第4章_自我的发展_1_自我发展的理论_2_皮亚杰的认知发展模型
皮亚杰的认知发展理论简述
皮亚杰的认知发展理论简述
皮亚杰（Jean Piaget）发展心理学家，是最著名的发展心理学
家之一，他的发展理论是最有名的也是最有冲击力的发展模型。
他的
发展理论以儿童认知的发展过程为基础，他提出了一般性的发展概念，把发展分成4个主要阶段。
皮亚杰认知发展理论描述了一个人从出生到成熟的认知发展过程，这个过程分为四个阶段：感官期阶段、运动期阶段、运用期阶段和概
念形成期阶段，每个阶段的发展都是由五个过程（吸收、融汇、归纳、联想和概括）驱动的。
感官期（0 -2 岁）是生理发展的关键，这个阶段的简易动作和
感知允许儿童尝试学习周围的物体的性质，在这个阶段，儿童会充分
利用区分事物的能力，其目的是了解周围的环境和人们。
运动期（2-7 岁）是发展最快期，在这个阶段，儿童能够开始理
解更复杂的意义，运用运动或实际活动来学习及理解知识，同时他们
会开始理解比较细节的内容，思考归纳，思考可以通过欺骗来表现出来。
运用期（7-11 岁）是培养逻辑思维所必需的期，也是个体不断
获得新的知识的阶段，儿童开始采用更有效的方式去获取信息，从具
体到抽象进行思考，开始理解逻辑思维和抽象概念。
概念形成期（11 岁以上）是最后的发展阶段，此时的儿童开始
反思，思考其所学到的，理解并应用到新的环境里。
此期的儿童往往
会更容易获得新知识，并有如何合理应用现有知识到未知领域的想法，形成自己的概念。
皮亚杰的认知发展理论提出了对于一个人认知发展的一般性结论，把发展分成4个主要阶段，并进行五个步骤的研究。
能够为幼儿的发
展提供更有力的视角，帮助家长正确引导孩子，早日培养出拥有良好
思考能力的孩子。
皮亚杰的认知发展阶段理论
皮亚杰的认知发展阶段理论如下是有关皮亚杰的认知发展阶段理论：让·皮亚杰（1896年—1980年），男，瑞士人，近代最有名的儿童心理学家。
他的认知发展理论成为了这个学科的典范，一生留给后人60多本专著、500多篇论文，他曾到过许多国家讲学，获得几十个名誉博士、荣誉教授和荣誉科学院士的称号。
皮亚杰对心理学最重要的贡献，是他把弗洛伊德的那种随意、缺乏系统性的临床观察，变为更为科学化和系统化，使日后临床心理学有长足的发展。
1.认知发展的实质认知发展的实质就是适应，儿童的认知是在已有图式的基础上，通过同化、顺应和平衡，不断从低级向高级发展。
皮亚杰认为，个体从出生到成熟的发展过程，不是一个数量的简单积累的过程。
一方面，由于环境的影响，有机体会产生一定的变化来适应环境，另一方面，有机体又不完全是消极适应，整个适应过程也是有机体内部积极构建的过程，个体心理发展是个体通过同化和顺应环境而达到平衡的过程，并在平衡与不平衡的交替中不断建构和完善其认知结构，实现认知发展。
2.影响认知发展的因素（1）成熟：机体器官和系统的发育成熟水平直接影响着认知发展，是认知发展的必要条件和基础。
特别是神经系统和内分泌系统。
（2）练习和习得经验：指个体对物体施加动作的练习和习得的经验。
（3）社会性经验：社会情境中人与人之间的相互作用和文化的传递。
（4）平衡化：调节个体与环境之间的相互作用，从而引起认知发展的新建构。
3.认知发展的阶段他把人的认识发展分为感知运动、前运算、具体运算和形式运算四个阶段。
（1）感知运动阶段（0-2岁）儿童的认知发展主要是感觉动作的分化，主要通过探索感知与运动之间的关系来获得动作经验，语言和表象尚未完全形成。
在这些活动中形成了一些低级的行为图式，逐渐获得客体的永久性概念，以此来适应外部环境和进一步探索外界环境。
这个阶段的儿童还不能用语言和抽象符号命名事物。
