环境艺术设计创新教学实践研究
环艺专业综合环境设计教学创新性研究与实践
收 稿 日期 ：２００９—１２—１８ 作者简 介：刘晓军 （１９７１一 ），女 ，山西文水人 ，西安建筑科技大学艺术学院讲师 ，中国建筑学会室 内设计分会会员 。
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学 上更 加注 重建 筑 与艺 术 的 结合 ，在人 才 培养 上 更 加 注重基 础 知识 与实 践操 作 的结合 ，于 ２００６年被 批 准 为省级 名 牌 专 业 ，并 以 优 秀 通 过 国 家 专 业 评 估 。
一 、 专 业设计课教 学中普遍存在的 问题
第一 ，教 学体 系 缺 乏 系 统性 和 连续 性 。艺 术 设 计 是一个 系统 性 、综 合性 非 常强 的学 科 ，所 涉及 专业 知识 面 宽广 ，操 作 性 和 动 手 能 力 要 求 高 。过 去 由 于 没有科学 的教学规划 ，教学体 系普遍缺乏系统性 和 连续性 ，不利于学生综合能力的形成 。各校环艺专 业 在课 程设 置 中普 遍 采 用 三 段 式 教 学模 式 ，即设 计 基 础课 、专业 设计 课 、毕 业 设 计 课 ，前 期 的 两 个 阶段
第 三 ，教学手 段不 利 于学生 开放 性思维 的发展 。 以往环 艺专 业 的教 学 只 注重 图面 表 现 ，教 学 手段 单 一 ， 很难 调 动学生 的学 习兴 趣 ，阻碍 了开放 性思 维 的 发展 。
二 、综 合 环 境 艺 术 设 计 课 教 改 背 景 西 安 建筑科 技 大学艺 术学 院环 艺专业 的前 身是 建筑学院所属的环境艺术专业 ，它依托于建筑学专 业平台，课程设置 主要 沿袭 了建筑学 的课程体系。 ２００２年 ５月西安建筑科技大学艺术学 院成立 ，经过 七年 的建设 ，环 艺专业 教学 取 得 了阶段性 成果 ，在教
改进教学模式 、明确发展思路 和培养 目标 。在教学 中，首先将教 学过程 与阶段讲 评结合 ，细化教学 阶段 目标 ，切 实
乡村振兴战略下环境艺术设计教学研究
乡村振兴战略下环境艺术设计教学研究一、环境艺术设计教学现状乡村振兴战略的实施，催生了乡村环境艺术设计教学的发展与变革。
目前，国内许多高校都设有环境艺术设计专业，并以乡村振兴为导向，将教学重点放在乡村环境设计、乡村文化挖掘和传承、村庄建设规划等方面。
通过教学，培养学生的审美素养和设计能力，提高他们对乡村环境的认知和理解，培养乡村振兴所需的专业人才。
在环境艺术设计教学中，还有一些地方性的艺术项目，如在特定的乡村社区进行艺术创作和设计实践，以实际项目为载体，让学生深入到当地，并结合当地资源、文化传统和环境特点，进行设计和实践。
这种教学方式更能使学生更好地理解并融入当地环境，为乡村振兴提供更有价值的设计方案。
二、存在的问题与挑战尽管环境艺术设计教学在乡村振兴战略中扮演着重要的角色，但也面临着一些问题与挑战。
受到师资力量和资源条件的限制，一些高校的环境艺术设计教学仍存在一定的滞后性，未能及时跟上乡村振兴的步伐，教学内容和手段也偏向于传统的艺术设计，缺乏对乡村振兴的深入理解和实践经验。
一些学生在乡村环境艺术设计教学中缺乏对当地实际情况的了解，仍停留在理论研究和抽象设计阶段，缺乏对实际环境的感知和理解。
实践环节相对不足，学生对乡村环境的改善和设计实践经验有限，这也制约了他们在乡村振兴中的实际应用能力。
乡村环境艺术设计教学还缺乏对乡村振兴政策和需求的深入了解与把握，一些设计方案未能与当地政策和需求相匹配，缺乏可持续、实用性和塑造地方文化特色的特点。
三、教学改革措施为了更好地适应乡村振兴的需要，环境艺术设计教学需要加强改革与创新。
加强教师队伍建设，拓宽师资来源，建立乡村振兴专业教师团队，引进一批有着乡村设计实践经验和理论研究成果的专家学者，为学生提供更全面、深入的教学指导。
