第二章 问题解决与创造性

一、问题解决概述
• ３.提供多种练习的机会。 • 根据教学目的、教学内容、教学时段来精 选、设计例题与练习。既要训练学生解决 有结构的问题，也要训练学生解决无结构 的问题，给学生提供多种练习的机会。 • ４.培养思考问题的习惯。 • ①鼓励学生主动发现问题；②鼓励学生多 角度提出假设；③鼓励自我评价与反思。
一、问题解决概述
• 4.情绪与动机 • 积极的情绪和较强的动机有助于问题的解 决。 • 5.原型启发 • 对问题解决起启发作用的事物叫原型。 • 原型启发是指从其他事物上发现解决问题 的途径和方法。 • 如鲁班被茅草划破手指，用茅草的锯齿想 到发明锯子，这种现象就属于原型启发。
一、问题解决概述
• （四）提高问题解决能力的教学 （这属于 软知识，主要考简答题或论述题） • １.提高学生知识储备的数量与质量。 • ①帮助学生牢固地记忆知识②提供多种变 式，促进的知识的概括③重视知识间的联 系，建立网络化结构 • ２.教授与训练解决问题的方法与策略。 • ①结合具体学科，教授思维方法②外化思 路，进行显性教学
第二章 问题解决与创造性
1.本章是重点考察的章节，今年尤其要注 意创造性及其培养。 2.2010年考简答题，5分。（思维过程中影 响问题解决的因素）
问题解决 与创造性
问题解决的 影响因素、 过程、特点
创造性特点、 影响因素、培养
本章需要注意简答题和材料分析题
一、问题解决概述
（一）问题解决的含义 • 1.问题的概念：给定信息和要达到的目标之间有某些 障碍需要被克服的刺激情境。任何问题都含有三个基 本的成分：一是给定的条件，二是要达到的目标，三 是存在的限制或障碍。 • 问题分有结构的问题（界定清晰的问题）和无结构的 问题（界定含糊的问题）。有结构的问题是指已知条 件和要达到的目标都非常明确，个体按一定的思维即 可获得答案的问题。无结构问题是指已知条件与要达 到的目标都比较含糊，问题情境不明确，不易找出解 答线索的问题。（理解有结构的问题和无结构的问题， 可能考选择题）
• 9.当你熟悉塑料袋装东西的功能后，很容易 想到和发现它在紧急情况下可以当“小便袋” 用。这种心理现象叫 。 • 10.简述创造性与智力的基本关系。 • 11.影响问题解决的主要因素有哪些？ • 12.结合实例分析培养学生创造性的有效措施。
二、创造性及其培养
• • • • • • • • ３.个性 高创造性者的个性特征（简答）： ①具有幽默感； ②有抱负和强烈的动机； ③能够容忍模糊与错误； ④喜欢幻想； ⑤具有强烈的好奇心； ⑥具有独立性。
二、创造性及其培养
（三）创造性的培养（考论述题：重点准备） • (1)创设有利于创造性产生的适宜环境 • 创设宽松的心理环境、给学生留有充分选择的余地、 改革考试制度与考试内容。 • (2)注重创造性个性的塑造 • 保护好奇心、解除个体对答错问题的恐惧心理、鼓 励独立性和创新精神、重视非逻辑思维能力、给学 生提供具有创造性的榜样。
一、问题解决概述
• （三）影响问题解决的主要因素 （这属于 软知识，考简答题的可能性大） • １.问题情境 • （即是有结构的问题，还是无结构的问 题）； • ２.已有的知识经验（迁移的作用）； • 已有的知识经验越丰富，越有利于问题解 决。专家与新手的区别就在于此。
一、问题解决概述
• ３.定势与功能固着； • 定势是先于一定的活动而又指向该活动的 动力准备状态。（选择、填空） • 定势既有积极的影响，也有消极的影响。 • 功能固着的概念：功能固着也可以看做是 一种定势，即从物体的正常功能的角度来 考虑问题的定势。（选择、填空）
• • • •
• 练习 1.从解决问题的过程来看，其首要环节是（ ）。 A 发现问题 B理解问题 C提出假设 D检验假设 2.把握问题的性质和关键信息，摒弃无关因素，并 在头脑中形成有关问题的初步印象，即形成问题的 表征，心理学上称之为（ ）。 Ａ发现问题 Ｂ理解问题 Ｃ提出问题 Ｄ分解问题
• 3.学生解答问题时“一题多解”探求多种答 案。这种思维形式是（ ）。 A发散思维 B聚合思维 C概括思维 D间接思维 • 4.发散性思维的主要特征有三个：变通性、 独创性和（ ）。 A多样性 B 迅速性 C 流畅性 D 价值性 • 5.个人面对问题情境时，能独具慧眼，想出 不同寻常的高见，具有新奇性。这反映了创 造性的（ ） 。 A 变通性 B流畅性 C 独创性 D 先进性
