新课程实施与教育评价的改革
新课程与教育评价的改革
新课程与教育评价的改革随着国家对教育改革的深入推进，新课程与教育评价改革成为了一项重要的工作。
新课程与教育评价的改革不仅仅是课程内容的更新，更是要从教学的各个方面来改进教育质量。
一、新课程改革：新课程改革是在原有课程基础上，按照学科知识和学科要求构建，以班级为基本单位，把教育的任务真正落实到学校、班级和教育过程中的教学活动中。
新课程体现了自然、本位、综合、开放、民主的教育理念，要求学生在学习过程中既注重知识，又注重能力的培养，以“应用型与综合性”为核心，以工作坊化、团队化、个性化和情境化等特点进行教育教学。
新课程强调的是学生的自主学习，探究式学习和实践性学习，鼓励学生自己思考问题，多方面综合思考，发挥自己的特长，学生能自主掌握知识，自主建构知识，学生的学习能力和学习兴趣都得到了有效的提升。
二、评价方式改革：教育评价是教育发展的重要支撑，评价方式的改革，是教育质量保障的重要环节。
评价方式改革的研究是为了实现现代学科评价研究的目标，以深刻理解评价的本质、评价的目的和理解评价价值标准为基础，从教育的角度来重新界定评价范畴、评价方法和评价标准，从而构建新的评价体系。
评价方式改革不仅仅是将定期的考试改为更有针对性的测验，更是以个别学生为中心的教育，体现了评价的综合性、拓展性和个性化，我们需要充分认识新课程对评价模式的提出，依据学科、课程、学生对评价进行分类、赋权和应用三大环节设计评价体系。
三、改革带来的好处：新课程与教育评价改革带来的好处是多方面的，首先，新课程强调了学生自主学习，让学生变成主人翁，能充分发挥自己的学习主动性，培养了学生的创新精神，使学生更好地适应现代社会；其次，评价方式改革注重学生个性和素质教育，让传统的考试文化走向隐退，评价方式的多样化和拓展性让每个学生都能发挥自己的潜能，从而形成了学术育人，技术育人与人文育人的教育综合体；最后，新课程与教育评价改革是一个循序渐进的过程，它将贯穿整个教育过程，从而建立起一套兼具实用性和先进性的教育体系，不仅让学生能够更好地适应竞争激烈的现代社会，也为推进全面、素质、可持续发展的教育履行了责任。
新课程与教师评价改革
我建议我们应发展一种“舞蹈型”课程。其中的舞步师模式化的 但却是独特的，是两个舞伴之间——教师与课本、教师与学生、学生 与课本——交互作用。
[美]小威廉姆 E 多尔 著 王红宇 译 《后现代课程观》教育 科学出版社 2000
Ø 奖惩不能有效地促进教师发展，同时有许多消极影响，如造 成教师的紧张、恐惧、抵触、应付以及教师和评价者之间关 系劣化。
Ø 教师的职业道德和教学能力表现在多个方面，对教师按照某 个标准进行排队和评比是不全面、不合理的。
Ø 教师的成长需要一个过程，将评价与奖惩相联系往往使很多 需要得到发展的教师丧失机会。
课如堂果教 实学在师应忘被了：看也很作可师以好生翻。人开生看这中看一。个段要重要记的住生命。经一历，会是他儿们咱生命们的默有意读义课的构文成部时分最。 好是不看书后第二练习 一会儿咱们默读题课文。时如最好果是实不看在书后忘第了二练也习可题。以翻开看看。看看从哪到哪儿是洛班诺夫认真
因成此，， 它十同分时重也要是检的自是己查使生通每命个价行教值证师和都自，要身意发从识展哪到的这体儿一现到点。：哪课堂儿教是学对列他宁们而自言觉，不接只是受为检学生查成，长所从作的哪付儿出，到不哪只是儿别是人交列付任务的完
一般来说，计划一个机智的行动或对策是不可能的。在教学当中， 常常是那些不稳定的、不连续的、变化不定的时刻需要某种无法计划 的机智的行动。这些不稳定的时刻并不是教学中的偶然事件，它们从 本质上是教学的一个有机的组成部分。
[加]马克斯·范梅南著，李树英译，《教学机智——教育智 慧的意蕴》，2001
我给学生布置了阅读雷纳多·科恩(Leonard Cohen)的诗歌。学生得 选择一首他的诗阅读，然后将他们所喜爱的写下来。可是，当我要学生们 说一说他们的见解时，反响有点冷淡。他们的语言消极、无精打采、有点 不情愿。显然，我对学生的兴趣判断有误，备好的课将不会生效了。
