人教版高中语文必修五教案：第4课归去来兮辞第二课时2
归去来兮辞
【教学目标】
1.理解作者反抗黑暗，辞官归田，不与当时黑暗的上层社会同流合污而热爱田园生活的积极精神，学习其高洁的理想志趣和坚定的人生追求。
2.掌握“胡、奚、曷、焉、何”五个疑问代词，归纳“行、引、乘、策”等四个词的一词多义，了解“以、而、之、兮、来”等文言虚词的用法。
3.背诵全文。
【教学重点】
1.了解作者辞官归田的原因，深刻体味诗人鄙弃官场，热爱田园的无限欣喜之情。
2.背诵全文。
【教学难点】
1.理解记述中渗透出的或喜或哀，或决绝或犹疑的复杂感情。
2.归纳实词、虚词的用法，掌握省略句、倒装句两种句式。
【教具准备】投影仪投影胶片
【课时安排】2课时
【教学过程】
第二课时
[教学要点]检查背诵。
突破难点，理解述志中渗透的或喜或哀，或决绝或犹疑的复杂感情。
学习疑问代词及文言虚词的用法，归纳一词多义。
[教学步骤]一、检查背诵，个别抽查、轮流背诵或滚动式背诵。
二、难点突破
提问：有人认为本文结尾一句“聊乘化以归尽，乐夫天命复奚疑”包含着悲观消极的思想，试结合全文内容，谈谈你对这个问题的看法。
学生讨论。
明确：“兼济天下”规范了中国古代文人的心路历程，作为中国第一位隐逸诗人、田园诗人，他的“济世”的确让人费解。
文中为我们呈现了恬淡安闲、自然静谧的田园情趣，但这并不意味着陶渊明消极避世。
古代出仕是文人志士必然的价值取向，在封建专制独裁统治下，他们只能在无条件服从与维护自身尊严、保持独立人格的矛盾中苦苦挣扎。
除了陶渊明，李白、苏轼、辛弃疾都曾流露过归隐的心绪，只不除渊明比较明显，且付诸实际行动罢了。
在前面介绍陶渊创作题材时曾提到过，
陶晚年作过大量诗，“猛志”一词出现多次，这表明显然有一股济世的热流贯穿于他的一生，其平淡自然的诗风始终未能掩盖此股热流的跃动，看似恬淡的归隐并不意味着痛苦的消失，而是象征着苦难的加剧，即“自以心为形役，奚惆怅而独悲？”“归去来兮”“忆矣乎”“胡为乎遑遑欲何之？”这些句子表明诗人在惆怅悲苦中饱受折磨。
诗人回归田园，崇尚自然，这里“自然”指人的质朴真实、率性而行的本性。
他无法忍受官场对人的本性的扭曲，追求“本我”“真我”，不一味趋同，以求保存他的社会政治理想和人格价值，从字里行间我们不也体味到济世不得的痛苦与回归田园的无奈了吗？
因此，本文陶渊明的思想感情，既有回归田园的欢悦，又有理想受挫的失落和忧伤，应有完整的认识。
三、小结：
欧阳修曾有“晋无文章，惟陶渊明《归去来兮辞》一篇而已”的慨叹。
那是因为文中体现的人生态度，思想感情能引起旧时许多不满现实而又无可奈何，只能洁身自好的知识分子的共鸣，陶渊明是属于时代的，他永远是古代文人心灵中的一片净土。
四、归纳总结文言知识
1．本文出现了五个疑问代词，请找出来，分析它们的词义。
明确：田园将芜胡不归（田园快要荒芜了，为什么不回去呢？）
奚惆怅而独悲（为什么还愁苦则独自悲伤呢？）
复驾言兮焉求（我还乘车出去干什么呢？）
曷不委心任去留（何不随心任意地生活呢？）
胡为乎遑欲何之（为什么那样遑遑终日，想到哪里去呢？）
2．“以、而、之、兮、来”五个文言虚词用法归纳。
学生在文中找出例句，分析。
资料显示（投影或多媒体）
①之
词性例句释义
代词纵江东父老伶而王我，我何面目见之他们，代江东父老
君将哀而生之乎我
之子于归这、此
郯子之徒，其贤不及孔子这样的人，这类人
结构助词悦亲戚之情话定语中心词之间，的
感吾生之行休主谓间取消独立性
何陋之有宾语提前标志
古之人观于天地山川……有得，以其求思之深中心词与补语间，得
马之千里者定语后置标志
音节助词怅恨久之无实义
②以
词性例句释义
介词既自以心为形役让
