提升学校效能---不同规模学校校长之卓越模式
校长走向卓越的三大支架
校长走向卓越的三大支架一、树立远大目标校长面对任何未知的未来，若要走向卓越，必须树立远大的目标。
校长需首先明确一个看得见、可以把握、实用而有激情的学校发展目标，使其成为学校的发展动力和追求的终点。
让学校发展的目标有力地激励学校上下，让每一名教职员工都拥有坚定的信念，不断实现校园文化的传承、学术教育的全面发展，在追求卓越的道路上不断探索，最终走向卓越。
二、建立运行机制除了远大目标之外，校长还需要建立学校运行机制，以保证学校朝着卓越的方向发展。
校长应根据学校的实际情况，建立完善的教学管理制度，编制规范的行政守则，落实严格的科学考核制度，形成健全的学术教育制度，确保学校学术秩序的稳定发展。
建立完善的学校运行机制是实现学校卓越发展的关键，也是建立科学运行结构的重要支撑。
三、把握发展趋势要实现学校卓越的发展，校长还要把握发展的趋势。
学校的发展要坚持以人为本，把培养优秀学生作为核心，努力实现学术中心、教育中心、文化中心、社会中心的和谐共生，以全面提高学生的综合素质为宗旨，使学校发展的技能跟上学术发展的趋势，把握发展技能的脉搏，让各种新技能、新教育理念深植于校园文化，最终驾驭跨学科发展的竞争优势。
四、积极探索校长要积极探索，以扩大学校综合实力，提高学校素质和服务水平，发挥学校的影响力。
校长要积极实施教学改革，探索并引进与时俱进的新学术理念，适时进行研究生培养，着力发掘学术创新点，进行教学技术研发，提高教师和学生能力和学术水平。
校长还要积极营造良好的学术氛围，世界学术界里蓬勃活跃的学术氛围，可以为学校发展赋能，引领学校走向卓越。
总结：校长要树立远大目标、建立完善的运行机制、把握发展趋势、积极探索才能走向卓越，使学校发挥自身的学术和管理水平，形成更高层次的办学理念，构建创新发展的学校模式，在学校的发展中走在前列。
学校管理的创新与效能提升
学校管理的创新与效能提升在当今社会，学校管理的创新与效能提升是一项重要的任务。
学校管理的质量直接关系到教育质量的提高和学生的发展。
本文将探讨学校管理的创新方式，并分析如何提升学校管理的效能。
一、学校组织结构的创新学校组织结构是学校管理的基础，创新的组织结构可以提高学校管理的效能。
首先，学校可以采取扁平化的组织结构，通过去除层级，减少决策的层层上报，提高决策的效率，使学校管理更加灵活高效。
其次，学校可以引入横向领导和团队管理的方式，鼓励教师之间的合作和互动，实现资源的共享和优化利用。
二、教育信息化的推进随着科技的发展，教育信息化已经成为学校管理的重要手段。
学校可以建立信息化平台，实现教育资源的共享和共同开发。
教师可以利用信息化平台进行教学设计、资源分享和成果展示。
学生和家长可以通过平台获取教学资源和与教师进行沟通。
这种方式可以提高学校管理的效能，促进教学质量的提升。
三、激励机制的建立建立激励机制是提升学校管理效能的重要途径。
学校可以制定激励政策，对教师进行奖励和表彰，鼓励他们积极创新和提高教学质量。
学校还可以建立评估系统，对教师的工作进行量化评价，及时发现问题并予以改进。
同时，学校可以通过培训和职称晋升等方式，为教师提供发展的机会，提高他们的工作积极性和责任心。
四、学校文化建设学校文化是学校管理的重要组成部分，良好的学校文化可以提升学校管理的效能。
学校应该关注师生关系的融洽和谐，搭建良好的师生沟通平台，增强师生之间的互信和理解。
学校可以举办各类文化活动，丰富学生的课余生活，培养学生的爱校情感和责任感。
同时，学校应该注重学生的个性发展，鼓励学生参与学校管理和决策，增强学生的主人翁意识。
五、合理利用外部资源学校管理创新需要学校与社会各方面的资源进行合理对接和利用。
学校可以与相关机构建立合作关系，共同开展各类项目和活动。
学校还可以吸引社会名师来校指导，提高教学质量和管理水平。