其中手的抓取和嘴的吸吮是他们探索周围世界的主要手段。
皮亚杰认知发展理论的基本内容
皮亚杰认知发展理论的基本内容让我们一起走进皮亚杰的认知发展理论，去探索儿童思维成长的奇妙旅程。
皮亚杰认为，儿童的认知发展是一个主动建构的过程，而非被动地接受知识。
这就好像孩子们在自己搭建思维的城堡，而不是等着别人把城堡建好交给他们。
在皮亚杰的理论中，认知发展被分为四个主要阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。
感知运动阶段（0-2 岁），这个时期的宝宝主要通过感觉和动作来认识世界。
他们用手抓、用嘴咬，通过这些直接的感知和动作来获取信息。
比如，小宝宝会反复扔玩具，观察玩具掉落的过程，这就是他们在探索和学习。
随着发展，他们逐渐形成了客体永久性的概念。
也就是说，即使东西不在眼前，他们也知道这个东西是存在的。
前运算阶段（2-7 岁），这时候的孩子开始使用象征符号来思考和表达。
比如，用一个玩具电话假装打电话。
但他们的思维还存在自我中心的特点，很难从别人的角度看问题。
就像一群孩子围坐在一起看一幅画，每个人都说自己看到的部分是最重要的，很难理解别人看到的和自己不一样。
而且，他们的思维还具有不可逆性。
比如说，知道 3 ＋ 2 ＝ 5 ，但不知道 5 2 ＝ 3 。
具体运算阶段（7-11 岁），孩子们的思维开始变得更加逻辑和具体。
他们能够进行一些具体的运算，理解守恒的概念。
比如，同样多的水，倒进不同形状的杯子里，他们知道水的总量没有变化。
而且，这时候的孩子思维不再那么自我中心，能够考虑到别人的观点。
形式运算阶段（11 岁及以上），青少年能够进行抽象的逻辑推理和假设性思考。
他们可以思考一些假设的情况，进行复杂的数学推理，甚至能够对一些哲学和科学问题进行思考。
皮亚杰还提出了同化和顺应这两个重要的概念。
同化就是把新的信息纳入到已有的认知结构中。
比如说，孩子已经知道了猫和狗是动物，当他们看到兔子时，会把兔子也归为动物这一类，这就是同化。
顺应则是当新的信息不能被原有认知结构所容纳时，改变原有认知结构以适应新的情况。
护理学导论第4章成长与发展
知识点2 艾瑞克森心理社会 发展理论：
主要内容
发展阶段及特点 在护理中的应用
第七页，编辑于星期一：十四点 四十二分。
知识点1
皮亚杰认知发展理论：
主要内容 发展阶段及特点
在护理中的应用
第三节
认知和道德发展 理论及应用
知识点2 科尔伯格道德发展 理论：
主要内容 发展阶段及特点
在护理中的应用
第八页，编辑于星期一：十四点 四十二分。
一、弗洛伊德的性心理发展理论
Sigmund Freud (1856-1939)
奥地利著名精神病学家。
创立了性心理发展理论。 （Theory of Psychosexual Development） • 理论包括意识层次、人格结构和性心理 发展阶段三个要点。
第十六页，编辑于星期一：十四点 四十二分。
第十页，编辑于星期一：十四点 四十二分。
一、成长与发展的基本概念
生命 周期
年龄
成长、发展及成熟 三者之间相互影响、 相互依存。
成长
发展ห้องสมุดไป่ตู้
成熟 发展任务
第十一页，编辑于星期一：十四点 四十二分。
二、成长与发展的基本内容
精神方面
情感方面
成长与发展
道德方面
认知方面
社会方面
生理方面
第十二页，编辑于星期一：十四点 四十二分。
第三节 认知和道德发展理论及其在护理中的应用
第二十六页，编辑于星期一：十四点 四十二分。
一、皮亚杰的认知发展理论
瑞士心理学家和哲学家
提出了一套有关儿童思维、推理和
