创造性问题解决(CPS)模式
14.4 创造性问题解决（CPS）模式
在众多的问题解决模式中，纽约州立大学水牛城分校创造力中心所发展的创造性问题解决模式（CPS），算是相当周延的。
创造性问题解决模式(Parnes,1967),除了以系统的方法来解决问题外,特别强调问题解决者在选择或执行方案之前,应尽可能想出各种多样的解决方法。
创造性问题解决模式盖分为六个步骤,分别是:发现事实、发现问题、发现构想、发现解决途径、寻求接受。
每个阶段又分为扩散性思考与聚敛性思考两阶段。
兹将创造性问题解决过程六个阶段简介如下:
(一)发现困惑
指困惑的发现在扩散阶段应该尽可能将过去的经验、角色,从目前的机会中放开出来;在聚敛阶段应该接受各种挑战,作有系统的努力,尽量反应出问题的情形。
(二)发现事实
指事实发现在扩散阶段应该广泛搜集资料,由许多不同的消息及观点来审视问题的情境;在聚敛阶段应该将大部分重要资料做出定义及分析。
(三)发现问题
指问题的发现在扩散阶段应该对主要问题及次要问题做出各种可能的陈述;在聚敛阶段应该将一个工作的问题陈述出来。
(四)产生想法
指想法的产生在扩散阶段应该对问题的陈述发展出很多的可能选择;在聚敛阶段能选择较具有独创及实用的意见。
(五)寻求解决方法
指解决方法的寻求在扩散阶段能列出可能的批判;在聚敛阶段能选择几个批判标准来加以评价,并且能让意见更好。
(六)寻求接受
指接受的寻求在扩散阶段能考虑所有可能的帮助或支持,并且发展潜在的实行步骤;在聚敛阶段能面对部份证实的方案采取行动计划。
问题解决过程由于一般固有方式无法加以解决,必须产生新的反应,使问题解决过程圆满。
而创造性问题解决过程即是希望学习者在面对问题时,能跳脱问题的情境,从有别以往的知识、经验,作各种可能的反应,同时兼顾新奇性与实用性,以建立出具有创造性的问题解决方案出来。
不论信息再怎么发达,科技再怎么进步,问题解决终究需要人来加以主宰。
过去由于人力、物力、社会结构单纯,各种问题解决藉由一些既有经验、方法即可以加以解决。
然而当今社会现象复杂,各种问题层出不穷,一些现有物质条件也未能满足大众的需求,因此问题的解决或发现,是需要藉由创造力来展现更高的运作,使问题解决更能符合社会现象。
问题解决过程若要具备有创造性,应该建立以下五个方式:
(一)心思创造性
指心思的改变程度。
问题解决过程应该敞开心胸、跳开既有的认知方式,使问题解决过程更新颖及独特。
(二)问题创造性
指问题的定义程度。
问题解决过程对于问题的发现往往可以从问题的不同角度及多面性来加以进行。
(三)随机创造性
指来源的运用程度。
问题解决过程可以运用周遭各种可能的相关事物、人物、情境线索来加以构想、解决问题。
(四)技术创造性
指问题解决的改变程度。
问题解决过程可以寻求各种可能的改变及组合,以产生更具有新颖及独特的效果。
(五)实用创造性
指现有资源的运用程度。
问题解决过程可以考量合作及统整,,除了现实环境的人际、事务,也可以寻求相关资源的可能运用。
问题解决过程由于对问题情境缺乏适当的反应,不能以其现有的方式来加以解决,必须寻求新的方法。
而创造力则是个体运用有别于一般的方式,产生具有新颖及独特的解决方法。
故而问题解决过程中要具有新奇反应，应是寻求创造力的发挥。
不论是发现问题、界定问题性质、构想问题解决方案、评估及执行等过程皆应该建立在有别以往的心理机制,以运用出各种不同的解决方法出来。
2023年4月自考《08329小学创造教育》试题
是人的求生本能的升华。 18. 专利的数量和质量是反映一个国家和地区科技创新水平的重要指标。 19. 创造者身上具有创新性人格的所有特征。 20. 维持性学习有利于儿童的创造心理发展。 21. 足够的知识储备是产生灵感的重要基础。 22. 教师自身不懂创造学、创造能力差、教学时照本宣科，是创造教育的“体制性障碍”。 23. 在培养儿童的创造力方面，活动课程比学科课程更有优势。 24. 专制型教师善于培育学生的创造性。 25. 仅用纸笔考试很难准确测量创造力。
。
30. 创造的权利不应被垄断。只有将创造的主权还给 性教学问题。[自考书院]
,才能从根本上解决创造
31. 根据世界经合与发展组织的《以知识为基础的经济》报告，将知识经济中的知识划
分为“是什么”、“
”、“怎样做”、“是谁”、“在哪里”五种类型。
32. 在创造活动中，人会产生一些情感，这些情感我们称之为
第一部分 选择题
一 、单项选择题：本大题共15小题，每小题1分，共15分。在每小题列出的备选项中
只有一项是最符合题目要求的，请将其选出。 1. 成功智力理论的提出者是
A. 罗伯特 · 斯滕伯格
B. 霍华德 ·加德纳
C. 吉尔福特
D. 维果茨基
2. 某幼儿园小朋友有一天想象自己生活在动物们都会说话的童话世界中，并把这种想
33. 在创造型班集体建设中，为了消除学生之间在思想情绪和行为上可能出现的抵制，
可以采用“
训练”。
34. 创造型教师在成长的不同阶段关注重点不同， 一般会经历一个从关注自我、关注教
CPS模型及其在化学问题解决中的应用
CPS模型及其在化学问题解决中的应用作者：王后雄孙建明来源：《化学教学》2012年第04期摘要：CPS是英文Creative Problem Solving的缩写，它的中文意思可译为“创造性问题解决”。
重点探讨多维尔（Dorval）四成分八阶段CPS模型的内容及特点。
