大学生心理健康教育课程的教学改革
大学生心理健康教育课程的教学改革作者：薛松来源：《高教学刊》2017年第20期摘要：心理健康与我们的生活、学习、人际关系、个人情感都有着密切的联系。
高校学生心理健康教育课程是集知识传授、心理体验与行为训练为一体的公共课程，旨在使学生明确心理健康的标准及意义，增强自我心理保健意识和心理危机预防意识，掌握并应用心理健康知识，培养自我认知能力、人际沟通能力、自我调节能力，切实提高心理素质，促进自身全面发展。
文章从大学生心理健康教育课程存在的问题出发，提出具有建设性的课程改革的内容。
关键词：大学生；心理健康；教学改革中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2017）20-0139-03Abstract： Psychological health is closely related to our life， study， interpersonal relationship and personal emotion. Psychological health course for university students is a collection of knowledge， experience and behavior training， aiming to teach students the standards and significance of mental health. This course will help students to strengthen their consciousness of psychological health and psychological crisis prevention， master and apply mental health knowledge， and cultivate self-cognitive ability， interpersonal communication ability， and self-adjustment ability effectively. Students' psychological quality will then be improved for all-round development. This article puts forward the content of constructive curriculum reform based on the existing problems in psychological health course for college students.Keywords： college students； psychological health； teaching reform心理健康與我们的生活、学习、人际关系、个人情感都有着密切的联系。
它是一个人的成就、贡献、成才的重要因素。
大学生心理健康可以促进大学生尽快适应大学生活，促进大学生全面发展。
教育部于2011年制定了《普通高等学校学生心理健康教育课程教学基本要求》（以下简称《教学基本要求》），对高校开展心理健康教育课程的教学目标、教学基本内容、教学方式方法、课程设置与考核等方面进行了规定。
高校学生心理健康教育课程是集知识传授、心理体验与行为训练为一体的公共课程，旨在使学生明确心理健康的标准及意义，增强自我心理保健意识和心理危机预防意识，掌握并应用心理健康知识，培养自我认知能力、人际沟通能力、自我调节能力，切实提高心理素质，促进自身全面发展。
