打造本色课堂论文
把握语文特点创建本色课堂
把握“语文”特点，创建“本色”课堂——我在“本色语文”课题研究中的体会和做法《语文课程标准》关于“语文课程性质”是这样表述的：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
语文课必须重视语言教学,必须以读为本,必须加强听说读写的训练.只有这样,才能有效提高阅读教学的质量,达到提升学生语文素养的目的.本色语文教学追求教学实践回归到语文学科自己的领地中来，质朴自然清新，少些粉饰与雕琢，不崇尚空洞务虚的标语口号，不慕所谓的时髦与标签，不赶热闹，认真按语文教学的独特规律扎扎实实地讲与练，从实处着眼，回到根本中来，放大并突出自己的学科属性，提高教学效益。
我在教学中返璞归真，尽量做到还原语文本色。
一、以“人”为主，平等对话，创建有快乐自由的课堂。
新课标提倡以人为本，学生敢想、敢说、敢于质疑和挑战，才能开启学生的思维，开阔学生的思路。
在课堂教学中我将自己作为一个善于引导学生探究、不断增强学生的求知欲、和学生“平起平坐”的大朋友，一方面坚持为学生创造一个宽松、民主、愉快的教学氛围，与学生平等对话，让学生自由的发表意见，大胆的质疑，使他们充分享受到参与的乐趣，享受到发表不同意见的乐趣，使思维最大限度的活跃起来，促进学生创造力的发挥。
在我的课堂教学中，“谁还有不同意见和看法？”、“再想一想还有没有其他的办法？”、“对课文你有没有什么疑问？”、“从课文中你读懂了什么？”是我最常问的问题，学生在我的启发引导下大胆发表自己的看法，对正确的我给予充分的肯定和鼓励，对于不太成熟的我给予正确的引导。
另一方面在课堂上采用多种方式激励、唤醒、鼓舞学生。
教学中，我会说“谁想读课文，谁就站起来大声读。
”一个、两个……全班学生都站起来读了。
读足了，读够了，我又会说：“谁认为自己在班里读得最好，谁就站起来读。
”好多学生都争先恐后地一个一个站起来读。
我还会第三次说：“你认为课文哪段写得最精彩，你就站起来读哪段，读完了，再说说这段为什么精彩？”学生纷纷读、说，我再适当点拨。
打造本色课堂,实现高效教学
到底什么才是真正的课堂？这疑惑一直萦绕在我的脑海。
我的理解就是回归本色、返璞归真，还教学的本来面目，实现课堂“本色”回归。
那么，当前课堂教学中有哪些问题？我们又该如何成功打造本色课堂，以确保教学效率的高质、高效呢？为了打造鉴中好课堂，实现教学高效率，我校于2017年提出打造“本色课堂”这一设想。
“本色课堂”意在还原教学本色滋味、教师本色魅力和学生本色活力，全面展示教师及其教学的“原生态”，推动教师钻研教材、打造高效课堂。
经过这些日子的认真思考，我仅从以下几方面来谈谈自己对本色课堂的认识与理解。
一、当前课堂存在的问题（一）教师职业素养与专业技能有待提升在课堂教学中，有些教师对自身教态、仪表都不甚重视，举手投足之间无法成为值得学生学习与模仿的榜样。
再加上由于惰性等方面的影响，有些教师在写板书时经常一挥而就，字迹潦草，或者在绘制表格时不能用清晰、准确的图表为学生带来美的体验与美的享受。
与此同时，还有些教师将自身的口头禅和方言等带入教学中，使学生对课程知识内容的理解产生了一定偏差。
教学中的无效问答较多。
课堂有效问答不仅能够充分调动学生对课堂教学活动的参与热情，还能有效激发学生的探索欲与求知欲，而恰到好处的追问更为高效问答的实现锦上添花。
然而，在课堂教学中，问答正在沦为课堂教学的点缀。
比如，有些提问过于简单，没有思考价值；有些提问过于空泛，没有针对性；有些提问过于针对某一类学生（如只提问优等生）等等。
此外，还有些“急性子”的教师经常在学生还在思考时就忍不住先给出答案。
诸如此类的提问不仅不能起到辅助教学的作用，甚至还会因为遏制学生思维能力与想象空间而带来截然相反的效果，进而令学生对教学以及内容心生厌弃之意。
