小学教育心理学考试重点讲义
小学教育心理学复习重点
小学教育心理学考试复习资料题型：填空 1/20=20 选择 2/10=20 名词解释 3/4=12 简答 6/5=30 论述 2 个=18一、名词解释1、学习的定义，广义的学习：是指人和动物在特定情境下由练习或经验引起的行为或行为潜能的比较持久的变化。
2 、学习动机：学习动机是直接推动学生进行学习的内部动力。
3 、学习迁移：通常指一种学习对另一种学习的影响。
4、学习定势：定势是一种准备状态 ,是指一个人容易以某种习惯的方式去解决问题的倾向。
学习定势是指学生对学习活动的心理准备状态。
(百度)5 、习得性无力感：是由于连续的失败体验而导致的个体对行为结果感到无法控制、无能为力、自暴自弃的心理状态。
6 、自我效能感：指人对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断。
7 、教师威信：是指教师在履行社会交给自己的教育职责过程中所具有的一种使学生感到尊敬而信服的精神感召力量，是教师对学生在心理上和行动上所产生的一种崇高的影响力。
8、教育机制：是指教师对教与学双边活动的敏感性，是指教师在教育、教学情境中特别是意外情况下，快速反应、随机性及采取恰当措施的综合能力。
9 、职业倦怠：是指个体因工作时间过长、工作量过大、工作强度过高产生的身心疲劳与耗竭的状态。
10 、最近发展区：指儿童在有指导和帮助情况下所达到的解决问题的水平与独自解决问题的水平之间的差异。
二、简答1、桑代克的学习理论和三个规律试误说：学习就是刺激与反应之间的联结，即 S—R 之间的联结。
学习应遵循的三条重要的原则： (1)准备律指学习者在学习开始时的预备定势，换言之，学习者是否会对某种刺激做出反应，与他是否做好准备有关。
学习者有准备而又给以活动就感到满意，有准备而不活动则感到烦恼，学习者没准备而强制给以活动也感到烦恼。
(2)练习律是指刺激与反应之间的连结会由于重复或练习而加强。
(3)效果是指某刺激与某反应联结伴随奖励时，联结的力量增强；如果伴随着惩罚时，联结的力量就削弱。
《教育心理学》第3版名师张大均讲义和习题解
《教育心理学》第3版名师张大均讲义和习题解第1章绪论1.1复习笔记一、教育心理学的研究对象和任务1教育心理学的学科性质（1）教育心理学的定义教育心理学是研究教育教学情境中主体的心理活动及其发展变化机制、规律和促进策略的学科。
这一定义包含以下三层意思：①研究对象是教育教学情境中，人的各种心理活动的特征、机制、规律和促进策略。
②施教者（教师）和受教者（学生）都是活动的主体，都是心理与行为的承担者和组织者，都属于教育心理学的研究范畴。
③教育心理学不仅要揭示教学情境中主体心理活动的特征、机制和规律，而且要重点揭示有效促进主体健全发展的策略。
（2）教育心理学的研究对象①教育心理学的研究对象具有二重性教育心理学侧重研究教育教学情境中主体的心理活动及其发展变化的机制、规律和有效促进策略，因此，教育心理学的研究对象具有二重性，具体表现为以下两方面：a．研究主体（师生）心理活动的一般机制和规律；b．研究指导教与学、促进主体（主要指学生）健康发展的有效策略。
②教育心理学的研究领域或层面a．研究教育心理学的科学学问题，构建学科基础和学科体系；b．研究主体心理发展的一般机制和规律，揭示教学情境中主体心理活动的机制和规律；c．研究教与学情境中可促进主体心理发展变化的有效途径和策略；d．研究制约和影响主体顺利实现教学目标及主体发展的条件和因素；e．新兴研究课题，如美育心理问题、教育社会心理问题、心理健康教育等。
2教育心理学的学科特点与体系（1）教育心理学的学科特点①从学科范畴看，教育心理学既是心理学的分支学科，又是心理学与教育学的交叉学科，兼具有心理科学与教育科学的特点和规范。
②从学科任务看，它既是理论性学科，又是应用性学科，承载着揭示主体心理活动的机制和规律等方面的理论任务，又肩负着指导教与学并促进学习者健康发展的实践任务。
