(完整版)群文阅读寻找中心句教案
群文导写教案--中心句的作用
阅读能让我们看到不一样的风景，看到不一样的世界，体验不一样人生，阅读就是一扇有一扇知识的的门。今天，老师带着你们继续阅读。
本次阅读不同的是：有三篇范文，读完以后，我们要学着里面的方法写一写。
二、出示文章《专心的玛利亚》
出示阅读要求：
1、读通顺、读流利。
2、思考：文章的主要内容是什么？（一句话概括）文章写了玛利亚的什么品格，用一个词语归纳？
3、找出文章的中心句。说说中心句的位置，并说一说中心句在全文中有个什么作用？
（专心、专心致志）（中心句是第一句：玛利亚有个特点：能够专心致志地读死书，从来不因为人多而受干扰）
4、学生回答老师的问题，老师归纳。
1、讲解什么叫中心句：能够概括文章主要内容的句子就是“中心句”中心句就像一个重要的“领袖人物”统一着文章的主要内容。
开篇（统领全文）
奇妙的中心句 文中（承上启下）
文尾（归纳、概括全文）
教学后记：（手写）
电脑出示：1、屏幕一：
（中心句开篇）我们学校是一座美丽的学校，也是一座现代化的学校----------------------------------------------
学生口头描述。
2、屏幕二：
--------------------------------------------------
4、学生说完后，老师出示下水文。三种（中心句在前、中、后）
六：老师准备了一些作文题，也可以自己选择内容和材料，自己拟题目，请按老师今天讲的用中心句的方法写一篇作文。
题目：一个可爱的****
美丽的梅溪湖
一Байду номын сангаас**事
我喜欢***
一种美食
有趣的游戏
******
群文阅读优秀教学设计 奇妙的中心句
群文阅读优秀教学设计：奇妙的中心句教学年级：三年级教学议题：奇妙的中心句选文:《富饶的西沙群岛》《美丽的小兴安岭》《香港，璀璨的明珠》《海南明珠》学习目标:1、以人教课标版三上第22、24课为例，学会在阅读中寻找中心句，快速把握文本主要内容。
2、比较中发现中心句在文章中出现的位置不同，初步感受中心句的作用。
3、学会并运用围绕中心句把一段话说具体。
教学重难点：1、比较中发现中心句的位置、作用。
2、围绕中心句把一段话说具体。
教学过程一、导入，认识中心句1、孩子们，老师请你们欣赏一段话，在欣赏这段话的同时我请一个朗读最好听的孩子来读这段话。
其他同学注意听，找出一个能概括这段话主要意思的句子来。
2、学生朗读课件出示的片段。
相机指导。
3、抽生回答：哪个句子能概括这段话主要意思？4、来，我们一起读一读。
（齐读句子）像这样能够表示自然段主要意思的句子，我们叫——中心句（板书）。
其实，我们小学生阅读的很多文章中都有中心句，在我们初步阅读过的第六组课文中也有这样的中心句。
二、学习课文，寻找中心句A、寻找全文中心句1、下面请同学们打开书，默读第22、24课课文，分别找找全文的中心句，用“——”勾画出来。
2、交流《富饶的西沙群岛》（1）《富饶的西沙群岛》这篇课文的中心句藏在哪儿呢？睁大我们的眼睛，你找到了吗？为什么你认为是这句话呢？（海面、海底、海滩、海岛让我们感受到风景优美、物产丰富）（出示句子，齐读）作者把全文的中心句放在了哪个位置？3.交流《香港，璀璨的明珠》：交流全文的中心句，出示，齐读。
中心句出现在哪个位置？4、交流《美丽的小兴安岭》：交流全文的中心句，说说为什么你认为是这句话呢？中心句在结尾的作用是什么？我们学过的哪篇课文有中心句在中间的？（《赵州桥》）哪句话？是啊，这句话也是一句过渡句，在这里起到什么作用呢？（承上启下）B、寻找段落中心句。