CPS 模型强调发散思维与聚合思维的结合，强调创造力和实际问题解决能力的培养。
结合具体的化学教学案例，对CPS模型在化学问题解决教学中的应用进行分析研究，以期为提高化学问题解决教学的质量提供有益参考。
关键词：CPS模型；化学问题；问题解决文章编号： 1005–6629(2012)4–0013–04 中图分类号： G633.8 文献标识码： B教育部颁布了《普通高中化学课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）,提出把化学“问题解决”作为化学教学目标的重要组成部分。
《标准》的颁布, 不仅赋予了化学“问题解决”丰富的内涵, 而且促进了化学“问题解决”教学的实践研究。
可以说化学“问题解决”能力的培养已经是化学新课程教学的重要目标之一。
本文就CPS模型及其在化学“问题解决”中的应用作些探讨，以期为广大一线化学教师在进行化学“问题解决”教学时提供借鉴。
1 CPS模型的涵义、流程、适用范围1.1 CPS模型的涵义CPS是英文Creative Problem Solving的缩写，可译为“创造性问题解决”。
美国学者帕恩斯[1]（Parnes）最早提出这个概念，他强调在选择或执行解决问题方案之前，要尽可能多运用发散思维，提出各种问题解决方案，以培养创造力和实际问题解决的能力。
Torrance的研究表明，CPS模型是培养创造力最有效的方法之一[2]。
国外学者对CPS的研究已取得了大量的成果，我国这方面的研究相对较弱。
在帕恩斯提出CPS 模型以后的数年间，特芬格（Treffinger）和伊萨克森（Isaksen）[3]、斯坦尼什（Stanish）和法伯尔（Fberle）[4]，以及多维尔（Dorval）[5]等一大批知名学者持续对CPS 模型加以研究、改进，使得CPS模型不断完善。
例谈中学生物学基于CPS模型的STSE教育
例谈中学生物学基于CPS模型的STSE教育作者：于佳萍郑晓蕙来源：《中学生物学》2013年第01期摘要 CPS（创造性问题解决）模型关注发散思维和聚敛思维的交替运用，是激发学生创造力的学习和教学模式。
STSE教育意在提高学生科学素养，生物教学中渗透STSE教育理念是生物教学改革的重要方向。
本文基于多维尔“四成分八阶段”创造性问题解决模型，例谈CPS 模型在中学生物STSE教育中的应用思路，为实现STSE教育理念的有效落实提供参考。
关键词 CPS模型中学生物学STSE教育中图分类号G633.91文献标识码B统整科学、技术社会和环境的STSE教育思想继STS之后逐渐成为21世纪教育领域重要的思想范式。
新课程背景下，在生物教学中探索有效开展STSE教育理念的教学策略成为值得研究的课题。
1 CPS模型的提出基于奥斯本的“头脑风暴”策略、戈登的“组织论”及吉尔福德的“智力结构理论”和马尔梭的“需求及知觉训练策略”理论等，帕恩斯于1996年提出CPS（Creative Problem Solving）—创造性问题解决模型并总结出问题解决的五个步骤，即发现事实、发现问题、探寻主意、探寻解决方法、探寻接受。
与传统问题解决方式不同，CPS模型是一种系统研讨问题的模式，其关注问题解决者在选择、执行问题解决方案前对发散思维和聚敛思维的交替运用。
2 CPS模型的操作程序自创造性问题解决的提出，探求一种可操作的CPS程序成为研究者追求的方向。
特芬格和伊萨克森改进了帕恩斯的CPS模型，提出“三成分六阶段”模型，如图1所示。
2000年，多维尔在《Creativeproblem solving：An introduction》（第三版）中发布了修正后的“四成分八阶段”CPS模型。
该模型将CPS描绘成一个可变、动态、开放的系统，并增加了清晰的过程计划机制作为其内核，如图2所示。
3 CPS模型在生物STSE教学中的应用案例作为一种开放性问题的解决模式，众多研究结果显示CPS模型对指导我国转变教学方式，提升学生创造力有借鉴意义。
简富临简介_简富临简历-中国讲师网
人力资源管理学博士---简富临擅长领域：领导力| 生产流程| 领导力擅长行业：银行金融服装业讲师简介：讲师背景：历任美国顶尖教育咨询顾问机构(ZIG ZIGLAR)在台事业部项目经理、人资部经理、副总经理;台塑企业集团人资处处长;Gredmann格雷蒙集团大陆事业部经理等职务;中国生产力中心(CPC)项目经理;简老师从事企业经营管理、人力资源管理及员工培训工作，以达十八年之久，对辅导实务、企业管理、主管职能与讲师培训技巧有丰富经验，并能将实务转为课程运作，提高课程绩效。
现仍受聘于台湾经济部中小企业处荣誉指导员、创业顾问师、台湾劳委会职训局核心职能授证讲师、HRD顾问团顾问、企业训练质量系统评审委员，连续八年知名杂志管理(MANAGEMENT)杂志登录500大企管讲师名录。
长期担任两岸三地、马来西亚、越南华人区域多间企业、社团、服务机构和政府部门提供各类型之培训活动、讲座和辅导服务，深受欢迎。
个人善于利用行为心理学在培训工作上，对个人成长及激发心灵潜能，有丰富的经验。
使课程参与者在心态和行为上得以改善，提升个人潜能，增强工作效能，课程满意度持续保持9成以上。
