谈集体备课存在问题及解决办法
小学集体备课存在的问题及对策研究
小学集体备课存在的问题及对策研究小学集体备课是指一群教师在一起共同准备教学活动的过程。
通过集体备课，教师们可以互相交流经验、共同解决问题，提高教学质量。
在实际操作中，小学集体备课也存在一些问题。
本文将从教师参与度、时间分配、意见决策和教学资源等方面进行探讨，并提出相应的对策。
小学集体备课中存在教师参与度不高的问题。
一些教师可能对集体备课缺乏兴趣，只是形式上参加，缺乏积极主动的态度。
这会导致集体备课无法充分发挥作用，降低备课的效果。
针对这一问题，可以采取以下对策。
一方面，学校领导可以加强对集体备课的宣传，提升教师对集体备课的认识和重视程度。
可以通过给予教师一定的奖励或是职业发展机会，激发教师参与集体备课的积极性。
教师也需要自觉提高自己的教学水平，增加对集体备课的参与度。
小学集体备课中时间分配不当的问题也比较突出。
有时候，由于集体备课的时间紧迫，教师可能会草率地完成备课，导致备课质量不高。
由于教师们的个人时间安排不同，有时候很难找到一个统一的时间来进行集体备课，影响备课进度。
针对这一问题，可以采取以下对策。
学校可以合理安排教师的工作时间，确保教师有足够的时间来进行备课。
学校也可以制定备课时间表，将集体备课的时间固定下来，方便教师们进行安排。
在集体备课的时候，教师们可以制定详细的备课计划，明确备课内容和时间进度，提高备课效率。
小学集体备课中意见决策不够民主的问题也需要解决。
有时候，一些教师可能会占据主导地位，导致其他教师的意见无法充分表达。
这会降低集体备课的民主性，影响备课质量。
针对这一问题，可以采取以下对策。
学校可以组织集体备课时轮流担任主持人，确保每个教师都有机会发表自己的观点，保障意见的多样性。
学校也可以鼓励教师们主动分享自己的教学经验，促进交流和共享。
在做决策的时候，可以采取投票的方式，充分听取每个教师的意见，形成集体的决策。
小学集体备课中缺乏教学资源的问题也需要解决。
有时候，一些学校的教学资源有限，无法满足教师的备课需求。
小学集体备课存在的问题及对策研究
小学集体备课存在的问题及对策研究一、问题描述小学集体备课是教师们为了提高教学质量、增加备课效率而采取的一种集体备课形式。
通过集体备课，教师们可以相互借鉴经验、共同研讨教学内容，从而提高课堂教学效果。
在实际操作中，小学集体备课也存在一些问题，严重影响了教学效果和教师工作效率。
1. 缺乏具体目标：在小学集体备课过程中，教师们往往没有明确的备课目标，导致备课内容不够集中和系统，影响了备课效果。
2. 时间浪费：有些小学集体备课过程中，教师们没有合理分工，没有科学安排备课时间，导致时间浪费严重，备课效率低下。
3. 缺乏内涵：有些小学集体备课过程中，教师们只是简单地讨论教材内容，缺乏深入的探讨和提升，导致备课效果不佳。
4. 缺乏实效性：有些小学集体备课过程中，教师们只是做表面工作，没有实际行动和落实，导致备课成果得不到有效应用。
以上问题严重影响了小学集体备课的效果，需要采取相关对策来解决。
二、对策研究为了解决小学集体备课存在的问题，提高备课效率和教学效果，可以采取以下对策：1.明确备课目标在小学集体备课过程中，教师们应该明确备课目标，明确备课的内容和重点，确保备课内容集中和系统，提高备课效果。
可以通过提前制定备课计划和目标，明确每个教师的任务和责任，以及备课的时间安排，确保备课过程有条不紊、高效有序地进行。
2.合理分工在小学集体备课过程中，教师们应该合理分工，科学安排备课时间，充分利用每个教师的优势，提高备课效率。
可以根据每位教师的专业特长和兴趣爱好，合理分配备课任务，确保备课工作有序、高效地进行。