加强实践环节，建立与当地乡村振兴项目结合的实践基地，为学生提供更多的实践机会。
通过与当地政府、社区和企业等合作，将学生的设计作品置于实际的乡村振兴项目中，使学生更好地理解当地环境和文化特色，提高设计作品的实用性和适应性。
高校环境艺术设计教学方法的创新研究
对州
高 皎环境艺术设 计教学方法 的创新研究
张 天 竹
东北农业大学艺 术学 院 黑龙江哈尔滨 １ ５ ０ ０ ３ ０ 摘要 ： 随着我 国经ｉ ｉ 的飞速发展 ， 我 国人 民的生活水平在 才能有意识去进行环境艺术 的设计 ， 有 了对知识 的把握 ， 才能 不 断 的提 高 。很 多人 开 始对 生 活环 境 的 艺术 品 位 提 出 了更 高 有效把握设计对象的精髓 ，并运用他们所学到的理性知识进 的要 求。 在这种需求的 ； 势下 ， 环境 艺术设计专业顺应着社会 行 环境设计和创造。同时 ，在教学 中注意培养学生的课 程 的教 学 方 向 ２ ． 色 彩 教 学 方 法 方 法 的改 革 传统 的色彩 教学主要以水粉和水彩作 为主要表现形式 ， 环境艺术设计 学科 涵盖 了艺术与设计两个 方面 ，是艺术 设计的综合系统。 该学科 以建筑空 间的内外来进行判定 ， 可以 套纯 绘画的教学方法 ， 属于西画体系 ， 在教学过程 中 ， 学生 分为景观设计和室内设 计两大方面。 对于景观设 计而言 ， 室内 只是去效仿 比尔的风格而缺少 自己的真实感受 。很少去分析 的设计更加成熟 ，因此 在教学 中各高校在开设 环境艺术设计 或者研究色彩的组织规律等 。 因此 ， 在色彩 的课程教学 中教师 的课程时 ， 更加偏 向于！ ｉ 内的设计教学 。然而 ， 在 目前很多高 要切人色彩构成 中的相关 内容 ，使学生对对 色彩进行 系统而 校 的教学方面相继出现 了一些 的问题 ，大多 由于教育改革中 深入地研究 ， 进而指导他们的设计 ， 注意对色彩 的色相 、 明度 、 纯度 的对 比和调和 ，同时注意把握色彩的情感 、节奏 以及布 存在 的不合理性以及现 实的功利性和快餐式教学等等 。 局。 写实训 练和抽象训练可以有机地结合起来 ， 这 比单一的绘 ３ ． 环 境 艺 术 设 计 技 术特 征 和 艺 术 表 现 环境艺术的教育不 同于纯艺术的教育 ，环境艺术的美感 画式训练更有益于学生 的专业学习。 不 以我们主观感受为转 移。 环境艺术设计是一 门新兴的学科 ， ３ ． 要 改善传统的教学环节 有着很强的技术特征以及艺术 的表现 。环境设计作为一种艺 此外 ，改善传统 的教学环节对提高教学环境的质量也有 术， 会 比建 筑更加 巨大 ， 比规划更加广泛 。环境设计专业 的学 定 的影响 。 环境艺术设计专业 与其他专业的教学不 同， 更加 生要有很强 的艺术敏感 度同时具有较强 的实践操作能力 。环 注重实践教学的过程 。而教学 的过程需要学生能够参 与到课 而不是单纯的依靠老师 的讲解 ， 可以在老师 境艺术设计学科要求学 生把设计思想和概念变成现实 ，并要 外 的实 际项 目中， 把抽象 的理论变成具体 的物质形象 。在环境艺术设计专业 的 的要求下去室外完成 自己的创意设计 。并将课堂上的理论 知 设置课程方面 ，我国的高等 院校通常将素描和色彩作为学生 识很好 的运用到实际的设计 中去 ，可 以使学生的 自主创新 能 的主要专业课程 ， 用 以加强学生的基础 的绘 画能力。 力 得到进一步的提高。
环境艺术设计专业实践教学改革研析
重要 性 ， 教学 和 专业 就 业 市 场 相 脱 节 ， 重 影 响 了学 严
我 国 目前 的专业 教 育 由于 长 期受 陈 旧教 学 模 式 生 的就 业竞 争力 。导 致 部分 院校 培 养 出的 毕 业生 要 的影 响 ， 很难 达 到理想 的专 业教 学效 果 。 即使 今天 运 求 的薪 酬高低 与 实 际的专 业 能力不 符 ， 理想 化设计 图 用 了大 量多媒 体辅 助教 学设施 ， 由于缺 乏充 足 的配 纸与 实 际市场 运作 不 能统筹 考 虑 ， 而使 毕业 生 的对 但 从 套实 训工作 室 ， 生 眼高 手 低 ， 能 对 专 业 获 得更 为 口就 业率不 高 ， 能形 成教 学与 就业 的 良性 循 环 ¨ 。 学 不 不 ］