此外，学校可以充分利用社会资源，为学生提供实践机会和社会实践基地，拓宽学生的视野和发展空间。
提升校长课程领导力,推进学校可持续发展
提升校长课程领导力，推进学校可持续发展发表时间：2019-06-21T14:17:28.377Z 来源：《中小学教育》2019年第365期作者：彭学华[导读] 学校课程建设要根据学校特点进行创新，提升校长课程领导力，不仅要有理念。
江西省丰城市剑声中学331100 校长的领导力是衡量校长专业化水平提升的根本性指标，更是基础教育全面推进素质教育、全面提升教育质量的关键所在，在学校课程的实施和发展中具有主导地位和决定作用。
要办好学校，提升学校品牌，提高学校的教学质量和管理水平，就要不断提高校长的课程领导力。
我校自2012年建校以来，在遵循教育发展的规律下，一直注重探索如何在传承与创新中提升校长课程领导力。
经过七年多的研究探索，我们开拓了一条适合学校发展的校长课程领导力建设之路。
一、科学规划育人路线，夯实基础推动发展学校课程建设要根据学校特点进行创新，提升校长课程领导力，不仅要有理念，更要将理念转化成行动。
因此，提升校长的课程领导力，对校情、学情、师情的准确分析、定位、教师团队的专业培养尤为重要。
精准定位，确立学校的发展愿景。
我校本着“全面发展育人，学有所长塑才”的办学指导思想，以“为孩子的终身发展和一生幸福而工作”为办学宗旨，确立了“崇德尚学，知行并进”的育才目标。
文化传承，构建课程开发的基调。
课程开发应符合学校的办学传统和文化特色，这样的课程才有生命力。
我校位于剑邑大地，我们充分发挥这一优势，确立了“精神立校，文化育人”的总体文化建设目标，不断创新活动模式，先后开展了“溯剑源”——丰城名人故事讲述比赛，“释剑涵”——校训校徽解读大赛，“砺剑锋”——教师素养大赛，“展剑芒”——学生演讲征文比赛，“品剑韵”——教室办公室文化设计评比等校园文化创建活动，并开设“剑操”“跑操”等特色课程，将剑文化深刻于师生心中，并取得了良好的育人效果。
依托资源，实现阶段教育有序推进。
在课程规划方面，七年级学生由小学阶段进初中，继续激发孩子的求知欲，以求孩子勤学善问，以“书法课”“国学课”“武术课”等拓展课程为载体，践行“快乐学习”，形成学校的课程特色；八九年级学生关注他们的可持续发展能力，重点注重方法的指导，倡导“励志教育”，开展学科知识竞赛，逐步形成学校的学科特色。
提升学校管理水平与效能方案
提升学校管理水平与效能方案一、提高师资素质与专业能力学校管理水平与效能的提升必须从优秀的师资队伍出发。
学校应该加强教师培训，提供全方位的教育教学方法培训，提高教师的教育理论水平与教育技能。
还可以组织教师进行学科交流、教研活动，促进教师专业发展。
二、建立健全激励机制为了激励教师积极投入工作，学校可以制定完善的激励政策，如教师评优制度、教学成果奖励制度等，以提高教师的工作积极性和创新能力。
同时，学校管理层也要密切关注教师在工作中的表现，对于表现优秀的教师要给予及时的肯定和奖励。
三、优化校园环境一个良好的校园环境可以提供良好的学习氛围和生活条件，对学校的管理水平与效能提升至关重要。
学校管理层应该注重校园设施的改善与维修，提高学校的硬件条件。
同时，也要注重校园文化建设，培养学生良好的行为习惯和品质。
四、加强家校合作家校合作是学校管理的重要一环。
学校可以开展家长学校、家长会等活动，与家长建立良好的沟通和合作关系。
通过与家长的紧密联系，可以更好地了解学生家庭情况，及时解决学生在学校学习和生活中的问题。
五、建立科学的管理体系学校管理水平与效能提升需要建立科学、严谨的管理体系。
学校管理层应该合理规划学校的各项决策，建立有效的工作机制，合理分工、协调推进各项工作。
同时，也要加强对管理层的培训和学习，提高管理水平。
六、加强课程教学管理学校管理水平与效能的提升需要关注课程教学管理。
