中学语文课堂教学研究论文10篇

中学语文课堂教学研究论文10篇第一篇：中学语文备课策略探讨中学语文课程的备课一般分为:研究教材、走近学生、设计教学方案和设计教学计划这四个层次，也被称为“三备一教案”，它们之间相互联系，相互独立。

但在信息技术参与下的备课在这四个层次上是有所不同的。

备教材在传统意义上分为研究教材、课程计划、教学方案、掌握教学的内容和教材的范围，在信息技术参与的情况下，还添加了对教材内容进行扩充的部分。

在信息技术的参与下，语文教材更有特色，内容也更加丰富，而且信息技术能够为我们提供网络资源，我们可以拥有很多新颖的语文素材和课外资料，教师可以借助信息技术，获取网上的教学资源，进而为学生扩展课外知识，让学生感受到学习的快乐，增强学生对学习的热情。

学习《荷塘月色》，教师在备课时，就可以通过收集朱自清的其他作品和相关文章如《哪里走》和《一封信》，进而分析《荷塘月色》的写作背景，还可以为学生提供课外知识，增强其学习兴趣。

这样的教学方式，能够让学生站在作者的角度去分析文章、感受文章，进而明白作者的写作意图和思想，帮助学生更好地理解每一篇文章。

教学的基础是学生对学科的认知情况。

教师在教学前充分了解学生的知识基础、学习习惯、学习态度以及性格特点是教学能够顺利进行的关键。

因此，教师应当在教学之前充分做好针对学生的准备工作，并且根据不同层次的学生制订不同的学习计划，有针对性地进行教学指导，提高教学的质量。

以前教师很难在一段时间内掌握学生的情况，如今在信息技术的影响下，能够方便快捷地了解学生在学习过程中遇到的问题，进而更好地针对不同类别的学生进行教学。

如学习《赤壁赋》这篇课文，教师可以在备课过程中利用信息技术建立班级网络平台，及时了解学生的预习状况。

让学生利用班级讨论组系统，将不会的问题和遇到的难题以及没有解决的相关知识点都反映在讨论组里面，教师就可以据此对赤壁之战进行评价和定位。

其中赤壁之战可以有三大范围的定位:广义的赤壁之战发生在建安十三年的夏季，由曹操发起，目的在于夺取荆州;标准的赤壁之战也是由曹操发起的，在建安十三年冬季，目的是东进江夏，标准的赤壁之战是大众普遍认可的定义;狭义的赤壁之战是指曹操在建安十三年冬季东进江夏，在赤壁和乌林与周瑜两次战斗失败，并返回了江陵的部分作战。

诸如以上关于赤壁的介绍，教师可以在备课时选择一二进行阐述，梳理学生对赤壁的理解，解决学生遇到的问题。

教学设计应当符合教学大纲的要求，满足学生对知识的需要，还应当研究教师运用怎样的方式去表达和体现。

教学中用到的文本资料、图片图形、声音视频等都是教师需要提前考虑和构思的问题。

教师对教材的研究和探索还有对学生需求、性格的了解和学习态度的掌握等都是一个长期的过程，因此，很多年轻的教师都会在教学中面临一个难题:该用怎样的方式对学生进行授课才能让教学效果发挥到最好。

信息技术不断发展，年轻教师的困扰逐渐被解决。

年轻教师可以利用网络和其他教师在网络平台上相互交流和讨论，优秀经验得以共享，在借鉴其他教师优秀成果的同时，改进自己的不足，改变传统教学单一和死板的问题。

新媒体的加入使教学方式和课堂更有活力，教学手段变得多元化，丰富了教学方案的设计，让学生对语文学习更有兴趣。

教师也能够根据学生的年龄段，设计出更适合学生发展的课程方案，让学生的兴趣得以提高，更好地学习和吸收知识。

写教案是在研究教材和了解学生以及设计教学方案的前提下进行的，是对课堂内容更深层次的分析和准备。

教学内容、学生的类型和教学方法都处于变化之中，即便是教学经验十分丰富的教师也难以做到，然而如今的信息技术发展水平，类似的问题已经得以解决。

第一，随着计算机技术的发展，教师的备课方式从之前的手写逐渐转变为电脑输入，从人脑备课转化为人机互动备课;从独自备课转化为多人合作备课，从实物备课转化为意象备课，进而让教师从双手工作转化为人机结合。