新课程与教学评价改革
新课程与教学评价改革一、改进课程评价的意义人是如何认识自己的？需要凭借外物（唐太宗：以铜为镜，可以正衣冠，------ 以人为镜，可以知得失），人在很大程度上就是通过他人的评价而获得关于自我的认识。
那么，学生对来自教师的评价与来自一般人的评价有何差别呢？教师评价对学生的影响更大。
※接受评价的对象是成熟度较低，自我发展水平较低的学生。
※师生关系中，教师是权威和社会代言人的角色。
这样其评价更容易被学生及其家长接受。
※每名教师身后都有一群学生，教师的评价容易形成一个相对一致的评价氛围，成为时刻影响学生成长的环境。
＃幼儿园：＃小学：＃初中：＃高中：为什么会是这样呢？有文化方面的原因：君子敏于事而慎于言。
鼓励我们少说，不要说错。
在我们教育方面，评价也有原因啊。
我们向学生提问时，我们在干什么？＃你回答问题，我利用这时间板书，＃听他的答案与我们的是否一致。
我们没有关注他参与回答问题本身，没有关注他积极主动地学习态度，我们只关注结论和结果。
标准答案？真吗？哲学上，尼采：透视主义，在自然和社会面前，我们认识问题，在某种程度上都存在着盲人摸象的成分，我们不可能完全把握世界的本质，把握总是相对的。
学生回答后，我们怎么评价，得到的是不耐烦、否定的评价，长此以往，不参与。
心理学实验：跳蚤实验，同样，教师的评价：“你不行，你还需要努力”就是那块玻璃。
在国务院基础教育工作会议《关于全面推进素质教育的决定》提出实施素质教育的四个核心要素和关键环节：加强德育工作，提高德育的针对性、时效性；建立适应素质教育要求的新课程体系；建设一支高素质的教师队伍；改革考试评价制度。
基础教育改革的具体目标：改变课程评价过分强调甄别、选拔功能，发挥评价促进学生发展，教师提高和改进教学实践的功能。
二、基础教育课程改革的思路（一）评价功能单一。
过分强调甄别、选拔功能，忽视改进、激励功能；（二）评价内容单一。
过于注重学业成绩，忽视全面发展和学生个性差异；（三）评价方法单一。
新课程下教育评价作用
浅谈新课程下教育评价的作用摘要:教育评价学是教育科学中一门应用性很强的分支学科,是从教育测量活动中逐步发展起来的。
新课程的实施是我国基础教育的一场深刻的变革,而在新一轮的基础教育课程改革,教育评价作为改革的重要目标之一,它对学校教育活动的导向、监控、调节、鉴定等功能比原来的教育评价应有重大的创新和突破,教育评价的改革成功与否,对推动新课程的实施和推广,具有重要意义,本文从教育评价的含义、现行的教育评价存在的问题,新课程背景下教育评价的方法和作用,以及教育评价的趋势进行了肤浅的探讨。
关键词:新课程教育评价方法作用教育评价学是教育科学中一门应用性很强的分支学科,是从教育测量活动中逐步发展起来的。
新课程的实施是我国基础教育的一场深刻的变革,而在新一轮的基础教育课程改革,教育评价作为改革的重要目标之一,作为基础教育课程改革的有机组成部分,必须体现新的教育评价理念,要注重对学生综合素质的考查,强调评价指标的多元化,体现尊重与爱护,关注个体的处境和需要;突出发展与变化的过程,关注学生的主观能动性;将教育评价贯穿于日常的教育教学活动中,发挥评价的教育功能。
一、教育评价概述(一)教育评价概念教育评价是根据一定的教育价值观或教育目标,运用可行的科学手段,通过系统的收集信息资料和分析整理,对教育活动、教育过程和教育结果进行价值判断,为提高教育质量和教育决策提供依据的过程。
(二)现行教育评价存在的问题现行教育评价存在着一定的问题:1、评价指标单一;2、基本以书本知识为核心忽视对实际能力、学习态度的综合考察;3、以书面化、标准化的答案作为评价标准;4、用分数、排名分出学生名次的高低,进而来评价学生的优劣、教师教育教学效果的好坏。