学校可以制定统一的教学计划和教材选用标准，保证教师的教学质量和学生的学习效果。
同时，也要加强对课堂教学的监督和评估，营造良好的教学氛围。
七、建立学生培养机制学校管理水平与效能提升需要关注学生培养。
学校可以制定学生培养方案，规划学生的学习和成长轨迹，为学生提供全方位的培养和发展机会。
同时，学校也要加强学生的素质教育，注重培养学生的综合能力。
八、加强学生考核和评价学校管理水平与效能提升需要加强对学生的考核和评价。
学校可以制定科学严格的考试制度，给予学生公平的评价，激发学生的学习动力和竞争意识。
提升学校管理与治理效能
提升学校管理与治理效能学校作为培养人才的重要场所，其管理与治理效能的高低直接影响着教育质量和学生的发展。
在当今社会快速发展的背景下，提升学校管理与治理效能成为了教育领域的一个重要课题。
一、明确学校的发展目标与理念要提升学校的管理与治理效能，首先需要明确学校的发展目标与理念。
这就如同为一艘航行的船只指明方向。
学校的发展目标应当与社会需求、教育政策以及学生的成长需求相契合。
比如，在当前强调创新和实践能力培养的时代，学校可以将培养具有创新思维和实践能力的学生作为重要目标。
同时，学校的理念也应当具有前瞻性和引领性。
例如，倡导以人为本，关注学生的个性发展和全面成长，营造积极向上、开放包容的校园文化氛围。
明确的目标和理念能够为学校的各项工作提供指导，让全体师生朝着共同的方向努力。
二、优化学校的组织架构一个合理高效的组织架构是提升学校管理与治理效能的基础。
学校可以根据自身的规模和特点，合理设置职能部门，明确各部门的职责和权限。
比如，设立教学管理部门、德育工作部门、后勤保障部门等，确保各项工作能够有条不紊地进行。
此外，要减少管理层级，简化工作流程，提高信息传递和决策的效率。
通过建立科学的分工协作机制，避免部门之间的推诿扯皮，形成工作合力。
比如，在组织某项大型活动时，涉及到多个部门的协同合作，需要明确各自的任务和时间节点，确保活动顺利开展。
三、加强师资队伍建设教师是学校教育的核心力量，提升学校管理与治理效能离不开一支高素质的师资队伍。
学校应当注重教师的招聘和选拔，吸引优秀的人才投身教育事业。
同时，要为教师提供持续的专业发展机会，包括培训、进修、学术交流等。
例如，定期组织教师参加教学研讨活动，邀请专家进行讲座和指导，鼓励教师开展教育教学研究。
通过这些方式，不断更新教师的教育理念和教学方法，提高教学水平。
另外，建立科学合理的教师评价体系也非常重要。
评价指标不仅要关注教学成绩，还要考虑教学过程、学生评价、师德师风等方面。
卓越校长培训心得体会(精选)
推动学校教育教学改革与创新
更新教育理念
卓越校长需要关注教育发展的前沿动态，更 新教育理念，推动学校教育教学改革。
创新教学方法
改革教学模式
探索适合学生发展的教学模式，注重培养学 生的创新精神和实践能力。
鼓励教师创新教学方法，运用现代信息技术 手段，提高教学效果和学生学习兴趣。
02
01
构建多元化评价体系
培养良好的心理素质与情绪管理能力
总结词
情绪管理、抗压能力、信任建设
详细描述
作为领导者，校长需要面对各种压力和挑战，因此要培养良好的心理素质和情绪 管理能力。保持乐观积极的态度，建立信任和尊重的氛围，为学校的稳定发展提 供保障。
增强团队协作精神与沟通能力
总结词
团队合作、有效沟通、决策能力
详细描述
卓越校长需要具备出色的团队协作精神和沟通能力，激发教师团队的积极性和创造力。同时，要掌握有效的沟通 技巧，倾听他人的意见和建议，做出明智的决策，实现学校的整体目标。
卓越校长应具备风险管理意识，及时识别和应对学校面临的各种风 险，确保学校的稳定发展。
卓越校长在教育改革中的角色
03
与责任
卓越校长在教育改革中的角色定位
引领者
卓越校长应成为教育改革的引领 者，具备前瞻性的教育理念和视
野。