[1]一、当前大学生心理健康教育课程存在的问题对照教育部的要求，当前高校心理健康教育课程建设中还存在一些问题，主要表现在以下几个方面：（一）忽视心理健康教育课程的重要性虽然教育部于2011年制定了《普通高等学校学生心理健康教育课程教学基本要求》（以下简称《教学基本要求》），对高校开展心理健康教育课程的教学目标、教学基本内容、教学方式方法、课程设置与考核等方面进行了规定。
但很多高校，特别是没有心理学专业的高校对此不重视。
学校领导认为与心理学相关的课程可有可无，没有引进心理学专业毕业的教师。
有些高校还没有开设心理健康教育的课程，心理咨询室也没有，即使建立了心理咨询室，心理咨询教师也非心理学专业毕业。
心理咨询有自己的咨询理论、理念与技巧，而非心理学专业毕业的教师往往使用经验做咨询，这样使得心理咨询的效果不好，甚至会出现很多负面结果。
随着社会的发展，各种职业压力、家庭经济压力、人际关系压力、突发事件压力等越来越多，要解决这些压力就必须重视心理学的作用。
尤其在大学阶段，学生刚刚离开父母，很多事都要自己决策，自己做。
面对一个陌生的环境，来自四面八方同学生活习惯各不相同，怎样和同学相处是亟待解决的问题。
另外，大学生还要面临新形式新特点下的学习环境。
怎样学习、怎样生活等都是现实中存在的问题。
这就需要开设一门可以应对当前困难的课程——大学生心理健康教育课程。
（二）教学内容体系陈旧现在大学生心理健康教育课程的书籍琳琅满目，但符合教育部2011年制定的“教学基本要求”的还很少。
很多书籍只有心理健康教育的知识介绍，注重理论研究，缺少心理体验与行为训练为一体的课程内容。
有的书籍还沿用九十年代课程体系，理论过多，例如有的大学生心理健康教材在介绍人格理论时，竟然罗列了12种理论，这比某些专业心理学教材的人格理论还要多，而每个理论只是泛泛而谈，影响了可读性。
有的教材的新的案例较少，课程内容枯燥，缺少趣味性，影响学生的学习积极性。
另外，无视绪论课的首因效应。
绪论课是心理学的第一课，其教学效果好坏直接影响学生日后对心理学的学习态度。
因为第一印象起先入为主的作用，良好则有助于引发积极晕轮效应，反之易引发消极晕轮效应。
有些教材的语言晦涩难懂，哲学色彩较浓重，容易使学生们感觉在听哲学课，失去对心理学的兴趣。
再次，大学生心理健康教育创新性的教育内容少之又少，很多院校中心理健康教育体系并不完善，也没有走出教育的模仿阶段。
重复的内容较多，在教育过程中没有出现一定的突破内容。
（三）教学方法单一机械灌输式的教学方法难以引起学生的学习兴趣。
现行很多老师在讲授大学生心理学健康课程时采用照本宣科的灌输方法，应用价值不高，方法单调古板，讲述平铺直叙，内容空洞枯燥，理论抽象晦涩，考试死记硬背，心理学原理规律的应用方面基本上纸上谈兵。
[2]课堂上教师讲课本，学生记笔记，将学生看成了知识的容器。
虽然讲授法在实际教学中必不可少，但单一的使用这种方法只会让学生失去学习的主动性。
（四）课程师资力量不足目前，大多数高校从事心理健康教育课程教学的人员是思想政治辅导员、心理教育学工作者、行政人员，不少教师没有系统学习过心理学，平时在心理健康教育方面的进修课程较少，造成教师知识体系不完善，有的甚至采取了错误的心理学方法。
二、大学生心理健康教育课程的改革（一）大学生心理健康教育课程内容要以学生的心理需求为切入点，根据学生的身心特点和发展规律，使用通俗易懂的话来解释各种心理现象，使抽象枯燥的心理学原理变得深入浅出，浅显易懂。
另外，还要加强心理学的教学研究，比如每学期对学生进行调查，了解学生希望学习哪些心理知识、希望掌握哪些心理调适技能、提高哪些心理素质与心理能力、自己最困惑的心理问题有哪些等，然后根据教育部的要求和学生的要求，对课程的教学内容进行建设性的设计和改进。
这样就可以以研促教，不断提高心理学的教学质量。
再次，要增加热点专题讲座。
热点专题讲座能更加深入学生内心，更能引起学生的兴趣，更能提高学生认识问题、分析问题、解决问题的能力。
如针对清华大学学生刘海洋用硫酸泼熊事件进行心理分析。
