在培养 学 生 的快 速 阅 读 技 巧 。 （ ２ ） 精读 （ Ｉ ｎ ｔ ｅ ｎ ｓ ｉ ｖ ｅ Ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ ） ： 布置任务 （ 抓细节，
新课程标准下高中英语阅读教学中的文本解读教学分析-教育文档
新课程标准下⾼中英语阅读教学中的⽂本解读教学分析-教育⽂档新课程标准下⾼中英语阅读教学中的⽂本解读教学分析《普通⾼中英语新课程标准》指出：普通⾼中英语课程要在义务教育英语课程的基础上，帮助学⽣打好语⾔基础，为他们今后升学、就业和终⾝学习创造条件，并使他们具备作为21世纪公民所应有的基本英语素养。
⾼中英语课程应根据⾼中学⽣认知特点和学习发展需要，在进⼀步发展学⽣基本语⾔运⽤能⼒的同时，着重提⾼学⽣⽤英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能⼒；逐步培养学⽣⽤英语进⾏思维和表达的能⼒；为学⽣进⼀步学习和发展创造必要的条件。
所以，随着教育领域的改⾰不断深化，传统的⾼中英语阅读灌输式教学⽅法已经难以满⾜⾼中新课程标准的要求，⽽是要对英语阅读教学中的⽂章进⾏深层次的挖掘，真正提⾼学⽣的阅读能⼒，让学⽣有独⽴分析思考的能⼒。
为了培养学⽣的英语阅读能⼒，本⽂针对如何应⽤好⽂本解读教学法进⾏分析探究。
1. 什么是⽂本解读？英语中的text⼀词，源于拉丁⽂的texere，本意是波动，联结，交织，编织，并因此衍⽣了构建，构成，建造或制造等意义。
根据Longman Contemporary English Dictionary上的定义：A text is a book or other piece of writing that is connected with learning or intended for study. ⽽Collins Co-buildAdvanced Learners’ Dictionary 释义为：A text is a book or other piece of writing， especially one connected with science or learning.因此，我们所说得⽂本就是⽤来进⾏英语教学的⽂章或段落。
什么是解读？新出版的《现代汉语规范词典》对“解读”的释义为“通过分析来理解”。
新课程理念下的高中英语阅读教学策略
■2^探索篇•课改论坛新课程理念下的高中英语词篠教学篆略蒋丁芝（重庆市杨家坪中学，重庆）摘要：随着高中教育各项机制的不断完善，英语阅读能力培养也越来越重要。
新课程背景下对高中英语教学要求越来越高，不仅需要学生能应对考试，更要求学生听、说、读、写能力能得到有效发展，而广泛的英语阅读在某种程度上能增加学生英语词汇量，还能丰富广大学生的英语语言知识。
对此，先对高中英语阅读能力培养意义进行综合分析，然后再提出高中英语阅读能力的培养意见,只有这样才能有效提升高中学生英语水平。
关键词：高中英语；阅读教学；新课程背景新课程改革视域下的高中英语教学，极其重视学生的英语综：巧。
正常情况下，就是学生能够在最短时间内浏览更多的英语文合能力，而学生阅读技能的提高，有助于学生提高文章的理解和感知能力。
殊不知，高中英语阅读不仅是高中英语教学中的重点，亦是难点。
因此，为了有效提高高中英语阅读教学的质量，高中英语教学工作者要根据学生的学习情况，采取相对可行的阅读教学策略.从而优化阅读教学，提高教学质量。
一、英语阅读能力培养的意义高中英语教学内容种类非常多,英语阅读是广大学生获取其他英语知识的重要途径。
大纲对学生阅读能力培养也提出了明确要求，高中英语学生应该综合其他各方面因素考虑和分析，运用科学、合理的方法加强英语阅读知识训练管理力度，这样能够帮助广大学生深入了解高中英语知识阅读解题技巧。
一旦广大学生掌握了学习英语知识的技巧之后，学生自信心就会得到进一步提升，学习英语知识的积极性和主动性也会被调动起来。
二、英语阅读教学目标阅读训练有助于交流、表达、理解能力的提升,也是评价学生英语学习水平的主要依据。
高中英语教学目标为:提高学生英语听、说、读、写水平，这也是阅读训练的主要内容及教学重点。