教师能够利用电脑进行编辑和操作，大大减轻了工作压力，也提升了工作质量和效率，还能够通过多媒体的介入使原本死板的课堂变得气氛活跃。

第二，通过信息技术能够让死板的教案变得更有魅力。

网络使教案能够相互共享，完善每一位教师的教案。

在新的教学方式下，教案也能够随身携带，无论在时间上还是在空间上，与之前相比都有了新的突破。

这样，教案能够跟着学生的进度而时时更新，更好地配合教学的进行，提高语文教学的质量以及学生的知识水平。

作者:卢绪启单位:山东省淄博市第六中学第二篇：中学语文情感教学在传统的语文教学中，教师大多关注对学生阅读能力的培养，忽视了对学生情感教学的教育，使得许多学生对教学内容的理解停留在表面，未从更深层次的角度去理解文章内容，特别是作者的情感变化，进而导致课堂教学气氛较为沉闷，学生提不起兴趣学习知识。

对此，中学语文教师应该注重改善教学方式，将情感教育理念引入课堂教学过程。

1.有助于更好地完成教学任务随着素质教育时代的到来，我国中学教学目标逐渐向素质化方向转变，学校和教师更加注重对学生情感的教学，帮助学生的全面健康发展。

在情感教学中，不仅可以更好地完成教学任务，还可以将学生的生理发展与心理成长有机结合，挖掘课本中丰富而又具有内涵的情感因素，更好地陶冶学生的情感，增强学生的学习积极性和主动性。

在渗透情感教育的过程中，学生的口语表达能力得到很大提高，对美的追求也不断提升，进而帮助学生更加全面的认知情感丰富的世界，促进学生的健康成长。

2.有利于丰富学生情感内容新课改要求教师加强对学生的情感教育，同时还需要丰富学生的情感内容，在课堂上尊重学生的情感要求，更要考虑学生的情感认知和思维能力，真正培养学生的素养。

在初中阶段，学生的情感发展处于萌芽时期，需要教师正确引导，帮助学生树立正确的情感观和价值观，让学生健康成长。

在真正满足学生情感要求的基础上，丰富情感内容，紧跟时代发展要求，不可过于保守落后。

1.在教学方法上渗透情感教学在语文教学课堂中，教师是传授情感知识的主要人物，而学生则是课堂参与的主体。

因此，教师需要采用适当的方法将情感教学渗透到中学语文课堂中，让学生切身感受到情感教学的魅力，激发学生的求知欲，更加积极主动的投入到语文教学中。

在语文课堂中，教师经常说“一切景语皆情语”，可见，情与景是密不可分的。

因此，教师需要充分利用文章中描写景色的语句，带领学生反复阅读和欣赏美景，真正用心感受作者所表达的情感，进而感染学生，达到最佳的教学效果。

例如在学习《济南的冬天》时，文章许多地方都在描写济南冬天的景象，其实也是在影射作者对家乡的思念之情，用这些景色的描述，深深的表现出作者的思乡之情，让学生也能深刻领悟这种情感，真正提升学生的情感素养。

2.在教学内容上渗透情感教学在初中课本教材里有许多是描写现实生活中的场景，也有很多是表达作者情感的载体，写作手法很是优美和独特。

因此，教师需要充分挖掘教材内容中的情感因素，帮助学生理解文章内容，真正引导学生对文章细细琢磨，真正发挥教材的感染作用，让学生更加热爱语文课堂。

例如在学习《皇帝的新装》时，教师可以带领学生去阅读文章内容，让学生主动挖掘这篇文章的主题思想，对特别段落加以反复阅读，慢慢品味情感内容，这样才能帮助学生深刻领悟文章的中心思想，提升学生对情感教学的理解力。