除此之外，有些教师课堂教学中采用一些不妥言辞，会打击学生的学习兴趣，伤害学生的自尊。
比如“这个问题，我找咱班成绩最差（最不好说话）的同学来回答吧！”“你怎么总是不会呢？”“好，你不会就坐下请你同桌来回答吧！”这样的沟通方式影响课堂教学的正常开展，教师必须避免。
一咏三叹显”本色”,回归自然求简约论文
一咏三叹显”本色”,回归自然求简约摘要：我们提倡的“本色”课堂是自然的、朴实的、和谐的、有生命力的高效课堂。
我们用简明的教学目标整合三维目标，对教材创生和开发的进行再加工赋予教学内容的简要，简化的教学过程让学生真正自主实践和活动。
关键词：本色简约高效新课程改革，在语文老师多年的努力下，在展示了自身魅力的同时，也激活了语文教学课堂，课堂变得丰富多彩，形式多样。
可谓老师洋洋洒洒，学生依依呀呀，但学到最后往往迷失了自己的教学目标。
即使是在我市倡导的“半小时”高效课堂的模式下，很多老师也只是走走过场，注重流程，注重形式，注重课堂上看似繁华的展示。
所以，很少能看到真正的语文课，更多的是品德课与表演课的整合课，或是一堂课满堂问，教师更多的时候是在教课文，而非教语文。
所以经常听到很多老师都说“现在的课很难上，众口难调”，“越来越不知道怎么上语文课了”等等。
一、剖析阅读教学中的两点问题我们课堂中的阅读教学，存在两点问题：一是为教而教。
教师事先设计好教学过程，而后就按部就班地按照这样的程序来开展课堂活动。
为了让课堂“完美无缺”，如果课堂实际与教师预想的两样，教师会依旧执着于自己的设计。
即使一些老师设计了开放的环节，其实质也是换汤不换药，让学生的思维围绕自己的设计开展。
二是为学而灌。
多媒体手段、小组合作学习、学生意识问题培养、拓展思维训练等等，无一千方百计纳入自己的40分钟课堂。
一篇课文，从形式到思想内容，从布局谋篇到人文内涵，点点滴滴方方面面，都要挖深讲透。
结果往往一节课下来，自己口干舌燥，学生无精打采，教学效果可想而知。
这样的阅读课上下来，我们的孩子收获了什么呢？只有对语文课堂的反感或者不知所云而已，于是课堂中多了一些伫立着，少了一些思考者。
正如一位学者所说：“我们的孩子读得最多的是语文书，最不想看的也是语文书”。
那么，何不让课堂还阅读本来面目呢？其实一篇课文，编入哪个年级就预示着这是这个年级的孩子能学懂的。
有人曾做过实验，拿到课文以后让孩子自己读，几乎所有的孩子都能大概明白课文说的是什么，他读了之后有什么感受，无需我们在内容或思想上一一剖析，而很多老师乐此不疲，对课文内容精讲细读，其实我们只需要引导孩子在动情处、兴趣点、精彩处好好体验，细细回味，丰富积累，这就能让孩子受益无穷了。
回归数学课堂教学本色论文
回归数学课堂教学本色在新课程实施过程中，刻意追求形式之风存在于不少的数学课堂，使得数学教学极具“观赏性”，显示出一派“喜人”的景象。
但形式的背后显露出的浮华，折射出一些值得思考的问题：数学问题少了，思考感悟少了，思维交流少了，能力提高少了。
倘若不冷静反思，则很容易使数学教学误入“歧途”。
当务之急是要让数学课堂回归本色，实实在在、扎扎实实的教。
一、华丽情境少一些，数学问题多一些情境创设已经成为当前数学教师煞费苦心的一件事，他们往往为了突出“新、奇、趣”，挖空心思地创设一些华丽的情境，然而结果却引发了不少问题。
案例一：《倒数的认识》教学片断师：（出示汉字“吞”“呆”）你知道这些汉字的部首调换位置后各是什么字吗？生1：“吞”字上下部首调换应是“吴”字。
生2：“呆”字上下调换部首是“杏”。
师：下面老师可要出一些比较难的题目，你们敢挑战吗？请把我说的句子倒过来念。
师：客上天然居！生：居然天上客！师：在我们的数学中也有这种有趣的现象，它就是我们今天要学习的倒数。
这个案例中的情境可用“漂亮、华丽”来形容，教师通过汉字的倒写、句子的倒念来激发学生的学习兴趣，使学生初步感知倒数这一概念。