首先，阅读课堂教学时,教师必须注重教学的目标性，即:对学生展开阅读专项训练，结合英语阅读特征给予正确引导，纠正错误的阅读习惯,让学生掌握有效阅读学习的方法,有助于学生自主阅读学习意识的形成。
试论新课程标准下的高中英语阅读教学
读 写指 导 。
试论 新课 程标准下 的高中英 语 阅读教 学
张 曙 海
随着教育改革的不 断深入和 国家 《 英语课程标准》 的 进 一步实施 ， 普通高 中阶段的英语 教学正在发生变化 。作 为从事一线教学工作者 ， 应该遵循语言学 习的规律和不 同 年龄段学生心理和生理发展的要求和特点 ，因地制 宜 、 切 合实际地实施教学 。 在此 ， 笔者就新课 程改革背景下 ， 对提 了实现这些阅读训练 目标 ， 教师应结合教科 书中的主题补 充一些不同体裁 、 内容健康 、 思想性强的文章 ， 使学生在发 展阅读能力的同时， 受到潜移默化 的思想 品德教育 。学生 的课外 阅读需要独 立进行 ， 不能放任 自流 ， 师在指导 但 教
学生课外阅读 时，可与任务型教学和研究 性教学相结合 ，
做到课前有任务 ， 课后有检查 。 三 、 分 利 用 信 息 媒 体 和 资 源 。 强 跨 文 化 交 际 意 识 充 加
与 能 力 的培 养
高阅读教学的理性认识和如何提高英语 阅读教学质量问
题 ， 谈 个 人 的 一些 做法 和见 解 。 谈
信息 和处理信息的能力 ，学会用英语进行思维和表达 ， 分
析问题和解决问题 。
（ 满足 学 生发 展 的 需 求 二）
在教学过 程中 ， 笔者通过 问卷调查 的方式对高三年级 １４名学生的阅读状 况做 了详细的调查和分析 ， ２ 调查结果
显示 ：４ ８ ％的学生认为大量 的阅读能提 高语言 的复现率 ，
一
、
加 强 高 中英 语 阅读 教 学 的 重 要 性
（ 适 应课 程 标 准的 要 求 一）
互联 网上的大部分信息是 以英语作为媒介传播 的。 二
英语阅读教学评价
英语阅读教学评价 英语新课程理念表明在阅读教学中教师与学⽣都是主体，⽽双⽅的评价往往也能互相激励以达到教师能够以学论教、学⽣活学活⽤。
英语阅读教学评价 ⼀、新课程理念下的英语课堂阅读教学要注重过程评价 《普通⾼中英语课程标准》提出了六个基本理念，其中的三个基本理念是：突出学⽣主体，尊重个体差异；选择活动途径，倡导体验参与；注重过程评价，促进学⽣发展。
《国务院关于基础教育改⾰与发展的决定》中指出：建⽴促进学⽣全⾯发展的评价体系。
评价不仅要关注学⽣的学业成绩，⽽且要发现和发展学⽣多⽅⾯的潜能，了解学⽣发展中的需求，帮助他们认识⾃我，建⽴⾃信，促进其在原有⽔平上实现发展。
英语阅读教学是⾼中英语教学的重中之重，同时，阅读教学评价是英语阅读课堂教学的重要组成部分，是阅读教学成功的重要保障。
通过阅读教学评价，可以使学⽣在英语阅读中不断体验进步与成功，认识⾃我，建⽴⾃信，促进其阅读能⼒的发展，使教师获得英语阅读教学的反馈信息，并对⾃⼰的阅读教学进⾏反思和适当调整，从⽽不断提⾼教学⽔平。
因此，新课程理念下的英语课堂阅读教学要注重阅读教学过程的评价。
⼆、英语课堂阅读教学中的过程评价应重视对教与学双⽅的评价 主体教育思想的主要观点是：学⽣是⾃⾝⽣活、学习和发展的主体；现代教育过程应该是教师与学⽣双主体协同活动的过程；现代教育应把发挥和培养学⽣的主体精神作为⼀项核⼼标准；现代学校教育中应建⽴平等民主、相互尊重的新型师⽣关系。
评价是英语课程的重要组成部分，科学的评价体系是实现课程⽬标的重要保障。
主体教育以充分重视学⽣教师双主体为根本特征，⽽传统的阅读教学评价则⼤多偏重对教师教学的评价，对学⽣的评价却常常被有意或⽆意地忽视了。
那么，新课标下⾼中英语课堂阅读教学评价应如何进⾏呢？ ⾼中英语阅读教学是教师与学⽣双主体协同活动的过程，阅读教学中教师与学⽣都是主体。
阅读教学评价是阅读教学成功的重要保障，同时，教学⽅式会影响、激活与之相适应的学习⽅式，学习⽅式也会影响、激活与之相适应的教学⽅式，教与学⽅式必然⾛向和谐的统⼀，这是它们之间相互依存、对⽴统⼀规律的必然要求。
浅谈新课程理念下的高中英语阅读教学
见， 高 中阶段 的英语 阅读能力教 学变得更 加重要 。