臣以神遇而不以目视用
王语暴以好乐把
不以物喜,不以己悲因为
余船以次俱进按照
公子欲以客往赴秦军带着
连词舟遥遥以轻飏 ,风飘飘而吹衣同“而” ,表修饰
木欣欣以向荣同“而” ,表并列
眄庭柯以怡颜,倚南窗以寄傲表目的,来
中丞匿溷潘以免才
诸侯以公子贤,多客,不敢加兵谋魏十余年因为
③兮
语气词,多用于诗赋中，相当于现代汉语的“啊”或“呀”，如“归去来兮”“大风起兮云飞扬”
④而
词性例句释义
代词而翁归，自与汝复算耳通“尔”，你的
连词人而无信，不知其可表假设，如果
门虽设而常关表转析
觉今是而昨非表并列
时矫首而遐观表修饰
鸟倦飞而知还表承接
⑤来。
高中语文 第二单元 第4课《归去来兮辞并序》教案 新人教版必修5(2021年最新整理)
高中语文第二单元第4课《归去来兮辞并序》教案新人教版必修5 编辑整理：尊敬的读者朋友们：这里是精品文档编辑中心，本文档内容是由我和我的同事精心编辑整理后发布的，发布之前我们对文中内容进行仔细校对，但是难免会有疏漏的地方，但是任然希望（高中语文第二单元第4课《归去来兮辞并序》教案新人教版必修5）的内容能够给您的工作和学习带来便利。
同时也真诚的希望收到您的建议和反馈，这将是我们进步的源泉，前进的动力。
本文可编辑可修改，如果觉得对您有帮助请收藏以便随时查阅，最后祝您生活愉快业绩进步，以下为高中语文第二单元第4课《归去来兮辞并序》教案新人教版必修5的全部内容。
归去来兮辞【教学目标】1．知识与能力：诵读并背诵课文；掌握重点词句与培养鉴赏能力。
2．过程与方法：朗读课文，理解词句和课文，鉴赏课文。
自学法，讲读法。
3．情感态度价值观:感受陶潜的隐士情怀和人生境界,认识陶潜归隐原因，理解其所处社会环境及人才应有的理想环境。
【教学重点】1．课文的思想内容2．解读陶潜的隐逸诗人的形象【教学难点】“聊乘化以归尽，乐夫天命复奚疑”的正确理解。
【教学手段】PPT课件，朗读音频。
【教学安排】2课时.【教学内容和步骤】预习准备1．明确诵读要求——读出语调；读出语气;读出语速；读出语顿；读出语意.2．了解背景材料(含作者生平），以课下题注为准.3．参照课下注释,疏通课文，了解大意。
第一课时【教学过程】一、导入课文你猜得出下列后人的评价是针对我国古代哪一个作家吗？梁·钟嵘《诗品》：“古今隐逸诗人之宗.列其诗‘中品。
'”宋·苏轼：“质而实绮，癯而实腴”、“外枯而中膏，似淡而实美”介绍作者:文人字号：羲皇上人：“北窗下卧，遇凉风暂至。
自谓是羲皇上人”五柳先生:“先生不知何许人，亦不详其姓字,宅边有五柳树,因以为号焉。
闲静少言，不慕荣利。
好读书，不求甚解，每有会意，便欣然忘食.”靖节先生轶事：1。
酒。
2。
《責子诗》白发被(pi，同披）两鬓，肌肤不复实。
人教新课标版语文高二-人教版高中语文必修五第二单元第4课《归去来兮辞》教学设计2课时
归去来兮辞一、教学目标1.知识与能力：（1）识记有关陶渊明的文学常识，了解“辞”的文体特点。
（2）能归纳“行”“引”“乘”“策”“审”“委”“怀”“而”“以”等词的意义和用法，以及特殊的句式。
（3）背诵全文。
2.过程与方法：（1）遵循自主阅读、自主探究学习的原则，鼓励学生自主质疑、答疑，掌握一些浅近的文言知识。
（2）教师适当点拨学生进行归纳整理，对具有规律性的知识进行小结。
（3）指导学生加深对文本内涵的理解，感悟作者在文中所要表达的情感及人格操守。
3.情感态度与价值观：培养学生体会感悟作者返朴归真的人生志趣与人生境界，对他同黑暗的社会不同流合污的精神给予肯定。
理解并评价作者的“隐居”思想，这种思想在二十一世纪是否还具有价值和现实意义。