Ｋ ｅ ｏ ｄｓ：ｎ ｉ ｎ ｎａ ｒ ｄ ｓｇ ｒｆｒ ｏ ｅｐ ａ ｔ ｅｔａｈ ｎ ； ａｕｅ ｙｗ ｒ ｅ ｖｒ ｍｅ ｔｌａｔ ｅｉｎ；ｅｏｍ ｆｔ ｒｃｉ ｅ ｃ ｉｇ ｍｅ ｓｒｓ ｏ ｈ ｃ
环 境 艺 术 设 计 是 一 门新 兴 的 、 场 性 很 强 的专 的成绩 一般 取决 于 学 生 效 果 图表 现 、 体设 计 表 现 ， 市 整 商 业 。其 功能性 、 艺术 性 、 术 性 等 特 点决 定 了实 践 教 而 忽 略了设 计作 品在 商业 操 作 中的可行 性 。例 如 ， 技 学是 专 业教 育 的核心 。因 此 ， 职 院校应 该 培养学 生 业空 间设 计 课 程 ， 确 定 设 计 理 念 及 课 题 设 计 训 练 高 在
实 际而空谈 美 感 与 造 型 。一 个 完 整 的设 计 方 案 仅 靠
单 一 的讲 授 和肤浅 的观摩 是根 本无 法实 现 的 。抛 开
环境艺术设计专业教学改革的研究与探讨
环境艺术设计专业教学改革的研究与探讨一、背景介绍环境艺术设计是一门以人为本、注重与自然环境和社会环境相适应的设计学科。
随着社会的发展和人们对环境保护的日益重视，环境艺术设计专业也得到了越来越多的关注和发展。
然而，在新的发展背景下，环境艺术设计专业的教学也面临一些挑战和问题，如教学内容过于理论化、实践环节不足等。
因此，对环境艺术设计专业教学进行是非常必要和迫切的。
二、存在问题及原因分析1.教学内容过于理论化当前环境艺术设计教学中，理论知识占据了相当大的比重，而实践环节相对较少。
这样的教学模式导致学生对实际操作的掌握能力不足，难以适应实际工作需求。
原因分析：环境艺术设计是一门实践性较强的学科，仅仅局限于理论教学是无法满足学生的实际需求的。
但由于教师水平、时间和资源等方面的限制，实践教学无法得到充分的开展。
2.教学方法单一目前的环境艺术设计教学方法主要以课堂讲授为主，缺乏与实际项目结合的教学方式。
这种教学方法使得学生缺乏创意和实践能力，难以灵活应对具体项目的需求。
原因分析：传统的环境艺术设计教学主要采用演讲、讲座等形式，学生的实际操作和实践能力得不到足够的培养。
另外，由于实际项目的限制，很多实践性教学难以开展。
三、方案1.融合理论与实践在环境艺术设计教学中，应注重理论知识与实践操作的结合。
可以通过将课堂理论知识与实际环境设计项目相结合，让学生在课堂中学习到相关知识，然后在实践项目中进行实际操作，将所学知识运用到实践中去，提高学生的实际操作能力。
2.强化实践环节增加实践环节的比重，注重培养学生的实践操作和创新能力。
可以通过实践实习、校外实践、实际项目等方式，提供更多机会让学生接触到真实的作品和项目，从而更好地锻炼他们的实际操作能力。
3.鼓励创新思维4.加强师资力量建设通过引进具有行业背景和实践经验的专业教师，提高师资队伍的专业素养和能力，从而更好地满足学生的实际需求。
四、预期成果通过以上方案的实施，预期可以取得以下成果：1.增强学生的实践操作能力，使他们能够熟练掌握环境艺术设计的实际工作技能。
生态文化在高校艺术设计教学中的实践研究——以环境艺术设计为例