③从学科属性来看，教育心理学既是心理科学的分支学科，又带有明显的人文社会科学的色彩，兼具自然科学与人文社会科学的某些特点。
教师资格小学教育心理学考点-心理学基础知识.doc
教师资格小学教育心理学考点:心理学基础知识2016教师资格小学教育心理学考点:心理学基础知识(一)认知过程1.感觉的特性感觉的特性指的是感觉的相互作用引起感受性发生变化的现象。
它有两种形式：一是同一感觉的相互作用，包括感觉适应、感觉对比、感觉后像三种特性;二是不同感觉的相互作用，包括感觉的相互补偿和联觉两种特性。
2.知觉的特性①知觉的理解性人在知觉某一事物时，总是利用已有的知识和经验去认识它，并把它用词语标示出来，这种感性认识阶段的理解就叫知觉的理解性。
②知觉的选择性人在知觉过程中把知觉对象从背景中区分出来，优先加以清晰地反映的特性就叫知觉的选择性。
③知觉的整体性知觉的对象是由不同部分和属性组成的。
人在知觉时，并不把知觉对象感知为个别孤立的部分，而总是把它知觉为统一的整体。
④知觉的恒常性恒常性是指人的知觉映象在一定范围内不随知觉条件的改变而保持相对稳定特性的过程。
3.注意①注意的分类根据有无目的和意志努力的程度，可以把注意分为无意注意、有意注意和有意后注意三种。
②注意的品质及影响因素注意的范围;注意的稳定性;注意的转移;注意的分配。
4.记忆①记忆的分类记忆按其内容可分为：形象记忆;情绪记忆;语义记忆;动作记忆。
记忆按保持时间可分为：瞬时记忆;短时记忆;长时记忆。
根据信息加工和存储内容的不同：陈述性记忆;程序性记忆。
②遗忘的规律德国著名心理学家艾宾浩斯以无意义音节为材料，依据保持效果，绘制了著名的“遗忘曲线”。
遗忘在学习之后立即开始，最初的遗忘速度很快，随着时间的推移，遗忘的速度逐渐下降，达到一定程度后就不再遗忘了。
由此看出，遗忘的进程是不均衡的，其规律是先快后慢，呈负加速型。
③遗忘的原因关于遗忘的原因，主要有以下几种理论学说:①消退说②干扰说③压抑(动机)说④提取失败说。
④记忆规律在教学中的运用明确记忆目的，增强学习的主动性;理解学习材料的意义;对材料进行精细加工，促进对知识的理解;运用组块化学习策略，合理组织学习材料;运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量;重视复习方法，防止知识遗忘。
《教育心理学》复习要点(小学类)
《教育心理学》复习要点(小学类)【一级考点：必需掌握的基本知识点，重点复习准备】【二级考点：在熟练掌握一级考点的基础上再进行复习，次重点内容】第一章教育心理学概述【一级考点】1.教育心理学的研究内容【选择、填空】（1）要素：学生（群体差异、个体差异、学习的主体因素）、教师、教学内容（含义，教学大纲、教材、课程）、教学媒体（含义）、教学环境（物质环境+社会环境）（2）过程：学习（含义，知识、技能、态度）、教学、评价/反思2.教育心理学的历史发展【选择、填空】（1）四个时期的名称、年代（2）初创时期：桑代克，《教育心理学》（1903）（3）成熟时期：布鲁纳-课程改革运动。
【二级考点】1.教育心理学的含义：教育情境、学与教、基本心理规律【填空】2.教育心理学的作用：描述、解释、预测、控制【填空】；了解问题等四个要点【简答】3.完善时期的研究：布鲁纳，主动、反思、合作、社会文化【选择、填空】4.我国第一本《教育心理学》：1924，廖世承【选择、填空】第二章小学生的心理发展与教育【一级考点】1.心理发展：含义、基本特征【名词解释、简答、选择、填空】2.少年期：半成熟半幼稚【选择、填空】3.关键期：含义、3个关键期【选择、填空】4.皮亚杰的认知发展阶段理论（阶段名称、年龄、主要特点）【选择、填空、简答】5.埃里克森人格发展阶段理论：八个阶段，五个阶段，发展危机，自我同一性（提出者、含义）【选择、填空、名词解释】6.自我意识（含义、成分、三个自我的名称及成熟年龄）【名词、选择、填空】7.