２ 基 于《 新 课标》 的相关 要求 。 笔者就英 语阅读课 堂教学作 出
浅谈新课程理念 下 的高 中英语 阅读教 学
四 川省 大 竹 县 第二 中 学（ ６ ３ ５ １ ０ ０ ）李 云喜
［ 摘 要 ］阅读教 学在 英语教 学 中 占有重要 的地位 ， 是提高 英语 教学 有效性 的主要途径 ， 长期 来受传统教 学法 的影响 ， 在阅
读教 学 中存在 着一 些问题 ， 影响着 阅读 教学有 效性 的取得 。在 阅读教 学中， 教师 应该改 变观念 ， 以学生为 主体 、 教 师为主 导 ， 加 强对学 生阅读 技能 的训 练 ， 采用语篇教 学法 ， 阅读 前作有效 的导入 ， 采 用 问题教 学模 式 ， 有效地 设 问贯 穿整个 阅读过 程 ， 阅读 后 加 强训练 以巩 固， 同时课 外扩大 阅读 量 ， 形成 一套 科学 的教 学 习惯 ， 持之 以恒。 ［ 关键词 ］新课 程理念 英语教 学 阅读教 学 英 语课是普通 高级 中学 的一 门基 础课程 ，英语 课程 的开 即刻被 调动起 来 。 回答 出 电脑 的种 种用途 。 然 后接着 问 ： “ Ｄｏ
《 普通高 中英语课程标 准》 中明确指 出 ： “ 在 高 中英 语教学 学生 积极 地体验 阅读 、 主动思 维 、 大 胆实 践 ， 从而 形成 自主 学 中听 、 说、 读、 写要进 行综合训 练 ， 在进 一步提 高听说能 力的 同 习能力 。 时， 侧重培养 阅读能 力。” 同时对于高 中学生 的阅读能 力要求 在阅读教 是 “ 能理 解文章主 旨和作者 意图 ；能通 过上下文 克服 生词 困 学 中 ，要努力发 挥学生 的主体 ，不仅 要提供 给学生 创造 的时
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新课程理念下的高中英语阅读课堂教学随着新一轮课程改革的开始和新教材的实施，教育的重点不仅是观念的更新，更应是对教育实践的探索。
阅读是我国学生接触英语的主要途径，阅读各类英语读物可以帮助扩大词汇量，加深对英语的认识，了解英语国家的文化，在很大程度上影响听、说、读和写的水平的提高。
而且随着高考对学生英语综合能力考查力度的加大，阅读理解部分也成为英语成绩高低的关键所在。
因此，探索一条适应学生的高中英语阅读课教学之路正是适应新课改的要求。
一、明确阅读教学目的在过去，我们经常可以在教室中看到这样的教学模式：先教生词，再讲语法，逐句讲解，朗读背诵和大量模仿。
阅读课堂成为了强调语言知识（如语法词汇知识）获得的途径。
《普通高中英语课程标准》（实验）明确提出：“高中英语课程应根据高中学生的特点和学习发展的需要，在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、运用信息、处理信息、分析和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力；为学生进一步学习和发展创造必要的条件。
”也就是说，阅读教学不仅仅是为了掌握一定的语言知识，而且要从中获取有用的信息，同时掌握一些阅读的技能技巧。
概括起来，阅读教学的目的至少应包括以下几点：1.扩充学生的词汇和习语；2.扩充和巩固学生的语法项目；3.发展一般性的阅读技能；4.掌握推导性的阅读技能；5.掌握批判性的阅读技能；6.通过各种技能获取有用的信息。
阅读教学的成功与否，与教师对阅读教学目的的认识有关。
因此，我们首先要明确阅读教学的目的，才能使教学有一个明确的方向。
二、讲究阅读教学方法提高高中英语阅读课堂教学的质量，教学方法至关重要。
根据动态真实原则，运用教学方法和技巧是为了帮助学生获得知识和能力。
本文从不同的角度来介绍两种行之有效的阅读方法，以供在英语教学实践中借鉴和运用。
（一）按阅读理解层次引导学生阅读法我们可以从五个层面上把握阅读文章：把握中心思想层，概括段落大意层，深入剖析文章层，摘录背诵佳句层和换位思考命题层。
这些层次有涉及基础的，如第三层---深入剖析文章层与第四层---摘录背诵佳句层，就是关于如何突破词汇与难句的。