讲师简介：汇师经纪签约讲师中国人民大学人力资源管理博士英国领导管理学院(IM)国际工商管理资格认证课程中文讲师;英国伦敦城市行业协会(City & Guids)国际培训及评审认证课程中文导师;英国剑桥国际学院(Cambridge Internationa Coege)国际培训师认证课程中文导师;美国哈佛商学院(HBSP)管理导师中文讲师;日本产业训练协会(JITA)MTP、TWI课程授证讲师;日本引导师学会(JFS)引导技术中文讲师;北京大学、清华大学、上海交大、西南交大EMBA总裁班客座教授经典培训课程：一、员工素质类：员工职业化素质培训建立正面的心智模式高效自我管理与发展高效能人士的七个习惯商务呈现与演说技巧二、主管管理素质类：MTP管理才能发展培训TWI一线主管督导管理实务新任主管从技术走向管理培训高效主管引导技术培训高效团队建设与有效沟通高效团队执行力培训思维致胜--创造性思维解决问题(CPS)模式卓越领导力高效会议管理技巧领导者情商与压力管理三、人力资源管理技巧类：人才致胜--非HR主管人力资源管理深层交流--主管心理辅导面谈技巧看人不走眼--BEI面试技巧培训绩效推手--主管绩效管理与面谈技巧四、人力资源管理模块类：TTT企业内部培训师(初阶、进阶)行动学习法培训绩效管理专业人员培训员工关系管理专业人员培训招聘管理专业人员培训培训管理专业人员培训培训客户：食品业：康师傅食品集团、华润集团、广州南联食品、中国海升果业、白象集团、天津津美、雀巢食品、广东仙乐制药、上海富味香食品、雅郦保健食品集团、统一集团、裕泉食品、维他露食品IT高新技术业：富士康科技集团、腾讯科技、三星电子、盛大网络、展讯电讯、联能科技、惠普、联想集团、奇美电子、微盟电子、海尔计算机、IBM、桑菲通信、晶科能源、金发科技、鼎鑫电子、华维、美商艾默生、神州数码、百度、万家热线、CHECKPOINT(以色列)、AUTODESK(美)、翊杰科技(台)、大买家科技(台)、电信业：中国移动(河南、黑龙江、广西、重庆、云南、浙江、海南、福建、广东、福建、西藏、新疆、安徽)、新联通(河南、广东) 、中国电信(河南、上海、福建、湖北、安徽) 、中华电信(台) 、台湾大哥大(台) 连锁业：苏宁电器、Highline China、锦江之星、红星美凯龙、飞利浦直营店、沃尔玛、家乐福、德克士、全家便利商店、B&Q 、大润发、天虹商场、五十岚(台) 、真锅咖啡(台) 房地产：万科、金地、新城地产、富力地产、凯德置业、华润置业、卓越集团、京基集团、新华投资、中航地产、南山集团、百仕达地产、浙商建业制造业：美的、宝钢、杜邦、天能集团、香驰集团、日中集团、奔腾电工、海正药业、三菱电梯、立时集团、三一重工、重庆望江工业、山东常林集团、天马微电子、雅莹企业、利华科技、国宝鼎虎、正弦电气、韩国晓星集团、韩泰轮胎、山东临工、西尔斯日用品、福华纺织、石梅化学、建德工业、倍强科技、高银化工、雅尔塔工业、台塑企业(台) 、中华汽车(台) 、汉翔航空工业(台) 、乔福泡棉(台) 、金瑞莹工业(台) 、大东树脂(台) 汽车业：利星行营销(大陆奔驰汽车代理)、长安标致雪铁龙汽车、福田汽车、丰田汽车、建统汽车(台) 公部门&能源业：南方电网(广东)、国家电网(北京)、中国石油天然气、中国石化、中油公司(台) 、劳委会(台) 、国税局(台) 、行政院署立医院(台) 、中华邮政(台) 、南投警察局(台) 金融保险业：世纪证劵、联合证劵、鹏华基金、招商证券、泰康人寿、太平洋人寿、人保财险、国泰人寿(台) 、新光人寿(台) 、南山人寿(台) 、大都会人寿(台) 、全球人寿(台) 银行业：中国银行、招商银行、工商银行、农行、中信银行、宁波银行、邮储银行、洪泽农商行、渣打银行、桂林银行、交通银行、汇丰银行、中国信托(台) 、台新银行(台) 航空业：海航、津航、祥鹏航空、三亚凤凰机场其他行业：益普索、宁波国旅、阳光旅游、德国玛堡、中节能公司、比利时特胺…… ……。
创造性问题解决(CPS)模式
14.4 创造性问题解决（CPS）模式在众多的问题解决模式中，纽约州立大学水牛城分校创造力中心所发展的创造性问题解决模式（CPS），算是相当周延的。
创造性问题解决模式(Parnes,1967),除了以系统的方法来解决问题外,特别强调问题解决者在选择或执行方案之前,应尽可能想出各种多样的解决方法。
创造性问题解决模式盖分为六个步骤,分别是:发现事实、发现问题、发现构想、发现解决途径、寻求接受。
每个阶段又分为扩散性思考与聚敛性思考两阶段。
兹将创造性问题解决过程六个阶段简介如下:(一)发现困惑指困惑的发现在扩散阶段应该尽可能将过去的经验、角色,从目前的机会中放开出来;在聚敛阶段应该接受各种挑战,作有系统的努力,尽量反应出问题的情形。
(二)发现事实指事实发现在扩散阶段应该广泛搜集资料,由许多不同的消息及观点来审视问题的情境;在聚敛阶段应该将大部分重要资料做出定义及分析。
(三)发现问题指问题的发现在扩散阶段应该对主要问题及次要问题做出各种可能的陈述;在聚敛阶段应该将一个工作的问题陈述出来。
(四)产生想法指想法的产生在扩散阶段应该对问题的陈述发展出很多的可能选择;在聚敛阶段能选择较具有独创及实用的意见。
(五)寻求解决方法指解决方法的寻求在扩散阶段能列出可能的批判;在聚敛阶段能选择几个批判标准来加以评价,并且能让意见更好。
(六)寻求接受指接受的寻求在扩散阶段能考虑所有可能的帮助或支持,并且发展潜在的实行步骤;在聚敛阶段能面对部份证实的方案采取行动计划。
问题解决过程由于一般固有方式无法加以解决,必须产生新的反应,使问题解决过程圆满。