创新者
卓越校长应勇于创新，不断探索适 合学校发展的教育模式和教学方法 。
组织者
热爱教育
卓越校长应热爱教育事业，对教育充满热情，关 注教育改革和发展趋势，积极探索适合学校发展 的教育模式。
卓越校长的领导能力
决策能力
卓越校长应具备高超的决策能力 ，根据学校实际情况和未来发展 需要，制定科学合理的决策方案 。
学校管理模式创新与管理效能提升
学校管理模式创新与管理效能提升一、背景介绍学校管理是保障学校教育教学质量的关键环节。
传统的学校管理模式往往过于僵化，无法满足当今复杂多变的教育需求。
因此，创新学校管理模式，提升管理效能成为当务之急。
二、学校管理模式创新的重要性1. 适应社会发展需求：社会快速发展带来了新的挑战和机遇，学校管理模式需要在不断变化的环境中适应新的发展需求。
2. 推动教育改革：学校管理模式的创新可以推动教育改革，促进学校教育教学水平的提升。
3. 增强管理效能：通过创新管理模式，可以提高学校的管理效能，实现资源的合理配置和优化利用。
三、学校管理模式创新的途径1. 引入现代管理理念：学校可以借鉴企业管理中的优秀经验，引入现代管理理念，如项目管理、绩效管理等，提升学校管理效能。
2. 培养管理人才：培养具有专业管理知识和能力的管理人才，为学校管理模式创新提供有力支持。
3. 激发教职员工创新潜力：通过激发教职员工的创新潜力，鼓励他们提出新的管理理念和方法，推进学校管理模式的创新。
四、成功案例分享某高校通过引入项目管理的理念，将学科建设、合作交流等工作变成项目，明确目标、分工合作，提升了学科建设的效能和凝聚力。
某中学开展了绩效管理，将教师的岗位职责、目标任务和考核指标明确化，激发教师的工作动力，大大提升了教学质量。
五、创新管理模式带来的挑战1. 模式适应问题：创新管理模式对学校教职员工的适应能力提出了新的要求，需要培养相关技能和提供相应的支持。
2. 风险管理问题：创新本身伴随着不确定性和风险，在管理过程中需要妥善处理风险问题，避免其对学校运行造成不利影响。
六、提升学校管理效能的措施1. 完善管理制度：建立科学合理的管理制度，明确管理职责和流程，提高管理效能。
2. 加强信息化建设：通过信息化手段提高管理效率，实现信息快速传递、共享和处理。
3. 鼓励创新：营造鼓励创新的氛围，及时奖励优秀的管理创新成果。
七、促进教职员工参与管理的重要性1. 充分发挥教职员工的主体作用：教职员工是学校最重要的资源，通过参与管理可以发挥他们的主体性和创造力。
校长卓越领导发言稿
大家好！今天，我非常荣幸能够站在这里，与大家共同分享关于校长卓越领导的一些思考和体会。
在此，我要感谢学校领导和老师们对我工作的信任与支持，也要感谢同学们对我工作的认可和配合。
首先，我想谈谈什么是卓越领导。
卓越领导，就是指领导者具备高尚的品德、坚定的信念、丰富的知识和卓越的能力，能够带领团队实现共同目标，推动学校发展，为学生创造更好的成长环境。
一、坚定信念，引领学校发展方向作为校长，我们要有坚定的信念，明确学校的发展方向。
我们要紧跟时代步伐，以培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人为己任，为学校发展注入强大动力。
二、注重品德，树立良好形象校长是学校的灵魂，我们的言行举止直接影响着学校的发展。
我们要以身作则，严于律己，廉洁自律，树立良好的形象。
同时，我们要关心教师，关爱学生，尊重每一位教职工，营造和谐、团结、向上的校园氛围。
三、加强学习，提升自身素质校长要具备丰富的知识储备和卓越的能力。
我们要不断学习，提升自己的教育教学管理水平，以适应新时代教育发展的需求。
同时，我们要关注国内外教育动态，了解先进的教育理念，为学校发展提供有力支持。
四、激发潜能，打造优秀团队卓越领导的关键在于激发团队潜能，打造一支优秀的教师队伍。