3.深入探讨在小学集体备课过程中，教师们应该进行深入的探讨，提升备课的内涵，确保备课效果。
可以通过分享教学经验、探讨教学方法和策略等方式，激发教师们的创造力和想象力，提升备课质量。
4.实际落实在小学集体备课过程中，教师们应该实际行动，落实备课成果，确保备课效果。
可以通过课前讨论、课中交流、课后总结等方式，确保备课成果得到有效应用，提升课堂教学效果。
集体备课容易产生的问题和改进措施
集体备课容易产生的问题和改进措施在重点中学集体备课已经得到普遍地应用和广泛地推广，备课组建设也已制度化；而在绝大多数非重点中学，集体备课尚处在急需提高的状态。
针对集体备课中出现的一系列问题，笔者做了一些探讨并提出了相应的策略。
一、教师缺乏合作理念问题1：流于形式随着课程改革不断向纵身推进，集体备课作为新课程的内容之一在全国推广，各种层次的中小学校都能拿出自己学校使用的《集体备课记载表》。
但实际上不少学校的集体备课情况，是形式大于内容，而且流于形式的要占大多数。
策略：（1）以备课组为单位，进行考核和评价。
既能缓解繁忙的教学工作，又能更好地提高教学水平，这样的事情谁都会愿意做。
但是，教师之间存在学科考核和评优的竞争状况，不得不让他们有所保留。
如果以备课组为单位进行考核和评价，各扫自家门前雪现象会从根本上得到转变。
（2）转变教师自身观念，培养合作精神。
我们培养学生集体合作，不仅仅在课堂让学生分组、讨论，更主要的是教师自身要具备集体合作的精神和品质。
这就要学校专门组织教师参加课程培训，把眼界放宽，跳出备课组、学校、区县、省市。
而教师自身多多阅读相关新课程的资料，增强自身的课程意识，将自己这么多年的教学经验和资料达成共享。
问题2：语言霸权语言霸权，是指集体备课中，新教师总要服从有一定教学经验的老人权威，普通教师在行政权威面前总要谦虚好学一点的现象。
《警惕集体备课的语言霸权》（2003年第39期《中国教育报》）曾提出语言霸权问题，对此做了较为充分说明。
这一现象，虽然和流于形式的集体备课现象相比，语言霸权要来得积极的多，但是这一现象的存在不利于备课组的发展和成熟，也不利于语文教学水平更好地提高。
策略：（1）存在一定范围、一定时期，发挥霸权优势。
真正能在备课组内拥有霸权的老师，想必有几招，我们何不让他露一手，再看看自己有没有。
特别对于新教师来说，这是个很好的学习机会，一些经验是师范院校里学不到的，比如教学思想、新课程理念等。
集体备课中的困惑
集体备课中的困惑集体备课是指教师们在一起共同研究备课内容，相互交流经验和教学方法的一种方式。
通过集体备课，教师们可以分享教学资源，提高教学质量，增加教学效果。
然而，在集体备课中，教师们常常会遇到一些困惑和问题。
本文将围绕这个主题展开讨论，希望能够给教师们提供一些启示和帮助。
一、时间安排的困惑在集体备课中，时间安排是一个常见的困惑。
教师们通常都很忙，要同时备课、批改作业和完成其他教务工作。
因此，如何合理安排集体备课的时间成为了一个难题。
有些教师可能会觉得集体备课耗费时间太多，影响了个人备课的进度；而有些教师则认为集体备课是非常重要的，但很难找到一个适合所有人的时间。
针对这个困惑，我们可以尝试以下解决方法：首先，建议教师们提前规划好备课时间，将集体备课列入日程表，并尽量避免其他事务的干扰。
其次，可以利用科技手段，如在线会议工具或教师平台，进行远程集体备课，方便教师们在不同时间和地点参与讨论。
此外，也可以将集体备课时间固定在每周或每月的某个固定时间，以便教师们提前安排好自己的工作。
二、主题选择的困惑在集体备课中，选择合适的备课主题也是一个常见的困惑。