认知方式：场独立-场依存【选择、填空】；冲动与沉思的标准【填空】8.智力差异：斯-比量表；比率智商；韦克斯勒；个体差异-常态分布【选择、填空】9.性格的特征差异【填空、简答】10.特殊儿童：类型【选择、填空】【二级考点】1.童年期、少年期的年龄阶段【选择、填空】2.童年期的心理发展特征【论述】3.学习准备【名词解释】4.认知发展与教学的关系【简答】5.人格与性格的含义比较【选择、填空】6.自我意识对人格发展的影响【简答】7.社会性发展表现（社会性认知、社会性交往）【选择】8.社会性认知：含义【名词解释】9.认知方式：含义【名词解释】10.认知差异的教育含义【简答】11.特殊儿童的教育措施【简答】第三章学习的基本理论【一级考点】1.学习的实质【填空、名词解释】2.学习的分类：加涅的学习结果分类【选择、填空】；我国的分类【填空】3.桑代克的尝试-错误说：基本规律【选择、填空】4.斯金纳的操作性条件作用论：行为的分类；强化的分类；教育应用【选择、填空，名词】5.苛勒：顿悟、完形【填空】6.布鲁纳的认知-结构学习理论：基本观点【选择、填空、简答】7.奥苏伯尔的有意义接受学习理论：意义学习【选择、填空、名词解释】；条件【简答】8.建构主义的基本观点【论述】【二级考点】1.人类学习与动物学习的不同【简答】2.加涅的学习层次分类：信号学习、刺激-反应学习、概念学习、规则学习【选择】3.联结学习理论的基本观点【填空】4.认知学习理论的基本观点【填空】5.奥苏伯尔：学习的分类【选择】第四章学习动机【一级考点】1.动机：含义【名词解释】；功能【选择、填空】；2.学习动机：基本成分【填空】；奥苏伯尔-成就动机【填空、简答】3.学习动机的分类：内部-外部【选择、名词解释】4.需要层次理论：（提出者、需要层次）【选择、填空】5.成就动机理论：含义；分类【名词解释、填空】6.自我效能感理论：含义、3种强化【名词解释、填空】7.学习动机的激发【填空、选择、简答、论述】【二级考点】1.学习期待、诱因：【填空、选择】2.学习动机的分类：近景的直接-远景的间接【选择】；3.学习动机与学习效果的关系：学习行为【填空】4.强化理论：基本观点【选择】5.成败归因理论：提出者、维度、归因模式、结果【选择、简答】6.学习动机的培养【论述】第五章学习迁移【一级考点】1.学习迁移：含义【名词解释、填空】2.学习迁移的分类：正、负；水平、垂直【选择、填空】3.学习迁移的作用【简答】4.学习迁移的理论：经验类化理论、奥苏泊尔、安德森【填空、选择】5.影响迁移的主要因素【填空、选择、简答】6.定势【选择、填空】7.促进迁移的教学【简答、论述】【二级考点】1.学习迁移的分类：一般、具体【选择、填空】2. 学习迁移的理论：形式训练说、共同要素说、关系转换说【选择】第六章知识的学习【一级考点】1.知识的分类：程序性知识【选择、填空、名词解释】；2.知识学习的类型【选择】3.知识学习的作用【简答】4.知识直观：类型【填空、选择】；如何提高知识直观的效果【论述】5.知识概括：感性概括和理性概括【填空、选择】；变式【选择、名词】6.如何有效进行知识概括【简答】7.遗忘：艾宾浩斯-遗忘规律；干扰说；【填空、选择】8.过度学习【选择、填空】9.促进知识保持的方法【论述】【二级考点】1.知识：含义【填空】2.知识的分类：陈述性知识【选择、填空、名词解释】3.程序性知识：加涅（心智技能、认知策略）【填空、选择】4.知识直观的三种类型：优缺点【论述】5.知识直观：如何提高效果【简答】6.遗忘：痕迹衰退说、动机说【选择】第七章技能的学习【一级考点】1.技能：含义、分类（操作、心智）【名词解释、、选择、填空】2.操作技能的特点【简答】3.操作技能：形成阶段【选择、填空】4.操作技能：培养要求【简答】5.心智技能：形成阶段（我国）【选择、填空】；【二级考点】1.心智技能的特点【选择】2.心智技能：加里培林-阶段【选择、填空】第八章学习策略【一级考点】1.