也有涉及宏观方面的，如第一层---把握中心思想层与第二层---概括段落大意层。
还有涉及命题思路的，如第五层---换位思考命题层。
下面对上述五个层次做进一步的解释：1．把握中心思想层所谓把握中心思想，就是根据文章的宏观结构或各段首句确定本文的主题。
例如，有的文章主要论述一个核心概念，那么这个核心概念就是文章主题。
了解文章的宏观结构对于把握中心思想非常重要。
2．概括段落大意层一般而言，段落大意可以从段首句概括。
但有时段落中心不明显，需要寻找一段中反复出现的关键词或有转折的地方。
所以阅读时可以用一两个词或词组概括一个段落的大意，并把意思相近的自然段合并总结。
对于短期记忆力欠佳的同学更是如此。
3．深入剖析文章层以自然段为单位剖析文章，对文中的单词、词组进行记忆，对长难句进行精确分析，找出主干。
4．摘录背诵佳句层在吃透原文、做完习题以后，可以对原文进行总结。
对于有些篇章，至少是文中的好词佳句，可以摘抄背诵，并运用于自己的写作之中。
5．换位思考命题层即思考作者选这篇文章的原因：是出于题材考虑？还是出于问题考虑？本文的难度从何体现？从谋篇角度而言，本文有何特点？例如，作者为何选一篇人文题材的文章？（二）按阅读方式来引导学生阅读法学生在阅读过程中，为什么有的能快速正确地理解课文，而有的却难以做到呢？一个好的读者是如何进行阅读的呢？阅读心理学家对阅读过程进行了研究。
其中，以古德曼（KennethS.Goodman）为代表的心理学家认为阅读是一种“心理语言学的游戏”（apsycholinguisticguessinggame），阅读过程是一种在每一个认知层次上都发生的推测与验证相互交替的过程，在这个过程中读者遵循的是从上而下的模式，读者凭已有的经验进行阅读，而不必对每一个单词都作解释。
古德曼的观点曾在美国的阅读教学中有很大的影响。
阅读“三读法”可以有效地提高学生的阅读效率，即：详读重点、略读细节、跳读修饰。
1．详读重点重点：就原文而言，就是文章的基本结构、内容和态度;就答题而言，就是问题所对应的原文的出题句。
以这个标准来衡量，需要重点阅读的原文词句就不会很多，因为每篇阅读课文的后面有五到十个问题，而高考阅读理解每篇只有五道题，它们相对应的原文也就在五到十句左右。
为了回答文章后面的问题，需要重点阅读原文的下列内容：1）宏观方面--①文章结构;②文章主题句;③各段首末句;④作者态度。
2）微观方面--①有转折处;②重要标点;③句子主干。
2.略读细节相对于论点而言，论据是细节性的，如果明白论点，论据可以读得较快;相对于段落主题而言，解释段落主题的支持句是细节性的。
可以略读的细节包括例子和解释。
3.跳读修饰细节性的修饰，只对论点起次要的补充说明作用，第一遍阅读时可以跳过。
此外，这些细节性的东西通常也不出题，即使涉及问题，到时候看也来得及。
可以跳读的细节包括：1）两个逗号之间的问题2）两个破折号之间的问题3）人物的头衔4）并列叙述三、提高阅读课堂教学实效（一）吃透课文，精心准备教材如果教师不理解不熟悉教材，那他是难以驾驭教材的。
同样，在具体的阅读课文教学中，如果教师不事先吃透课文，精心备课的话，提高效率就成了一句空话。
我们经常可以发现，一些教师在教完几个单元后，便以为掌握了阅读课文的一般教法，可以不看教参，不查资料，不作教学设计，步步照搬老模式。
殊不知每篇文章的题材不同，体裁各异，阅读目的也就有所不同，需要根据具体情况采用不同教法。
例如，在教计算机一课时，课文要求就386和586两种型号作一比较，有的教师不假思索就在黑板上画了一大一小两个计算机，其中大的自然就被标为586，小的标为386。
显然教师这样理解386和586两种型号的区别是错误的。
像这种情况，即使教师本人不懂计算机，通过向别人了解或查资料也是可以避免的。
我们同样也可以发现，有不少有经验的教师，教学过程衔接有序，教学目标明确，方法得当。
有的在上课之前往往在黑板上设计一个表格，或画一幅图，在教学过程中要求学生把一些主要的信息填入其中，并以此为线索，组织学生复述或复习课文。
虽然他们课上得很轻松，但课前却作了大量的准备。
因此，在教课之前，对本课的教学内容、方法、要求要做到心中有数，这是教好阅读课文的基础。