这种评价方式,一方面过于注重量化,使学生基本处于被动状态,评价技术落后;另一方面,过分关注对结果的评价,而忽视对过程的考察,影响了青少年整体素质的发展,严重制约了素质教育的推进。
一味的追求书面成绩,使学生忽略了实践,以这种方式选拔出的优等生,缺乏生存能力,自私冷漠,人际关系差;集体意识淡薄,不善于交流与合作;心理障碍大,缺乏吃苦耐劳、知难而进的精神。
新课程改革中的评价
新课程改革中的评价一、在《基础教育课程改革纲要（试行）》中提到：建立促进学生全面发展的评价体系。
评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。
发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。
建立促进教师不断提高的评价体系。
强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。
建立促进课程不断发展的评价体系。
周期性地对学校课程执行的情况、课程实施中的问题进行分析评估，调整课程内容、改进教学管理，形成课程不断革新的机制。
二、新课程改革中学生评价的改革重点1、建立评价学生全面发展的指标体系。
不仅关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能。
评价指标体系包括学生的学科学习目标和一般性发展目标，如学生在道德品质、学习的愿望和能力、交流与合作、个性与情感以及创新意识和实践能力等诸多方面的发展。
一般性发展目标是融合在学科学习目标中实现的。
2、重视采用灵活多样、具有开放性的质性评价方法，而不仅仅依靠纸笔考试作为收集学生发展证据的手段。
即关注过程性评价，及时发现学生发展中的需要。
帮助学生认识自我、建立自信，激发其内在发展的动力，从而促进学生在原有水平上获得发展，实现个体价值。
3、考试只是学生评价的一种方式，要将考试和其他评价的方法，如开放性的质性评价方法有机地结合起来，全面描述学生发展的状况。
改变纸笔测验是考试的惟一手段，应根据考试的目的、性质、对象等，选择灵活多样的考试方法，加强对学生能力和素质的考查；改变过分注重分数、简单地以考试结果对学生进行分类的做法，应对考试结果做出分析、说明和建议，形成激励性的改进意见或建议，促进学生发展，减轻学生压力。
三、新课程改革中教师评价的改革重点1、打破惟“学生学业成绩”论教师工作业绩的传统做法，建立促进教师不断提高的评价指标体系。
幼儿园启航之旅：新课程实施与评价方案
【幼儿园启航之旅：新课程实施与评价方案】 ## 第一部分：引言作为幼儿园教育的重要环节，新课程的实施与评价一直备受关注。
幼儿教育是孩子学习生活的起点，因此对新课程的实施和评价方案的重要性不言而喻。
在本篇文章中，我将深入探讨幼儿园新课程实施及评价方案的相关内容，希望能为读者们带来有价值的信息和启发。
第二部分：新课程实施2.1 课程内容新课程的实施首先需要明确课程内容。
在幼儿园阶段，课程内容应以启发孩子们的兴趣、培养其动手能力和社交能力为重点。
在实施新课程时，教师可以结合幼儿的芳龄特点和个性特点，设计富有趣味性和启发性的课程内容，例如益智游戏、手工制作、音乐舞蹈等。
2.2 教学方法除了课程内容外，教学方法也是新课程实施的重要环节。
针对幼儿园阶段的学生，教师可以采用多种多样的教学方法，如启发式教学、探究式学习、情景模拟等，以激发幼儿的学习兴趣和培养其综合能力。
2.3 课程资源在新课程的实施过程中，课程资源的配置也至关重要。
幼儿园可以运用各类教学资源，如多媒体设备、教具、图书、玩具等，为新课程的实施提供有力支持，丰富幼儿的学习体验。
第三部分：评价方案3.1 评价指标针对新课程的实施，评价指标是评估教学效果的重要标准。
针对幼儿园新课程，可以建立多维度的评价指标体系，包括认知能力、情感态度、社会交往能力等，以全面、客观地评估幼儿的学习发展情况。