教师们可能会因为备课内容过于抽象或过于具体而感到困惑，不知道如何选择备课主题。
有时候，备课主题可能涉及到教师们不熟悉的领域，这就需要他们进行更深入的学习和研究。
为了解决这个困惑，教师们可以采取以下措施：首先，可以根据教学大纲和学生需求，选择与课程内容紧密相关的备课主题，以确保备课的针对性和实用性。
其次，可以在备课前进行一些预研，了解相关领域的最新发展和研究成果，以提高备课的深度和广度。
此外，也可以邀请一些专家或同行参与集体备课，共同探讨备课主题，帮助解决困惑。
三、教学方法的困惑在集体备课中，教学方法往往是教师们关注的一个重要问题。
教学方法的选择直接关系到教学效果的好坏。
然而，教学方法繁多，教师们常常会感到困惑，不知道该如何选择和运用合适的教学方法。
针对这个困惑，我们可以给出以下建议：首先，教师们可以根据学生的特点和需求，选择适合他们的教学方法。
小学教师集体备课中遇到问题及改进措施总结
小学教师集体备课中遇到问题及改进措施总结（一）问题1、教师不会用微机的问题。
学校教师量老齡化的问题普遍存在，对于微机，年齡大的教师一点也不会，学校里也进行了几次集中培训，但效果一点也没有改观。
我们学校的集体备课是表格式备课，大部分老师不会微机是制约集体备课开展的瓶颈。
2、集体备课成果有效利用的问题。
集体备课活动开展开了，集体研讨形成的预案也有了，下去业务检查，老师直接把集体备课教案拿出来，上面一点修改的痕迹也没有，这就表现出了集体备课成果没有得到有效利用，迎合了大部分老师懒惰的.心理。
怎样做才能调动起老师把集体备课的后续工作做好，也就是集体备课的有效利用问题。
（二）改进及评价措施1、以备课组为单位，加强教师微机操作的培训与指导。
每个备课组都选一个年轻、业务棒的教师为组长，教研室先对组课组长进行微机操作培训，然后由备课组对组内教师进行相关培训。
备课就需要打字，老教师打字很慢，为了克服这一问题，我们就教老教师上现代远程教育资源复制资源直接到表格。
在这个过程中，也有个别老教师把分的备课任务让年轻的教师帮他干，整册教材的备课任务一分下来，要十几课时，一次两次的年轻教师还能抽空帮帮忙，这么多肯定帮不过来。
不备吧，教研室又对备课组备课情况进行捆绑评价进行量化赋分，影响了其他人的成绩。
这样，老教师就硬着头皮进行电子备课，时间一长，也都能用微机完成分配的备课任务。
现在，集体备课备电子稿已是一件易操作的事情了。
2、集体备课评价。
每次的集体备课，学科教研员都要对备课组备课活动开展情况进行量化赋分，评价内容从前置备课和集体备课两个大项所包括的10个小项进行赋分。
（见操作表）这样一来，就保证备课组在备课时，老师都能以积极的态度参与到备课中去，保证了备课的实效性。
3、个性化教案的评价。
个性化教案的评价是与平常的教学业务检查联系在一起的，我们每个月都要对全校教师进行一次教学业务督促检查，其中备课检查项目中有两项是关于个性化教案的量化赋分，占备课总分的35%。
小学集体备课存在的问题及对策研究
小学集体备课存在的问题及对策研究小学集体备课是指教师团队在教学工作之前共同讨论教学内容和方法的活动，是保障教学质量的重要环节。
在实际操作中，小学集体备课存在一些问题，例如备课时间不足、教师参与度不高、备课内容缺乏针对性等。
针对这些问题，本文将就小学集体备课存在的问题及对策进行具体探讨。
一、小学集体备课存在的问题1.备课时间不足在小学教育中，教师的备课时间通常都是非常有限的。
受到学校课时安排、教师个人时间安排等因素的影响，小学集体备课的时间通常都很匮乏。
这就导致集体备课无法充分展开，教师们无法详细讨论教学内容和教学方法，难以做到充分准备。
2.教师参与度不高有些教师对集体备课的态度比较消极，参与度不高。