我们要关注教师的专业成长，提供培训、交流、展示的平台，激发教师的工作热情和创造力。
同时，我们要关注学生的全面发展，关注每一个学生的成长，为他们的未来奠定坚实基础。
五、创新管理，提高学校办学质量校长要勇于创新，不断探索适合学校发展的管理模式。
我们要优化学校资源配置，提高教育教学质量，为学生提供优质的教育服务。
同时，我们要加强与社会的联系，拓宽合作渠道，为学校发展创造更多机遇。
六、关爱学生，营造温馨校园校长要关心学生，关爱学生的成长。
我们要关注学生的身心健康，关注学生的兴趣爱好，关注学生的未来发展。
我们要营造一个温馨、和谐、安全的校园环境，让学生在快乐中学习，在关爱中成长。
总之，作为校长，我们要以卓越领导为目标，不断提高自身素质，为学校发展贡献力量。
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提升學校效能---不同規模學校校長之卓越模式壹、前言本文呈現出Hay McBer對不同規模學校高效能校長特徵的研究發現。
〈造就出不同表現的個人特質〉個人特質影響校長領導時呈現的方式且個人特質是校長在執行領導者角色時的深層內涵。
校長領導中隱含著校長的自我概念、價值觀、性格、慣用處理方式，甚至更深層的是成就動機。
因為結合國家標準的知識和技能，所以這些個人特質彼此相關，並導引校長至卓越之路。
〈支持發展校長的領導〉此詳細架構圖勾勒出這些人格特質在校長領導行動中的狀態，藉此提供給校長支持服務，它能賦予校長們持續專業發展與效能管理。
校長因此能瞭解其在專業發展的優異處與其不足的區域，藉此提升校長領導的效能。
〈支持特徵的研究〉這些人格特質乃是由不同規模學校之高效能校長在學校與社區的實際作為所歸納出來。
此研究乃透過深度訪談、小組討論與問卷方式對英國不同階段、不同類型傑出校長代表作分析，並與教育主體和資金代表個別訪談，以確認造成高效能的人格特質。
〈動態模式〉單一的特質不足以形成高效能校長，這些特質必須一齊運作才行。
〈成功的不同途徑〉此模式並非是用所有學校，透過主題與統計分析發現，不同規模學校的校長領導方式並不相同。
極對任何一組特質而言，校長透過某些特質的優勢而非他們在每一特質均很優越。
校長們都是個體，此模式提供他們實際與實務面的工具，因此稱為卓越模式。
〈領導者之躍進〉本文連結有效教學模式與共享領導角色模式，描述有效能的特質及特質間的轉變。
貳、校長如何達到卓越表現此研究指出卓越校長的十五項特質，它們被區分為五部分。
就小型學校（學生人數少於150人）與特殊學校校長領導，此十五項特質組織的方式不盡相同。
一、就中型與大型學校來看此模式即為轉型領導模式，它能創造出效能上的改變，此模式的核心為一組強有力並公布週知的價值觀。
（一）個人價值觀與信心：1.尊重他人；2.挑戰與支持；3.自信。
首先，這些價值觀是以尊重他人為根本理念，它的強烈關注點為：每一個人均應該以尊重的方式對待學生級學校中的成員。
其次，挑戰支持指的有自尊做事的預備，挑戰他人及提供支持，使學生發揮其潛能。
最後，自信指個體在挑戰情境中的信心。
這些植基於堅定的教育價值觀，它可能是廣泛的人性、心靈、及對學生、家長、社區的請求。
（二）塑造願景：1.策略思考；2.致力於改善；3.創新。
高效能領導者為學校建立強制性的願景，此有賴於策略性思考：引用同仁最佳的實施方式及概念，思考學校的運作並重塑願景以符合未來需求，如ICT日漸重要的角色。
所謂致力於改善是設定挑戰性目標，提升期望與設定固定高教學、學習與成就標準。
這些願景反映出他們的價值觀，並考慮所有學生的心靈、心智及文化發展等因素。
（三）傳達、監控與改善：1.分析思考；2.創新；3.轉型領導；4.瞭解他人；5.發展潛能。
傳達使得高效能校長能夠思考他人參與的必須性，尤其上級單位，以獲取他們的認可及熱情支持。
監控及改善不只是一種追蹤與確認進步的方式，它更是賦予他人責任感並改變需求的一種方式。