问题解决的理论，即认知发展理论。 （Theory of Cognitive Development）
认知发展阶段理论——皮亚杰
认知发展阶段理论——皮亚杰大家好，今天我们来聊聊一个非常有趣的话题——认知发展阶段理论。
这个理论是由法国心理学家让·皮亚杰提出的，他被誉为儿童认知发展领域的奠基人。
皮亚杰的研究成果对我们理解儿童的思维、行为和学习方式有着非常重要的意义。
那么，皮亚杰的认知发展阶段理论究竟是什么呢？让我们一起来揭开这个谜底吧！我们来说说皮亚杰的认知发展阶段理论的基本框架。
根据皮亚杰的观点，人类的认知能力是按照一定的顺序逐步发展的，这个过程可以分为4个阶段：感觉运动期、前操作期、具体操作期和形式操作期。
每个阶段都有其独特的特征和发展任务，而且这些阶段并不是孤立的，孩子们在进入下一个阶段之前，通常会先经历一个过渡期。
接下来，我们来看看皮亚杰的四个阶段分别是怎么来的吧！1. 感觉运动期(0-2岁)这个阶段的宝宝主要通过触摸、抓握、咀嚼等感官活动来探索周围的世界。
他们对事物的认识主要是通过直接感知和体验来进行的。
在这个阶段，宝宝的主要任务是学会控制自己的身体动作，以便更好地适应环境。
例如，他们需要学会翻身、爬行、坐立等基本技能。
皮亚杰认为，这个阶段的宝宝还没有形成自我意识，他们的行为主要是出于本能反应。
2. 前操作期(2-7岁)进入前操作期后，宝宝的思维开始从具体的事物转向抽象的概念。
他们可以通过观察和模仿来学习和掌握一些基本的规则和概念。
例如，他们可以学会数数、比较大小、认识颜色等。
在这个阶段，宝宝的主要任务是建立逻辑思维和解决问题的能力。
皮亚杰认为，这个阶段的宝宝已经开始具有一定的自主性和创造性，他们可以尝试用不同的方法来解决问题。
3. 具体操作期(7-11岁)到了具体操作期，宝宝的思维已经发展到了具体的操作水平。
他们可以通过具体的实例来理解抽象的概念，也可以通过推理和判断来解决实际问题。
在这个阶段，宝宝的主要任务是培养细致入微的观察能力和严谨的逻辑思维能力。
皮亚杰认为，这个阶段的宝宝已经可以进行一定程度的假设和验证，他们可以尝试用科学的方法来探索未知的世界。
教师招聘考试教育心理学知识点：皮亚杰的认知发展理论
教师招聘考试教育心理学知识点：皮亚杰的认知发展理论_一、初探知识关于认知发展问题，皮亚杰认为认知发展是一种建构的过程，是在个体与环境的相互作用中实现的，从而表现出按不变顺序相继出现的四个阶段，每一个阶段有它主要的行为模式。
其中，每一个阶段都是一个统一的整体。
他提出了认知发展理论，并将个体的认知发展分为四个阶段。
(1)感知运动阶段(0～2岁)在感知运动阶段，认知活动主要是通过探索感知觉与运动之间的关系来获得动作经验，在这些活动中形成了一些低级的行为图式，以此来适应外部环境和进一步探索外界环境。
其中手的抓取和嘴的吸吮是他们探索周围世界的主要手段。
这一阶段的标志是儿童逐渐获得了客体永恒性，即当某一客体从儿童视野逐渐消失时，儿童知道该客体并非不存在。
儿童大约在9～12个月获得客体永恒性。
(2)前运算阶段(2～7岁)进入前运算阶段，儿童开始能运用言语或较为抽象的符号代表他们经历过的事物。
但这一阶段的儿童还不能很好的掌握概念的概括性和一般性。
前运算阶段儿童的心理表象是直觉的、物的图像，还不是内化的动作格式。
具有泛灵论、自我中心、思维具有刻板性及不可逆性，无守恒概念，判断事物具有集中性等特点。
(3)具体运算阶段(7～11岁)这一阶段儿童的认知结构已经发生了重组和改善，思维具有一定的弹性，思维具有可逆性，但仍然具有刻板性，但往往要以具体的事物作为支撑才能进行思维活动。
有了守恒概念，去集中化是具体运算阶段儿童思维成熟的最大特征。