生态文化 的内容 由价 值观及方法论组成 。西方生态价 值观主要通过伦理和美学表 现出来 ，它在历史 上的主要形 态有 ： 古代的 自然神崇拜 ， 启 蒙运动时期卢梭 回归 自然 的理 想， ｌ ９世纪浪漫 主义伦 理观 ， １ ９ 、 ２ ０世纪 环保 主义运动 中梭 罗、 利奥波德等人 的生态意识 ， ２ ０世纪存在论 、 环境 伦理学 ， 以伯林 特 “ 身体化美 学 ” ， 卡 尔松 “ 肯定美 学” 为代 表的环境 美学等 。相关方法论的发展则历经了从理 ｌ 生主义 、 经验 主义 到现象学 、 结构主义 、 格式 塔心理学美学 、 系统论等 的演变 ， 体 现着 西方文 化 中思维 从主 客二 分到 整体 观照 的历 史进 程 。现代生态哲学的方法论则是整体观和 系统论 ， 强调事物 间的普遍关联 和整体 意义 。生态文化在 东方的主要表现 为 释、 道、 儒三家的生态智慧 、 伦理思想和处世 原则 。 １ ． ３环境 艺术设计教学 中的生态 文化 艺术设计教 育中的生态文化既包括 生态文化 的一般 理 论， 如观念和方法 ， 也包 括其在设 计学 中的渗透 和延续 ， 如 生态设计哲学 。在环境艺术设计领域 ， 它体现为 中西古代 建 筑 朴素的适 应性 设计 思想 、 西方 浪漫主义 园林设计 思想 、 西 方 工艺美术 运动时期 自然 意识 、 有机建 筑理论 、 舒 尔茨 “ 场 所” 理论及建筑现象学等 。除此 之外 ， 它还包括 当代绿 色设 计 的各种技术策略 。
ｂ ａ ｓ ｅ ｄ ｏ ｎ ｅ ｍｏ ｔ ｉ ｏ ｎ ． Ｉ ｔ ｓ ｓ ｐ ｅ ｃ ｉ ｉ ｆ ｃ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｓ ｈ ｏ ｕ ｌ ｄ ｂ ｅ ｉ ｍｐ ｌ ｅ ｍｅ ｎ ｔ ｅ ｄ ｔ ｈ ｒ ｏ ｕ ｇ ｈ ｔ ｈ ｅ ｗａ ｙ ｏ ｆ ｅ ｘ ｐ ｅ ｉｅ ｒ ｎ ｔ ｉ ａ ｌ ｓ ｃ ｅ ｎ ａ ｉ ｒ ｏ ．
环艺专业实践教学综述(3篇)
第1篇一、引言随着我国经济的快速发展，室内设计、景观设计等领域逐渐成为社会热点，环艺专业作为培养具备室内设计、景观设计、展示设计等能力的人才，其实践教学的重要性日益凸显。
本文将从环艺专业实践教学的现状、存在问题及对策等方面进行综述，以期为我国环艺专业实践教学改革提供参考。
二、环艺专业实践教学的现状1. 实践教学课程设置我国环艺专业实践教学课程设置主要包括以下几个方面：（1）基础课程：如素描、色彩、速写、构成等，旨在培养学生的审美观、造型能力和设计思维。
（2）专业课程：如室内设计、景观设计、展示设计、装饰材料与构造等，使学生掌握专业知识和技能。
（3）实践课程：如设计实习、毕业设计、课程设计等，通过实际项目锻炼学生的设计能力和团队合作精神。
2. 实践教学方式（1）课堂讲授：教师通过讲解、示范、案例分析等方式，使学生掌握专业知识和技能。
（2）实践教学：通过参观、实习、实训、项目设计等方式，让学生在实际环境中学习和应用知识。
（3）校企合作：与企业合作，为学生提供实习、就业机会，提高学生的实践能力和就业竞争力。
3. 实践教学资源（1）校内资源：如实验室、实习基地、教师工作室等，为学生提供实践平台。
（2）校外资源：与企业、设计机构合作，为学生提供实习、实训机会。
三、环艺专业实践教学存在的问题1. 实践教学课程设置不合理部分高校环艺专业实践教学课程设置与实际需求脱节，导致学生所学知识与实际工作需求不符。
2. 实践教学资源不足部分高校实践教学资源匮乏，如实验室设备陈旧、实习基地数量有限等，影响实践教学效果。
3. 实践教学师资力量薄弱部分高校实践教学师资力量不足，教师实践经验缺乏，难以满足实践教学需求。
4. 实践教学评价体系不完善部分高校实践教学评价体系不完善，难以全面评价学生的实践能力。
四、环艺专业实践教学对策1. 优化实践教学课程设置根据行业需求，调整实践教学课程设置，增加与实际工作相关的课程，提高学生的实践能力。
略谈环境艺术设计专业的实践教学
以及 学 生设计理 形 成教学成果 的百花齐 放。在毕业设 计展 生利 用各种机会参 与环 艺设 计的相 关实践 验教 学转 化为理 论教 学 ， 表 达 出明确 的 项 目工程 。所 谓“ 实践 出真 知” ， 是指在 理 论转化为 实践理论 的过程 。环境 艺术设计 览上使 用统 一规格 的展板 ，