学习策略：分类【填空】2.认知策略：三大类及子类、生成性学习【选择、填空】3元认知策略：元认知的含义、成分、元认知控制的分类【选择、填空】4.学习策略的训练方法【简答】【二级考点】1.学习策略：特征【简答】；2.资源管理策略【简答】3.学习策略训练的原则【简答】第九章问题解决与创造性【一级考点】1.问题：含义、成分、分类【名词解释、填空】2.问题解决：特点、过程【选择、填空】3.功能固着【名词】4.创造性：含义【名词】；基本特征【选择、填空、简答】4创造性的培养【论述】【二级考点】1.问题解决的影响因素【简答】2.提高问题解决能力的教学【论述】2.创造性的影响因素（智力、个性）【简答】第十章态度与品德的形成【一级考点】1.态度：含义【名词解释】；结构【填空】2.品德：含义【名词解释】；结构【填空、选择】3.柯尔伯格的道德发展理论：方法、三水平、年龄【选择、填空】4.小学生品德发展的基本特征【论述】5.影响态度与品德学习的一般条件【简答】6.良好态度与品德的培养【论述】（一、二、四）【二级考点】1.态度与品德的关系【简答】2.皮亚杰的道德发展理论：四个阶段【选择、填空】3.态度与品德学习的一般过程【填空、简答】第十一章心理健康教育【一级考点】1.心理健康的含义【填空、名词】2.小学生常见的心理问题（基本特点）【填空、选择】3.心理健康教育的意义【简答】4.心理评估：含义【填空、选择】；两种参考架构【填空】5.心理辅导的目标【选择、填空】6.系统脱敏法、ABC理论【选择、填空】【二级考点】1.心理健康的标准【简答】2.心理测验：含义、分类【填空、名词】3.心理评估的方法：会谈技术（鼓励、反映）【选择】4.学校开展心理健康教育的途径【简答】5.代币奖励法、暂时隔离、全身松弛训练、肯定性训练【选择、填空】第十二章教学设计【一级考点】1.教学目标：含义【填空、名词解释】；意义【简答】2.教学目标：布卢姆分类（认知、情感）【填空、选择】3.行为目标：含义、要素【填空】4.教学方法【简答】5.教学媒体：戴尔、经验锥形【填空、选择】6.以学生为中心的教学策略【选择、填空、简答】7.发现教学【名词解释】8.个别化教学【选择、简答】9.掌握学习【名词解释】【二级考点】1.任务分析：含义【选择、简答】2.教学事项【论述】3.课堂空间的组织方法【填空、选择】4.教学策略：含义【名词解释】；分类【填空】第十三章课堂管理【一级考点】1.课堂管理：含义【填空、名词解释】2.群体：含义、群体凝聚力、群体规范【填空、名词解释】3.课堂纪律：含义【选择、名词解释】；类型【选择、填空】4.问题行为【名词解释】【二级考点】1.课堂管理的影响因素【填空】2.正式群体、非正式群体：含义【名词解释】3.课堂气氛（名词）4.课堂结构的组成【填空】5.问题行为：分类【选择、填空】第十四章教学测量与评价【一级考点】1.教学测量与评价的分类：形成-总结；常模-标准【选择、填空】2.教学测量与评价的方法：第二节第一段【选择、填空】3.标准化成就测验：含义【名词解释】；优越性【填空】4.教师自编测验：题型【选择、填空】5.有效自编测验特征：效度、区分度【名词、选择、填空】【二级考点】1.教学测量与评价的功能【简答】2.非测验的评价技术【选择、填空】第十五章教师心理【一级考点】1.罗森塔尔效应【名词解释】2.专家教师与新教师的比较【填空、简答、论述】（二、课堂教学过程）3.教师成长的历程【选择、填空】4.教师成长与发展的基本途径【简答】【二级考点】1.教师特征与职业成就的关系【选择、简答】2.微格教学【名词解释】3.反思性教学：含义【名词解释】；方法【简答】。
教师资格考试小学教育心理学考点与要点归纳6.doc
教师资格考试小学教育心理学考点与要点归纳(6)：前程() 2009-12-2111:31:44 【前程：】第六章知识的学习复习提要本章概述了知识和知识学习的类型，详细介绍了知识获得和知识保持的操作方法以及遗忘的理论解释。
