基于小学语文浅析抛锚式教学
我的“抛锚式作文教学”及说明
抛锚式教学是深受西方的建构主义学习理论影响的，以技术为基础的一种重要的教学范型。
这种教学要求教学建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础之上。
确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”，因为一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学进程也就被确定了（就像轮船被锚固定了一样）。
抛锚式教学为我们提供了一个帮助学生独立识别问题，解决问题的重要途径。
对于培养学生的实践意识和问题意识作用显著。
在抛锚式教学理论的启发下，笔者提出了抛锚式作文教学这一课题，试图通过对抛锚式作文教学问题的探讨帮助教师革除当前作文教学中的某些弊端，促进作文教学的创新。
现将该教学模式的特点说明如下：一、特色教学概述所谓抛锚式作文教学，就是在作文教学中，教师通过精心设计的“锚”（提出一个问题情境或一个个案），引导学生探索解决与之相关的问题，从而获得个人体验，然后以此为作文平台，指导学生完成自己的作文。
它在本质上强调作文是“做”出来的，而不是“仿”出来或凭想当然地“想”出来的。
二、特色教学的形成2002年，笔者在山东师范大学攻读教育硕士期间，研读了大量建构主义的学习理论书籍。
提出了抛锚式作文教学这一课题，经过导师组的严格选题论证，顺利通过了开题论证。
2002年至2004年我一边研读相关书籍，一边进行抛锚式作文教学的探索实验。
经过三年的实验，开发出大量的课例，形成了自己的抛锚式作文教学的特色和理论建构。
经过五次大的修改，终于完成了二万五千字的硕士论文《论抛锚式作文教学》。
2004年底，该论文顺利通过外省专家的评审，我也顺利通过了硕士论文现场答辩，获得教育硕士学位。
2005年5月该论文获第二届全国小学语文教师作文教学论文比赛二等奖；2005年6月，该论文的节选部分在《天桥教育科研》发表；2005年8月该论文获济南市基础教育课程改革研究成果一等奖。
2006年7月被命名天桥区首批特色教学。
三、特色教学的实践在抛锚式作文教学理论的指导下，我开发出了大量课例。
抛锚式教学法在小学语文阅读教学中的应用
抛锚式教学法在小学语文阅读教学中的应用抛锚式教学通过创建一个以“学生主体性”为中心的学习环境，使学生在协作学习中实现自主建构知识体系。
传统的“行政学原理”教学注重教师讲授，以教师为中心，忽略学生主体性，强调被动学习与接受学习，使该课程日益沦为一门基础知识性课程，与其本身所具有的政治性与技术性共存、理论性与实践性统一、知识积累与能力养成相结合的个性特征相背离。
在该课程教学中引入抛锚式教学法是对“行政学原理”课程教学改革进行的一种有益尝试。
行政学原理”课程具有政治性与技术性共存、理论性与实践性统一、知识积累与能力养成相结合的特点。
这些特点决定了抛锚式教学法对课程教学的适用性。
在“行政学原理”课程教学中运用抛锚式教学法，不但有利于学生真正融入学习过程、自主构建知识体系，也有利于引导学生从低年级的知识记忆上升为理论探究、专业素养与自主学习能力的提升。
一、熄火式教学法阐释(一)抛锚式教学法的内涵“熄火式教学”法(anchored instruction)就是建构主义的一种教学方法，于年创办。
所谓熄火式教学就是指“在多样化的现实生活背景中，或在利用技术交互式的情境中，运用情境化教学技术以推动学生思考、提升搬迁能力和化解繁杂问题能力的一种教学方式”。