有效的領導者會親自或透過他人去持續監控教學和學習的品質。
計畫和監控需要領導者使用分析思考，去設定、精鍊改善行動的優先順序，去思考過程、驗證想法、瞭解意涵。
創新在確保當下及長時間的機會和問題可以得到處理，高效能領導者給予成員空間去思考未來的機會和規劃。
高效能領導者提供轉型領導，與上級機關、領導團隊產生團隊工作。
領導者相當瞭解學校成員，使他們能夠發揮個人優點，發展潛能並將個人資源安排至最恰當處。
（四）會議的進行：1.衝擊與影響；2.賦予個體責任感。
藉著會議的召開，使成員能在會議中瞭解他人想法，並相信改變的可能與可達性。
領導者運用衝擊與影響去傳遞願景，並得到可能的資源。
領導者總是很清楚什麼是必須要做的事，並將此責任公正的賦予成員，去完成並挑戰低成就。
（五）蒐集並瞭解資訊：1.瞭解環境；2.資訊搜尋。
要支持並發揮特質的效益必須蒐集資訊並瞭解它。
高效能領導者利用學校和社區廣泛的接觸和網絡，並且貼切瞭解學校每個層面。
他們積極主動自學生、教師、支援機構、家長、政府機關及廣泛的學校社區成員中去搜尋關於教與學的相關資訊，並尋求學校可貼近及運用的途徑。
他們對於環境和組織的瞭解使他們能夠運用校內外的動態組織去傳遞願景。
此模式的核心活力有賴於領導者的能量及價值觀。
因為他們的目的在於學生的學習成果，因此此模式具有強韌性。
他們亦需要多元及彈性途徑，使領導者能夠清楚知道何種情境脈絡需要哪些特質出現。
綜合各種特質的轉型領導對個體來說是獨一無二的。
若為了達到卓越成效而以不同方式結合特質將使得領導者精疲力竭。
二、就小型學校來看（一）個人價值觀與信心：1.尊重他人；2.挑戰與支持；3.自信。
首先，個人價值觀是以尊重他人為根本理念，它的強烈關注點為：每一個人均應該以尊重的方式對待學生級學校中的成員。
其次，挑戰支持指的有自尊做事的預備，挑戰他人及提供支持，使學生發揮其潛能。
最後，自信指個體在挑戰情境中的信心。
這些植基於堅定的教育價值觀，它可能是廣泛的人性、心靈、及對學生、家長、社區的請求。
（二）塑造願景：1.策略思考；2.致力於改善；3.創新。
小型學校的高效能領導者由價值觀出發，為學校建立具企圖心的願景，不屈服於短絀的有限資源。
他們對改善的驅力及對學生的期望和目標，影響甚為廣泛，其觸角甚至超越學校範圍。
領導者以高度企業化精神創造合夥團隊及創造資源。
卓越的小型學校校長的創新工作是：一雙眼睛眺望未來，兩隻腳堅定站在地面上，從學校對未來的期待、計畫出發，創造並抓住機會。
他們所做的策略性思考是去發現實際上契合學生、社區需求且是正確性的一個願景。
（三）傳達、監控與改善：1.分析思考；2.轉型領導；3.賦予個體責任感；4.瞭解他人；5.發展潛能。
囿於小型學校較少的人力資源，分析思考需要破除宏大的課程規劃，促使它能在每日教學、領導、經營學校、管理每日事物及危機中得到平衡。
很多的思想的實施，受限於資源，因此是以快速、發展及課堂重複講述的方式進行。
小型學校的高效能領導者必須追蹤成就資料，因為少量學生的名冊異動有時很難察覺。
他們必須去瞭解外界進步的資訊，以致於能投入努力以促進學生成就的超越。
轉型領導是關於能量的創造、參與及示範鼓舞人心的角色，做為一卓越教師和專家的領導學習者。
小型學校的最佳領導者有一奇特能力，能使人們一同工作並提供每個可能協助，不僅豐富環境，更是促進學校每個環節運作順暢。
此種獨特的能力對於創造緊密工作關係有其強韌性及優越性。
小型學校高效能校長會清楚合理的分配資源，且清晰化各角色職責，尤其是與外界一同工作時更是如此，因此在賦予角色責任感及確認傳遞知識予學生方面很有成效。
在人際關係緊密的小型學校其實並不容易達成此目標，但有效能的校長維持本身的專業的距離，即使造成成員的不舒服，校長仍會處理低成效者。