知识点梳理1．知识的类型根据现代认知心理学的观点，知识就是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织。
其实质是人脑对客观事物的特征与联系的反映，是客观事物的主观表征。
(1)感性知识与理性知识由于反映活动的深度不同，知识可分为感性知识与理性知识。
(2)陈述性知识与程序性知识由于反映活动的侧面不同，知识可以分为陈述性知识与程序性知识。
陈述性知识也叫描述性知识，是个人具备有意识的提取线索因而能直接陈述的知识。
程序性知识也叫操作性知识，是个人缺乏有意识的提取线索而只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。
加涅认为，程序性知识包括心智技能和认知策略两个亚类。
2．知识学习的类型(1)符号学习、概念学习和命题学习根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可以分为符号学习、概念学习和命题学习。
符号学习指学习单个符号或一组符号的意义，或者说学习符号本身代表什么。
概念学习指掌握概念的一般意义，实质上是掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性。
命题学习指学习由若干概念组成的句子的复合意义，即学习若干概念之间的关系。
(2)下位学习、上位学习和并列结合学习根据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习可以分为下位学习、上位学习和并列结合学习。
下位学习又称类属学习，是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位，并使之相互联系的学习。
上位学习也叫总括学习，即通过综合归纳获得意义的学习。
并列结合学习是在新知识与认知结构中的原有观念既非类属关系又非总括关系时产生的。
3．知识学习的作用知识历来是学校教育的重要内容。
知识学习是增长经验、形成技能、发展创造力的重要前提。
4．知识的获得知识的获得是知识学习的第一个阶段。
小学教育类心理学复习资料
一、名词解释。
☆学习：通过主客观相互作用，在主体头脑内部积累经验、构建心理结构以积极适应环境的过程，它可以通过行为或者行为潜能的持久的变化表现出来。
2.从众：当个人与群体中多数人的意见或行为不一致时，会感到压力, 这时人们往往放弃自己的意见和行为，而“随大流”。
个体在群体压力下表现出与群体中多数人一致的意见或行为的现象叫做从众。
3.个性：个性是一个人所具有的稳定的心理特征的综合。
也可以说，个性是一个人的基本的精神面貌。
☆定势：定势是指由先前影响所形成的往往不被意识到的一种倾向性或心理准备状态，它将支配人以同样方式去对待同类后继活动。
5.发散思维：又称求异思维，是指从已知信息中产生大量独特新信息的一种能沿不同方向进行的思维形式。
☆最近发展区是指个体在独立活动中已经达到的解决问题的水平与在他人指导帮助下所能达到的解决问题的水平之间存在的差异。
7.学习动机是推动、引导和维持人们进行学习活动的一种内部力量或内部机制。
8.规则是人脑对事物之间关系或规律的反映。
☆合作是两个人或两个以上的个人或群体，为实现共同目标在某项活动中联合协作的行为。
☆性格是人表现在对现实的稳定的态度和与之相适应行为方式上的心理特征。
11.服从是个人按照社会或群体的要求、或他人的请求而做出的行为。
12.能力是指人顺利完成某种活动的必要条件的心理特征的综合。
13.教育心理学是研究学校教育情境中学、教、环境三者相互作用时的心理活动及其规律的科学。
14.成就动机是在人的成就需要的基础上产生的，它是激励个体对自己所认为重要的或有价值的工作乐意去做，并努力达到完善地步的一种内部力量。
15.学习迁移指一种学习对另一种学习的影响。
也可以说，它就是已获得的知识、技能、学习方法或学习态度对学习新知识、新技能和解决问题所产生的一种影响或者说是将学得的经验有变化地运用于另一情境。