二、教学重点和难点1.教学重点：“行”“引”“乘”“策”“审”“委”“怀”“而”“以”等词的意义和用法。
引导学生深入理解景物描写中寄寓的作者的情怀。
2.教学难点：正确理解陶渊明在文章中所表现出来的“乐天安命”思想和隐居的生活态度。
三、教具准备：多媒体。
四、课时计划：2课时五、教学过程教师导引，学生自学（学生课前预习资料）朗读课文，给生字词正音第一课时一、导入前面我们学过陶渊明的《归园田居》，同学们能背诵一下吗？（教师出示灯片）少无适俗韵，性本爱丘山。
误落尘网中，一去三十年。
羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。
开荒南野际，守拙归园田。
方宅十余亩，草屋八九间。
榆柳荫后檐，桃李罗堂前。
暧暧远人村，依依墟里烟。
狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。
户庭无尘杂，虚室有余闲。
久在樊笼里，复得返自然。
今天我们学习陶渊明的《归去来兮辞并序》，再一次来聆听他的“田园”之歌，进一步来体会他的归隐之情。
（板书课题）二、简介作家作品及有关背景陶渊明（365～427），名潜，字渊明，一字元亮，自号五柳先生，浔阳柴桑（今江西九江）人。
东晋大诗人。
出身官宦家庭，至陶渊明家境已衰落。
他年轻时曾怀有“大济于苍生”的壮志，因家境贫寒，29岁才出仕，历任江州祭酒、镇军参军、建威参军、彭泽县令等下级官职，但时间都很短。
人教版高中语文必修五第二单元第4课《归去来兮辞》教学设计(2)
《归去来兮辞》教学设计数字故事有这么一个诗人，他是一个才华横溢的人，还是一个理想主义者。
官僚家庭的影响，儒家学说的熏陶，使他少年时就有一种“猛志逸四海”“大济于苍生”的壮志，可是东晋末年战乱频繁，官场黑暗，他的理想被击得粉碎。
据文载，当时郡中督邮来彭泽巡视，要他束带迎接，他“不能为五斗米折腰,拳拳事乡里小人”，即日解绶去职，赋《归去来》。
“达则兼济天下，穷则独善其身”，他最终选择了归隐桃花源。
他把桃花源描绘成一个鲜花盛开，绿树成行，男女老幼，辛勤耕织，祥和无忧的安定社会.他以此寄托他的美好向往，以及对当时混乱时世、黑暗政治现实的不满.【教学目标】1.知识教育目标①了解作者及其影响②.了解关于辞这种体裁的常识③.背诵全文④了解本文创作背景和作者守志归隐的思想2.能力培养目标①诵读文言文能力②陶渊明经典材料在作文中的运用能力3.德育渗透目标学习陶渊明的优秀的品质、气质和修养，以全面了解他的人格魅力。
【教学重点】1.背诵全文2.学会经典作文材料“陶渊明”的运用【教学难点】1.陶渊明守志归隐的思想的理解2.陶渊明经典材料的运用3 陶渊明的名言名句对同学们的影响【教学方法】1.诵读法2.举例法3.小组讨论法【预习准备】1. 熟读课文。
读出语调、语气、语顿、语速和语意。
2.了解作者生平及背景材料。
3 .参照课文注释，疏通字词，了解课文大意【教学过程】1.题解归去来兮辞是回去吧的意思，归是回去，来是助词无义，兮是语气助词，辞是一种文体。
辞是屈原在楚地民歌的基础上创造出来的一种新诗体。
用的是楚地方言,内容又跟楚地的社会生活,山川风物有关,故又称楚辞。
又因屈原写作《离骚》为这种文体的代表，又称“骚体”。
其特点是形式自由，句式散文化；大体以四句为一小节，两句为一组，以六字句为主，间有长、短句，多用语气词“兮”，每句三拍。
如：路／漫漫（其）／修远（兮），吾将／上下（而）／求索；或：舟／遥遥／（以）轻飏，风／飘飘／（而）吹衣。
高中语文 第2单元 第4课 归去来兮辞教案2 新人教版必修5
《归去来兮辞》【教材分析】一、《归去来兮辞》是作者要脱离官场、归隐田园的宣言书，可以看成是陶潜的思想总纲。