可能是由于个人时间紧张、兴趣不够等原因，这就导致了集体备课的效果不佳，甚至无法达到预期的教学效果。
3.备课内容缺乏针对性在小学集体备课中，有时备课内容的设置过于笼统，缺乏针对性。
这就导致了备课的内容无法充分贴合实际教学情况，难以达到预期效果。
二、对策研究1.合理安排备课时间学校在安排教师的备课时间时，应该合理安排，确保教师们有足够的时间进行备课。
可以适当减少教师的其它工作任务，留出更多的时间用于备课。
2.提高教师的参与度学校领导可以通过一些激励措施来提高教师的参与度，比如设立集体备课的奖励机制，鼓励教师积极参与。
学校领导也可以对参与度不高的老师进行必要的约谈和沟通，找出问题的根源，解决问题。
3.深化备课内容小学集体备课时，应该深入具体的教学内容和教学方法，确保备课内容能够充分贴合实际教学情况。
可以根据学生的实际学情和课程要求，制定更具体的备课方案。
4.加强教师培训学校可以组织一些教师培训活动，提升教师们的备课能力。
培训内容可以包括教学方法、课程设计、学生心理等方面，帮助老师更好地进行备课工作。
5.建立教研团队学校可以建立教研团队，让教师们通过互相学习和交流，提升备课能力。
教研团队可以定期举行讨论会，分享教学心得和备课经验，促进教师们的备课能力提升。
高中教师的集体备课存在问题及整改措施
高中教师的集体备课存在问题及整改措施引言集体备课是高中教师在教学过程中非常重要的环节，有助于促进教师之间的沟通和合作，提高教学质量。
然而，在实际中我们也会发现，高中教师的集体备课存在一些问题，如缺乏有效的组织和指导，缺乏深入的教育教学研究等。
为了解决这些问题，本文将分析高中教师集体备课存在的问题，并提出相应的整改措施。
问题分析缺乏有效的组织和指导在高中教师的集体备课中，常常出现缺乏有效组织和指导的问题。
教师们往往没有明确的目标和计划，缺乏一个统一的框架来指导备课工作。
这导致教师们在备课中往往盲目地选择教材和教学方法，缺乏系统性和连贯性。
缺乏深入的教育教学研究另一个问题是，高中教师集体备课往往缺乏深入的教育教学研究。
教师们往往只是按照教材的要求进行备课，而没有对教学目标、教学内容和教学方法进行深入思考和研究。
这导致备课内容的浅尝辄止，无法达到提升教学质量的效果。
缺乏交流和合作在集体备课中，缺乏教师之间的交流和合作也是一个问题。
教师们往往只是各自在自己的教室里备课，很少与其他教师进行交流和合作。
这导致教师们无法互相借鉴和启发，无法分享教学经验和资源。
整改措施为了解决上述问题，我们可以采取以下整改措施：建立集体备课组织和指导机制学校应该建立一个全面的集体备课组织和指导机制，确保备课工作有序进行。
可以通过设立备课组长来负责组织和指导备课工作，制定备课计划和目标，统一备课内容和方法。
加强教育教学研究教师们应该加强对教育教学研究的学习和探索，提高教学理论水平。
可以通过参加教育教学研讨会、培训课程等方式，进行教育教学研究的学习和交流，不断更新自己的教学观念和方法。
建立教师交流和合作的平台学校可以建立一个教师交流和合作的平台，鼓励教师们进行交流和合作。
可以采用定期举行教研活动、组织教师观摩课等方式，促进教师之间的互相借鉴和启发，提高教学水平。
结论高中教师的集体备课是提高教学质量的重要环节，但目前存在着缺乏有效的组织和指导、缺乏深入的教育教学研究、缺乏交流和合作等问题。
集体备课中存在的问题及对策
教
究