熄火式教学不同于以“科学知识传达”为目的的传统教学，“熄火式教学的主要目的就是并使学生在一个完备、真实的问题背景中，产生自学的须要，并通过方形式教学以及自学共同体中成员间的互动、交流，即为合作自学，凭借自己的主动自学、分解成自学，亲身体验从辨识目标至明确提出和达到目标的全过程。
”教师运用熄火式教学法，其首要任务就是创设“锚”。
所谓“锚”必须就是“某种类型的个案研究或问题情境”。
熄火式教学以专门设计的“锚”为起点启动教学活动。
在熄火式教学中，教师不再就是传统教学中的科学知识的传授者与灌输者、信息的供给者与解析者，而是教学活动过程的尽早引导者、推动者和学生的“自学伙伴”。
抛锚式学习在语文课堂教学中的运用
毒 釜
◎江苏 ／ 顾 文伟
… …
用
》 为例 ， 论述我对抛锚式学习
的理解 和在 语文 课 堂 中的运 用 。
习的主动性和主体性 ，教师以组 织者 、 指导者和促进者的身份 ， 利 用情境、 协作 、 会话等学习环境要 素充分发挥学生的主动性 、积极 性 ，最 终 达到 使学 生有 效 地实 现 对 当前所 学知 识 的意 义建 构 的 目 的。这和《 高 中语文新课程标准》 倡 导 的理 念是 一致 的 ： “ 高 中语 文 课 程 建设 ，要 正确 把握 语 文教 育 的特点 ， 积极倡导 自主 、 合作 、 探 究的学习方式 ，为每一个学生创 设更好的学习条件和更广 阔的发 展 空间 ，促进 学 生特 长 和个性 的 发展 。” 语 文课 程改 革后 ， 教 材 的 文学 色 彩变 浓 了 ， 而文 学类 文本 ， 本身就是用语言文字传达具有审 美 意味 的情 感 ，塑造 具有 审 美意 味 的形 象 。 教 学 文学类 文本 ， 教师 就应 该创 设 一个 良好 的教学 情境 和 问题情 境 ， 让 学 生涵 泳其 中 、 深 入 探究 ，通 过情 境创 设让 语 文学
一
引起“ 顺应” 过程 ， 即 对 原 有认 知 结构 进行 改 造和 重组 。 王荣 生教 授 也认 为 ，语 文教 学要 建 立两 个链 接 。一是 建 立学 生 与 这 一 篇 独 特 的 文章 的链 接 ， 帮助学生来体验这篇文章独特的 感受 。二 是 把作 者 的经 验 和学 生 的经验联系起来 ， 体验作者细腻、 个性化 的体验。这就要创设接近 真 实情 境 的学 习环 境 ，激发 学 者 参 与交 互 式学 习 的积极 性 ，在 这 过 程 中去 完成 问题 的 理解 、知 识 的应 用和 意义 的建 构 。 在教学《 流浪人 ， 你若到斯巴 》 之前 ， 我让学生回忆了都德 《 最后一课》 和观看了抗 战题材经 典电影——《 屠城血证》的片段 。 《 最后一课》 描写普法战争后被割 让给普鲁士的阿尔萨斯省一所 乡 村小学 ，向祖 国语言告别的最后 堂 法语 课 ，通过 一 个小 学 生 的 自 叙 ，生 动地 表 现 了法 国人 民遭 受异 国统 治 的痛 苦 和对 自己祖 国 的热爱。《 屠城血证》 惨烈的血腥 屠杀 的场 面 和照 片 ，见证 了战争 给个人和民族带来的深重灾难以 及 中 国人 民不息 的爱 国情 怀 。以 此创设情境 ，帮助学生体验文章 形 成独 特 的感受 。
抛锚式教学 范例教学模式 探究式教学
抛锚式教学范例教学模式探究式教学示例文章篇一：《不一样的教学模式：抛锚式、范例式和探究式》我呀，在学校里待了不少时间啦，也体验过各种各样的教学方法。
今天就想跟大家聊聊我所知道的抛锚式教学、范例教学模式还有探究式教学。
先说说抛锚式教学吧。