再如针对云南大学学生马加爵残忍杀害同学事件的心理原因进行分析，围绕学生应激心理进行“危机干预”。
再如怎样针对地震灾区的民众进行心理疏导与援助。
（二）采用多种教学方法和手段1. 采用讲授法。
讲授法是课堂中必不可少的教学方法，在教学过程中要区分出精讲、略讲。
对于难以理解的概念可以采取讲授法和其他教学手段共同使用的方式，如讲授法和实验法共同使用，讲授法与案例法共同使用等等，这样可以使难以理解的概念变得容易理解起来。
2. 让学生在学习中发现和认识自己。
结合学生兴趣，在课堂中给学生进行心理学方面的测试。
如在讲人格特质一讲中，使用气质类型问卷对每一个学生进行测试，学生对此很有兴趣。
再如，通过让学生对自己进行自画像，引导学生正确分析和认识自我。
古希腊奥林匹斯山特耳菲神殿石碑上有句名言“人，认识你自己”。
它警示世人：“人的一生就是一个探索自我的过程”，每当讲到自我时，学生们就很喜欢对自我的探索，而对自我的测试题满足了他们自我探索的愿望。
因此，在课堂中加入心理测试环节也是很必要的。
3. 坚持“演示实驗”。
在讲“倒摄抑制和前摄抑制”这两个概念时，在简介了他们的基本意义之后，进行“系列位置效应”的演示实验。
找一个学生到讲台前，逐一向他出示一张一张画有各种动物的卡片，全部呈现后，打乱卡片次序，让被试把刚才呈现的顺序摆出来。
最后，帮助学生分析实验结果。
又如，在讲“功能固着”影响问题解决这一基本原理时，找两个被试，用蜡烛、火柴、图钉、纸盒做实验材料，看他们解决问题时是否受功能固着的影响。
[3]通过演示实验，不仅能吸引学生们的注意力，而且会使学生更加清晰的理解晦涩的概念。
每次演示实验结束时，学生们都觉得意犹未尽，觉得时间过得太快，还想再做几个这样的实验。
4. 善于运用丰富的视频资料。
现代社会是信息化的社会，是网络普及化的社会。
网络上的资料很多很多。
要善于运用网络视频，给学生呈现一个直观的获取信息的方式。
采用观看视频的方式让学生了解健康心理学的知识，尤其视频中的典型案例可以使学生一目了然的了解其中的问题。
如，心理访谈就是一个很好的电视节目。
5. 引入故事。
引入故事可以更加形象的获得某些知识，故事往往带有隐喻的性质，引入故事可以使问题深入浅出，有利于问题的解决。
如从“狐狸和葡萄的故事”来讲解心理防御机制，可以使各种心理防御机制的特点一目了然，并且可以清晰的分析出各种心理防御机制的优缺点。
引入故事可以使枯燥的课本内容生动起来。
6. 鼓励学生角色扮演。
针对一些具体的心理问题的调节，可以设计与问题匹配的心理剧场景，动员学生扮演不同的角色来演绎，最后教师分析点评，这样学生学习由被动变为主动，多样灵活的教学手段让课堂生动有趣起来。
[4]通过对疑难问题的角色扮演，使学生深刻体会到各角色的心理过程。
还可以通过交换角色的方法，使学生能够换位思考，有利于从新的角度想办法解决问题。
7. 把团体辅导的方法引入到课堂。
大学生心理健康教育课程数字化改革与实践
大学生心理健康教育课程数字化改革与实践一、引言心理健康在大学生的发展中起着至关重要的作用。
然而，大学生心理健康问题一直是关注的焦点，需要采取有效的措施来提高大学生的心理健康水平。
数字化改革为大学生心理健康教育课程带来了新的机遇和挑战。
本文将从现状分析、存在问题以及对策建议三个方面进行深入探讨。
二、现状分析1. 大学生心理健康问题普遍存在在高等教育的背景下，大学生面临着学业压力、就业压力、人际关系压力等多重心理压力，导致心理健康问题的普遍存在。
调查显示，大学生焦虑、抑郁、自卑等心理问题的发生率呈上升趋势。
2. 传统教育模式存在不足传统的大学生心理健康教育模式主要采用讲座、辅导等方式，但其依赖于教师个人经验和学生实践，缺乏系统性和针对性。
传统模式下，教学内容受限，缺乏互动性和个性化定制。
3. 数字化改革提供新机遇随着数字化技术的快速发展，数字化改革为大学生心理健康教育提供了新的机遇。