而创造性问题解决过程即是希望学习者在面对问题时,能跳脱问题的情境,从有别以往的知识、经验,作各种可能的反应,同时兼顾新奇性与实用性,以建立出具有创造性的问题解决方案出来。
不论信息再怎么发达,科技再怎么进步,问题解决终究需要人来加以主宰。
过去由于人力、物力、社会结构单纯,各种问题解决藉由一些既有经验、方法即可以加以解决。
CPS模型及其在化学问题解决中的应用
课改前沿
CPS 模型及其在化学问题解决中的应用
王后雄，孙建明
(华中师范大学化学教育研究所，湖北武汉 430079) 摘要： CPS 是英文 Creative Problem Solving 的缩写， 它的中文意思可译为 “创造性问题解决” 。 重点探讨多维尔 （Dorval）四成分 八阶段 CPS 模型的内容及特点。 CPS 模型强调发散思维与聚合思维的结合， 强调创造力和实际问题解决能力的培养。 结合具体的化学 教学案例， 对 CPS 模型在化学问题解决教学中的应用进行分析研究， 以期为提高化学问题解决教学的质量提供有益参考。 关键词： CPS 模型； 化学问题； 问题解决 文章编号： 1005–6629(2012)4–0013–04 中图分类号： G633.8 文献标识码： B
化学教学
欲望， 促使学生自觉挖掘自身的学习潜力， 积极进行探 究式学习的尝试， 开展创新活动。 例如， 在学习完原电池原理后， 我让学生自己制作 简易电池， 包括简单的燃料电池和水果电池等。 学生依 据身边的材料， 利用已学知识， 分组设计实验， 完成实 验报告。 学生最后汇报出出色而又多样的成果： 有的用 多孔碳棒制作出简易氢氧燃料电池， 能使小灯泡发光； 有的改装废旧电池， 制作成仿干电池， 连接上小电珠， 小电珠忽明忽暗； 有的利用铜丝、 铁丝、 橘子制成水果 电池， 耳机里可以听见奇妙的吱吱的响声……形形色色 的成果吸引了学生的眼光， 学生间相互学习、 相互交流、 相互评选。 这样使每位学生都参与到活动过程中来， 使 他们在活动中获得无限的乐趣和成就感。 当然， 教无定法。 苏霍姆林斯基说过： “在每个孩 子心中最隐秘的一角， 都有一个独特的琴弦， 拨动它就 会发出特有的音响。 要使孩子的心同我们讲的话发出 共鸣， 我们自身就需要同孩子的心对准音调。 ” 新课程 化学教学也是如此。 “感人心者， 莫先乎情” ， 情景教学 能拨动学生情感的琴弦， 的确是化学教学中重要而有 效的方法。
IQ,EQ,CQ……
更多Q种
7.心商(MQ)：就是维持心理健康、缓解心理压力、保持良好心理状况 和活力的能力。心商的高低，直接决定了人生过程的苦乐，主宰人生命 运的成功。 8.志商(WQ)：指一个人的意志品质水平，包括坚韧性、目的性、果 断性、自制力等方面。 9.灵商(SQ)：就是对事物本质的顿悟能力和直觉思维能力。 10.健商(HQ)：是指个人所具有的健康意识、健康知识和健康能力的 反映。 11.责商(RQ)：指自我责任行为的掌控能力。 12.文商(CQ)：主要表现为一个人对文化的理解和适应能力。 13.导商(LQ)：指一个人领导、指导、引导、带领他人或团队组织的 智慧和能力的商数。 14.体商(PQ)：指一个人的健康基数的运动能力，新时期里强调个人 的健康体魄，强壮的身体和机灵的运动神经。
高智商名人
William James Sidis IQ=265+
神童Sidis十九世纪末纽约出生。Sidis才6个月时，就学会了26个字母，一岁 半看纽约时报。3岁时他开始对高等数学感兴趣，4岁时已精通法文。8岁时他从 高中毕业，已能流利的使用希腊语、拉丁语、德语、俄语、土耳其语和亚美尼亚 语。传说他后来一共懂200种语言而且能互相翻译，一天能学会一门外语。 9岁 时进入哈佛大学，给哈佛数学协会作四维空间的讲座。Sidis很可能是人类有记录 以来的智力巅峰,可能高达300。但他与社会格格不入，一生潦倒没落，成年之后， Sidis毅然放弃学术生涯，选择了体力劳动，做了一名印刷厂工人，并以收集车票 为嗜好。于46岁时死于波士顿附近一间租来的房间里。
是指人的心理活动指向和集中于某种事物的能力。如我们好的学员 能全神贯注地长时间地看书和研究课题等，而对其他无关游戏、活动等 的兴趣大大降低，这就是注意力强的体现。
记忆力
[幼儿小学教育]国外中小学教育的现状分析
国外中小学教育的现状分析发达国家的中小学课程设置英国基础教育阶段的国家课程为12门：英语、数学、科学、设计和技术、信息和交流技术、历史、地理、现代外语、艺术和设计、音乐、体育、公民。
在12门必修课之外，学校还有义务对学生进行人格培养、社会性的养成、健康教育、升学与就业指导等。
此外，社区活动、劳动体验等活动课程也纳入学校课程体系。
日本的课程改革突出设立综合学习时间，国家不规定其具体内容，而由各学校创造性地组织跨学科的学习活动，例如自然体验、社会参观、制作与生产活动等。
小学以综合课程为主，初中压缩必修课内容和课时，扩大选修学科，鼓励学校创造有特色的课程。
美国是一个典型的教育地方分权国家，各州都有自己的课程标准及相应的课程设置，但各州课程标准都包括4门核心学术科目：英语、数学、科学和社会。
美国中学课程设置相当广泛，主要包括英语语言艺术、公民与政府、数学、科学、音乐与艺术、外国语、实践技能等。
其综合中学一般分为3科：学术科、职业科、普通科，每门课程在教学时都分解成讲座、课堂实践、工场—实验室实践等3个部分。
国外中小学的创造教育一、什么是创造教育这门学科诞生迄今已有61年历史。