这就像是我们要出海航行，老师先给我们抛了一个大大的“锚”。
这个“锚”呢，就是一个真实的情境或者问题。
比如说，我们在学关于环保的知识的时候，老师就给我们讲了我们学校附近那条小河的故事。
以前呀，那条小河可清澈啦，里面还有小鱼游来游去呢。
可是现在呢，河水变得脏脏的，还有点臭。
这就是老师抛给我们的“锚”。
然后呢，我们就像一群小侦探一样，开始寻找原因。
我们分组去调查，有的小组去问附近的居民，有没有往河里倒脏东西呀。
有的小组去查看河的上游有没有工厂，是不是工厂排出的污水让河水变脏的。
在这个过程中，我们学到了好多知识呢，像污水的成分呀，环保的重要性呀。
而且呀，这种学习可有趣啦，就像我们真的在解决一个超级重要的大问题。
不像以前只在书本上看那些干巴巴的文字，感觉离我们好远好远。
这抛锚式教学就像是把我们扔到了一个真实的冒险世界里，让我们自己去探索。
再讲讲范例教学模式吧。
这就好比是给我们看一颗特别闪亮的星星，然后告诉我们这颗星星为什么这么闪亮。
老师会拿出一个特别好的范例给我们。
比如说，在学写作文的时候，老师拿了一篇特别棒的作文。
这篇作文呀，描写春天描写得就像一幅画一样。
老师就开始给我们分析，这个作者是怎么开头的呢，他用了什么样的词语来描写春天的花朵、春天的风。
我们就跟着老师的思路，一点一点地去学习。
我记得有一次，我们在学数学的几何图形。
老师拿了一个特别精美的建筑模型，那模型里有各种各样的几何形状。
老师就指着模型说，看呀，这个三角形在这里起到了支撑的作用，就像我们人的脊梁骨一样，让这个建筑稳稳地站着。
这个长方形的部分呢，就像是建筑的身体，给里面的空间提供了范围。
我们就通过这个范例，对几何图形在实际生活中的应用有了更清楚的了解。
抛锚教学法在小学语文课堂中的融合探讨
抛锚教学法在小学语文课堂中的融合探讨一、语文课堂上注重鼓励性语言的应用，多肯定少批评在语文教学工作中，教师的语言是非常重要的。
语言运用的合理恰当能够促进小学生学习的兴趣，提高小学生对语文课堂的重视程度。
相反，如果语言选择的不合理就会伤害小学生的自尊心和自信心，从而使小学生对语文课堂失去兴趣。
有时候，语文教师的一句鼓励性话语可以激发小学生学习的动力，让他们积极配合教学讲课，积极完成语文作业。
语文教师在教学中不仅要注重鼓励学生，还要实实在在地培养小学生的语文素养，提高小学生的语文知识水平。
小学生刚刚踏入校园，许多习惯还需要慢慢改变。
因此，小学语文教师在教学中无法眼中只看见小学生存有的问题，还要看见小学生的优点和长处，用发展的眼光对待学生，这样才能将小学语文教导不好。
语文教师在课堂上要多引导学生自学，太少抨击学生的错误，给与学生充份的确实和积极支持。
比如说，在语文课堂上有的小学生快乐调皮，听课不特别注意听课，还打搅其他同学，这时我不能马上抨击这个学生，因为在全班学生面前抨击一个学生，可以危害小学生的自尊心，这样可以适得其反。
所以，我会在课后找到这名学生与他谈心，从他的口中得到问题解决的办法，还会联系学生的家长，通过教师和家长共同的努力，争取改变学生上课不爱听讲的习惯。
语文教学需要讲究方法，少批评学生并不是放任自流，而是换一种方式来管理学生。
二、课堂回答时运用引导教学法，提升小学生创新能力语文课堂提问是教学的重要环节。
提问是对语文知识的巩固和提升，也是提高小学生注意力和创新能力的有效策略。
课堂提问时要重视运用鼓励性语文，无论学生回答问题的正确与否，只要是学生自己动脑思考的都是值得鼓励的。
小语文教师通过课堂提问还能够强化新旧知识的衔接，起到承上启下的作用。