16.性别差异心理是指由于性别差异而造成的不同心理表现和心理特点。
17.功能固着是指人在看到某件制品时，思维被其惯常的用途束缚，很难想到它的其他方面功能的心理现象。
教育心理学讲义
第一编心理学基础知识 (2)第一章心理学总论 (2)第一节心理学的研究对象及其方法 (2)第二节心理学的发展过程中的常识知识 (4)第二章心理过程与教学 (5)第一节注意与教学 (5)第二节感觉、知觉与教学 (8)第三节记忆与教学 (10)第四节思维与教学 (12)第五节想象与教学 (15)第二编教育心理学 (16)第一章教育心理学概论 (16)第一节教育心理学的研究对象与应用 (16)第二节教育心理学的发展概况 (16)第三节教育心理学的研究方法 (17)第二章学生和教师心理 (18)第一节学生心理 (18)第二节教师心理 (23)第三章一般心理学 (24)第一节学习心理导论 (26)第二节行为学习理论 (27)第三节认知学习理论 (32)第四节建构学习理论 (36)第五节人本学习理论 (37)第六节学习动机理论 (38)第四章分类学习心理 (43)第一节知识的学习 (43)第二节技能的学习 (45)第三节问题解决的学习与创造性 (47)第四节学习策略 (48)第五节品德的形成 (49)第五章教学心理 (53)第一节教学设计 (53)第二节课堂管理 (53)第三节学习评定 (53)第一编心理学基础知识第一章心理学总论第一节心理学的研究对象及其方法一、心理学的研究对象是人的心理现象的规律。
二、心理学研究对象划分标准之一——从人的心理的动态—稳态这个维度上来看，可以划分为心理过程、心理倾向和心理特征（一）心理过程1、概念：心理过程泛指心理操作的加工程序，包括心理事件的相互作用和相互转化的加工进程。
2、分类：通常把认识（认知）活动、情绪活动和意志活动统称为心理过程。
（1）认识过程(知)——感觉，知觉，记忆，思维，想象，言语（2）情绪情感过程(情)——对外(客观事物) 或对内(自身的)产生的态度体验（3）意志过程(意)——从内到外3、解析：（1）认识过程。
也称认知过程，是指人们获取知识和运用知识的过程。
小教心理学知识考点总结
客观性原则：是指研究者在教育领域的研究中，应该事实就是，按照心理现象的本来面貌加以揭示。
不能凭主观臆想作结论，这样才能揭示心理现象的事实、本质、规律和机制。
系统性原则：是指要用系统的观点来考察心理现象。
理论联系实际的原则：在教育心理研究的过程中，从选题道具体的研究过程，要以教育心理学的理论为指导，这样可以避免研究的盲目性，增强自觉性，提高研究的效率和水平。
定量与定性研究相结合的原则：教育、教学过程中的心理现象十分复杂，在研究中既要重视定量的研究在要重视定性的研究。
定量研究：是对研究对象的特点进行量的分析。
定量分析：对学生在不同教学方式下动机行为的具体特征，如师生互动情况，注意力集中的表现，课堂气氛，以及学生的烛光报告的内容进行分析1.简述教育心理学的学科性质和研究对象。
目前，大多数教育心理学家认为教育心理学既是一门理论性的基础学科，同时也是具有实践性的应用学科，强调它的综合性特色。
教育心理学的研究对象是教育、教学情境中教与学的基本心里规律，即教育心理学研究的是教育、教学情境中，师生教与学相互作用的心理过程以及教与学的过程中心理活动的规律、特点和影响因素等。
2.小学儿童教育心理学的研究原则有哪些？小学儿童教育心理学研究的原则包括：客观性原则，系统性原则，理论联系实际的原则，定量与定性研究相结合的原则。
3.简述教育心理学研究内容所包括的方面。
1.教育心理学的基本理论，2.学习心理，3.教学心理，4.群体心理，5.个体差异，6.学生心理健康，7.教育、教学的测量与评定，8.教师心理。
4.观察者在观察过程中要注意的方面1.安排观察预备期，即观察着与学生要有一个互相熟悉的时间和过程，消除学生对观察着的陌生感。