但这是不是一个好的情境呢？它蕴涵了多少数学问题，激发了学生多少数学思考？当然是否定的。
在“倒数的认识”学习之后，少数学生把“6”的倒数写成了“9”，“3.27”的倒数写成了“7.23”。
这显然是对教学概念的误导。
二、低效活动少一些，思考感悟多一些课堂活动不但可以促进教师教学行为的转变，而且可以让学生体验到数学学习并不是让人生畏、令人讨厌的，而是其乐融融、美妙至极的一件乐事。
但是在现实中，很多的课堂活动学生的“手”动了，“心”却未动；操作多了，气氛活跃了，可思考、感悟少了。
案例二：《三角形任意两边的和大于第三边》的教学片断教师创设了这样一个情境：小明上学时究竟是走中间的直路较近，还是分别绕道位于直路两侧的邮局和商店较近？尽管从一开始被提问的学生就能立即对上述问题正确作答，且大多数学生能依据“两点间直线最短”作出必要的论证。
构建本色语文课堂 力求既“美”且“真”
文学习过程， 从而使学生形成语文学习的 综合能力。 在本色语文课堂中要体现读写链接的意识， 就要善于 抓住读写链接的 训练点， 创设语言转化的情景， 把消极的 课文语言转化为学生积极的个人语言。例如 ， 有位老师执 教《 全神贯注》 在品析雕塑家罗丹全神贯注修改女像的 时，
三、 构建咬文嚼字的本色语文课堂 “ 咬文嚼字”词典上是这样解释的 ： ， 过分地斟酌字句
习出现了两极分化现象。 部分优等生“ 吃得饱”“ 、吃得好” ， 作文能力提高较快； 但也有相当一部分中 下等学生“ 吃不 了”“ 、吃不好”作文语言贫乏， ， 内容“ 假大空”有的学生甚 ， 至因害怕作文而产生了厌学情绪。究其原因： 有语文教材
语句后 ， 了一个内化课文语言的实践活动——老师 即 创设
根本任务是“ 培养学生理解和运用祖国 语言文字的能力” 。
不“ 咬文嚼字” 就称不上是语文课。
语文老师首先要使自己成为“ 咬文嚼字” 高手。 的 只有
深入地研读教材 ， 不放过文本中的一字一词一句乃至一个
标点， 才有可能在教学中 驾驭自 左右逢源， 如， 才有可能在 教学中将知识与能力、 过程与方法、 情感态度价值观三者
书声琅琅的本色语 文课堂应把朗读训练贯穿于语文
著名美学家朱光潜教授说过： “ 无论阅读或写作， 我们
必须有一字不肯放松的谨严……咬文嚼字， 在表面上像只 是斟酌文字的分量 ，在实际上就是调整思想和情感 。” 因 此 ，咬文嚼字 ” “ 不单单是语言文字 的训练 ， 也是人文情怀 的熏陶， 更是一种 良好学习习惯 的培养， 是透过语言文字
度， 朗读训练匆匆过场 ， 草草收兵 。 ， 如 课上有的老师先问
小学语文论文努力实践本色语文课堂_人教版新课标
小学语文论文-努力实践本色语文课堂人教版新课标华东师范大学杨再隋教授是本色语文的倡导者；全国小语会理事长崔峦老师也曾多次引导我们要努力实现“简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展”的教学理想；作为一线教师的我们更应该让自己成为本色语文的实践者。
在一节节朴实简约的家常课和精雕细琢的公开课上，我努力用抑扬顿挫的语调，引领着学生在精心创设的“语文”环境里，进行语言文字的理解、揣摩、品味、积累、运用，在扎扎实实的语言训练中为切实有效地提高学生的语文素养而努力。
我想结合我的一些课堂案例从三个方面来阐述我是如何实践本色语文课堂的。
一、立足字词，练就语文学习的基本功对于中高年级学生来说，学生已经积累了一定数量的汉字，并且已经掌握了一定的识字方法，形成了一定的识字能力。
识字已经不再是学习的重点。
尽管如此，担任中高段教学的我在平时并没有忽视字词的读音、书写和理解的指导。
对易读错的字（包括多音字）连同词语总是让学生反复读，区分出声调、平翘舌音，直至读准确；对易写错的字让学生在了解结构、笔画笔顺后再当堂书写加以巩固；对于课文中的重点词语或者是第一次出现比较生辟、不易理解或者理解容易出偏差的词语，则引导用揣摩、联系课文等方法达到让学生理解的目的。