1、同学们，全文有中心句，段落中有中心句吗？请同学们翻到《富饶的西沙群岛》，找找哪些段落有中心句？重点指导学习第二自然段。
群文阅读寻找中心句教案
群文阅读“中心句”教学设计一、教学目标：1、通过4个选段的阅读知道什么叫做中心句。
2、培养学生如何去找中心句。
3、培养学生以“中心句在前”的形式写一段话。
二、教学内容：选自《小镇的早晨》、《秋天的山》、《西沙群岛》《秋天的雨》的片段。
三、教学重点通过4个选段的阅读，知道什么叫中心句。
四、教学难点通过4个选段的阅读，学会如何找中心句以及以“中心句在前”的形式写一段话。
五、教学步骤（一）游戏引入新知。
同学们，你们紧张吗？不如我们先做一个“数量词”游戏。
通过“一群小鸟”中对“群”的理解，让学生们知道什么叫作“群文阅读课”，并开始阅读第一个选段《三只金鱼》。
（二）阅读《小镇的早晨》1、阅读提示：①请带有感情的朗读选段，找一找段中有几句话，并标出来。
②思考：段中每句话都写了什么？③这几句话都是围绕段中第（）句话来写的。
2、学生快速阅读。
3、全班交流，教师梳理。
4、介绍“中心句”。
中心句：最能体现文章或段落主要内容的句子。
（三）阅读《秋天的山》、《西沙群岛》《秋天的雨》选段，找“中心句”。
1、阅读提示：静静读重点段，想想每句话都讲了什么并用“～～”勾画出中心句。
在小组内交流，在组长的带领下合作完成表格。
2、全班交流，教师梳理。
3、通过找四个选段的共同点，发现“中心句在前”的特点。
4、谈谈运用中心句的好处。
同学们，你觉得在写作中运用中心句有什么好处呢？(学生自由发言)（四）妙笔生花1、写一写：请用“中心句在前”的形式，自己写一段话。
如：我的课余生活…、春天的田野…2、举例子（生填写）⑴我们的课余生活像万花筒一样丰富多彩。
有时我们会在操场上（），有时我们会在小河边（），有时我们会在树林里（），还有的时候我们会在（）。
⑵春天的田野五颜六色。
粉红的（）开了，像（）。
洁白的（）开了，像（）。
金黄的（）开了，像（）。
六、拓展延伸，持续阅读让学生利用课余时间阅读课外书籍，发现并收集“中心句在后”、“中心句在中”的段落或文章。
4阅读理解之寻找中心句精品课件
齐会战斗进行了三天三夜，胜利结束了。白求恩大夫在手术台旁，连续工作了69个小时。
2、从总起句去找。文章开头的总起句，一般都揭示了全文
京张铁路不满四年就全线竣工了，比计划提早两年。这件事给了藐视中国的帝国主义者一个有力 的回击。今天，我们乘火车去八达岭，过青龙桥车站，可以看到一座铜像，那就是詹天佑的塑像。
3、从结尾上去找。有些文章的结尾，往往总结全文，点明中 心。如《海底世界》中“海底真是个景色奇异、物产丰富的世界” 一句，总结全文，突出中心，揭示海底“景色奇异”、“物产丰富” 的特点。
我被这动人的情景吸引住了。怀着崇高的敬意，我悄悄地从后门走进教室，在最后一排空位上坐下， 和孩子们一起，跟着那位教师，大声地、整齐地、一遍又一遍地朗读着：
“我是中国人，我爱中国。” 老师和孩子们发现了我，但是，好像谁也没有感到意外。从那一双双眼睛里，可以看出对我是表示 欢迎的。教学继续进行着，大家朗读得更起劲了。 下课了，孩子们把我围了起来。 老师也走了过来。他热情地和我握了握手，说；“我的国语讲得不好，是初学的。你知道，在日本 统治时期，我们上的都是日本人办的学校，讲国语是不准许的。” “我觉得，你今天这一课上得好极了！你教得很有感情，孩子们学得也很有感情。” 接着，这位老师一定要领我去看一看他们的小礼堂。 说是礼堂，不过是一间比较宽敞的屋子。 这位老师指着礼堂两面墙上新画的几幅中国历代伟人像，说：“这里原来画的都是日本人，现在‘光 复’了，画上了我们中国自己的伟人。”我看到上面有孔子，有诸葛亮，有郑成功，还有孙中山。看着看 着，我的眼睛不觉湿润了。这是多么强烈的民族精神，多么浓厚的爱国情意啊！ 我紧紧地握着这位年轻的台湾教师的手，激动地重复着他刚才教给孩子们的那句话：“我是中国人， 我爱中国。”还有什么别的话比这句最简单的话更能表达我此时的全部感情呢？