通过利用互联网、手机应用、在线教育平台等技术手段，可以实现大规模、个性化的心理健康教育，提高教育的效果和效率。
三、存在问题1. 数字化改革面临的障碍数字化改革在大学生心理健康教育中面临着一些挑战和限制因素。
技术水平不足，很多学校和教师对数字化教育的理解和应用能力较低。
资源不均衡，一些地区和学校的数字化设备和网络条件有限，无法满足数字化改革的需求。
数据隐私和安全问题也限制了数字化教育的发展。
2. 教育内容与学生需求不匹配现有的大学生心理健康教育内容多为通用化和理论化，与学生实际需求不匹配。
学生更加关注实际问题解决和实用技能培养，而教育内容偏重于理论知识灌输，缺乏与实际生活结合的案例和经验分享。
四、对策建议1. 提高数字化技术应用水平教师是数字化改革的关键，需要提供相关培训和支持，提高其数字化技术应用水平。
各高校可以建立数字化教育师资培训中心，组织教师参加培训、培养教师的创新能力和应对技术变化的能力。
2. 改革教育内容和教学方法大学生心理健康教育内容应以实用性为导向，加强与实际生活相结合的案例和经验分享。
学校心理健康教育课程改革方案
学校心理健康教育课程改革方案随着社会的进步和教育理念的变革，学校心理健康教育课程的改革已经成为一项关注的重要议题。
本文将分为十二个小节，探讨学校心理健康教育课程改革方案。
1. 问题的背景首先，我们需要了解为什么学校心理健康教育课程改革是必要的。
现代社会中，学生面临着诸多学习和生活上的压力，而缺乏应对这些压力的能力可能对他们的心理健康造成负面影响。
因此，提供一套系统的心理健康教育课程是非常重要的。
2. 目标的设定在改革学校心理健康教育课程之前，我们需要设定明确的目标。
首先，我们的目标应该是帮助学生发展积极的心理健康态度和行为习惯。
其次，我们希望增强学生的情绪管理能力和应对压力的能力。
最后，我们的目标还包括提高学生的自尊和自信心。
3. 教材的选择为了实现改革的目标，我们需要选择适合的教材。
这些教材应该是基于科学理论和实践经验的，涵盖的内容应该既广泛又深入。
例如，教材可以包括心理学的基本概念、情绪管理技巧、人际关系建立等内容。
4. 教育方法的使用在教授心理健康教育课程时，我们需要采用多种教育方法。
传统的讲授方法可以提供基础知识的传递，然而，我们也需要通过互动式的教学方法来帮助学生提高情绪管理和人际交往的能力。
例如，角色扮演、小组讨论等方法可以增加学生的参与度和实践能力。
5. 培养师资队伍为了有效地实施心理健康教育课程，学校需要培养专业的师资队伍。
教师不仅需要掌握心理学的基本知识，还需要具备足够的教育经验和实践技能。
为了提高师资队伍的素质，学校可以组织专业培训和学术交流活动。
6. 家校合作的重要性心理健康教育不仅仅可以在学校教学中实施，家庭也是重要的教育场所。
因此，学校应该加强与家长的合作，共同为学生提供心理健康教育。
学校可以组织家长会议、家长培训等活动，增进家校之间的沟通和合作。
7. 多学科的融合心理健康教育课程的改革应该跨越多个学科的界限。
学校可以与心理学系、教育学系等相关学科合作，共同设计和实施心理健康教育课程。
大学生心理健康教育课程教学改革探析
企业导报2015年第16期作者简介：钟家军（1972-），女，湖南衡阳人，衡阳财经工业职业技术学院公共课部副教授。
主要研究方向:高职教育、汉语言文学。
张红洁（1968-），女，湖南衡阳人，副研究员，科研处职员，研究方向：高职教育。
许燕萍（1967-），女，湖南衡阳人，会计师，教师，研究方向：高职教育。
大学生心理健康教育课程教学改革探析钟家军张红洁许燕萍（湖南财经工业职业技术学院，湖南衡阳421002）摘要：随着我国社会的快速发展和高校教育制度改革的持续深入，高校大学生面临的竞争和压力加剧，致使当前我国高校大学生心理问题日益突出。
形势要求我们必须加强大学生的心理健康教育工作，但面临课堂教学薄弱、课外教育指导局限、学生自助缺乏等现状。