完善设 计方案、 性课 程 ） 。 “ 实践 性课 程教学 与一般 的课 堂 节？把 握专 业基础 课程 的训 练至关 重要 。 把握设 计进程 、 表 达设计效 在 工程制 图课程 中， 教 师要除 了教会学 果 ， 教学相 比 ， 更具 有独特性 ， 主要是课 堂与企 如， 了解 了如何设 计并找 到设 计表达 的路 更重要 的是让 学生理解“ 为何 径。这样 的实体 教学为学生搭建 了一个展 业的结合 ， 形成 以课 堂知识为主体 ， 公 司企 生如何 识 图， 并 掌握制 图的方法。 经过对 几 示设计能力 的平 台。 业为 延伸 的教 学模 式 。 ” 广 西师 范学院美 这 样设 计” 学生拟定 某 术设计 学院环 艺专业开设有 专 门的实践性 套 完整 施工 图 的临摹 学习后 ，
一
现象直接影 响到学生的就业 。怎样 解决 让学 生获 得 了前所未有 的实践体验 。这种 客 观存在 的。在具体 的实 践教 学 中， 教 师
这个 问题？最佳解决 方式就是加 强实践教 现场教 学 方式 ， 打破 学校 课 堂上知 识的局 应 细心观 察每位 学 生的情况 ， 在 保证 教学
更 需要接 触 生活 中 另 一方 面又收拢 于统 一具体 的展板 规格 。 的体现 ， 达到进入社会工作前的预热效果。 等专 业 内容 有所 了解 ，
每 一位 环境 艺术设计专 业的学生通过对环
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环境艺术设计创新教学实践研究
作者：郭瑞
来源：《现代装饰·理论》2012年第03期
摘要：阐述了环境设计专业的背景，并对我国环境艺术设计专业教学现状进行了分析，说明了创新思维教学在现有的环境艺术设计教学中实施的必要性和迫切性，最后提出了创新环境艺术设计思维的构想，以达到培养学生的设计创新精神，提高教学水平的目的。
关键词：环境艺术设计；创新思维；教学
“环境艺术”是一个大的范畴，综合性很强，是指环境艺术工程的空间规划，艺术构想方案的综合计划，其中包括了环境与设施计划、空间与装饰计划、造型与构造计划、材料与色彩计划、采光与布光计划、使用功能与审美功能的计划等[1]，其表现手法也是多种多样的，也必然决定了环境艺术设计教学是一项目标明确、全面统筹和极具创新的工作，其中以创新教学最为重要。
创新源于拉丁语，它原意有三层含义，第一，更新；第二，创造新的东西；第三，改变。
创新是人类特有的认识能力和实践能力，是人类主观能动性的高级表现形式，是推动民族进步和社会发展的不竭动力。
一个民族要想走在时代前列，就一刻也不能没有理论思维，一刻也不能停止理论创新。
创新在经济，商业，技术，社会学以及建筑学这些领域的研究中有着举足轻重的分量。
环境艺术设计的教学创新是保证培养创新型环境艺术设计人才的关键，环境艺术设计的教学创新要立足实际，明确目标、完善培养模式、优化课程设置和教学内容，强化理论注重实践，培养即懂理论，又具有实践创新的专门人才，对于高职院校环境艺术设计专业实践能力的培养更为重要。
1 教学现状
环境艺术设计专业是实践性很强的专业，从目前我国高校开设的艺术设计专业环境艺术设计方向的现状来看，基础课与专业课存在严重的脱节现象，使基础课名副其实地成为专业的“基础”。
能够开设环境艺术“专业理论”课程的学校非常少，理论的不足有专业教学管理者不够重视和师资缺乏两个个原因，即使开设，也大多是基础课教师来担当教学，最终导致的结果是学生们因为创新思维的缺乏而在实践中表现为创新不足，形成缺乏“专业理论”思想指导的设计。
传统的环境艺术设计教育学生来自应试教育，带有应试教育的阴影，使学生形成按部就班的保守习惯，教学以教师、教材为核心，让学生通过记忆、理解、听讲、练习等掌握知识。
容易形成专业实践教学和理论教学两张皮的状态，也是不利于培养创造力、设计创新的关键。
2 对策探析