三年级上册语文教案 -语文园地六 人教部编版
《语文园地六》教学设计群文阅读《奇妙的中心句》教学目标：1.通过四个选段的阅读，发现探究“中心句”的位置和作用。
2.试着运用“中心句”，围绕一个意思进行表达。
教学重难点：试着运用“中心句”，围绕一个意思进行表达。
学习者特征分析：刚升入三年级的学生有一定的阅读基础，这四个文段内容不多，内容有趣，具有一定的规律性，学生很容易读懂。
学生有一定的概括能力，但大多是散乱的，需要老师有意识地引导，应教给学生找中心句的方法。
通过群文阅读《奇妙的中心句》的学习，孩子们通过自主学习，合作探究，进一步发现探究“中心句”的位置和作用。
并试着运用“中心句”，围绕一个意思进行表达。
教学设计意图：本教学设计力求凸显阅读过程中学生的主体性地位。
如“美读文段，活跃思维”环节的读书情景创设，读书方式自由选择；“主题驱动，合作探究”环节的合作探究，发现中心句的位置与作用；“学以致用，妙笔生花”环节根据自身的学习情况，选择题目完成等，是兼顾教师的主导作用，突显学生的主体地位的双主全方位本真课堂教学模式的体现。
本教学设计虽然服务的对象是三年级的孩子，但仍然力求把最大的阅读学习空间交给孩子们，让他们在小组合作中自主探究“中心句”的奇妙。
在设计教学环节过程中，教师把握教学的重难点，去掉繁琐的课文分析和无意义的问题，增加更有意义、有意思的阅读文本，增加有效的问题探索任务和课堂讨论。
这种先做减法再做加法的教学方式，是学生自主、合作、探究学习方式的保证，不仅可以提高课堂教学效率，还有利于学生思维的发展和阅读素养的形成。
教学过程：一、美读文段，活跃思维1.导语：今天我们美丽的芳小来了很多客人。
咱们班孩子朗读的声音最好听，要不我们用美美的朗读来欢迎这些贵宾吧。
2.美读文段：老师精心挑选了四个优美的文段，请选择你喜欢的方式进行朗读吧。
行动起来吧，大家都是朗读者！3.说说所读文段大意。
二、主题驱动，合作探究1.主题驱动，明确要求任务一：默读文段找出中心句：谁是火眼金睛？找一找文段中哪个句子最能够帮助我们理解这段话的意思。
教案四找找中心句
教案四:找找中心句同学们好，欢迎来到计时阅读微课，这是我们年级的阅读技巧课程。
师：我是阿西老师！生：我是丫哥！师：丫哥，你玩过捉迷藏的游戏吗生：玩过玩过，就是我最爱玩的“躲猫猫”嘛！“躲猫猫”游戏过程：（可以放一个游戏小视频或图片）第一步：选定一个游戏范围第二步：按照规则确定寻找者第三步:蒙住寻找者的眼睛，躲藏者找地方躲藏。
第四步:寻找者准确快速的寻找躲藏者生：哈哈，丫哥我可是“寻找能手”呢！又快又准，小伙伴们都说我有一双“火眼金睛”哦！师：哇塞，想不到丫哥这双眼睛这么厉害！下面我要测验一下你的“火眼金睛”，你准备好了吗？生：好啦！一、【阅读案例】一只蜘蛛和三个人的启示雨后，一只蜘蛛艰难地向墙上已经支离破碎的网爬去。
由于墙壁潮湿，他爬到一定的高度，就会掉下来。
它一次次地向上爬，一次次地掉下来。
第一个人看到了，他说：“这只蜘蛛真是愚蠢，它从旁边干燥的地方绕一下就能过去，我以后可不能像它那么愚蠢。
”于是，他变得聪明起来。
第二个人看到了，他立刻被蜘蛛屡战屡败的精神感动了，并从这里得到启示。