3.2 评价方式对于评价方式，可以采用定期考察、观察记录、综合评估等多种方式，以全面地了解幼儿的学习状态和发展状况。
还可以借助家长的观察和反馈，加强对幼儿发展情况的评价和跟踪。
第四部分：个人观点和理解作为幼儿园新课程实施及评价方案的相关从业人员，我深知其重要性。
在实际工作中，我对新课程的实施和评价进行了多次尝试和调整，并不断总结经验，不断完善。
我坚信，只有不断地探索、实践和总结，才能为幼儿园新课程的实施和评价提供更好的支持和指导。
第五部分：总结通过本篇文章的探讨，相信大家对幼儿园新课程实施及评价方案有了更深入的了解。
浅谈新课程教学评价的转变
浅谈新课程教学评价的转变当前我国的教育思想和教育模式发生了深刻的变化,这些变化迫切需要建立与之相适应的教育教学评价体系,以保证和促进新课程改革的深入发展。
新课程所需要的教学评价和传统的教学评价相比,评价的目的从注重甄别与选拔转为激励和促进学生的发展;评价的主体从单向转为多元;评价的内容从倚重学科的学业成绩转为注重综合素质的提高;评价的模式从注重量化转为量与质的结合;评价的过程从静态地评价结果转向动态地评价整个过程;从评价学生的“过去”和“现在”转向评价学生的“将来”。
新课程需要的就是这样一个能促进学生主动发展的整体的评价体系。
一、评价侧重点的变化《基础教育课程改革纲要》明确指出:“建立促进学生全面发展的评价体系。
评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需要,帮助学生认识自我,建立自信。
要发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上的发展。
”即注重过程,终结性、过程性和发展性并重,实现评价侧重点的转移。
评价的侧重点从过分关注结果逐步转向对过程的关注。
传统的评价往往只要求学生提供问题的答案,而对于学生是如何获得这些答案的却漠不关心。
学生获得答案的思考与推理、假设的形成以及如何应用证据等,都被摈弃在评价的视野之外。
缺乏对学习过程的评价,就会导致学生只重结论,忽视中间过程,就不能促使学生注重学习、合作、科学探究的过程,不能养成严谨的科学态度与精神,反而易于形成一些似是而非的认识和习惯,不利于其良好思维品质的形成,限制其解决问题的灵活性和创新性。
近年来,评价逐渐转向更多地关注学生求知的过程、探究的过程和学习的过程,关注学生、教师和学校在各个时期的进步状况。
评价的主要功能是改进或形成,而不是鉴定或选择。
它的直接目的是为了教师改进教学或为学生后续学习提供全面而具体的依据。
只有关注过程,才能及时了解学生在发展中遇到的问题、所做出的努力以及获得的进步,评价促进发展的功能才能真正发挥作用。
中学新课程实施与评价
中学新课程实施与评价一、背景介绍自从中学新课程在全国范围内开始实施以来，各地的学校和教育机构都纷纷采取了不同的实施方式和评价标准。
在这个变化中，我们不得不思考中学新课程实施与评价这个重要的话题。
二、新课程的特点新课程注重培养学生的创造思维和实践能力，强调学生主体性和批判性思维的发展。
它把学生作为学习的中心，注重学生的全面发展和个性差异的尊重。
三、新课程的实施新课程实施的过程需要学校提供先进的教学设施和教育资源。
同时，教师也需要通过专业培训来提高教学能力和知识水平。
教师在实施新课程时需要灵活运用教学方法，如项目制学习和合作学习等。
四、新课程的评价标准新课程实施后的评价标准也与传统的评价方法有所不同。
重要的是评价学生的思维能力、创造力和实践能力。
因此，在新课程中，评价不仅仅是对学生知识掌握程度的测试，更注重学生在实际学习中的表现和思维方式。
五、评价方法的变革新课程的评价方法也需要进行相应的变革。
传统的考试形式不再主导评价，而是采用更多样化的方式，如综合评价、作品展示和口头表达等。
这些方法能够更全面地评价学生的学习成果和实际应用能力。
六、问题与挑战新课程的实施和评价也面临一些问题和挑战。