若不及时解决这些问题，心理健康教育就难以发挥其在实施素质教育和促进大学生全面发展中的应有作用。
关键词：心理健康教育；问题；教学改革；思路随着我国社会的快速发展和高校教育制度改革的持续深入，高校大学生面临的竞争和压力加剧，致使当前我国高校大学生心理问题日益突出。
大学生心理健康受到了教育界乃至全社会的普遍关注，对大学生进行心理健康教育，已成为高等学校目前面临的迫切而艰巨的任务。
中共中央国务院颁发的“16号”文件明确把心理健康教育作为大学生思想政治教育一项重要内容，教育部颁发的《普通高等学校大学生心理健康教育工作实施纲要》明确指出，要全面贯彻党的教育方针，以全面推进素质教育为目标，以提高大学生的心理素质为重点，促进学生全面发展和健康成长。
目前我国的高等教育正在经历着从精英型向大众化的教育转型，招生数量的增长率在逐年提高，高等教育的规模发生了历史性的变化，使高等教育面临不少新的问题和困难，高等教育的这种超常规发展对正处于发展中的心理健康教育工作也产生了重大的影响，一方面，形势要求我们必须加强大学生的心理健康教育工作，而另一方面，我们又面临一是课堂教学薄弱，二是课外教育指导局限，三是学生自助缺乏等现状。
高职大学生心理健康教育课教学方法的改革与创新
高职大学生心理健康教育课教学方法的改革与创新【摘要】大学生心理健康教育课旨在提高学生心理素质，以促进学生的能力培养，自我成长和心理障碍预防为最终目的，课程建设是落实北京高校《大学生心理健康》课程教学大纲（试行）中的教学原则既重点在于让学生充分体验，从体验感悟中理解掌握心理调适方法。
我院是财贸特色的高职院校，从2007年9月至今，心理必修课的课程建设和探索中发现高职院校心理健康教育课不同于本科院校和其他学科的教学，通过对该课的教学方法进行了改革和创新，力求结合我院学生需求和特点，采用了精心设计的新课导入形式，有的放矢的设计体验式教学适时体验，合作式教学促进朋辈合作等改革思路和创新方法，收效显著。
【关键词】大学生心理健康教育课教学方法改革创新【中图分类号】g715 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）06-0004-02大学生心理健康教育课旨在提高学生心理素质，是以促进学生的能力培养，自我成长和心理障碍预防为最终目的，课程建设是落实北京高校《大学生心理健康》课程教学大纲（试行）中的教学原则既重点在于让学生充分体验，从体验感悟中理解掌握心理调适方法。
我院心理必修课从2007年9月至今五年的课程建设和探索中发现，首先高职院校的学生对于心理学理论探讨缺乏积极性而不同于本科院校，同时对大学生心理健康教育的重视程度也低于对其他专业学科的重视程度等，因此这些因素综合考量就对该课程的教学带来一定的难度，既要避免单纯的理论讲授又要避免单纯的游戏活动，如何让学生在课堂中学习掌握能力技巧，又学会思考，既主动参与学习过程又激发兴趣和主动性是我们一直思考和探讨的课题，通过对该课的教学方法进行了大量的探讨，改革和创新，精心设计，力求结合我院学生具体情况和特点，提出了精心设计的新课导入形式，有的放矢的设计体验式教学适时体验，合作式教学促进朋辈合作等改革思路和方法在实际教学实践中取得了显著的成效。
1.新课导入形式精心设计力求多样，引人入胜良好的开始是成功的一半，精心设计的新课导入形式可以引发学生对本门课程和本次课堂的注意力和好奇心，可以充分发掘和调动他们的求知欲望和探究兴趣。
关于高校心理健康教育课教学改革的探讨
四 、 革效 果 与特 色 改
管理 信息系统 软件的应用 与维 护以及今后 的数据管理 维护工
的提 高 。
（） １ 理论够用、 注重实操 。根据现在高职改革 的理念 ， 高职 才， 不是研究型 的人才 。同时根据高职院校学生能较快地获取 经 验性和策 略性知识 ， 对理论性知识的理解相对薄弱 的这一特