很多语文教师在课堂上对学生提问次数较少，即使提问也只是应付教学安排，没有真正起到提高小学生语文学习水平的作用。
由此可见，语文课堂有效率回答具备关键意义。
抛锚式教学在小学语文口语交际教学中的应用探析
抛锚式教学在小学语文口语交际教学中的应用探析【摘要】抛锚式教学是建构主义学习理论下的一种重要的教学模式，基于真实的情境与问题，强调学习共同体中成员间的合作学习。
抛锚式教学通过创设真实宏观的情境、明确解决问题、独立自主学习、合作学习和基于情境的效果评价五个环节，使学生在一个真实的问题情境中，产生学习的需要，并学会独立解决问题。
本文阐明了抛锚式教学原理，并将其基本理论与小学语文口语交际教学相结合，探究这一模式在口语交际中的应用价值。
【关键词】抛锚式教学；小学语文口语交际；应用口语交际是知识与能力的综合应用和体现，在日常生活中有着举足轻重的作用。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》对小学口语交际的教学提出了明确的目标：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流。
”传统的语文口语交际教学局限于单一的口耳相传的教学模式，缺乏真实宏观的教学情境，忽视了学生的主体性，降低了学生学习的动力机制。
抛锚式教学模式能够激发学生动力机制，培养学生自主与合作学习能力及构建知识体系。
一、抛锚式教学的含义建构主义思潮的盛行，国外许多学者从此视角出发，重新审视知识和学习的性质及教育活动各要素，情境教学理论的提出成为关注点。
自1990年起，情境教学的重要实验团体——美国“温特比尔特认知与技术小组”，在美国不同州进行大规模的情境教学实验，并逐渐形成自己的模式——抛锚式教学。
这一教学模式的主要目的是让学生在一个完整、真实的问题情境中，激发学习的动机。
二、抛锚式教学在小学语文口语交际教学中的应用抛锚式教学是让学生更好的适应日常生活，学会独立发现问题、分析问题、解决真实问题的一个教学模式，将这一模式应用于小学语文口语交际教学中，其教学环节包括：设计真实宏观的情境、明确解决的问题、学生进行自主探究学习、合作学习和基于情境中的效果评价。
使学生在一个真实的问题情境中，激发学习动机，并通过独立探索、合作学习学会独立解决问题。
抛锚式教学法在小学高年级语文教学中的应用──以课文《普罗米修斯》为例
-080-2023年第19期（总第359期）教学一、建构主义理论下的抛锚式教学法抛锚式教学法是基于个案研究或问题情境，以技术为手段，引导学生在完整、真实的问题背景下通过合作探究的方式自主完成知识建构的教学范型［1］，是一种基于真实情境的教学方法，通常利用多媒体技术来完成“抛锚”的过程。
所谓的“锚”指的是真实的问题情境，教师要通过情境或案例生成问题并确定问题，在确定问题后，“抛锚”的工作也就完成了。
之后，教师要引导学生开展自主学习或合作学习，通过真实的情境来激发学生的学习兴趣，将教学内容与生活实际密切联系起来，让学生进行知识的建构，从而让学生学会灵活运用知识。
整个过程中，问题的提出以及真实问题情境的创设非常关键，能充分体现学生的主体地位。
抛锚式教学法由以下几个环节构成。
创设情境：抛锚式教学最基本的要求就是创设一个有感染力的问题情境，以与现实密切相关的学习情境激发学生的求知欲望［2］。
因此，教师应根据教学内容创设一个与现实联系紧密的问题情境，让学生在情境当中充分地感知和体验，并且在真实的问题情境下思考，发现问题，从而激发学生的学习积极性，增强他们的求知欲。
确定问题：在给学生创设了真实的问题情境之后，教师要根据学习内容向学生提出问题，让他们积极思考。