教师们需要时间来适应新的教学方式和评价标准，同时也需要更多的培训和支持。
此外，学生和家长对新课程的接受程度也是一个挑战，因为他们可能会觉得新课程给他们增加了更多的负担。
七、实施与评价的良性循环实施与评价是相辅相成的。
只有通过有效的评价，学校才能了解学生在新课程中的学习状况，并根据评价结果来调整教学策略。
这种良性循环能够促进新课程的逐步完善和提高。
八、成功案例分享在新课程实施和评价方面，一些学校已经取得了积极的成果。
他们通过创新的教学方法和评价方式，培养了一批优秀的学生。
这些成功经验的分享对于其他学校的实施和评价工作具有借鉴意义。
九、教师角色的变化新课程的实施和评价要求教师从知识传授者转变为学生学习的引导者和合作伙伴。
教师需要关注学生的个体差异，并根据学生的需求提供个性化的指导和支持。
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新课程实施与教育评价的改革论文摘要新课程的实施是我国基础教育的一场深刻的变革，强调尊重被评价者的主体性；强调区分日常课程评价与选拔性评价；倡导评价主体、评价内容的多元化和评价标准的差异性；倡导动态的、过程的评价；倡导采用情境化的、真实的评价方式，追求与教学相结合的评价。
而在新一轮的基础教育课程改革，教育评价作为改革的重要目标之一，它对学校教育活动的导向、监控、调节、鉴定等功能比原来的教育评价应有重大的创新和突破，教育评价的改革成功与否，对推动新课程的实施和推广，具有重要意义，本文从教育评价的含义及意义、现行课程下教育评价存在的问题以及新课程背景下教育评价的改革，开展深入探讨。
【关键词】：新课程教育评价改革课程改革是在世纪之交的背景下进行的，也是在世界各国进行课程改革的形势下展开的，这种形势要求新课程必须置于国际视野中进行规划和设计。
在素质教育实施过程中，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系，已成为素质教育实施的核心。
其中，如何适应新课程改革发展的需要，建立符合素质教育要求，促进学生发展、教师成长和学校教学质量提高的教育评价体系，已成为新课程改革中的一项重要任务。
在我国新课程确切地说是改善课程的一次尝试，是课程改革历史进程中的一个阶段。
每次课改都有一种承前启后的作用。
50年来，我国的基础教育取得了巨大成就，尤其是《中华人民共和国义务教育法》颁布后，我国开始了具有划时代意义的课程改革，并由此形成基础教育课程的现行体系。
长期以来，我国课程评价实践带有鲜明的“技术理性”色彩和管理主义倾向，追求效率和控制，导致课程评价的机械化和非人性化，严重阻碍了素质教育的实施，妨碍了学生与教师自然健康发展。
教育评价改革中应关注哪些重要问题，做好哪些关键环节？新课程背景下教育评价改革的方向是什么？如何在新课程背景下建构、探索教育评价的新体系？在此形势下新课程改革将课程评价作为一项重要内容，已经是推动学科教学创新，培养创新人才的关键。
一、评价改革的提出及方向作为课程改革的重要组成部分教育评价改革一直都是教师和研究人员广泛关注的热点问题。
它的成败得失，将在很大程度上影响普通高中课程改革的进程和效果。
然而，受到“应试教育”的长期影响，我国现行教育评价出现了诸多的问题，其中有些问题已经成为全面推进素质教育的严重障碍。
所以在新一轮的课程改革中，教育评价改革作为新课程改革的重要目标之一被提出来了，并且受到高度重视。
在《基础教育课程改革纲要（试行）》中关于课程改革目标的规定中明确提出：“要改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价作用，促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
”新课程需要新的教育评价体系，教育评价改革的根本目的是建构发展性教育评价新体系，促进每一位学生的发展。
这是新课程背景下教育评价改革的主导方向。