于是，他变得坚强起来。
第三个人看到了，他叹了一口气，自言自语：“我的一生不正如这只蜘蛛吗？忙忙碌碌无所得。
”于是，他日渐消沉。
看的同样是一只蜘蛛，从不同的角度出发，便会得到不同的结论。
这正像我们的生活，它对每一个人都是公正无私的，关键是看你用怎样的态度面对它。
师：丫哥，赶快用你的“火眼金睛”找出这片短文的中心句吧！提示：中心句，一篇文章或者一段话中处于中心地位的句子，它在全文中起主导作用，是这篇文章或这段话中最重要的句子。
生：在哪呢在哪呢其实，在玩“躲猫猫”的时候，我是有秘诀的。
师：哦？那你的秘诀可以和大家一起分享吗？生：就是我每次都准确猜出我的小伙伴们的藏身之地，他们藏身的地方是有规律的哦！比如说，会藏在看起来最隐秘的地方，光线比较暗的地方等等……可是，这个中心句藏在哪呢？师：不用愁！这个中心句啊，它的藏身之地也是有规律的哦！下面我们一起看看中心句一般藏在哪吧！二、【锦囊妙计】：陈毅从小就刻苦练习毛笔字。
《文章中的中心句》教学设计
《文章中的中心句》教学设计学习目标：1、了解不同地域的自然风光、民族风情与异域文化。
2、抓住文章中心句理解课文内容。
学习流程：一、导入刚刚我们乘坐着小艇在水上城市威尼斯畅游了一番，接下来，我们要骑着大象去泰国开开眼界。
二、欣赏图片，感受泰国风情1、展示泰国风情的文字资料和图片2、介绍泰国。
今天，让我们一起去感受在泰国“与象共舞”的美丽。
三、学习《与象共舞》（一）、整体研读，感受*。
1、学习提示:围绕“人与大象亲密、*的关系”，作者写了哪些方面？2、出示阅读提示。
3、学生汇报，提炼中心句。
预设：在泰国，遇到大象是很自然的事。
有一句话在这段话中最重要，能帮助我们快速理清文章思路，把握主要内容，这就是中心句。
4.你能用这样找中心句的方法，说说作者还写了哪些方面？预设：在泰国，象是国宝。
实际上是写人与大象的关系亲密无间，*相处。
在泰国，人和象没有距离。
分明是告诉我们人与大象的关系亲密无间，*相处。
在泰国，象是一种聪明有灵气的动物。
我们看到的是人与大象的关系亲密无间，*相处。
在泰国，最使我难以忘怀的是和大象跳舞。
我们感受到了人与大象的关系亲密无间，*相处。
（二）、总结写法，激发兴趣1、出示思维结构导图，总结课文内容。
2、总结写法。
本文叙述了人与大象关系，从四个自然段中我们知道了，而且每个自然段都有一个明确的、表明该段主要内容的中心句，并且都放在该段的开头，这样写能使读者比较快地抓住课文的重点，理清课文思路，把握课文主要内容。
3、再次图片感受人与大象的亲密*。
四、师生共同阅读《**的非洲》（一）谈话导入：泰国的地域文化让我们大开眼界。
接下来我们要去**的非洲长长见识。
（二）欣赏非洲图片，谈感受。
（三）小组合作：1、快速浏览《**的非洲》一课，找出课文的中心句。
2、默读课文，思考：课文是从哪些方面来写“非洲真是一个**斑斓的世界的？3、小组合作填写思维导图。
（四）个人活动要求：1、准备导游词，介绍非洲的某个景点。
教案四：找找中心句
教案四: 找找中心句同学们好，欢迎来到计时阅读微课，这是我们年级の阅读技巧课程。
师：我是阿西老师！生：我是丫哥！师：丫哥，你玩过捉迷藏の游戏吗?生：玩过玩过，就是我最爱玩の“躲猫猫”嘛！“躲猫猫”游戏过程：（可以放一个游戏小视频或图片）第一步：选定一个游戏范围第二步：按照规则确定寻找者第三步:蒙住寻找者の眼睛，躲藏者找地方躲藏。
第四步:寻找者准确快速の寻找躲藏者生：哈哈，丫哥我可是“寻找能手”呢！又快又准，小伙伴们都说我有一双“火眼金睛”哦！师：哇塞，想不到丫哥这双眼睛这么厉害！下面我要测验一下你の“火眼金睛”，你准备好了吗？生：好啦！一、【阅读案例】一只蜘蛛和三个人の启示雨后，一只蜘蛛艰难地向墙上已经支离破碎の网爬去。