2.观察着观察时尽可能避免与学生直接交流意见或参与活动。
3.观察记录应具体，详细，系统，有记录表格或仪器等。
4.对同意行为的观察要有足够的次数或时间，保证观察结论的可靠性。
5.避免观察者的期望效应或放任自流等现象的产生。
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小学教育心理学考试重点讲义
心理发展与教育
第一节小学生的心理发展概述
一、心理发展的含义
所谓心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
研究表明，学生心理的发展有四个基本特征：
其一，连续性与阶段性。
其二，定向性与顺序性。
其三，不平衡性。
其四，差异性。
二、心理发展阶段的划分及各阶段心理发展的主要特征
(一)心理发展阶段的划分
我国心理学家通常按照个体在一段时期内所具有的共同的、典型的心理特点和主导活动，将个体的心理发展划分为8个阶段。
即：乳儿期(0-1岁)；婴儿期(1-3岁)；幼儿期(3-6、7岁)；童年期(6、7岁-11、12岁)；少年期(11、12岁-14、15岁)；青年期(14、15岁-25岁)；成年期(25-65岁)；老年期(65岁以后)。
(二)童年期和少年期的主要心理特征
1.童年期
又称学龄初期。
这是一个人一生发展的基础时期，也是生长发育最旺
盛、变化最快、可塑性最强、接受教育最佳的时期。
2.少年期
又称学龄中期。
这是个体从童年期向青年期过渡的时期，具有半成熟、半幼稚的特点。
三、小学生心理发展的教育含义
(一)关于学习准备
学习准备是指学生原有的知识水平和心理发展水平对新的学习的适
应性，学习准备是一个动态的发展过程。
(二)关于关键期
关键期是个体早期生命中一个比较短暂的时期，在这期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。
第二节、认识发展的阶段理论
瑞士心理学家皮亚杰认为，逻辑思维是智慧的最高表现，因而从逻辑学中引进"运算"的概念作为划分智慧发展阶段的依据。
这里的运算是指心理运算，即能在心理上进行的、内化了的动作。
他将从婴儿到青春期的认知发展分为四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。
(一)感知运动阶段(0-2岁)
这一阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。
(二)前运算阶段(2-7岁)
这个阶段儿童的思维有如下主要特征：
1.单维思维
2.思维的不可逆性
3.自我中心
(三)具体运算阶段(7-11岁)
这个阶段的儿童认知结构中已经.具有了抽象概念，因而能够进行逻辑推理。
这个阶段的标志是守恒观念的形成。
这个阶段的儿童的思维主要有如下特征：
1.多维思维
2.思维的可逆性
3.去自我中心
4.具体逻辑推理
(四)形式运算阶段(11-15岁)
本阶段的儿童的思维是以命题形式进行的；能够根据逻辑推理、归纳或演绎的方式来解决问题；其思维发展水平已接近成人的水平。
二、认知发展阶段具有普遍性与特殊性
三、认知发展阶段与教学的关系
(一)认知发展阶段制约教学的内容和方法
(二)教学促进学生的认知发展
第三节小学生的人格与社会性发展
一、人格的发展
(一)人格的含义
人格又称个性，通常是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。
(二)人格的发展阶段
埃里克森认为，儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程，必须经历8个顺序不变的阶段，其中前5个阶段属于儿童成长和接受教育的时期。
1.基本的信任感对基本的不信任感(0-1.5岁)
该阶段的发展任务是培养信任感。
2.自主感对羞耻感与怀疑(2-3岁)
该阶段的发展任务是培养自主性。