（二）转变观念，鼓励参与要提高课堂教学的有效性，教师必须转变教育教学观念、创新教育教学模式。
新课程标准要求下的课堂教学实践要体现学生的主体性。
即让学生自主实践、自我发展，提出问题，在教师引领下解决问题，教师成为课堂学习的参与者、指导者。
因此，在课堂教学中，教师必须紧紧抓住“善导”、“激趣”、“引思”、“精讲”这四项教学要素，充分发挥教师在课堂中的主导地位，教师要把以“教”为重心逐渐转移到以学生的“学”为重心。
教师要注重教学过程中教师主导作用与学生主体作用的协调与统一，尊重学生的主体地位，激发学生的主体意识，把研究指导学生的学习方法放在十分重要的位置，着力培养学生主动学习、自主学习的能力，让学生自主去探索，自己去发展，逐步引导学生掌握自主学习的反复法，培养自主学习的习惯，真正达到让学生“自求得之”的目的。
以此提高学习效率。
总得来说，阅读教学可分成三个阶段，即阅读前阶段(pre一reading)、阅读中阶段(while一reading)和阅读后阶段(post一reading)。
在每一个阶段都有所侧重。
1.阅读前的知识和心理准备在阅读前阶段，我们可以让学生做些准备活动，构建语境互动模式，刺激学生头脑中固有的、与该阅读材料题目相关的知识，提前弄清某些词的含义，补充学生缺乏而又必需的一些相关的背景知识。
同时，我们可以尝试将读前准备放到有一定交际性质的课堂活动中进行。
针对文章的难度，或是作有关的背景知识介绍，或组织学生进行集体或分组讨论，或就文章内容提出一些预测性的问题，或是布置读后需要解决的问题等。
以上活动的开展都不是单一和不变的，而是根据情况灵活掌握，综合应用，并牢牢把握一个原则，即以学生为中心，尽可能充分发挥学生的主观能动性。
例如，在阅读SEFCBook3Unit1FestivalsAndCelebrations一文前，我布置学生收集一些有关节日的资料，内容包括：①What’sthedateofthefestival?②Whatdoesitcelebrate?③Whatdopeopleusuallydo?④Whatotherfestivalsdoyouknowinothercountries?中国的传统节日很多，学生对此非常熟悉，因此讨论起来都有话可说，气氛很热烈。
教师此时的角色是听众，当不同的意见和观点发表之后，再让学生阅读文章，这时的阅读无疑是积极主动的。
事实证明，这样进行授课可以使学生兴奋起来，精力也很投入，即使文章长一些，读起来也不会觉得乏味。
2.阅读过程中的指导阅读教学的交际化需要从阅读目的、理解深度和理解方式诸方面给学生以指导。
对学生阅读过程的指导应尽可能根据各种不同的体裁设计不同的阅读要求，培养学生各种阅读技能。
例如在阅读记叙文时要抓情节；在阅读说明文时，应要求学生抓住事物的特点，即抓住说明对象的本质特征；在阅读议论文时，我们要抓住论题、抓住作者提出的观点、给出的例证及最后得出的结论。
以SEFCBook3Unit2Comeandeathere为例，这是一篇记叙文，我要求学生速找出“5Wsand1H”，即who,when,where,what,why和how。
在阅读记叙文时了解了这六要素，接着按照线索弄清事情的来龙去脉，就能理解整个故事，读懂这篇文章了。
如果学生阅读篇幅较长的文章，可以指导他们运用阅读“三读法”，对所读材料的内容有大概的了解，也可用研读的方法，即阅读全文，并对文章中的表层意义与深层意义作全面、深入的了解，指导学生在阅读中开展各种思维活动，如预测、想象、推论、判断、对比、归纳、总结等。
如阅读SEFCBook4Unit4Communication:NoProblem?一文前，先让学生讨论不同的国家相同的手势语是否含义一样。
在阅读中要求学生通过对比，归纳出不同的国家不同的手势语之间存在的差别。
应当指出的是，即使是在同一篇文章中，也可以根据理解层次的需要而采用不同的阅读方式。
在阅读中，教师应鼓励学生积极运用语言、社会文化等方面的知识，帮助自己理解阅读材料。
3.阅读完成后的活动通过前两个过程之后，学生对背景知识和阅读材料提供的信息都有了完整框架。
教师应用交际化的手段巩固和提高学生掌握信息的准确性和完整性，并在此基础上鼓励学生运用所获得的信息与同学进行交流。