由于墙壁潮湿，他爬到一定の高度，就会掉下来。
它一次次地向上爬，一次次地掉下来。
第一个人看到了，他说：“这只蜘蛛真是愚蠢，它从旁边干燥の地方绕一下就能过去，我以后可不能像它那么愚蠢。
”于是，他变得聪明起来。
第二个人看到了，他立刻被蜘蛛屡战屡败の精神感动了，并从这里得到启示。
于是，他变得坚强起来。
第三个人看到了，他叹了一口气，自言自语：“我の一生不正如这只蜘蛛吗？忙忙碌碌无所得。
”于是，他日渐消沉。
看の同样是一只蜘蛛，从不同の角度出发，便会得到不同の结论。
这正像我们の生活，它对每一个人都是公正无私の，关键是看你用怎样の态度面对它。
师：丫哥，赶快用你の“火眼金睛”找出这片短文の中心句吧！提示：中心句，一篇文章或者一段话中处于中心地位の句子，它在全文中起主导作用，是这篇文章或这段话中最重要の句子。
生：在哪呢?在哪呢?其实，在玩“躲猫猫”の时候，我是有秘诀の。
师：哦？那你の秘诀可以和大家一起分享吗？生：就是我每次都准确猜出我の小伙伴们の藏身之地，他们藏身の地方是有规律の哦！比如说，会藏在看起来最隐秘の地方，光线比较暗の地方等等……可是，这个中心句藏在哪呢？师：不用愁！这个中心句啊，它の藏身之地也是有规律の哦！下面我们一起看看中心句一般藏在哪吧！二、【锦囊妙计】：陈毅从小就刻苦练习毛笔字。
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群文阅读“中心句”教学设计
一、教学目标：
1、通过4个选段的阅读知道什么叫做中心句。
2、培养学生如何去找中心句。
3、培养学生以“中心句在前”的形式写一段话。
二、教学内容：
选自《小镇的早晨》、《秋天的山》、《西沙群岛》《秋天的雨》的片段。
三、教学重点
通过4个选段的阅读，知道什么叫中心句。
四、教学难点
通过4个选段的阅读，学会如何找中心句以及以“中心句在前”的形式写一段话。
五、教学步骤
（一）游戏引入新知。
同学们，你们紧张吗？不如我们先做一个“数量词”游戏。
通过“一群小鸟”中对“群”的理解，让学生们知道什么叫作“群文阅读课”，并开始阅读第一个选段《三只金鱼》。
（二）阅读《小镇的早晨》
1、阅读提示：①请带有感情的朗读选段，找一找段中有几句话，并标出来。
②思考：段中每句话都写了什么？
③这几句话都是围绕段中第（）句话来写的。
2、学生快速阅读。
3、全班交流，教师梳理。
4、介绍“中心句”。
中心句：最能体现文章或段落主要内容的句子。
（三）阅读《秋天的山》、《西沙群岛》《秋天的雨》选段，找“中心句”。
1、阅读提示：
静静读重点段，想想每句话都讲了什么并用“～～”勾画出中心句。
在小组内交流，在组长的带领下合作完成表格。
2、全班交流，教师梳理。
3、通过找四个选段的共同点，发现“中心句在前”的特点。
4、谈谈运用中心句的好处。
同学们，你觉得在写作中运用中心句有什么好处呢？(学生自由发言)
（四）妙笔生花
1、写一写：请用“中心句在前”的形式，自己写一段话。
如：我的课余生活…、春天的田野…
2、举例子（生填写）
⑴我们的课余生活像万花筒一样丰富多彩。
有时我们会在操场上（），有时我们会在小河边（），有时我们会在树林里（），还有的时候我们会在（）。
⑵春天的田野五颜六色。
粉红的（）开了，像（）。
洁白的（）开了，像（）。
金黄的（）开了，像（）。
六、拓展延伸，持续阅读
让学生利用课余时间阅读课外书籍，发现并收集“中心句在后”、“中心句
在中”的段落或文章。