创造教育是创造学的一个分支，它是根据创造学的原理，结合哲学、教育学、心理学、人才学、生理学、未来学、行为科学等有关学科，通过探索与实践而发展起来的，创造教育必须通过课堂教学、家庭教学、社会教学活动的途径，帮助学生和人们树立创造意识、培养创造精神，坚定创造志向，发展创造性思维，掌握创造性发现、发明、创造技法和创造性方法，从而开发人的潜在的创造能力，因此，创造教育也是一种先进的教育方法。
1．创造教育的目标创造教育的出发点和落脚点是培养创造型人才。
李政道讲：“培养人才最重要的是创造能力”。
尤其是全面发展的创造型人才，各国提法不同，但基本目标是相同的。
如美国的“和谐发展的人”日本的“协调发展的人”。
其核心是培养创造能力。
2．创造教育的内容（1）创造哲学教育它是创造性研究关于整个世界包括自然、社会和人类思维领域的一般规律，也是一种世界观。
创造性问题解决(CPS)模式的沿革与应
CPS¡^¼Ò¦¡ªºªu-²»PÀ³¥Î´ö°¶§g*ªô¬ü-i°ê¥ß¥xÆW®v½d¤j¾Ç¬ì¾Ç±Ð¨|¬ã¨s©Ò¬ì¾Ç±Ð¨|¤ë¥Z²Ä¤G¤G¤T´Á¡A2-201999¦~10¤ë³Ð³y©Ê°ÝÃD¸Ñ¨M¡]CPS¡^¼Ò¦¡ªºªu-²»PÀ³¥Î´ö°¶§g ªô¬ü-i°ê¥ß¥xÆW®v½d¤j¾Ç¬ì¾Ç±Ð¨|¬ã¨s©ÒºK-n¦-¦b1972¦~Torranceªº¤åÄm¤ÀªR¤¤¡A§Y´£¥X Parnes¡]1966¡^©Òµo®iªº³Ð³y©Ê°ÝÃD¸Ñ¨M ¡]Creative Problem Solving¡A CPS¡^¥i¥H´£ª@³Ð³y¤O¡A¦]¦ÓCPS³Q¼sªxªºÀ³¥Î¦b¦U¬É¡C¦ý¦U¤åÄm¹ï©óCPS°_·½¤Î¼Ò¦¡ªº»¡ªk²ö°J¤@¬O¡A¥»¤å¸ÕµÛ¾ã²z¥XCPSªº°_·½¡B¾ú¥v¤Î³Ìªñªº¼Ò¦¡µo ®i¡A§@¬°¥¼¨Ó¬ã¨s©Î±Ð¾Ç¤§¥Î¡C¤åÄm¤ÀªRµ²ªG«ü¥X¡A¥Ø«e¬°¤H©Ò¼ôª¾ªºCPS¡A³Ìªì¥ÑParnes ¦b1966¦~©Òµo®i¡A³Ì¦-¬O¬°½u©Êªº¤-¶¥¬q¸ÑÃD¡Aº¸«á¸g¥ÑTreffinger¡B Isaksenµ¥¾ÇªÌ«ùÄò¹ï¨ä¡A¦]¦Ó´£¥X¤F«D½u©Êªº¤T¦¨¤©¥H-×¥¿¡A«ü¥X-즳ªº½u©Ê¹Lµ{¨Ã¤£²Å¦X¸ÑÃDªÌ¹ê»Úªº¸ÑÃD¾úµ{¡C¤À¤»¶¥¬qªºCPS¼Ò¦¡¡C¥»¤å±N´N¨äªu-²¤Î¨äÀ³¥Î¥[¥H°Q½×»PµûªRÃöÁä¦r¡Gµo²{°ÝÃD¡B³Ð³y©Ê°ÝÃD¸Ñ¨M³ü¡B«e¨¥Osborn©M Parnesªº³Ð³y©Ê°ÝÃD¸Ñ¨M¡]Creative Problem Solving¡A CPS¡^¦b¦³Ãö³Ð³y¤O°V½m©Î¬O¸êÀu±Ð¨|ªº¤åÄm±`¥i¨£¨ì¡A¦ý¦UºØ¤¶²ÐCPSªºµÛ§@¦b½×¤ÎCPSªº°_·½®É¡A»¡ªk«o¦³©Ò¤£¦P¡A ¦³ªº«ü¥X¬O Parnes¦b1966¦~µo®i¥X¨Ó¡]Isaksen et al.¡A1993¡^¡A¦³ªº«h»{¬°¬O Parnes¦b1967¦~©Òµo®i¡]Torrance¡A1972¡^¡A©Î¤]¦³¾ÇªÌ»{¬°¬O Osborn¦b1963¦~©Òµo®i¡]Abell¡A1990¡F Parker¡A 1978¡^¡A¤]¦³¤åÄm«ü¥X¬O Osborn©M Parnes¦b1950¦~©Î1960¦~¥Nµo®i¥X¨Ó¡]Canady¡A1982¡F Howe¡A1997¡^¡A¦UºØ»¡ªk²ö°J¤@¬O¡A¦P®É©Ò¿×ªºCPS¼Ò¦¡¥ç¦³³\¦hºØ¡A¦]¦¹¨ì©³CPS°_·½CPSªº¼Ò¦¡¤S¦³¦ó°ÊºAªº§ïÅÜ¡H¬°¦^©ó¦ó®É¡H°_·½©ó¦ó¤H¡H³Ì¦-´£¥Xªº¼Ò¦¡¬°¦ó¡H¼Æ¤Q¦~¨Óµª³o¨Ç°g´b¡A¥»¤å§@ªÌ½¬d¤F¤@¨Ç¦³ÃöCPSªº¤åÄm¡A¦³©¯±o¨ì¤@¨Ç¸Ñµª¡A¦b¦¹»P¤j®a¤À¨É¡C ¥»¤å-º¥ý¤¶²ÐCPS¦b¤åÄm¤¤ªº·N¸q¡A¦A´N CPSªºªu-²§@¤¶²Ð¡A³Ì«á´NCPS¤À¶¥¬q¸ÑÃDªkªº¡C¤º²[¥[¥H°Q½×¡A¦A¦õ¥H¹êÃÒ¬ã¨sªºµ²ªG¡A¥H¹ï³Ð·N±Ð¾Ç´£¥X¤@¨Ç²L¨£¶L¡B CPSªº©w¸q¡A¦b ERIC¤¤¥H¡uCPS¡v¨ÓÁY¼gªº¦Wµü¦³33-Ó¤§¦h¡A ®Ú¾Ú¥»¤å§@ªÌ¹ï²{¦³¤åÄmÀ˯Áµo²{¦ý¨ä¤¤¤j³¡¥÷¤åÄm¨Ã«D«ü¦V1960¦~¥NOsborn-Parnes©Òµo®i¥X¨Óªº³Ð³y©Ê°ÝÃD¸Ñ¨Mªº¤À¶¥¬q ¸ÑÃD¼Ò¦¡¡C¥»¤å§@ªÌ±N Osborn©M Parnesµo®iªº¤À¶¥¬q¸ÑÃD¥~ªº¨ä¥L¤£¦P§t·N¤§CPS¡A¥H¤U-±¤TºØ¨¤«×Æ[¤§¡G»{ª¾¯à¤O¡B«D¤»¶¥¬q¸ÑÃD¼Ò¦¡ªº«ä¦Òµ¦²¤¡B«ä¦Ò¸gÅç¡C-º¥ý¡A§âCPSµø¬°¤@ºØ»{ª¾¯à¤Oªº¬ã¨s¡A¦p