心理素质 ， 已成为高校教育工作 的重中之重。河 南省大部分高 于内容 ， 不能激发学生学 习的积极性和主动性。 由于不 同学生 校都 已开设 了心理 健康 教育的必修课或公选课 ， 但如 何把握大 的成长环境 以及个体感受 到的效果差异 ， 得大学生 中存在一 使
全过程 ， 培养学生应用所学理论进行 实际应 用的能力 。为后续
职业教育
关 于高校心 理健 康教 育课 教 学改革 的探 讨
任 小瑞
（ 中原 工学 院信息商务学院， 河南 郑 州 ４００ ） ５ ０ ７
【 摘
要】 心理健康教 育课 堂教 学作为 高校心理健康教 育的主阵地 ， 大学生心理素质的提升起 着举足轻重的作用。本文从分 对
析 当前 高校心理健康教 育课缺 乏实效性的原 因出发 ， 探讨 高校心理健康教 育课教 学改革 的具体方法和手段。 【 关键词】 心理健康教 育； 教学改革； 探讨
１ 密君英 ．高职 院校计算机专 业数据库课 程教学 改革探讨【 ．福建 Ｊ ］ 息系统数据库 的前 台应用软件与后 台数据库 的管理 ， 让学生 明 ［】
Ｊ．成都航空职业技术学院学报 ： 综合版 ．２ １ （） ０ ２ ３ 重培养学 生分 析问题和解决 问题 的能力 、 获取新 知识新技术 的 程改革【】
当前 ， 大学生面临着学 习、 生活、 升学 、 就业、 际交往等众 学生心理健康教育课课程 的特 点， 人 采用适合 学生学习和成长需 多压 力， 年学生 中心理不适 现象 日趋增 多 ， 青 常引起激 烈的心 要 的教 学方法和手段 ，加 强高校心理健康教育课 的实 效性， 成
基于OBE理念的大学生心理健康教育课程教学模式分析
基于OBE理念的大学生心理健康教育课程教学模式分析目录一、内容概要 (2)1.1 研究背景与意义 (2)1.2 国内外研究现状综述 (3)1.3 研究内容与方法 (5)二、OBE理念概述 (6)2.1 OBE理念的定义与核心思想 (7)2.2 OBE理念在教育领域的应用 (9)2.3 OBE理念与大学生心理健康教育的契合点 (10)三、大学生心理健康教育课程现状分析 (11)3.1 大学生心理健康教育课程现状调查 (12)3.2 课程设置存在的问题 (13)3.3 课程实施中的困境 (15)四、基于OBE理念的大学生心理健康教育课程教学模式构建 (16)4.1 教学模式构建的原则 (17)4.2 教学模式构建的理论基础 (19)4.3 教学模式的实施步骤 (20)4.4 教学模式的应用案例分析 (21)五、基于OBE理念的大学生心理健康教育课程教学效果评估 (22)5.1 评估指标体系的构建 (24)5.2 评估方法的选择 (25)5.3 评估结果的分析与反馈 (26)5.4 教学模式的持续改进策略 (27)六、结论与展望 (29)6.1 研究结论总结 (30)6.2 研究不足与局限 (31)6.3 对未来研究的展望 (32)一、内容概要本文档旨在分析基于OBE理念的大学生心理健康教育课程教学模式，以期为我国高校心理健康教育课程的教学改革提供理论支持和实践指导。
本文将对OBE(ObjectiveBased Education)理念进行简要介绍，明确其在大学生心理健康教育课程中的应用价值。
通过对国内外相关研究的梳理，总结大学生心理健康教育课程教学模式的发展现状和存在的问题。
结合OBE理念，提出一种适合我国高校大学生心理健康教育课程的教学模式设计框架，包括课程目标、教学内容、教学方法、评价体系等方面的具体建议。
通过案例分析验证所提出的教学模式的有效性，并对未来研究方向进行展望。
1.1 研究背景与意义随着教育改革的深入，以学生为本的教育理念逐渐受到广泛关注。
论新形势下大学生心理健康教育课程改革
性教 育转 变
课程 目标决定了一 门课程对学 生的培养方向 ， 课
程 目标 的界定将对课 程教学 过程 以及教 学效果 产生 决定性的影 响。目前 ， 我 国各高校对《 大学生心理健康