同时，教师也可以让学生对问题情境进行思考，因为问题情境本身就蕴含着一些问题。
教师把这些问题确定下来，就完成了“抛锚”的工作。
自主学习：根据教师创设的现实情境，学生结合自己掌握的知识思考问题，并且试着自己解决问题，这就是自主学习环节。
在这个过程中，教师可以进行适当引导，为学生提供解决问题的有关线索，如需要查找的资料、查找资料的方式以及类似问题的探索与解决过程等。
在这个过程中，学生是学习的主体。
协作学习：教师将所有学生分成几个小组，让小组成员根据问题交流讨论，从而为学生创设良好的学习氛围，加深其对知识的理解。
这样一来，学生的课堂参与度自然会提高，学习的热情也会更加高涨。
抛锚式教学法在小学语文阅读教学中的应用
教学实践JIAOXUESHIJIAN抛锚式教学法在小学语文阅读教学中的应用山东省枣庄市实验学校王利【摘要】在小学语文阅读教学中，教师运用抛锚式教学法，可以根据学生的学习兴趣创设相应教学情境，推动学生提升语文核心素养。
本文对抛锚式教学法概念及实施原则进行论述，分析抛锚式教学法在小学语文阅读教学中应用的意义，并对抛锚式教学法在小学语文阅读教学的具体应用策略进行了探讨。
【关键词】抛锚式教学法小学语文阅读教学在语文课堂教学中,培养学生阅读能力是重要目标。
在传统教学中，教师的讲解处于主体地位，学生处于被动的接收位置，授课方式具有单向性，学生往往无法主动地参与教学。
抛锚式教学以建构主义学习理论为基础，强调学生对知识的自主构建，学生在阅读的过程中可以自主地获取直接经验来进行理解。
抛锚式教学对于小学语文阅读教学具有极强的适用性，教师运用抛锚式教学法，在提升学生阅读能力的同时，还可有效培养学生的人文素养，与新课改的要求相得益彰。
一、抛锚式教学概念及实施原则（一）抛锚式教学抛锚式教学作为教学方法的一种，由约翰•布朗斯福特主持开发。
抛锚式的“锚”作为学习内容的载体,指的是多媒体技术和创设情境。
运用抛锚式进行教学的重点环节在于“抛锚”，教师借助“锚”来设计教学活动，提升学生的自主学习能力、合作探究能力及问题解决能力，让学生通过富有感染力的“锚”进行多维度的思考探索，实现个体间的合作探索，从而解决问题。
因此，抛锚式教学强调学生直接知识的获得，教师将抛锚式教学法运用到阅读理解教学中，根据阅读理解的教学目标来实施，有助于学生学习效率的提升。
（二）抛锚式教学实施原则抛锚式教学不同于传统教学模式，它以尊重学生的自主发展和能力提升为出发点，在实施上遵循以下原则:一是教师设计教学目标时，需要围绕某一问题来展开。
二是教师创设教学情境,要具有真实性，以便学生通过教师创设的情境形成良好的感知。
三是在整个教学活动中，教师要引起学生对知识问题的质疑，自主依据教学情境来进行探索，同时在合作交流中实现提升，教师在此过程中要给予肯定性的支持。
抛锚式教学设计案例语文
抛锚式教学设计案例语文
同学们，今天咱们来聊聊语文学习里特别有趣的抛锚式教学设计。
然后呢，我们就像小侦探一样开始在课文里找线索。
我们会去看司马光的性格描写，也许课文里会说他很聪明、很冷静。
我们还会去看当时的场景描写，那个缸又大又深，水很多，小伙伴在里面很危险。
这时候我们就会发现，司马光冷静聪明，看到缸很大不好把小伙伴拉出来，所以就想到砸缸让水流出来这个好办法。
在这种抛锚式教学里，我们不是被动地听老师讲，而是自己主动去探索。
就像在一个神秘的宝库里寻宝一样。
我们会因为那个有趣的“锚”问题，对课文充满兴趣。
而且在寻找答案的过程中，我们对课文的理解会更深。
比如说有一次，我们学习一篇描写四季的课文。