发展性教育评价的基本理念是“以人为出发点，促进个体的和谐发展”，其关键性特征主要有如下几个方面：即发展性评价以促进被评价者发展为本，具有明确的、具体的阶段性发展目标；评价的目的是为了促进教育目标的实现，而不是为了检查；要重视被评价者的起点与发展过程中的各种问题，重视被评价者的差异及发展的多样性；要根据评价结果进行反馈并提出具体的、有针对性的改进建议。
因此，新的教育评价观应该凸显教育评价的发展性功能、强调评价主体的互动和参与、评价内容与方式的多元化以及评价过程的动态发展等等。
但是，从新课程实施的现状来看，原有的教育评价体系已不能适应新课程的要求，教育评价实践操作中存在着诸多问题，如过分地强调甄别与选拔，过多地关注对书本知识掌握的评价、过于重视终结性评价、过于注重纸笔测验与自上而下的评价等等，已影响了新课程改革工作的开展和学生的发展。
因此，建构促进学生发展、教师成长的教育评价新体系已经成为当前教育评价改革的首要问题。
二、教育评价的本质及作用教育评价是根据一定的教育价值观或教育目标，运用可行的科学手段，通过系统的收集信息资料和分析整理，对教育活动、教育过程和教育结果进行价值判断，为提高教育质量和教育决策提供依据的过程。
1942年被美国俄亥俄州州立大学教授泰勒（R、W.Tyler）在“八年研究”中提出。
泰勒认为：“评价过程在本质上是确定课程和教学大纲在实现教育目标的程度的过程”。
我国学者也对教育评价的本质进行了研究，并提出了许多界定。
一般认为，教育评价实质上是一种对评价对象的价值判断。
对教育评价的具体定义，不仅揭示了评价的本质，而且还考虑了构成评价活动的基本要素方面，即评价的要素结构。
这些定义大同小异，其中比较有代表性的是：教育评价是根据一定的教育价值观或教育目标，运用可操作的科学手段，通过系统地搜集信息、资料，分析、整理，对教育活动、教育过程和教育结果进行价值判断，从而为不断完善自我和教育决策提供可靠信息的过程。
教育评价的功能，现代教育评价在教育的改革和发展中发挥了许多积极作用，主要表现在以下几个方面。
1．鉴定功能教育评价的鉴定作用是指教育评价认定、判断评价对象合格与否、优劣程度、水平高低等实际价值的功效和能力，它是与教育评价活动同时出现并始终伴随着教育评价存在的。
由于教育评价是依据一定的标准进行的，这就决定了教育评价具有对评价对象具有鉴定优劣、区分等级、排列名次、评选先进、资格审查等鉴定功能。
鉴定功能是教育评价的基本功能，其它功能是在科学鉴定的基础上实现的，只有认识对象才能改变对象。
“鉴定”首先是“鉴”，即仔细审查评价的对象，然后才是“定”结论。
科学的鉴定应该在事实判断之后才作价值判断。
如在新建普通高校的合格性评价中，根据评价结果，可以公布合格者名单，并发给鉴定合格证书；责令不合格者限期整顿、停止招生或停办，就是运用了教育评价的鉴定功能。
教育评价的鉴定功能，既能为领导决策提供参考依据，在教育发展中发挥积极的促进作用；也能使学生增加课业负担和心理负担，产生一定的消极影响。
目前，我们取消小学百分制，实行“等级+特长+评语”的学生评价制度改革，正是为了消除这种消极影响。
由此可见，评价者只有通过评价，根据被评价者达到目标的程度，才能给与恰如其分的不同对待，进行有针对性的正确指导，以促进工作的进步；被评价者也只有通过评价，才能确切地了解自己与评价目标的差距，明确自己的努力方向。
2．导向功能教育评价的导向功能是指教育评价本身所具有的引导评价对象朝着理想目标前进的功效和能力，这是评价标准的方向性决定的。
因为在教育评价中，对任何被评对象所作的价值判断，都是根据一定的评价目标、评价标准进行的。
这些评价的目标、标准、指标及其权重，对被评价对象来说，起着“指挥棒”的作用，为他们的努力指定方向。
被评价对象必须按目标努力才能达到合格的标准，否则就达不到合格标准，得不到好的评价。
其中的评价目标是由目标制定者根据社会需要而制定的，是评判者对被评价对象应达到的社会价值的反映，也是社会需要的体现。