（二）影响创造性的因素（可能考简答） • １.环境 • 家庭和学校教育环境是影响个体创造性的重要因素。 • 父母的管教方式、文化程度、学校的气氛等都会对 学生的创造性产生影响。 • ２.智力 • 高智商虽非高创造性的充分条件，但却是必要条件。 低智商不可能具有创造性；高智商可能有高创造性， 也可能有低创造性；低创造性的智商可能低，也可 能高；高创造性者必须有高于一般水平的智商。
二、创造性及其培养
• (3)开设培养创造性的课程，教授创造性思维 策略 • 发散思维训练、推测与假设训练、自我设计训 练、头脑风暴训练。 • 头脑风暴是指通过集体讨论，使思维相互碰撞， 迸发火花，达到集思广益的目的。头脑风暴应 遵循四原则：第一，让参与者畅所欲言，对所 提出的方案暂时不做评价或判断；第二，鼓励 标新立异，与众不同；第三，以获得方案的数 量而非质量为目的；第四，鼓励提出改进意见 或补充意见。
二、创造性及其培养
（一）创造性 • 创造性的概念：创造性是指个体产生新奇独特 的、有社会价值的产品的能力或特性。 • 创造性的基本特征 (1)流畅性 • 个人面对问题情境时，在规定的时间内产生不 同观念的数量多少。该特征代表心智灵活，思 路通达。对同一问题所想到的可能答案越多， 即表示他的流畅性越高。
• 6.数学教师在教应用题时，一再强调要学生看清题目， 必要时可以画一些示意图，这样做的目的是为了 （ ）。 • A 牢记题目内容 B 有效地监控解题过程 • C 很好地完成对心理问题的表征 D熟练地是用计算 机能 • 7.个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到 达目标状态的过程，叫（）。 Ａ发现问题 Ｂ理解问题 Ｃ问题检验 Ｄ问题解决
(2)变通性 • 即灵活性，指个人面对问题情境时，不墨守 成规，不钻牛角；能随机应变，触类旁通。 对同一问题所想出不同类型答案越多者，变 通性越高。 (3)独创性 • 个人面对问题情境时，能独具慧心，想出不 同寻常的、超越同辈的意见，具有新奇性。 对同一问题所提意见愈新奇独特者，其独创 性越高。
二、创造性及其培养
• 8.问题解决时没有固定的答案，是通过发展新方法 形成新的思路和步骤，这种方法是（ ）。 • A常规性问题解决 B 手段——目的分析法 • C 启发法 D 创造性问题解决 • 9.下列属于创造性思维独创性特点的是（ ）。 • A 开创不同的方向 B 短时间产生大量的观念 • C 不落俗套 D 透过现象看本质 • 10.在短时间内产生的观念越多，说明其创造性思维 的（ ）。 • A 灵活性越高 B 流畅性越高 • C 广阔性越好 D 独创性越好
• （二）问题解决的过程 • １.提出问题（发现问题）——问题解决的 首要环节 • ２.分析问题（理解问题、明确问题）—— 把握问题的性质和关键信息，摒弃无关因 素，并在头脑中形成有关问题的初步印象， 即形成问题的表征；心理学将理解问题看 做是在头脑中形成问题的空间的过程。
• ３.提出假设——提出解决问题的可能途径与 方案，选择恰当的解决问题的操作步骤。 （算法式：把解决问题的所有方案都列出来， 逐一尝试。此种方式虽然可以保证问题解决， 但效率不高。启发式：依据经验或直觉选择 解法，它可以迅速地验假设——确定假设是否合乎实际、是 否符合科学原理（直接检验、间接检验）
一、问题解决概述
• 认知性是指问题解决是通过内在的心理加 工实现的，自动化的操作如走路、穿衣等， 不能称为问题解决。 • 序列性是指问题解决包含了一系列的心理 活动，即认知操作，如分析、联想、比较、 推论等。 • 有结构的问题常用常规性问题解决，无结 构的的问题需用创造性问题解决。（填空）
一、问题解决概述
一、问题解决概述
• 2.问题解决的概念 • 问题解决是指个人应用一系列的认知操作，从问 题的起始状态到达目标状态的过程。 • 问题解决有三个基本特点；目的性、认知性、序 列性（选择、填空）。 • 问题解决的目的性是指问题解决具有明确的目的， 它总是要达到某个特定的目标状态，没有目的的 幻想，不能称为问题解决。