领悟了本文，有助于正确理解陶潜的人文精神，有助于同学积淀肯定的人文关怀。
二、《归去来兮辞》是魏晋文学的重要篇章，其不与世俗同流合污坚决归隐田园的思想引起很多文人学士的共鸣，具有超时代意义。
其为保卫自己的精神家园所做的种种努力，在现今仍有不行磨灭的借鉴意义。
【同学分析】一、同学在学校时曾经学过陶潜的《桃花源记》，对其人其事及其思想情感有肯定的学习基础，可以此作为突破口。
二、同学已初步具备思辩的力量，都有主动探究的天性，都潜藏着“自我实现的制造力”(马斯洛)，可以据此作为解读本文的钥匙。
三、同学对古代文化名人的精神世界有一种较高层次的文化需求，也有与他人公平沟通的渴望，本教材的内容支配能在教大程度上满足同学的这一心理。
【教学目标】一、学问与技能1.利用辞的体例和押韵的特点朗读并背诵全文，培育同学的古诗文的语感力量。
2.在诵读中感受陶潜的归隐情结，体悟作者情感，并能对作者的思想进行简洁辨析。
3.学习探究性阅读和制造性阅读，进展想象力量、思辩力量和批判力量。
二.、过程与方法1.五读法：在五读的过程中由浅入深地走进陶渊明的精神世界，每一读要完成一项教学任务。
2.对话法：创设问题情境和良好氛围，进行老师与同学以及同学之间的公平沟通。
3.探究法：对比序言、文本和注释资料，对本文的写作时间进行浅层次的探究式学习。
三、态度情感与价值观1.引导同学从历史进展的角度理解陶潜的隐士情怀，以一种“怜悯的理解”态度对待陶潜在本文中的情感取向。
2.引导同学用现代观念端详本文中表现出来的乐观意义和历史局限，感受陶潜的人文精神，进而砥砺自我人生修养。
3.引导同学从作品中接受古典文化的熏陶，形成健康奇特的情感和奋勉向上的人生态度，奠定精神的底子。
【教学重点】1诵读诗歌的要领、方法引导及其力量培育。
2.解读陶潜这一隐逸诗人的形象及其意义探讨。
新人教版高中语文必修五：第4课《归去来兮辞》教案
《回去来兮辞》教课设计一、三维目标：1.知识与技术：掌握文中“行、引、乘、策”等四个词的含义，概括文中“以”的用法。
2.过程与方法：认识“辞”的特色，指导学生有感情地朗诵。
3.感情态度与价值观：品读诗句，意会“田园”之乐。
教课要点有感情地朗诵并背诵。
教课难点文中浸显出的或喜或哀，或自责或果断的复杂感情。
教具准备投影仪、电脑。
课时安排一课时今日，我们学习《回去来兮辞》。
陶渊明，东晋诗人，一名潜，字元亮，自号五柳先生，世称靖节先生。
“靖节先生”是人们对他崇高节操伟大人品的崇敬评论。
教师出示陶渊明的名句。
或有斗数酒，闲饮自欢然。
采菊东篱下，悠闲见南山。
引壶觞以自酌，眄庭柯以怡颜。
云没心以出岫，鸟倦飞而知还。
设问：你喜爱哪一句？描述一下诗句展现的境界。
教师总结。
陶渊明家境贫穷，迫于生计，出门务官，但心向自然，不肯受约束，于是躬耕陇，安于田园。
他安于生活，乐于生活，融于生活。
在他身上表现出来的是唾弃显贵遭受挫折后的坦率，扔掉荣华回归田园的安逸，他是一掬轻泉，一朵淡雅的菊花。
苏轼：“欲仕则仕，不以求之为嫌，欲隐则隐，不以隐之为高，古今贤之，贵其真也。
”今日，陶渊明已经成为中国士医生挣脱挫折升华人生价值的一座精神碉堡。
这堂课，让我们在朗诵中行走于陶渊明的田园去感觉陶渊明的那份淡定与自然。
教师有感情地朗诵。
要求：学生小声跟读。
学生模拟老师朗诵。
要求松开勇敢。
教师指导学生朗诵。
古文重申朗诵，朗诵时要抑扬顿挫读出感情，感情表此刻什么地方？语气的轻重，语调的高低，节奏的快慢，停留的长短。
找一学生朗诵第一自然段，鼓舞其读出感情。
教师就其朗诵状况作出评论。
设问：如何才能读出感情来？教师指导。