(4)形式运算阶段(11～16岁)这一阶段儿童的思维已经超越了对具体的可感知事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进入形式运算阶段。
这种能力一直持续到成年时期。
本阶段中个体推理能力得到提高，能从多种维度对抽象的性质进行思维。
他们的思维是以命题形式进行的，并能发现命题之间的关系;能够进行假设性思维，采用逻辑推理、归纳或演绎的方式来解决问题;能够理解符号的意义、隐喻和直喻，能够做一定的概括，其思维发展已经接近成人的水平。
发展心理学皮亚杰认知
发展心理学皮亚杰认知发展心理学皮亚杰认知是指瑞士心理学家让·皮亚杰（Jean Piaget）在20世纪初期对儿童认知发展进行研究后提出的理论。
皮亚杰通过观察和访谈儿童，认为儿童的认知能力在不同阶段有着显著的变化和规律。
他的理论对认知发展的研究产生了重要影响，并被广泛应用于教育、心理学和儿童发展领域。
皮亚杰的认知发展理论主要包括感知、运动和逻辑等方面的发展。
他将儿童的认知发展分为四个阶段：感知-运动期、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。
在感知-运动期，儿童主要是通过感官和运动来认知和探索世界。
他们的思维是具体、直观和片面的，以自身的感受和行动为中心。
在这个阶段，儿童开始产生最基本的认知概念，如对象的永恒性和空间的概念。
进入前运算阶段，儿童开始具备符号功能，能以心里操作的方式表达和表示事物。
他们可以使用简单的符号和图形进行思考，但思维仍然受限于具体的感观经验。
儿童开始展示一定程度的逻辑思维能力，如分类、序列化等。
在具体运算阶段，儿童的认知能力得到了显著提升。
他们可以进行逻辑推理，解决较为复杂的问题，并开始具备逆操作、守恒和组合分析等能力。
这一阶段儿童的思维已经能够脱离具体的经验，开始具备一定的抽象思维能力。
最后，进入形式运算阶段，儿童的思维能力达到了成人水平。
他们能够进行推理、假设、演绎等高级思维活动。
此时，儿童的认知已经具备了抽象思维和逻辑推理的能力。
皮亚杰的认知发展理论强调了儿童发展中的主观能动性。
他认为，儿童通过积极地与环境进行交互，构建和重构认知模式。
儿童在感知和操作中不断与世界发生着互动，逐渐对世界建构起自己的认知结构和体系。
这种以积极主动的方式进行认知结构转变的过程被称为“认知结构的适应”。
然而，尽管皮亚杰的认知发展理论对认知发展的研究做出了巨大贡献，但也存在一些争议和批评。
首先，他的理论过分强调了年龄和发展阶段的划分，而忽视了个体差异和文化背景的影响。
其次，皮亚杰的研究方法主要是通过观察和访谈儿童来获取数据，可能受到了研究者主观性的影响。
皮亚杰的认知发展理论
认知发展理论（Cognitive-developmental theory或Theory of Cognitive Development）是著名发展心理学让·皮亚杰所提出，被公认为20世纪发展心理学上最权威的理论。
所谓认知发展是指个体自出生后在适应环境的活动中，对事务的认知及面对问题情境时的思维方式与能力表现，随年龄增长而改变的历程。
皮亚杰的研究方法不采用当时流行的等实验组及多人资料统计的方式，而采用对于个别儿童（他自己的女儿）在自然的情境下连续、细密的观察纪录他们对事物处理的智能反应，属于质的研究。
而他这种研究方式，广为现时儿童心理学家所采用。
儿童心理发展是主体和客体相互作用的结果皮亚杰的认知发展理论摆脱了遗传和环境的争论和纠葛，旗帜鲜明地提出内因和外因相互作用的发展观，即心理发展是主体与客体相互作用的结果。