Miller and Radziemski(1988)ªº¤H¤u´¼¼zªºCPS¯à¤O¡AÁÙ¦³¬Y¨Ç½Òµ{©Î¬¡°Ê¹ï¾Ç¥ÍCPS¯à¤O§ï¶iªº¬ã¨s¡]Hestad & Avellone, 1991¡F Jones, 1990¡F Felder, 1987¡FKeller & Shanahan, 1983¡FEuler, 1985¡FLacy, 1979¡^¡A¥H¤Î¬ì¾Ç¾Ç²ß¤¤¡Aª¾ÃÑ»P CPS¦¨´Nªº¬ÛÃö¡]Bromage & Mayer, 1981¡^¡A¤S¦pÁú°ê¬ì¾Ç±Ð¨|ªºÀË°Q¡G¯Ê¥F´£¨Ñ¼W¥[C PS¯à¤Oªº¾÷·|¡]Han,1986¡^¡C¨ä¦¸¡A§âCPSµø¬°¦Òµ¦²¤¡]§Y«D«ö·Ó¬J©wªº¨BÆJ¨Ó¸ÑÃD¡^¤§¤åÄm¡A¦pClement¡]1978¡^§Q¥ÎÃþ¤ñªk¨Ó¶i¦æ¦³³Ð·Nªº¸Ñ¨M°ÝÃD¡B Polland ¡]1996¡^ªº¥H¤ß´¼·Q¹³¡]mental imagery¡^¨Ó³Ð·N¸ÑÃD¡A©Î§Q¥Î¦X§@¾Ç²ß¨ÓCPS¡]Spiegel, 1995¡^¡B§Q¥Îµo©ú¡]inventing¡^¨Ó¶i¦æ¬ì¾Ç°ÝÃD³Ð³y¡]Adolf,©Êªº¸Ñ¨M¡]Kuehn, 1988¡^¡B¥H¬ì¾Ç¤èªk¨Ó³Ð·Nªº¸Ñ¨M±Ð«Ç¤º¥~¤§°ÝÃD©M§ó¥[ÁA¸Ñ©P³ò¥@¬É1982¡^¡B¥H¤Î¦b¬ì¾Ç±Ð¨|¤¤´£¨Ñµo®i CPS§Þ³Nªº¾÷·|¡]Wavering, 1980¡^¡C³Ì«á¡A§âCPSµø¬°¤@ºØ«ä¦Ò¸gÅç¡A¥ç§Y¥¼©ú½T«ü¥X¬°¦óºØ¼Ò¦¡¡Bµ¦²¤¡A¥u-n¾Ç¥Í¦b¸ÑÃD ®É¯à±o¨ì³Ð³y©Ê¸gÅ窺¬ÒÄݤ§¡C¦pFoley¡]1989¡^©Ò°õ¦æªºªi¤h¹y³Õª«À]±Ð¾Ç-pµe¡A«K¬OÂǥѤp«Ä»P¬ì¾Ç®aªº¹ï¸Ü¡A¨Ï¤p«Ä±o¨ìCPSªº¸gÅç¡C¤S¦p´¶ªL´µ¹y¤j¾Çªº¬ã¨s-pµe¡]senior undergraduate research program¡^´£¨Ñ¤F¾Ç¥ÍCPSªº¸gÅç¡]Prud’homme, 1981¡^¡C Á`¤§¡A±Ð¨|¬ã¨sªÌ¥¼¥²§âCPSµø¬°Creative Problem Solving¡A¦ÓOsbornµ¥¤Hªº³Ð³y©Ê°ÝÃD¸Ñ¨M¼Ò¦¡¡]CPS¡^¡A¤]¥u¬O²³¦hªº©w¸q¤§¤@¡C¦b¥»¤å¤¤¥»¤å§@ªÌ§âCPS--©w¦bOsborn©M Parnes¦b1950-60¦~¥N²v¥ý´£¥X¡B¦Ó«á³°Äò¥ÑTreffinger¡B Isakenµ¥¤H©Ò¼W§R-ק諸¨º®M¤À¶¥¬q ¸ÑÃD¼Ò¦¡¡A¥H§Q°Q½×¡C°Ñ¡B CPS¼Ò¦¡ªºµo®i¤@¡B CPSªº°_·½CPS¼Ò¦¡¤§©Ò¥H¯à°÷µo®i¥X¨Ó¡A·½¦Û¤H-̶}©l»{¬°³Ð³y¤O¬O¥i¥H°ö¾i¥X¨Óªº¡C Parnes ¡]1987¡^»{¬°Wallas¦b1926¦~©Ò´£¥Xªº³Ð³y©Ê¦¨´N¦æ°Ê¼Ò¦¡¡C§Y·Ç³Æ´Á¡]preparation¡^¡BÁßÆC´Á¡]incubation¡^¡B°{²{´Á¡]illumination¡^¡BÅçÃÒ´Á¡]verification¡^¡A¼vÅT¤F·í®É±Ð¨|ªÌªºÆ[ÂI¡A ¦b¦¹Æ[ÂI¤U¡A³Ð³y¤O±`³Qµø¬°¬O¤Ñ¥Íªº¡A¦Ó«D«á¤Ñ¥i¥H°ö¾iªº¡]nature not nurture¡^¡A¦]¦¹1940¦~¥N¤§«e¡A³Qµø¬°¬O³Ð³y¤O°ö¾iªº«e¾ú¥v®É¥N¡]pre-historical¡^¡A¦¹®É¨Ã¨S¦³¤@®M³]-p¨}¦nªº³Ð³y¤O°ö¾i¤èªk¡C¦ýÀH«á¾ÇªÌ¶}©l»{¬°¡A§Ú-Ì¥i¥H¨Ï¥Î¤@¨Ç¯S·Nªº¤èªk©Î¨BÆJ¨Ó¨ë¿EÁßÆC´Áªº¬¡°Ê¡A¤]¦]¦¹±N¥i´£°ªÆF¥ú¤@°{¡]aha¡^¥i¯à©Êªº¤ñ¨Ò¡]Parnes¡A1987¡^¡C¦p Osborn©M Crawford ¦b1948¦~¥¿¦¡µo®i³Ð³y¤O´£ª@ªº-pµe¡A³o¨Ç-pµe¦b1950¦~¥N¤éÁͦ¨¼ô¡A¦p Osborn¤À§O¦b1954¦~©ó¬ü°ê¤ô¤û«°¡]Buffallo¡^³Ð³]¤F Creative Education Foundation¡]CEF¡^©M Creative Problem-Solving Institute¡]CPSI¡^µ¥¾÷ºc¡AÀH«á¦b1960¦~¥N¥H«á¤S¦³Gordon´£¥XªºSynectics¥H¤Î¨ä¥L¬ã¨sªÌ´£¥Xªº½Ñ¦h¤èªk¡C¡u³Ð³y¤O¥i¥H°ö¾i¡v¦¹¤@·Qªk¤w¤£¤Ó¨üª§Ä³¡A¦Ó¦b³\¦hºØ´£ª@³Ð³y¤Oªº°V ½m©Îµ¦²¤¤¤¡A¨ä¤¤«K¦³Parnes©Ò´£¥XªºCPS¼Ò¦¡¡A¤ñ°_¨ä¥Lªº¤èªk¡A