一、从内容下手，理清层次，掌握感情。
二、从节拍、音韵下手，读出节奏。
本文是一篇辞。
辞，一种文体，拥有以下特色。
两句一组，四句一节，每节表达一个完好意思。
多为六字句，每句读三拍，音韵和睦，拥有节奏美。
指导学生朗诵第一自然段。
第一，从内容下手，理清层次，掌握感情。
《归去来兮辞》教案 (人教版高二必修五) _0
《归去来兮辞》教案 (人教版高二必修五)一、教学目标1、了解辞的基本知识、诵读要点；学习和掌握“胡、奚、曷、焉、何”五个疑问代词，归纳“行、引、乘、策”等四个词的一词多义。
2、根据辞的节拍特点，找出韵脚，理清层次，概括内容；3、、领会诗人反对独裁统治，维护自身尊严，进行独立思考，保持独立人格的人生追求与人生境界。
4、激发学生独立思考的精神，培养学生保持独立人格的品质；二、重点与难点：1、重点：加强朗诵，教师点拨，理解文意，达到熟读成诵的目的。
教师示范朗诵，点拨朗诵方法，学生练习朗诵，在朗诵中根据辞的节拍特点，找出韵脚，理清层次，概括内容。
2、难点：通过深入的讨论，领会诗人的追求、志向和人生境界。
三、教学方法：1、诵读法。
加强朗诵，教师点拨，理解文意，达到熟读成诵的目的。
教师示范朗诵，点拨朗诵方法，学生练习朗诵，在朗诵中提出问题、互动解决；2、自读法。
根据辞的节拍特点，找出韵脚，理清层次，概括内容；3、讨论法。
结合淘渊明其人其文，引导学生讨论辞官归隐的价值意义。
四、课时安排：1课时五、教学过程：1、导入新课：（4分钟）学生集体背诵《饮酒·结庐在人境》，导入新课。
饮酒·结庐在人境结庐在人境，而无车马喧。
问君何能尔，心远地自偏。
采菊东篱下，悠然见南山。
山气日夕佳，飞鸟相与还。
此中有真意，欲辨已忘言。
提问：这首诗表达了淘渊明怎样的人生追求和人生境界？讲授：结庐在人镜又怎么会无车马之喧闹呢？“心远地自偏”，心远离尘嚣、淡薄名利，即使是喧闹的人镜，这地方也就是“偏远”的拉。
“采菊东篱下，悠然见南山”是一副什么样的生活图景？是一副悠然自得的归隐生活的图景。
“悠然”二字写出了淘渊明对归隐生活的喜爱、自得、自足、自满之情。
“此中有真意”，“此中”就什么而言？“山气日夕佳，飞鸟相与还。
”有什么真意？山间夕阳西下，景色更“佳”，飞鸟结伴还家，隐居之所如此宁静诗人心境如此自得，表达了对归隐生活的自满之情。
人教版语文高二必修五第二单元第四课归去来兮辞经典教案
陶渊明《归去来兮辞》教学设计一．教材分析《归去来兮辞》是普通高中教科书（人教版）语文高二必修五第二单元第四课内容。
本单元主要学习古代抒情散文，要求学生悉心体会，注意领略其中的文体风格和语言韵味，能熟读成诵、披文入情，理解作业写作意图，把握作品所抒发的真挚情感。
《归去来兮辞》是作者要脱离官场、归隐田园的宣言书，可以看成是陶潜的思想总纲。
领悟了本文，有助于正确理解陶潜的人文精神，有助于学生积淀一定的人文关怀。
《归去来兮辞》是魏晋文学的重要篇章，其不与世俗同流合污坚决归隐田园的思想引起了许多文人学士的共鸣，具有超时代意义，在现今也仍有不可磨灭的借鉴意义。
二.设计思想新课标在阅读与鉴赏“教学建议”指出阅读教学是思想碰撞和心灵交流的动态过程；教师既是学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者；“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。
加之近期大力宣传翻转课堂教学，而翻转课堂是指学生在家完成知识的学习，课堂变成老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，从而达到更好的教育效果。