总体来说评价教育办得好与不好，关键就是看它是否符合社会当前与长远发展的需要，客观评价上和微观评价上都是如此。
所以，评价的导向作用是一种社会导向作用。
通过评价的导向作用，我们可以引导某项教育活动朝正确方向发展。
随着时代的前进和教育的发展，教育评价的内容和重点也必须与时俱进地及时加以调整，这既是教育发展的实际需要，也是发挥教育评价导向功能的客观要求。
3．激励功能教育评价的激励功能是指合理有效运用教育评价，能够激发和维持评价对象的内在动力，调动被评价者的内部潜力，提高其工作的积极性和创造性，从而达到教育管理的目的。
评价的激励作用是分等鉴定的必然结果，它也包括对后进单位与个人的督促作用。
这是因为在被评价对象比较多的情况下，这种不同的等级会使个人与个人、单位与单位之间进行不自觉的比较。
这对被评价对象来说，是一个积极的刺激和有力的推动。
因为在一般情况下，被评价对象无论是个人还是单位，都有获得较高评价和实现自身价值的愿望，这是人类普遍存在的一种心理趋向。
恰如其分的评价结果能给人以心理上的满足感，从而激励人们不断进取。
对于先进的单位和个人来说，评价的结果是对自己过去成绩的肯定与表扬，会对成功的经验起强化作用，使被评价者更加努力更加主动，以保持或取得更大的成绩；对于落后者则是一种有力的鞭策，如果仍不努力就会被拉得更远。
要发挥这种激励作用，应注意评价指标的制订不可过高或过低，这两种情形都不利于积极性的调动，最适宜的指标应定在大多数被评价对象经过努力能够达到的程度，因此必须将条件评价、过程评价和形成性评价有机结合起来。
只有公平、合理、客观、科学的评价，才能真正起到激励作用。
4．诊断功能教育评价的诊断作用是指教育评价对教育的成效、矛盾和问题做出判断的功效和能力。
科学的教育评价的过程是评价者利用观察、问卷、测验等手段，搜集被评价者的有关资料并进行严格的分析，它能够根据评价标准做出价值判断，分析出或者说出、诊断出教育活动中哪些部分或环节做得好，应加以保持和提高，同时也能指出哪些地方存在着问题，找出原因，再针对这些原因提供改进途径和措施的过程。
教育评价过程与如同看病就医一样,只有经过科学的诊断才能“对症下药”。
教育评价的这一作用使其在提高教育工作质量上具有特殊重要的作用。
5．调节功能教育评价的调节功能是指教育评价对评价对象的教育教学或学习等活动进行调节的功效和能力。
这种功能表现在两个方面：一是评价者为被评价者调节目标及进程。
例如，通过评价，评价者认为被评价者已达到目标并能达到更高目标时，就会将目标调高，将进程相对调快；认为被评价者几乎没有可能达到目标时，就会将目标调低，将进程相对调慢，使之符合被评价者的实际。
二是被评价者通过评价了解自己的长短、功过，明确努力方向及改进措施，以实现自我调节。
在教育管理中经常存在着各种调节活动。
教育活动是否已经达到了预期的目标，是否具有达到目标的可能，若目标已经达到且还有达到更高目标的可能，或者达到预期目标的可能极小，甚至几乎就没有可能，在这种情况下都需要我们对目标进行必要的调整。
这些信息的获得依靠的正是教育评价。
人们对下一步工作做出计划的主要根据之一就是评价的结果。
因此，教育评价是教育管理中一项应该经常进行的活动，以避免我们计划不周或主观判断有误而给工作带来损失。
6．监督作用教育评价的监督作用是指教育评价有对被评价对象起检查、督促的功效和能力。
它的检查作用主要表现在教育评价总是将被评价对象与评价目标相比较，以确定其是否达到目标，以及达到目标的程度；它的督促作用主要体现在教育评价总是找出被评价对象与目标的差距，使其明确以后努力的方向和途径，督促被评价对象朝着评价目标前进。
各级教育主管部门就是通过教育评价来实现对下级教育行政部门及学校的宏观管理的。
7．管理功能教育评价的管理功能是指教育评价具有使管理活动及评价对象的行为得到调节、控制、规范并使其趋向于教育目标实现的效用和能力。