CPS³Q»{¬°¦³¬Û·í¦nªº®ÄªG¡C¦pTorrance(1972)´¿¦^ÅU142½g°V½m¤èªk¤£¦P¡A¦ý¥Øªº¬Ò¦b´£ª@³Ð³y¤Oªº¬ã¨s¡Aµo²{ CPS¼Ò¦¡¬°³Ì¦³®Äªº¤èªk¤§¤@¡A¦b22½g¦³ÃöCPS°V½m³Ð³y¤Oªº¬ã¨s¤¤¡A¦³20½gªºµ²ªG¬O¥¿-±ªº¡C¤G¡B CPSªºµo®i»P¤º²[CPSªºµo®iªu-²¥i»¡¨Ó¦ÛOsborn¡B Parnes¡B Treffinger¡B Isaksenµ¥¤H¦b¬ü°ê¤ô¤û«°50¦~ªº§V¤O¦¨ªG¡A»F©l©óOsborn¡B Parnes¦Ó«á¥ÑTreffinger¡B Isaksenµ¥¤H¤©¥H«ùÄòµo®i¡C 1953¦~OsbornªºµÛ§@¡uÀ³¥Î·Q¹³¤O¡]Applied Imagination¡^¡v¤@®Ñ¤¤´¿´£¥X³Ð³y©Êªº¤C-Ó¶¥¬q¡G°ÝÃD»¡©ú¡]orientation¡^¡B·Ç³Æ¡]preparation¡^¡B¤ÀªR¡]analysis¡^¡B°²»¡¡]hypothesis¡^¡B ÁßÆC¡]incubation¡^¡Bºî¦X¡]synthesis¡^¡BÅçÃÒ¡]verification¡^¡C¸Ó®Ñ§Ç¨¥¯S§O´£¤ÎWallace¹ï³Ð³y¤Oªº¬ã¨s²`²`ªº±Òµo¤F Osbornªº¿³½ì¡A©Ò¥H§Ú-Ì¥i¥H±ÀÂ_CPS³Ìªìªº±Ò»XÀ³¸Óºâ¬O¨Ó¦ÛWallace¡]1926¡^ªº¥|¶¥¬q³Ð³y¾úµ{¡C¤W-z Osborn¤@®Ñ²`²`¼vÅT¤FOsborn ªº¦P¨ÆParnes¡A¨Ï¥L¦b1966¦~µo®i¥X²³©Ò¬Òª¾¥B¦³²M·¡´y-zªºCPS¤-¶¥¬q¡]Isaksen et al.¡A1993¡^¡Gµo²{¨Æ¹ê¡]fact-finding¡A FF¡^¡Bµo²{°ÝÃD ¡]problem-finding¡A PF¡^¡Bµo²{ÂI¤l¡]idea-finding¡A IF¡^¡Bµo²{¸Ñµª¡]solution-finding¡A SF¡^¡B´M ¨D¥i³Q±µ¨üªº¸Ñµª¡]acceptance finding¡A AF¡^¡C¬Û¹ïªº³u¥@©ó1966¦~ªºOsborn¤]´¿¦b1967¦~§ïª©ªºÀ³¥Î·Q¹³¤O¤@®Ñ¤¤¡A§â-ì¨Óªº¤C¶¥¬q§ï¬°§ó©ö²z¸Ñªº¤T¶¥¬q¡G FF¡B IF¡B SF¡C¤£¹L Parnes ªº¤-¶¥¬q¸û¬°¥@¤H©Ò¼ôª¾¨Ã±µ¨ü¡A¤@¯ë¬ÒºÙ¦¹¬°Osborn- Parnes ªºCPS¡]Osborn- Parnes traditions of CPS¡^¡Aªí¥ÜCPSªº½Ï¥Í¨â¤H³£¦³¥\³Ò¡A¤@¯ë¤åÄm¤¤©Ò´£¤ÎªºCPS¬ÒÄݩ󦹡]¦p Daniel,1983; Parker, 1978)¡C³oºØ¤À¶¥¬q¸ÑÃD¼Ò¦¡¡A³q±`¥Î¨Ó¸Ñ¨M¶}©ñ©Ê°ÝÃD¡A¨ä¸ÑÃD¨BÆJ¥]§t¦³µo²{¨Æ¹ê¡Bµo²{°ÝÃD¡Bµo²{ÂI¤l¡Bµo²{¸Ñµª¡B´M¨D¥i³Q±µ¨üªº¸Ñµªµ¥¤--Ó¶¥¬q¡]Parnes¡A1987¡^¡C¨ä³Ì¤j¯S¦â¬O ¸ÑÃD¹Lµ{¤¤¡A¨C¤@-Ó¶¥¬q³£¥ý¦³µo´²©Ê«ä¦Ò¡]¥H§K¿òº|¥ô¦ó¥i¯àªºµª®×¡^¡A¦A¦³»EÀÄ©Ê«ä¦Ò¡]¥H±q½Ñ¦h¥i¯à¸Ñµª¤¤§ä¥X³Ì¨ÎªÌ¡^¡A¦Ó¸ÑÃDªÌ§Q¥Î³o¤--Ó¶¥¬q¨t²Î©Ê¨Ó¸Ñ¨M°ÝÃD¡A¥H¤U§ã-n»¡©ú¡G¦p¡]1¡^ ¦b FF¤¤¡A¸ÑÃDªÌ¥i§Q¥Î5W1H¡]who¡B what¡B where¡B when¡B why¡B how¡^µ¦²¤¦Û°Ý¦Û¡Cµª¥H§ä¨ì¦¬¶°¸ê®Æªº¤è¦V¤ÎÀò±o¬Y¤@¬D¾Ôªº¦UºØ°T®§¡]2¡^ ¦b PF¤¤¡A¸ÑÃDªÌ-n³]ªkÂç²M°ÝÃD¡A¥H±o¨ì¤@-Ó¦³©ú½T±Ô-zªº°ÝÃD¡C¡]3¡^ ¦b IF¶¥¬q¡A¸ÑÃDªÌ-n¯à§ä¥X¥i¥H¸Ñ¨M«e¤@¶¥¬q©Ò±o¨ì°ÝÃDªº¦UºØÂI¤l¡C¡]4¡^ ¦b SF¶¥¬q¡A¸ÑÃDªÌ-n§ä¥X¦UºØ¥i¥Hµû¦ôÂI¤lÀu¦Hªº¼Ð·Ç¡A¨ÃÂÇ¥HµûÂ_ÂI¤lªº¦nÃa¡A §ä¥X¤@-ӳ̫ê·íªºÂI¤l§@¬°°ÝÃDªº¸Ñµª¡C¡]5¡^ ¦b AF¶¥¬q¡A¸ÑÃDªÌ¥²¶·¥h-pµe°õ¦æ¦¹¤@°ÝÃDªº¸Ñµªªk¡A½T©w¦¹¸Ñ¨Mªk¬O§_¦³®Ä¡A -YµL®Ä±o¦^¨ì«e´X-Ó¨BÆJ¡A¥H±o¨ì¥t¤@-Ó¥i¯àªº¸Ñ¨M¤èªk¡C1967¦~Parnes©M¨ä¦X§@¹Ù¦ñRuth Noller¥H¹Ï¥Üªkªí¹FCPSªº¹Lµ{¡]¦p¹Ï1©Ò¥Ü¡^¡A¨ä¶i®i¬O«Ø¥ß¦b