【课例】《狼牙山五壮士》师：找到描写班长用石头砸敌人的那几句话没有？同学们，这里有一个比较难读的字，读得不好的话会搞出笑话来。
咱们一起试着读。
生：齐读。
（不出所料，学生都把“磨”读成了第二声）师：发现有一个字读错了吗？“磨”在这里读第四声。
请在这个字在上面注上拼音。
师：这个字什么时候读第二声，什么时候读第四声，我们可以通过组词来理解。
生：磨（mó）可以组成磨刀、磨擦、磨损。
师：“磨”在这些词中有来回磨擦的意思。
师：“磨（mò）”又可以组成什么？生1：磨豆子、磨米。
生2：磨枪。
师：“磨豆子、磨米”和书上的“磨盘”，从中看得出“磨（mò）”是指把固体状的东西变成液体状或粉状。
随文而教 构建“本色”课堂论文
随文而教构建“本色”课堂轰轰烈烈的新课程改革给中的语文课堂是忽而过度重视“工具性”，语文课堂则显得死气沉沉、索然无味；忽而过度重视“人文性”语文课堂则显得热热闹闹、华而不实，广大一线老师也总有一种无所适从之感。
众多语文教育专家学者和广大的一线教师，经过近十年的实践与反思，都提倡语文教学要理性地回归。
笔者在教学过程中通过思考、实践、反思，也产生了一些肤浅的想法。
自我觉得不管什么样的文章，只要坚持随“文”而教，因“文”择法，就能实现语文学科“工具性”与“人文性”的和谐统一，就能提高语文课堂的有效性，赋予语文课堂本色之美。
一、因文而读，培养学生的朗读感情“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”是《语文课程标准》对每一学段提出的共性要求，也是广大语文教师备课时确定的首要教学目标。
“正确”、“流利”很容易实现，而“有感情地朗读”却总有一种若即若离之感。
在教学教材曾经选用的《白鹭》一文时，许多学生们虽然小时候农村长大，但是许多学生并没有留心观察过白鹭，只凭想象，很难感受到白鹭的“精巧”与“韵味无穷”，课文朗读时就显得旁白无力。
于是我根据文本特征，引导学生品读文本，在品读中感悟美意，在美意中生发情感。
从“增一点儿则嫌长，减一点儿则嫌短，素一点儿则嫌白，深一点儿则嫌黑。
”中感受白鹭颜色、身段的精巧、和谐之美；从白鹭在清水田里觅食、清晨的树枝上栖息、晚霞的余辉下飞行的情景中感受白鹭给人的意境之美；从作者巧妙的联想、丰富的想象和诗一样的语言中感受作者的情意之美。
在此基础上，再大屏展示白鹭各种优美姿态的图片，配上深情的小提琴曲，让学生看着图片，听着音乐再读课文。
每一位同学都读得情趣盎然、意味深长。
在总结课堂，让学生说一说学习感受时，有一位学生声情并茂地说：“今天的语文课上，我好象真的来到了乡村的田野和树林，有一大群白色的小天使在我的眼前自由自在地飞翔，我的心就好象与它们一起飞向了蓝天。
”学生在语言品味中悟情，在感情朗读中感受语言文字的精美和大自然的和谐之美，并通过自己的声音把这种情感真实地表达出来。
语文人教三年级上册《本色语文 实效课堂》论文
本色语文实效课堂九江长虹小学高磊新课程背景下，我们究竟需要什么样的语文课堂?在实践与思考中，答案日渐清晰——追求语文教学的本色，语文课堂应该展现的是如下四种生命样态。
一、书声琅琅——以朗读为学习方式读书，是语文教学的第一要义。
我们的语文课应该以读为本，通过读来解决语感的问题。
那种语文课上让学生空谈，空讲道理的做法，应该摒弃。
很多课文可以通过读，读出我们想要讲的东西。
要引导学生在反复朗读、大量阅读、细细品读、深情诵读中品评感悟及体味领悟语言文字之美，品尝语言的“原汁原味”，用心灵和作者直接对话，从而领会作者的言外之意，言外之境。
朗读形式要根据具体教学需要进行选择。
把课文读对、读顺、读好是语文教学的基本要求，一节好的语文课要看出指导读的过程，看出读的能力提高的过程。