3.主动感对内疚感(4-5岁)
该阶段的发展任务是培养主动性。
4.勤奋感对自卑感(6-11岁)
该阶段的发展任务是培养勤奋感。
5.自我同一性对角色混乱(12-18岁)
（三）埃里克森的人格发展阶段理论的教育含义
该阶段的发展任务是培养自我同一性。
埃里克森的理论指明了每个发展阶段的任务，并给出了解决危机、完成任务的具体教育方法，有助于教师理解不同发展阶段的儿童所面临的冲突类型，从而采取相应的措施，因势利导，对症下药。
二、自我意识的发展
(一)自我意识的涵义
自我意识是作为主体的我对自己以及自己与周围事物的关系，尤其是人我关系的意识。
包括三种成分：一是认识成分，二是情感成分，三是意志成分。
(二)自我意识的发展
个体自我意识的发展经历了从生理自我到社会自我，再到心理自我的过程。
生理自我在3岁左右基本成熟，社会自我至少年期基本成熟，心理自我是在青年初期开始发展和形成的。
(三)自我意识对人格发展的影响
自我意识是个体对自己的认识和态度，是人格的重要组成部分，是使人格各部分整合和统一起来的核心力量。
(1)自我意识的水平制约着个人对自己的人格形成和发展进行调节的能力。
(2)自我评价的性质决定人格发展的方向。
(3)自我调控能力制约着人格的发展。
三、社会性发展
小学儿童的社会性发展突出表现在社会性认知与社会性交往两方面。
社会性认知是指对自己和他人的观点、情绪、思想、动机的认知，以及对社会关系和对集体组织间关系的认知，与个体的认知能力发展相对应。
小学儿童的社会性认知发展具有这样几个趋势：从表面到内部，从简单到复杂，从呆板到灵活的思维；从具体思维到抽象思维；从弥散性
的、间断性的想法到系统的、有组织的综合性的思想。
第四节个别差异与因材施教
一、学生的认知差异及其教育含义
认知过程是指学生借以获得信息、作出计划和解决问题的心理过程。
该过程因个体之间的不同认知方式和认知能力而存在个别差异。
（一）认知方式差异
认知方式，又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。
学生间认知方式的差异主要表现在场独立与场依存、冲动型与沉思型、辐合型与发散型等方面。
（二）智力差异
1.智力测量
世界上最著名的智力量表是斯坦福-比纳量表(简称S-B量表)。
最初由法国人比纳和西蒙于1905年编制，后来由斯坦福大学的推孟多次修订。
智商，简称IQ。
IQ=智力年龄(MA)/实际年龄(CA)×100
2.智力的差异
智力是个体先天禀赋和后天环境相互作用的结果，个体智力的发展存在明显的差异，包括个体差异和群体差异。
（三）认知差异的教育意义
教师应根据学生认知的特点，不断改革教学，努力因材施教。
应采用适应学生认知的教学组织形式；教学方式，教学手段。
二、学生的性格差异及其教育含义
(一)性格的概念
性格指个体在生活过程中形成的对现实的稳定的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。
(二)性格的差异
性格的个别差异表现在性格特征差异和性格类型差异两个方面。
1.性格的特征差异
包括以下四个方面：一是对现实态度的性格特征，二是性格的理智特征，三是性格的情绪特征，四是性格的意志特征。
2.性格的类型差异
性格差异是指一个人身上所有的性格特征的独特组合。
它有多种分类，主要有：外倾型和内倾型、顺从型；理智型、情绪型和意志型。
三、特殊儿童的心理与教育
(一)特殊儿童的概念
广义的特殊儿童是指一切偏离常态的儿童，狭义的特殊儿童仅指身心有缺陷的残疾儿童。
(二)特殊儿童的类型
1.智力超常儿童
智力超常儿童是指智商超过140的儿童。
2.弱智儿童
弱智儿童通常是指智商低于70的儿童，又称智力落后儿童。
3.学习困难学生
4.聋、哑、盲儿童
（三）特殊儿童的教育在安排特殊教育环境时，可考虑以下几种形式；一是随班就读，二是普通班加巡回辅导，三是普通班加资源教室，四是设置特殊班。