下发了《 关于进一 步加 强高校学生管理工作 和心理健 康教育工作的通知５ ５ 。２ ０ ０ ４年 ４月 ， 教育部印发《 普通
作 中的主渠道作用 。 本文拟从课程 目标 、 课程 内容 、 教 学方 法等方面 对大学生 心理健康 教育课 程建设 进行
反思与探索 。
一
、
Байду номын сангаас
在 课 程 目标 上 ， 从 预 防 性 教 育 向 发 展
收 稿 日期 ： ２ ０ １ ３ 一 Ｏ １ — ２ ５
理健康教育理论 素养 ， 提高他们对各种心理 问题 的科 学认识能力 ， 进 而提 升他们的心理健康水平 与心理素
质 。技能化是 指强调课程教学 的技 能型 目标 ， 主张课
程 教学应关 注大学 生应对各种 现实社 会 生活 中心理 问题 的实践技 能的提高 ， 注重具体方 法对 大学生解决
心理 问题 的辨识 与解决 ， 将学 生在生活 、 学习、 交 往中 可能 出现 的问题作为课堂教学 与讨 论的主要 内容 ， 以
心理问题 的预防性教育为主 ， 忽视 了对 学生积极心理
品质的关 注和 良好 心理素质 的发展性 教育 ， 因而影响 了心理健康教育课程 教学应有 的效果 ， 而积极 心理学 的 出现从理论到实践升华了心理健康教育的 内涵 。 积
自身心理 问题 的实践价值 。
大学生心理健康课程改革的必要性和方向
［摘要］大学生心理健康课程为心理健康知识的普及和宣传及大学生心理健康素质的提高发挥了积极作用。
因其未能与时俱进，存在课程定位“偏差”、课程内容“消极”、教学方法“单调”、课程评价“单一”等问题。
课程改革可尝试朝以下方向开展：课程内容的选择和实践、课程评价体系的组合与优化、不同教法的优势和适用、课程定位和重要性倡导研究。
［关键词］大学生；心理健康教育；课程改革［中图分类号］G712［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2020）08-0052-02大学生心理健康课程改革的必要性和方向①丁爱芹（黔东南民族职业技术学院，贵州凯里556000）1998年至2005年，教育部先后颁发了四个重要文件，在制度上保证了大学生心理健康课的必修课地位，纳入正规教育体系，促进其走上正规化、科学化道路。
2011年，教育部再次发文对课程的性质、教学目标、教学方法、教学内容等提出明确要求。
毋容置疑，大学生心理健康课程开设后对心理健康知识的普及、大学生心理素质的提升等发挥了非常积极的作用。
《中国国民心理健康发展报告（2017—2018）》显示：大学生是心理最健康的三个人群之一，近几十年大学生心理健康总体水平稳定并略有提升。
毋容置疑，大学生心理健康水平的提高与大学生心理健康课程的开设存在很密切的关系。
一、大学生心理健康课程课程改革的必要性在20多年的发展历程中，尤其是在“健康中国”的战略思想和由物质幸福到精神幸福的转换新时代背景下，很多学校的大学生心理健康课程未能随着时代的发展与学生需求的变化做到与时俱进，存在某些问题，所以有必要对课程进行改革。
（一）课程定位存在偏差目前大学生心理健康课程定位存在两种错误倾向，一种是将该课程纳入高校德育课范畴，侧重对思想政治、价值观教育，忽视学生个性心理特征；另一种是课程化倾向，侧重知识传授，忽视培养学生的心理健康意识培养和心理调节技能传授。
（二）课程内容消极目前课程内容大多偏向“消极心理学”的内容，教师侧重对常见心理问题与障碍的讲解，忽视引导学生培养学生积极心理品质培养与积极人格塑造；课程内容趋于常规陈旧，不能结合学生的心理特点、心理需求、时代特征进行更新。
关于高职院校大学生心理健康教育课程改革的思考