语文特级教师于永正曾说过“朗读法是教语文的根本之法，也是学语文的根本之法”。
一堂好的语文课首要特征必须是书声琅琅。
古人云“书读百遍，其义自见。
”其中蕴含了语言学习的基本规律。
当前，新课程语文教学倡导朗读，要读得书声琅琅，读得痛快淋漓，做到熟读成诵，读到“其言若出自吾口，其义若出自吾心”。
课堂上，要保证学生的读书时间，让他们在这种最基本的语言实践中走进语言、感知语言、积累语言。
要重视背诵，背诵的过程实际上是典范语言模块整体储存的过程，背诵既积累了语言，又积淀了文化，提高人的语文素养，受用终生。
二、议论纷纷——以学生为学习主体语文新课程倡导自主、合作、探究的学习方式。
语文教学中，教师要用改进自己的“教”来促进学生学习方式的转变。
要把学习的时间还给学生，以学生为学习主体，给予学生充分的时间，让学生直接接触语言材料，在读书、讨论中自我感悟。
新建构主义理论认为，课堂上学生个体的自主学习是知识意义的主动建构。
学生只有通过独立思考、认真听讲、积极讨论等主动参与的外显行为，才能不断内化教学内容。
这就要求教师在教学的各个环节，都要以发挥学生主体性为目标。
首先，在教学观念上，视学生为主动接受知识并获得自身发展的学习主体；其次，在教学方法上，既要注重设计教法，又要注重设计学法，注重指导学生自主学习，让学生成为自主学习的主体；最后，在活动形式上，通过个人学习、小组合作、全班讨论等活动形式的交叉使用，增强学生主体参与的意识，培养学生主体参与的习惯。
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打造本色课堂
摘要：我们要还语文以真实，让学生带着心、带着情走进课堂，脱去琐碎的外衣，扔掉名利的包袱，打造本色课堂。
关键词：语文教学；本色课堂
中图分类号：g633.3 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2013）04-058-001
前日，有幸听一天赛课，集中了江苏省的精英们，他们各显神通，载歌载舞，声情并茂，也运用了各种现代化技术以及非现代化技术，发送礼品等激励措施，学生不亦乐乎，老师亦兴奋不已。
可是在生动、有趣的背后，课文本身的价值高不高？我们看到老师对文本的把握都很肤浅，而学生问的问题也都可有可无，反都在夸夸其谈，似乎仅仅是热闹而已。
下午，一节《雪》让我及所有老师顿觉耳目一新，授课老师首先将所有现代化的设备收起，然后和学生一番简短的沟通，紧接着开始逐句逐节的老老实实讲课文，关注学生的状态、思考问题的方法，朗读的规范。
一个漂亮的总结，结束本堂课。
学生有收获、有体会、有作业。
更给听课老师上了一堂思考课，面对如此缤纷世界，语文老师该如何坚守自己的阵地！
一、是不是所有的课堂都适合现代媒体教学
大家都知道，只要是公开课，大课小课都要用到多媒体，似乎人家都用如果我不用那就是无能无知了。
当然随着素质教育的不断深入，多媒体作为一种先进的教学手段已经广泛应用于各科课程教学
中，对全面提高教学质量和增进教学效果起着不可替代的推进作用。
可是是不是真的没有多媒体便无法上成一堂精彩的语文课呢？桂林秀、庐山俊、泰山尊、黄山贵，当学生还在透过文字想象的时候，画面出现了，学生还有没有想象的空间？还会不会去品味字呢？我看到一位名家说“祖先创造汉字近乎完美，其智慧之高超、奥秘之深邃、原则之科学、构思之巧妙、内涵之丰富、前景之远大是我们远未认识的。
汉语文字最简洁（有字为证），文化最优美（有词为证），文明最深厚（有历史为证）。
“这么完美的汉字以及汉字组成的精神、意境，又怎是几个或是几十几百个课件能代替呢！笔者无意于争执，只是想说语文老师的天职就是要让学生通过语言文字感受文本内涵。
我想，更多的老师应该尝试没有拐杖的课堂，一支粉笔游走于课堂，留给学生更多启迪、思考、想像的空间。