基于以上理念，特设计本课。
三．学生分析学生通过初中阶段及高中语文前四模块的学习已具备一定的文言修养。
曾经学过的《桃花源记》《五柳先生传》《归园田居（其三）》使学生对陶潜其人其事及其思想情感有一定的了解，可以此介绍文章作者引导学生学习《归去来兮辞》。
学生已初步具备思辩的能力，都有主动探究的天性，都潜藏着“自我实现的创造力”（马斯洛），可以据此作为解读本文的钥匙。
因而摒弃字字落实、句句疏通、讲求语法的传统教法，采用自主、合作、探究的方式，引入材料，分析文本，感受语言，体悟情感。
四．课时安排：2课时五．课前准备制作教学视频，介绍文章作者的生平事迹和代表作品，引入本课文。
介绍课文朔玉辞，介绍辞的文体特征；把握序言部分的重点——陶渊明归隐的原因；从叙事和情感两个角度帮学生梳理文本的脉络。
下发教师制作的《自主学习任务单》，检查学生对微课的学习效果，了解学生基本掌握的内容，文章学习存在哪些问题，为课堂教学做准备。
人教版高中语文必修五教案：第4课归去来兮辞第二课时推荐
归去来兮辞教案教学目标知识目标1.了解辞赋的特点；了解陶渊明在文中所述之志。
2.背诵全文。
能力目标1、掌握“胡”等疑问代词的用法；归纳“行”等一词多义；了解“之”等文言虚词的用法以及文言句式。
2、鉴赏本文感情真挚、用语朴素、用典自然的语言特色。
情感目标理解作者辞官归田，追求“本我”、“真我”，安贫乐道的高洁志趣和坚定的人生信念。
教学重点和难点1、了解陶渊明在文中所述之志。
2、鉴赏本文感情真挚、用语朴素、用典自然的语言特色。
1、了解“之”等文言虚词的用法以及文言句式。
教具使用投影仪、投影胶片。
教时安排2教时第二教时一、检查背诵二、出示投影，揣摩语句，体会情志。
1、归去来兮。
2、三径就荒，松菊犹存。
3、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。
4、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。
5、富贵非吾愿，帝乡不可期。
归去来兮：表面意思是返故里回家乡；从感情看又有对官场的异己和排拒感，“世与我而相违”说的就是同世俗的感情对立；从述志的角度认识“归去”，陶渊明是在确立自己的精神归属，同官场的格格不入终于使他彻底明白自己是属于民间属于自然的。
“三径就荒”只能使他归心似箭，“松菊犹存”更让他激动而神往，质本洁来还洁去，菊前松下才是他孤洁灵魂的栖所。
倚南窗以寄傲，审容膝之易安：这两句可以看出精神的富有和物质的拮据，以及前者对后者的压倒优势。
云无心以出岫，鸟倦飞而知还：出则无心归则有意，正是作者仕宦和辞官情形的写照。
“无心”不是开脱而是反省和自责：你多么盲目，多么愚蠢!“倦飞”当然不是生理而是心理，一个洁身自好的知识分子要用多大力气才能抵御龌龊官场的玷污啊，他安能不倦!富贵非吾愿：这句表白动摇了“陶渊明为谋生而做官”的说法。
帝乡不可期：年轻时的理想在现实中遭到了重击。
合起来读二句，可知陶渊明深感出仕一无所获，而生命却已经耗损了，尽管田园生活可以给他安慰，但是，面对残生和失落，他不可能完全不忧伤，不可能没有消极情怀。
三、拓展探讨：有人认为本文结尾一句“聊乘化以归尽，乐夫天命复奚疑”包含着悲观消极的思想，试结合全文内容，谈谈你对这个问题的看法。
人教版必修五：2.4归去来辞 第二课时 教案
C.陶辞官罢去最根本的理由也是质性自然，感到官场拘束，出仕违背平生志向。
D.当然其妹新亡，前去奔丧也应成为辞官因素之一
反思总结
1.知识建构
2.能力提高
3.课堂体验
课后练习
3、“引壶觞以自酌……抚孤松而盘桓”，既有室中之乐，也有园中之乐，这是真正的隐士之乐，和刘禹锡《陋室铭》中的“斯是陋室，唯吾德馨”异曲同工。