即使資源短絀，高效能領導者在策略提供上很借重於發展成員潛能，教導成員創造未來潛能以提供發展機會。
藉著估量他人能力、敏捷度及毅力，可以瞭解他人進步的空間。
（四）會議的進行：1.團隊工作；2.衝擊與影響。
會議有助於領導品質的提昇。
對成員的衝擊和影響力在於領導者引起動機和契合人心的能力。
小型學校的領導者在校內和社區具有高度的曝光率，他們走動式的領導，展現出高度整合力，此即模式核心價值觀—自信的部分。
此結合其能量與熱情，積極參與的意願，創造出學校高效能團隊。
（五）蒐集並瞭解資訊：1.瞭解環境；2.資訊搜尋。
他們熟習於資訊的蒐集工作，利用學校和社區廣泛的接觸和網絡，告知學生和家長如和找問題，發現人們心中真實想法和感覺，對學校和本土社區的熱情，因此他們能建構出學校教與學品質的正確圖。
他們總是知道誰會提出什麼問題及誰會有關鍵性的影響力。
他們在發展和實踐上堅守崗位，廣泛性的資訊使他們能夠塑造學校方向及優先次序，因此能夠比其他的學校有更加的準備度。
此模式是動態的，小型學校領導者必須透過特質的不同結合去達到卓越的目標。
任何時間都必須展現的特質有：瞭解他人、團隊工作與衝擊和影響力。
研究中很清楚的是個人的自信和分析思考一同運作能使小型學校卓越領導者在學校領導上悠遊自在，他們知道他們和學校將往哪裡去，但是一天的時間是固定的，而在某些時候，他們學校的進步遠比其他學校要更快速。
對於什麼已經達到“夠好”的地步，領導者很瞭解，並且做出成熟的判斷，而對於事情的延宕情形亦能保有情緒的彈性去處理。
他們總能從挫折中站起來並保有充沛的精力。
三、就特殊學校來看（一）個人價值觀與信心：1.尊重他人；2.挑戰與支持；3.自信；4.瞭解他人。
首先，個人價值觀是以尊重他人為根本理念，它的強烈關注點為：每一個人均應該以尊重的方式對待學生級學校中的成員。
其次，挑戰支持指的有自尊做事的預備，挑戰他人及提供支持，使學生發揮其潛能。
最後，自信指個體在挑戰情境中的信心。
這些植基於堅定的教育價值觀，它可能是廣泛的人性、心靈、及對學生、家長、社區的請求。
這些深植於模式核心的信念，被深植於內心且是對領導者的認同感，領導者很清楚特殊需求的價值與特教專家如何嘉惠回歸主流及非回歸主流學生。
他們的自信指的是在面對每日壓力下，能夠克服挑戰並且對長期延宕能夠保持彈性工作空間。
他們時常會在高漲的情緒及體力下，時常要面對外界對特殊學生的偏見。
成員的認同感源自於對學生特殊需求的深層瞭解，及與特殊學生長期相處的工作專業經驗而來。
高效能的特殊學校領導者總是像開業者一樣，整天待在學校中，並且對多重障礙、重度障礙或特殊需求者能有同理心的覺察與瞭解。
他們有很強的自我控制、自我覺察，不會被他人的行為或其他逆境所打倒。
能夠讓他們做到這種境界乃是因為他們有良好的情緒智商。
他們不僅對人們行為有高度直覺及反思，他們亦能夠建構並測試其假設，並推動其他的工作同仁。
在瞭解他人這一項能力上，他們有很高的敏銳度，因為他們在工作中得到個人的發展，瞭解自己的情緒領域，並能夠藉由自己的覺察幫助自己和他人處理感覺問題。
此模式充滿各種能力，它的每個部分亦充滿活力，提供行動及撫平緊張情境的指引。
他使得特殊學校領導者能夠吸取新知、自我控制、度過每日挑戰並且保持無偏見及冷靜心理。
（二）塑造願景：1.策略思考；2.致力於改善。
塑造願景有賴於學生的個別知識及其特殊需求的本質，透過策略性思考能力去決定學校的本體與方向，考慮各種變項，如需求、資金的獲取、各機構間的關係。
學校需要去處理的機構可能正在變動中，有附加價值且資源受限。
塑造願景的任務因此是高度意外與間接的，模式核心的成熟有助於領導者處理曖昧情境。
區別最佳特殊學校領導者是他們再見力願景時致力於改善。
他們對學生充滿熱情，相對於他人的失望，領導者對特殊學生有高度期望，設定更高成就的目標，不停往前邁進。
他們不僅強調照顧學生的責任，並為學生設定不同的教育目標及未來生活的品質。