环境艺术设计专业是实践性很强的专业，如何使理论教学与实践教学有效的融合，理论有效指导实践，实现设计创新，培养具有创造力的创新人才是当务之急。
2.1 优化教学管理机制
在环境艺术专业的课程设置上，教学管理者应该引起足够的重视，通过加强专业理论课程的教学，尤其是环境美学课程。
目前，环境美学的研究主要是针对城市空间美学和建筑美学的研究，在城市空间美学和建筑美学的研究方面国内外学术界已经达到了一定的理论深度，开设环境美学课程对学生专业理论素养和审美情趣的提高都有着积极的意义。
根据实际情况制定“工作室制”，或者创办社会型设计公司。
“工作室制”是指学生在接受统一的综合造型基础课和专业基础课的训练后，再进入专业导师工作室接受专业课程的学习，通过设计公司（工作室）建立既统一，又灵活的教学管理机制，通过实践强化理论教学，让理论通过实践升华。
高职院校一定要以灵活的方式办学，形成培养产品（即学生）与社会需求无夹缝，培养即懂理论有具有强有力实践经验的高技能型人才。
2.2 创新教学环境
如何实现培养即懂理论有具有强有力实践经验的高技能型人才？创新环境设计专业教学是处理基础课与专业课的关系的保证，尤其是在“专业设计课”的过程化教学中，通过多种渠道加强与社会的联系，让学生有更多的机会参与实际工程项目的设计，鼓励学生将公司或的课题带到学校里来，在教师的指导下或课外小组中完成，或让学生参与教师接纳到的工程设计项目，在设计的实践中，将课堂内学到的理论知识运用到实际设计中，并在实践中增长才干。
创新教学环境，北海艺术设计职业学院在这方面走出了一条成功之路，专业老师即是老师又是名副其实的设计师。
不少老师不仅承担人才培养的任务，而且在服务地方上大有建树，创办设计公司，担当设计总监、设计师，利用项目制教学引入，这些公司作为北海艺术职业学院环境艺术系学生的教学实践基地，通过实践先后承担完成了无数个设计项目，学生们通过实战设计水平明显提升，教师也通过真实的环境教学及时发现问题、解决问题。
2.3 服务地方，融入地方
任何一个物质形态的环境艺术设计作品，都有着不同的文化背景和内涵，这就要求设计师具有丰富的文化修养，设计出的作品要充分考虑当地的历史背景、人文思想观念、民族化特点、经济发展概况、人的思想演变过程等因素具有民族化观念。
只有这样设计师才能通过表象，表现出以物质形态为基础的精神思想，才能对设计有一个全面深刻的把握，设计出符合当地民情、民风易于被人们接受的民俗作品。
所以说在课程体系建设方面要强调民族化观念、服务地方的北海概念，在基础课的设置上主动融入北海底蕴，北海文化。
在环境艺术设计课题构思前的进行深入的调查研究。
要求学生设计构思前要完成大量的实地调查与分析研究，充分利
用地图、照片和各种调查统计的表格与数据，说明环境特点，提出对环境建筑设计的构思制约性解决办法。
教师们积极参与科研申报，通过项目立项开展科学研究有效的解决在服务地方中存在的问题，在服务地方中环境艺术设计课程的地方化有效加强。
北海艺术设计职业的有效尝试，以项目促实践，以科研促教学，有效了开展服务北海的社会行动，也起到传承北海文化的社会使命，真正履行了高校的四大职能。
综上所述，环境艺术设计是一门实践性、创造性极强的专业，所以我们专业教师要优化教学环节，创新教学环境，不断通过教学改革和新的举措，加强创造性解决问题的训练与创造性实践能力的培养，在培养人才中，通过科学研究不断探索新思路、新方法，服务地方，传承先进文化。
参考文献：
[1]王丽莉. 环境艺术设计教育中的创新构想[J].学理论，2011（22）
[2]石少平.环境艺术设计教学模式的创新[J].学园，2010（8）
作者简介：郭瑞（1985—）男，山东人，北海艺术设计职业学院教师，北海艺术设计协会会员，北海东洲装饰建筑装饰工程有限公司设计总监，从事环境艺术设计教学及实践研究。
项目基金：2011年度广西教育科学“十二五”规划立项课题（编号：2011C0234）高职院校环境艺术设计专业人才培养模式研究。