老师问“四季里你最喜欢哪个季节在课文里的描写呢？”有的同学说喜欢春天，因为课文里写春天的时候，花朵都开了，像给大地穿上了花衣裳，还有小鸟在唱歌。
有的同学说喜欢冬天，因为课文里说雪花像一个个小精灵在空中飞舞，整个世界都变白了，还可以堆雪人。
大家都从课文里找自己喜欢的季节的描写，对课文记得可牢了。
抛锚式教学设计让我们的语文学习变得更有趣，就像一场有趣的冒险，我们在课文这个大天地里尽情探索，找到好多好多宝藏呢。
小学语文教学中的抛锚式教学
小学语文教学中的抛锚式教学随着教育技术的不断发展，抛锚式教学已经成为了一种被广泛关注的教学模式。
抛锚式教学，顾名思义，就是将学生视为船只，将知识点视为锚点，通过抛锚的方式，将学生的思维与知识点紧密地联系在一起，使学生能够在学习过程中形成对知识点的深刻理解和应用。
在小学语文教学中，抛锚式教学的应用更是不可或缺的。
一、抛锚式教学在小学语文教学中的应用1.提高学生的学习兴趣抛锚式教学的最大的优点就是能够激发学生的学习兴趣。
在抛锚式教学中，教师会通过设置一些热门而有吸引力的话题或爆点，来吸引学生的注意力，使学生产生对学习的好奇心和探究欲望。
2.培养学生的独立思考能力抛锚式教学强调学生的主体地位，教师在教学过程中会引导学生独立思考，自主探究，从而培养学生的独立思考能力。
3.提高学生的学习效果抛锚式教学通过将学生的思维与知识点紧密地联系在一起，使学生能够在学习过程中形成对知识点的深刻理解和应用，从而提高学生的学习效果。
二、抛锚式教学在小学语文教学中的实践1.以学生为主体，教师为引导者在抛锚式教学过程中，教师应该将学生视为主体，自己则扮演引导者的角色。
教师应该引导学生独立思考，自主探究，从而激发学生的学习兴趣，培养学生的独立思考能力。
2.创设情境，激发学生的学习兴趣在抛锚式教学中，教师应该创设情境，通过设置一些热门而有吸引力的话题或爆点，来吸引学生的注意力，使学生产生对学习的好奇心和探究欲望。
3.利用现代教育技术，提高教学效果在抛锚式教学中，教师应该充分利用现代教育技术，如网络、多媒体等，来辅助教学，提高教学效果。
三、抛锚式教学在小学语文教学中的挑战1.教师角色的转变抛锚式教学要求教师从传统的教书匠转变为引导者，这对教师来说是一个巨大的挑战。
教师需要不断地学习和提高，才能适应这种新的教学模式。
2.学生的学习习惯的改变抛锚式教学要求学生从被动接受知识转变为主动探究知识，这对学生的学习习惯也是一个巨大的挑战。
学生需要改变以往的学习习惯，才能适应这种新的教学模式。
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抛锚式教学
抛锚式教学模式是深受目前西方盛行的建构主义理论影响、以技术学为基础的一种重要的教学范型。
建构主义认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，也就是说要达到对知识的深刻理解最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验。
而不仅仅是聆听别人（如教师）关于这种经验的介绍和讲解。
在实际情境中一旦确立一个问题，整个的教学内容和教学进行进程就被确定了(就像轮船被锚固定一样)。
抛锚式教学与情境地学习、情境认知以及认知的弹性理论有着极其密切的关系，只是该理论主要强调以技术学为基础的学习。
约翰·布朗斯福特是理论的主要代表人物，对抛锚式教学的理论和研究作出了贡献。
抛锚式教学的主要目的是使学生在一个完整、真实的问题背景中，产生学习的需要，学习共同体成员间互动、交流。
