浅析转化数学学困生的策略

学 中 ，根据 数学 学科 的特 点 ，安 排学 困生 和优 秀生 结 成对 子， 让 优秀 生帮 助学 困生进 步 ， 共 同提 高 。同龄人 课余 时 间 交 流学 习 ， 会 取 长补 短 ， 可 以弥 补课 堂 学 习的 不足 ， 解 决课 堂上的困难 。 在帮扶活动中， 要引导优秀生考虑学困生的实 际， 不能以 自己的思维和能力去讲解知识和习题 ， 这样对学 困生 是 一种 打 击 ， 与之相反， 要 注重 基 础知 识 的讲 解 ， 把 握 最基 本 的方法 ， 速 度要 适 中 。 ４ ． 适 当反复 ， 关 照学 困生 的学 习 。 复 习是学 习保 持和 克
在 教育 教学 过程 中 ， 因为学 困生 的底 子薄基 础差 ， 接受
新知速度慢 ， 学习效率低 ， 很难融洽地配合老师课堂上的教 学任务 ， 为了帮助学困生摆脱学困生的行列， 需激发学 困生 学 习数 学 的兴趣 ， 对 数 学产 生好感 ， 努力 忘 的主要 方法 ， 根 据遗 忘先 快后 慢 的规律 ， 要 科学 分 配
复 习时 间 ， 及时复习， 经 常复 习 。学 困生将所 获取 的 知识 加 工成 自己信息的效果会 比较差 ， 而且容易忘记 ， 因此需要循
环加工有用的信息 ， 使它在大脑里长久地保存 。
５ ． 培养 学 困生 的数学 学 习兴趣 。 兴趣 是 最好 的老 师 ， 兴 趣 的培养 是数 学有 效学 习 的前提 。学 困生 学习数 学 的兴趣 不 高是 一种 普遍 现象 ，这导 致其 他措 施往 往低 效 ，甚 至无 效 。激 发学 习兴 趣 ， 除 了通过 课 堂 以外 的途 径 ， 还要 在 学科 教 学上 下功 夫 ， 提 高课堂 的吸引力 。 如在 数学课 堂教 学 中注 意 教学 语言 的应用 艺术 ， 通过 使用 通俗 、 风趣 的语言 进行 数 学 课 堂 教学 开 展 ， 增 加 数学 课 堂教 学 的趣 味 性 、 生 动性 ， 提 高学 生对 于初 中数学 的学习兴 趣 。 四、 学 困生转 化 的创 新 策 略— — 激励 评价 “ 学 困生” 在学习上相对落后于其他优等同学 ， 他们的 自尊心也比一般学生更容易受伤。 而平心而论 ， 我们是否又 真心诚意、 客观公正地对待过他们呢？ 是否也像对待优等生 那样对他们充满期待 、 鼓励和赞扬呢？ 教师 的信任是教育教 学的基础 ， 学生 的自信是学习成功的前提 ， 所 以， 在新 的教 学 理念 下 ， 需 根据学 困生 认知 发展 的不 同过程 ， 采取 不 同的 评 价激 励办 法 ， 使评 价真 正地 成 为学生 发展 的“ 动 力器 ” 。 １ ． 体现“ 关爱鼓励” 原则 ， 增强“ 学困生” 学习 自信心。 学 困生 的心灵 ， 更需要 那一 点儿 阳光 才 能得 以灿烂 。 自爱 教学 活 动 中 ，教 师对 他们 一个 饱含 期待 的 目光 、 一 个满 意 的微 笑、 一个温柔 的抚摸， 能让学生感到教师对 自己的信心 、 关 爱、 认可和鼓励 ， 而教师对他们 富有关爱性的举动更能给学 生带来积极 的情感体验 ， 从而“ 亲其师而信其道” ， 使“ 学困
是 自身学习信心的缺乏 ， 学习的懒惰性 、 无计划性 ； 二是家 长缺 乏对 孩子 的监 督 ， 有 些家 长对 孩子 学 习要求 不高 ， 甚 至 不积 极 配合 老 师 ， 加 之 学 生个 性 突 出 ， 亲 子关 系不 和谐 ， 家
长教 育失 去作 用甚 至起 反作 用 ， 导 致学 生缺 乏学 习 的热情 。 三是 学 校缺乏 对学 生 的关 爱 、 鼓励 与扶 持 ， 导致 学 困生 在求 学路上遇到坎坷就丧失追求 ， 思想怠慢 ， 成绩逐渐下滑 ， 最 终成 为学 困生 。 三、 学 困 生的 转化 策略 如 何 有效 性 地 引导 “ 学 困生 ” 进 行有 针 对性 数 学 学 习 ， 将 新知 识转 化成 自己 的成果 ，已成 为 我们 急需研 究 与解 决 的问题 。 １ ． 融 洽情 感 ， 关 心学 困生 。 学 困生 因基 础知 识和 能力 有 限， 时 间观念 差 ， 计 划性 不强 ， 多数 属于被 动 接受 式学 习 ， 受 到老 师 和家长 的牵 制 ， 自己不 会主 动性 学 习。学 习效 率低 ， 盲 目发展 ，有 时认 为学 习是 一种 负担 ，完 成不 了老 师 的任 务 。为 了让学 困生 尽快 走 出学 困生 的圈 子 ，老师要 了解 学 困 生 的心 理及 形 成 原 因 ， 在 此基 础 上 ， 有 针 对性 地 关 注 ， 使 学 困生 有一 种从 未有 过 的被重 视感 ， 重新 归属 于集 体 ， 正 常
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摘要 ： 学困生有各种类型， 形成原 因也 多种 多样 ， 在教育教学中， 需要教 师根据各种学困生的 实际 采 取情 感 关照 、 成 功体验、 家校合作等方式， 更要考虑激励评价这种创新手段 ， 多措并举 ， 切 实提 高转化数学学困生的效果。 关键词 ： 学 困生 ； 转化 策 略 ； 激 励评 价 中图 分 类号 ： Ｇ ６ ４ ２ ． ４ １ 文献 标 志 码 ： Ａ 文 章 编号 ： １ ６ ７ ４ — ９ ３ ２ ４ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ４ — ０ １ ２ ４ ～ ０ ２
学 困生 就是 指学 习有 困难 的学 生 ， 但 困难 不 同 ， 界 定就 不 同， 大致 可 以分 为 以下几 种 ： 一是 学 习基 础 差 ， 导 致 的 后 续 学 习 困难 ；二 是学 生心 理 问题 引发 的学 习兴趣 和 动机 不 足， 导致 学 习 效果 差 ； 三是 学 习 方法 不 科学 ， 导 致学 习过 于 机械 ； 四是个 别学 生智 力有 缺 陷 ， 导致学 习很 吃 力 。对学 困 生 的科 学 区分 ，是教 师探 究 其形成 原 因和采 取有 针对 性 的 行 动 的前提 。 二、 学 困生形 成 的原 因 学 困生 形 成的 原 因是多 方面 的 ， 但从 形成 过程 来看 ： 一
２ ０ １ ４年 １月 第 ４期
教 育教 学 论 坛
Ｅ Ｄ ＵＣ ＡＴ Ｉ Ｏ Ｎ ＴＥ Ａ ＣＨＩ Ｎ Ｇ Ｆ Ｏ ＲＵ Ｍ
Ｊａ ｎ． ２ ０１ ４ Ｎ ０． ４
浅析转化数学学 困生 的策略
潘 步 升
（ 延安 大学 数学 与计算 机科 学学 院 ， 陕西 延安 ７ １ ６ ０ ０ ０ ）