主客体相互作用主要表现如下：第一，在心理发展中，主体和客体之间是相互联系、相互制约的关系，即两者相互依存，缺一不可。
第二，主体和客体相互转化的互动关系。
先天遗传因素具有可控性和可变性，在环境的作用下，可以改变遗传特性第三，主体和客体的相互作用受个体主观能动性的调节。
心理发展过程是主体自我选择、自我调节的主动建构过程。
认知发展本质的适应理论和主动建构学说皮亚杰认为智力的本质是适应，“智慧就是适应”，“是一种最高级形式的适应”。
他用四个基本概念阐述他的适应理论和建构学说，即图式、同化、顺应和平衡。
1．图式图式即认知结构。
“结构”不是指物质结构，是指心理组织，是动态的机能组织。
图式具有对客体信息进行整理、归类、改造和创造的功能，以使主体有效地适应环境。
认知结构的建构是通过同化和顺应两种方式进行的。
2．同化是主体将环境中的信息纳入并整合到已有的认知结构的过程。
同化过程是主体过滤、改造外界刺激的过程，通过同化，加强并丰富原有的认知结构。
同化使图式得到量的变化。
3．顺应是当主体的图式不能适应客体的要求时，就要改变原有图式，或创造新的图式，以适应环境需要的过程。
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皮亚杰认为人类的认知发展需要经历一系列的阶段，每个阶段都有独特的理解世界的方式。这种理解在阶段内变化很小，但在阶段之间存在非常大的差别。从一个阶段到另一个阶段的变化会带来认知和生理上的成熟。
（1）感知运动阶段
皮亚杰理论的第一个阶段是感知运动阶段（0-15个月）。这个阶段的主要特点是极端的自我中心，儿童完全以自己的思想和感觉为中心。这个阶段也可以被称为前表征阶段（prerepresentational stage），因为这个阶段的儿童还需要完全发展他的表征思维。前表征思维包括对人、地点和事件进行心理表征的能力。有了这种能力，个体就可以考虑当前并没有发生的事件，思考当前并没有看到的人和物体。
这种能力可以用客体永久性测盖住或藏起来，婴儿会表现出根本不知道这个东西依然存在。这种能力在感知运动阶段的末期开始出现，这个时候的婴儿会做出寻找这个物体的行为，这表明他们知道即使他们没有看到这个东西，但它依然存在。
（2）前运算阶段
第二个阶段是前运算阶段（15个月-6岁）。尽管这个阶段的儿童依然比较自我中心，但他们已经开始发展出抽象思维的能力了（如他们会使用符号来表征东西）。这种能力极大地加速了语言的获得。
首先，假想游戏只有自我导向的举动（如儿童假装喂她自己吃东西）。这个阶段的标志仍然是自我中心。到15至21个月大时，儿童开始把别人纳入到他的假想游戏当中。例如，儿童可能假装“喂她的凯蒂猫吃饭”。19至24个月大时，假想游戏中出现角色轮换（turn-taking）。这时，儿童会轮流扮演两个角色的行为。一直到6岁大时，假想游戏都在变得更为精细，然后开始减少。
形式运算阶段是皮亚杰模型的最后一个阶段（大于11岁）。这个阶段的一个标志是能够思考假设的事件和情境。例如，在解决一个问题时，青春初期的孩子可能会问，“我如果做了X会有什么后果？”这个阶段的个体也能有效地运用归纳推理和演绎推理。这些认知技能可以让个体摆脱自我中心，因为他们现在已经能够想到他人对事件的看法可能与他们不同。
（3）具体运算阶段
皮亚杰模型的第三个阶段是具体运算阶段（6-11岁）。这个阶段的儿童在时间、空间和数字上的思维变得越来越具有逻辑性。多数处于这个阶段的儿童不再相信圣诞老人的童话。这个阶段的儿童也理解顺序可以颠倒，他们开始明白守恒的含义（如他们开始明白细长杯子里的水和短粗杯子里的水可以是等量的）。
（4）形式运算阶段