设问：从此段中又可以看出陶潜又有什么样的隐士情怀？
明确：表达了淡泊明志，闲适自在的隐士情怀。
想象归家路途的轻快与归家后的情状。分三层。
写归心似箭。以行动、心理表现的。前二句：先乘船，后上路，和风拂衣，小舟飘荡，而心情的愉快也尽显其中。这在阅读时需要注意。后二句：问征夫，暗自计程；恨熹微，嫌天亮太迟。更写出作者急盼归家之情。
C．寻程氏妹丧于武昌（寻找） D．非矫后所得（勉强去做）
⑵判断“以”字用法，正确的选项是 （ ）
①耕植不足以自给 ②诸亿以惠爱为德
③家叔以余贫苦 ④足以为酒
A．①②相同 ③④不同 B．①②不同 ③④不同
C．①②相同 ③④相同 D．①②不同 ③④相同
⑶下列句子在文中的意思错误的一项是
A．及少日，眷然有归与之情：等到过一些日子，便产生留恋故园的怀乡感情。
达标检测
延伸阅读 ：阅读陶渊明《归去来兮辞》“序”, 回答“序”后的问题。
余家贫,耕植不足以自给。幼稚盈室,瓶无储粟。生生所资,未见其术。亲故多劝余为长吏，脱然有怀，求之靡途。会有四方之事①，诸侯以惠为德。家叔以余贫苦，逐见用于小邑。于是风波未静，心惮远役。彭泽去家百里，公田之利，足以为酒，故便求之。及少日，眷然有归欤②之情。何则？质性自然，非矫厉所得。饥冻虽切，违已交病。尝从人事，皆口腹自役。于是怅然慷慨，深愧平生之志。犹望一稔，当敛裳宵逝。寻程氏妹丧于武昌，情在骏奔③，自免去职。仲秋至冬，在官八十余日。因事顺心，命篇曰：《归去来兮》。乙已岁十一月也。
高中语文 4 归去来兮辞教案(新人教版)必修5(2)
《归去来兮辞》教案一、三维目标：1.知识与技能：掌握文中“行、引、乘、策”等四个词的含义，归纳文中“以”的用法。
2.过程与方法：了解“辞”的特点，指导学生有感情地朗读。
3.情感态度与价值观：品读诗句，领悟“田园”之乐。
教学重点有感情地朗读并背诵。
教学难点文中渗透出的或喜或哀，或自责或坚决的复杂感情。
教具准备投影仪、电脑。
课时安排一课时今天，我们学习《归去来兮辞》。
陶渊明，东晋诗人，一名潜，字元亮，自号五柳先生，世称靖节先生。
“靖节先生”是人们对他高尚节操伟大人格的崇高评价。
教师出示陶渊明的名句。
或有斗数酒，闲饮自欢然。
采菊东篱下，悠然见南山。
引壶觞以自酌，眄庭柯以怡颜。
云无心以出岫，鸟倦飞而知还。
设问：你喜欢哪一句？描述一下诗句展示的意境。
教师总结。
陶渊明家境贫寒，迫于生计，外出务官，但心向自然，不愿受束缚，于是躬耕陇，安于田园。
他安于生活，乐于生活，融于生活。
在他身上表现出来的是鄙弃权贵遭遇挫折后的坦然，抛弃富贵回归田园的闲适，他是一掬轻泉，一朵淡雅的菊花。
苏轼：“欲仕则仕，不以求之为嫌，欲隐则隐，不以隐之为高，古今贤之，贵其真也。
”今天，陶渊明已经成为中国士大夫摆脱挫折升华人生价值的一座精神堡垒。
这堂课，让我们在朗诵中行走于陶渊明的田园去感受陶渊明的那份淡定与自然。
教师有感情地朗读。
要求：学生小声跟读。
学生模仿老师朗读。
要求放开大胆。
教师指导学生朗读。
古文强调朗读，朗读时要抑扬顿挫读出感情，感情体现在什么地方？语气的轻重，语调的高低，节奏的快慢，停顿的长短。
找一学生朗读第一自然段，鼓励其读出感情。
教师就其朗读情况作出评价。
设问：怎样才能读出感情来？教师指导。
一、从内容入手，理清层次，把握情感。
二、从节拍、音韵入手，读出节奏。
本文是一篇辞。
辞，一种文体，具有如下特点。
两句一组，四句一节，每节表达一个完整意思。
多为六字句，每句读三拍，音韵和谐，具有节奏美。
指导学生朗读第一自然段。
第一，从内容入手，理清层次，把握情感。