二、是不是所有课文都适合跳跃式教学
先抓中心句，然后一系列的问题，有舍有弃，显示出老师的高水准，高素质，然而我还是认为串讲是最朴实、最简单、最传统的教学方法，课文先朗读一遍，然后按着顺序一句一句的讲。
这是私塾年代就沿用下来“传道、授业、解惑”最基本的方式。
可现在被冷落了，看谁的花样多，看谁的课堂热闹，成了上课评课的标准。
《精神的雕像》一书中写到：闻一多先生一个学期40多节大课，只讲了一首屈原的《天问》！一字一句，以其丰富的历史文化知识，独到的见解，旁征博引，对屈原这首有关天、地、人、神的宏大诗篇进行一次新的诠释，没有花架，亦没有花招，可是他的课门庭若
市，更无学生认为他在浪费时间！
相较而言，这位老师老老实实，从第一节讲到最后一节，每讲一节，就连老师们都对鲁迅更了解了一层，自认为读了鲁迅很多书，但真正接近鲁迅还是听了这堂课，“鲁迅先生的短篇幽默文章，在中国有空前的天才，思想也是前进的。
在民国十六七年，他还没有接近政党以前，党中一班无知妄人，把他骂得一文不值，那时我曾为他大抱不平。
后来他接近了政党，同是那一班无知妄人，忽然把他抬到三十三天以上，仿佛鲁迅先生从前是个狗，后来是个神。
我却以为真实的鲁迅并不是神，也不是狗，而是个人，有文学天才的人。
”陈独秀这样评价鲁迅也被老师引用在课堂。
这种旁征博引恰如其分的让学生了解鲁迅。
在讲孤独的雪时，怎么突破难点？她引导学生读“他们决不粘连，撒在屋上，地上，枯草上，就是这样。
屋上的雪是早已就有消化了的，因为屋里居人的火的温热。
”让学生理解屋上、地上、枯草上的雪，为什么只有屋上的早已消化？什么地方的雪还在艰难的抗争？总结：越是寒冷的、孤独的、艰难的环境中的雪，越是勇敢的战斗，这时穿插鲁迅先生的经历以及背景介绍，更让学生了解了鲁迅的孤独、勇敢的战士情结。
一字一句，字字传神，字字都在解读《雪》的内涵。
三、范读的意义是什么
讲到朔方的雪，这是文章重点、难点。
老师找一个学生朗读，简单的一句“请坐“立刻开始了范读，读的学生热血澎湃，一阵长久
而热烈的掌声，老师问为什么给老师鼓掌，然后学生开始回答老师把朔方的雪的顽强、勇敢给读出来了。
就这样一下就突破了文章的重难点。
然后学生练读。
我想，情非得已，老师不能代替学生，但是这一读，却让我们了解《雪》，也了解这位老师。
最后一节“是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。
”的朗读，她让学生比较平淡和高亢的两种朗读，来总结朗读的至高境界是没有技巧的，随性而发，随情而动。
四、作业可行性有多少
作业是课堂教学的继续和补充，是整个教学链条上的重要一环。
对于作业必须科学地布置和批改，要从学生的作业中了解到：问题出在什么地方，为什么，分析有原因，对症下药。
进而帮助学生总结学习方法，培养学生分析问题，解决问题的能力。
经常听到老师布置读什么书，写什么字，做什么题，看似素质教育，但这些作业有多少可行性、可操作性？由谁来检查？能不能检查？
这位老师的作业是发了一张作业纸，先是生字，然后是关于课文理解的阅读题，接着请老师和课代表帮助检查，把答案给课代表，但是答案不是标准的、唯一的，只要言之有理即可。
最后告诉大家解读鲁迅是很深的学问，一生学，一生问结束了课堂教学。
打开百度，输入《雪》教案，《塞北的雪》不绝于耳，“雪上空留马行处”更多，而这些导入的“雪”和本文的“雪”有多少干系？我们为什么不能像这位老师一样，以陈独秀的评价入手，来学习《雪》。
或者这不是一堂好课，但它却带给我们许多思索，紧扣文
本需要，落实句子教学，做最原始、最纯粹的阅读，关注语言本身，触摸文字脉搏。
著名教育家黄玉峰老师说“天地人，孕育真性情”，我想说：“还语文以真实，让学生带着心、带着情走进课堂，脱去琐碎的外衣，扔掉名利的包袱，打造本色课堂。
”。