通过合作学习，凭借自己的主动学习、生成学习来达到目标。
总之，抛锚式教学是使学生适应日常生活，学会独立识别问题、提出问题、解决真实问题的一个十分重要的途径
抛锚式教学的有四大特点。
第一，教育情境的真实性。
真实的教育情境更加贴近学生的真实生活，才能激发学生的学习动力。
要达到教学情境的真实性就必须兼顾内容、形式与过程三者的真实性。
在选择教学内容时，抛锚式教学力求将课文内容与日常生活情境相联系，让学生能够密切接触社会现实问题，从而保证教学内容的真实性。
在教学形式上要采取易于学生理解的方法来提高教学效率，提高学生解决问题的能力。
在教学过程中，教学环节要以学生的真实发展为前提，让学生在轻松民主的氛围中自我建构知识，最后达到知识与能力的双重收获。
第二，教育双方的互助性。
抛锚式教学双方是教师与学生，在教学过程中教师充当的角色是引导者和支持者。
不是单纯的教学计划执行者。
另外教学情境十分复杂，教师不可能解答学生的每一个问题，因此也要一起做一个学习者。
在学生遇到学习困惑而无法自主解决的时候，必须与教师或同伴展开合作交流，教学双方在互帮互助中顺利达到目标。
第三，教学过程的“无序”性。
首先，这里的无序并不等同于课堂毫无纪律，它是指教学过程中充分尊重学生的个性差异，课堂有一定的弹性。
“无序”可以
表现在以下三个方面：教学目标的相对开放性；教学信息的不确定性；教学结果是弹性的。
第四，教学评价的情境性。
“通过教学活动客观地把握学生发生了哪些变化，以便最大限度地求得教育效果，这就是教学评价的本质。
”在抛锚式教学中，教学评价由学习过程的评价、自我评价和他人的评价三者组成。
这种评价方式更加能激发学生的学习动机，也能使教师在教学中及时了解学生的学习状况，并促进学生学会自我监控和调节。
抛锚式教学策略由这样几个步骤组成：（1）创设情境。
（2）确定问题。
选择出当前学习主题密切相关的真实性或者问题作为学习的中心内容。
这个问题就是“锚”。
（3）自主学习。
教师可以向学生提供解决问题的相关线索，如收集哪一类的资料或者相关专家的类似问题的探索过程。
培养学生确定学习内容的能力，获取信息的能力和利用信息的能力。
（4）合作学习。
（5）效果评价。
抛锚式教学是一种全新而有效的，具有先进教学理念的独特模式，在语文课堂教学中有着重要作用。
抛锚式教学在小学中高段的语文阅读课上也能得到很好的运用。
现在，我将以抛锚式教学的策略为参照，来谈谈我对阅读课教学的想法。
上阅读课，教师提前布置预习作业，就阅读文本的主题让学生上网搜集相关资料。
同时，教师可以准备上课用到的任务单，学生可以提前进行相关内容的预习。
课堂导入环节，教师通过直观的教学手段，如图片、音乐、视频将学生带入文本情境。
让学生身临其境，充分感受文本的背景或者作者感受。
通过生字词的检查，然后提出跟文本密切相关的三到五个中心问题，抛出锚让学生去思考。
学生可以通过小组讨论与交流合作来完成问题，得到自己的问题答案。
同一个问题，不同的学生表述不一。
学生可以进行小组，这也有利于学生的思维能力提高。
教师也可以参与其中，表达自己的看法，同时及时进行观察并帮助有困难的学生。
教师作为指导者，点破但不道破。
同样，教师在过程中可以进行师生的互动，给学生提供民主平等的教学氛围。
初步感知文本，讨论以后在任务单上写下自己的答案，老师进行小结，就难点问题一起进行讨论。
最后进行教师评价，自我评价和他人评价。
通过抛锚式教学，学生对文本有了更深刻的理解，形成了自己独特的阅读体验，这也是阅读教学希望看到的效果。