又如《紫藤萝瀑布》这篇文章里，作者对瀑布详细描述的段落，教师可以请学生大声朗读，真正从字里行间去感受作者对家乡的热爱之情，真正在教学内容上渗透情感教学。

3.在教学氛围上渗透情感教学教师在语文课堂上最重要的是创设良好的教学氛围，引导学生走进文章所表达的意境里，用心去感受作者所表达的情感内容。

许多文学作品大多采用文字的形式将情感内容表现出来，供学生去研究和品味，运用自己的学习方法对文章内容发挥想象，真正走进文章所创作的意境之中，帮助学生不断丰富情感内容，与作者的中心思想产生共鸣，真正理解文章的主题思想。

同时，教师还需要创设教学氛围，让学生在一个融洽的教学环境中感受情感教学内容。

例如在学习《看云识天气》时，教师可以利用多媒体教学，将天气的表现形式都呈现在多媒体课堂上，让学生在变化复杂的天气中去感受这篇文章表达的主要内容，这样，学生在一个良好的教学氛围里，才能更好的感受文章的主题，不断培养学生的情感能力，提高学生的情感水平和认知能力，真正促进学生的全面健康发展。

总之，在中学语文教学中情感教育是最重要的组成部分，也是锻炼学生情感能力的重要方式，作为语文教师更需要关注情感教育。

在认清情感教育对中学生重要性的基础上，不断完善和丰富情感教学内容，让学生在一个融洽，和谐的教学环境中陶冶情操，愉快学习，真正为社会培养出高素养人才而努力，推动社会的不断发展。

作者:付博单位:安徽宿州市宿城第一初级中学第三篇：中学语文教学目标的设计与表述策略李海林曾提出中学语文教学存在“教学内容和教学目的错位”问题，李玉山也曾提出中学语文教学存在“教什么不明确”问题。

这实质上是教学目标预设的问题。

教学目标是依据教育目的和社会需求，依照学生身心发展的规律以及学习需求制定的师生预期达到的学习结果和标准。

教学目标是对学习者通过教学后应该表现出来的可见行为的具体、明确的表述，它是预先确定的、通过教学可以达到的并且能够用现有技术手段测量的教学结果。

教学目标在方向上指导教学活动设计，为教学反馈提供教学评价的依据。

教学目标可分课程目标、单元目标、课时目标和学习目标等类型，教学目标对教学实践活动具有导向功能、控制功能、激励功能、评价功能。

因此，探讨教学目标预设中的常见问题以及应对策略很有价值。

笔者在长达20年的教研工作中，发现中学语文教学目标预设的常见问题：教师错为表述主体，目标错位；教学任务贪多求全，目标泛化；目标预设脱离文本，目标异化；目标表述含糊笼统，目标空虚化；盲目照搬教学参考，目标形式化。

针对这些问题，笔者在长期研究的基础上，提出了中学语文教学目标的设计策略和表述策略，并以阅读教学为例予以阐释。

中学语文教学目标的设计策略主要包括序列定位策略、文本发现策略、适应需求策略、预设生成策略。

序列定位策略“序列定位”策略是在目标层次序列中，确定适宜的教学目标。

具体是指从教学目标的层级出发，在课程标准总目标、学段目标、单元要求、课文导读、练习意图和教学建议的指引下，科学地预设课堂教学目标。

这是一个由一般到具体，由整体到局部，由模糊到清晰，定向搜索不断聚焦的过程。

如人教课标版七年级上册第一单元的主题是“人生”，本单元是初中学段的起始阶段，由《在山的那边》、《走一步，再走一步》、《短文两篇》、《紫藤萝瀑布》、《童趣》5篇课文组成，体裁上散文为主，兼有诗歌。

教学目标可设计为：能够整体把握课文的内容，用心领会并解释写作意图，在阅读中感悟作者对人生的憧憬、体验和思考，能够联系自己的生活体验，想想人生的大问题。

文本发现策略“文本发现”策略是指通过研究揣摩选文的内容结构、写作技巧和语言风格等来确定合适的课文教学目标，以寻求有效教学的可行性。