关于高职院校大学生心理健康教育课程改革的思考汇报人：日期:•引言•高职院校心理健康教育课程现状及问题•课程改革方案•课程改革的效果与影响•结论与展望目录01引言当前高职院校大学生心理健康教育课程的现状及存在的主要问题国内外针对该领域的研究进展和成果背景介绍研究目的探讨高职院校大学生心理健康教育课程改革的必要性和可行性，提出具体的改革措施和实施方案研究意义促进高职院校大学生心理健康教育的发展，提高大学生的心理素质和心理健康水平，培养全面发展的高素质人才研究目的和意义02高职院校心理健康教育课程现状及问题当前的高职院校心理健康教育课程往往缺乏明确的定位，没有充分考虑到学生的年龄、心理特点以及未来的职业需求。
课程设置存在的问题课程定位不明确课程设置过于单一，缺乏多样性和针对性，无法满足不同学生的心理需求。
课程设置单一课程设置中往往缺乏实践环节，学生无法通过实践活动来加深对心理健康知识的理解。
缺乏实践环节教学内容往往过于陈旧，没有及时更新，无法跟上时代的发展和学生的变化。
教学内容陈旧教学方法单调缺乏心理辅导教学方法过于单调，往往以传统的讲授为主，缺乏互动和参与性，无法激发学生的学习兴趣。
课程中往往缺乏针对学生个体心理问题的辅导，无法有效地帮助学生解决实际心理问题。
03教学内容和方法的问题0201学生对心理健康教育课程往往缺乏兴趣，认为课程枯燥无味，没有吸引力。
学生缺乏兴趣学生在课程中的参与度低，往往不愿意主动参与到课程中来。
学生参与度低学生对课程的反馈普遍不佳，认为课程没有帮助他们解决实际心理问题。
学生反馈不佳学生对课程的反馈03课程改革方案针对学生需求根据学生的需求和兴趣，可以增加一些新的课程，如职业规划、情绪管理、压力应对等。
增加实践环节为了使学生能够更好地理解和应用心理健康知识，可以增加实践环节，如角色扮演、小组讨论等。
结合专业特色可以将心理健康教育与专业特色相结合，开设具有专业特色的心理健康课程，如针对医护专业的心理健康课程。
《大学生心理健康教育》教学大纲
《大学生心理健康教育》教学大纲一、课程信息课程名称：大学生心理健康教育课程类别：素质选修课/专业基础课课程性质：选修/必修计划学时：32计划学分：2先修课程：无选用教材：《大学生心理健康教育》适用专业：本课程可作为高等学校心理健康教育的课程，也可作为社会相关心理学从业人员的参考课程。
课程负责人：二、课程简介本课程以促进学生增强自我心理保健意识和心理危机预防意识，掌握并应用心理健康知识，切实提高心理素质，全面发展为主线，内容设置涵盖心理健康导论、适应心理、自我意识、职业生涯规划、学习心理、人际交往、爱情与性心理、压力应对、情绪调节、网络应用、人格发展、生命教育与心理危机干预等专题，从心理健康的基础知识，到大学生活的种种应对，再到自我意识的发展与完善，以及自我心理调适能力培养，内容设计上既完整清晰，又遵循大学生心理成长的内在逻辑。
三、课程教学要求注：“课程教学要求”栏中内容为针对该课程适用专业的专业毕业要求与相关教学要求的具体描述。
“关联程度”栏中字母表示二者关联程度。
关联程度按高关联、中关联、低关联三档分别表示为“H”“M”或“L”。
“课程教学要求”及“关联程度”中的空白栏表示该课程与所对应的专业毕业要求条目不相关。
四、课程教学内容五、考核要求及成绩评定注：此表中内容为该课程的全部考核方式及其相关信息。
六、学生学习建议（一）学习方法建议1.通过开展课堂讨论、实践活动，增强的团队交流能力，学会如何与他人合作、沟通、协调等等。
2.通过思考，加深自己的兴趣，巩固知识点。
3.进行练习和实践，提高自己的技能和应用能力，加深对知识的理解和记忆。
（二）学生课外阅读参考资料《大学生心理健康教育》，潘俊勇主编，2021年，电子工业出版社教材。
七、课程改革与建设高等学校学生心理健康教育课程既有心理知识的传授、心理活动的体验，又有心理调适技能的训练等，是集知识、体验和训练为一体的综合课程，提倡多样化的教学方法。
平时对学生的考核内容包括出勤情况、学生的课后作业、课堂讨论等方面，占期末总评的50%。