CPS¹Lµ{¤¤¯S¦³ªºµo´²¦¡»P»EÀĦ¡«ä¦Ò¡C³o-ӹϥܴ¶¨£©ó°Q½×CPSªºµÛ§@¤¤¡A¦]¦¹©ö¨ÏŪªÌ»~»{¬°CPS¬OParnes©ó1967¦~µo®i¥X¨Ó¡A¨Æ¹ê¤W Parnes©ó1966¦~§Y¤w´£¥X¦¹¼Ò¦¡¡C¹Ï1¡G Parnes©M Noller©Ò´£¥XªºCPS¼Ò¦¡¹Ï¥Ü¡]¤Þ¦ÛFirestein and Treffinger¡A1983¡^ Treffingerµ¥¤H¦b1982¦~»{¬°-즳ªºCPSÁöµM´£¤Îµo´²¦¡»P»EÀĦ¡«ä¦Ò¨Ã-«¡A¦ý¬O«o¥uµÛ-«¦bµo´²¦¡«ä¦Òªº°V½m¡A¦]¦¹¥L-̶}©lµo®i CPSªº»EÀĦ¡«ä¦Ò§Þ³N¡]Isaksen et al.¡A1993¡^¡C ¥t¥~¡A¥L-̤]µo®i¥XCPS¤p²Õ¦X§@¸ÑÃDªº¨ãÅé¾Þ§@§Þ³N¡A¦pFirestein and Treffinger¡]1983¡^¸Ô²Ó«ü¥XCPS¤p²Õ¸Ì»Ý¥Îªº¤u¨ã¡B®y¦ìªº±Æ¦C¡B¤Þ»âªÌ¡]facilitator¡^ªºª`·N¨Æ¶µ¡B¦U¶¥¬q®É¶¡ªº¤À°t¡B°Q½×Àô¹ÒªºÀç³yµ¥¡C1985¦~Isaksen ©M Treffinger¦b°Ó¬É©M±Ð¨|¬Éªº¹B¥Î¸gÅ礧¤U¡A¬°¤FÅý¼Ò¦¡§ó©ö¾Ç²ß¤Î¹B ¥Î¡A°µ¤F¥H¤U¤T-Ó-×-q¡G¡]1¡^ ·s¼W¤@-Ó¶¥¬q¡Gµo²{¬D¾Ô¡]Mess-Finding¡A MF¡^¡C¡]2¡^ -«·s©w¸q FF§ï¬°µo²{¼Æ¾Ú¡]Data-Finding¡A DF¡^¡A¥D±i¦³®Äªº¸ÑÃD¤£¶È-n¦Ò¶q²³æªº¨Æ¹ê¡A§ó-n·Q¨ì¦b¸ÑÃD¹Lµ{¤¤¬ÛÃöªº¸ê°T¡A¥L-Ì»{¬°·Pı¡B¦L¶H¡BÆ[¹î¡B°ÝÃD¤]¦P¼Ëªº-«-n¡C¡]3¡^ µo®i¤F»EÀĦ¡«ä¦Òªº«ü¾Éºõ»â©M§Þ³N¡A¥H¥-¿Å¦-¤w³Ð¥ß§¹µ½ªºµo´²¦¡«ä¦Ò¡C¦p¥i¥Î©ó¦U¶¥¬q»EÀÄ«ä¦Ò´Áªº¡u§ä¥X-«ÂI¡v¡]locating hit and hot spots¡^¡A¨Ã§Q¥Î¥H¤U´X-Ӽзǥhµû¦ôµo´²«ä¦Ò²£¥Íªº¦h¼ËÂI¤l¡]Treffinger et al.¡A1992¡^¡GA¡B¥Ø¼Ð¡]on target¡^F¡B¶i¨B¡]moves forward¡^K¡B¥i¹B§@¡]workable¡^ B¡B¬ÛÃö¡]relevant¡^G¡Bª÷¿ú¡]right on the money¡^L¡B²M´·¡]clear¡^C¡B¿³¾Ä©Ê¡]exciting¡^H¡B¤è¦V¥¿½T¡]go in the right direction¡^M¡B¦Û¦b¡]feel right¡^D¡B¥O¤HÆf¥Ø¡]spmarkles¡^I¡B¾y¤O¡]fascinating¡^ E¡B§l¤Þ¤O¡]intriguing¡^J¡B¦³½ì¡]interesting¡^N¸Ñ¨M°ÝÃD¡]solves problem¡^。
CPS模型在提升地理思维品质中的运用
CPS模型在提升地理思维品质中的运用cps（creative problem solving）意即创造性问题解决模型，它是针对“学生缺乏创造力”这一问题所提出的一种教学模式，其核心在于解决问题的过程中，将发散性思维和聚敛性思维相结合并交替应用。
地理教学中按照“选择思维发散点（问题情境）——发散思维（获得解决策略）——聚敛思维（聚敛情景）——归纳结论（最优策略）”这样的程序对两种思维方式进行综合、交替使用，有助于培养学生创造性思维能力、提升学生思维品质。
一、横向与聚敛思维交替——多个角度看问题横向思维即突破问题的结构范围，从其它领域的事物、事实中得到启示而产生新设想的思维方式。
在美国的一个城市里，地铁里的灯泡经常被偷。
窃贼常常拧下灯泡，这会导致安全问题。
接手此事的工程师不能改变灯泡的位置，也没多少预算供他使用，但他提出了一个非常好的横向解决方案，即把电灯泡的螺纹改为左手方向或者是逆时针方向，而不再用传统的右手方向或顺时针方向。
这意味着当小偷认为他们正在试图拧下电灯泡时，实际上他们反而是在拧紧它们。
示例：读某海域等深线和表层年平均等温线分布图（图1），则乙处洋流可能是加那利寒流、西澳大利亚寒流、加利福尼亚寒流、千岛寒流中的哪一支寒流？方法一：由图形“等深线”入手，从其分布规律看，该海域西北浅东南深，洋流应在大陆东边海域，而结合高中教材“洋流分布图”分析可知，只有千岛寒流在大陆东岸。
方法二：由图形“等温线”信息入手，结合“洋流分布图”分析可知，加那利寒流、西澳大利亚寒流、加利福尼亚寒流三支寒流均位于中低纬度海域；从已有的背景知识可知，中低纬度海域水温应在10℃以上。
而图中海域水温在5～7℃，所以该寒流是较高纬度的千岛寒流。
方法三：思考问题中的加那利寒流、西澳大利亚寒流、加利福尼亚寒流三支洋流性质均为寒流，且纬度位置均在中低纬（穿越30°纬线南北），从而推导出该三支洋流分布区水温大致相等。
乙处洋流只是一支寒流，因此不能考虑这三支寒流。