在 集体 备 课 中 ， 师 们 应 该 把 自 己搜 集 到 教 的 资 料 、 例 与其 他 教 师 分 享 。 大家 可以 根 据 课 实 际 情 况 ， 择 有 价 值 的信 息 ， 实 到 自己 的 选 充 教 案 中 ， 用 到 自己 的教 学 中 ， 运 实现 资源 共 享 。 备 课 不 仅 是 教 学 中 的一 个 环 ， 是 提 高 更 课堂效率 的保证 ； 集体 备课 不仅是完成一项 任 务 ， 好 一 些 记 录 ， 是 大 家 交 流 思 想 智 慧 做 更 的 平 台 ， 思 想 在 碰撞 中 闪 烁 光 芒 ， 头 脑 在 让 让 交锋 中吸纳 营养 ， 让教学在务实高效 的备课后 实 现 目标 。 独 立 研 究 教 材 ， 成 有 鲜 明个 性 的 教 形 同提 升 。 如 果 不 交 流 ， 流 而 不 碰 撞 ， 撞 而 交 碰 学 个 案 迷 屈 那 我 们 在 强 调 集 体 备 课 时 ， 求 每 个 教 师 必 无 结 果 ， 信 名 师 ， 从 权 威 ， 么又 怎 能 实 现 要 须 备 好 个 人 的 第 一 教 案 ， 保 证 集 体 备 课 的 真 正 意 义 的 集 体 备课 ？ 来
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在集体 备课 时 ， 由主备 人说 课 ： 先 阐述课 标 要求 、 材重点 、 情特点 、 教 学 日标 确 定 、 学 教 过程 、 法学 法 、 学资 源的开发和利用 （ 教 教 当然 可 以 是 备 课 组 成 员按 照 事 前 安 排 的 方 案 进 行 说课 ） 。然 后 由组 员发 表补 充 意 见 ， 组 讨 ｉ 仑， 集 体商定 后确定 集体教 案 主备人 说课足 教 师 集 体 备 课 的 重 要 环 节 ， 过 说 课 ， 员 相 瓦 通 组 比较 ， 组 内开 始 有 针 对性 的讨 论 。可 以质 疑 在 丰 备 人 ， 以 提 ｛ 可 自己 的 见解 商 榷 ， 以 就 一 可 些 普 遍 存 在 的 问 题展 开 辩 论 ， 以探 讨 问 题 的 可 解 决 办 法 ， 可 以 针 对 年 轻 教 师 的 不 足 提 出建 还 议 和 意 见 ： 主 备 人综 合 众 人 的 意 见 ， 定 每 个 确 环节 的最佳教 学方 案 ， 主备 敦案进行 修订 ， 对 形 成 具 有 集 体 智 慧 和 共 识 的 教 案 — — 集 体 教 案 。集 体 备 课 是 在 和 谐 的 、 等 的 、 主的 、 平 民 互 动 的氛围中 ， 由集 体 成 员 的 有 效 胁作 而产 生 的 智 慧 结 晶 ， 教 学 质 量 提 高 ， 教 师 专 业 成 长 对 对 都 起 着 重 要 的 作 用 。集 体 备 课 质 量 不 完 全 在 于 参 与 者 听 从 并 吸 纳 名 师 的意 见 ， 在 于 参 与 更 者 都 有 自 己的思 想 并 相 互 碰 撞 。要 以敢 说 “ ” 勇 气 ， 表 自己 的 见解 （ 于 对 名 师说 不 的 发 敢 “ ”， 于 对 同 事 说 “ ” 敢 于 对 自 己 说 不 敢 不 ， “ ” 。 只有 敢 于 坚 持 自己 的 正 确 观 点 ， 于 不 ） 敢 对 别 人 的， 在 集体备课才有价 值。只有思想交锋碰撞 ， 参 者 才 能 进 人 状 态 ， 正 互 相 切 磋 、 相 启迪 、 真 互 共
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谈集体备课存在问题及解决办法
胡素芳
（浙江广厦建设职业技术学院经贸外国语学院，浙江东阳 322100）
摘要：在高职院校开展集体备课活动，不管是对教师的专业发展还是对学校教学质量的提高都有好处。
但在实施过程中，却存在多种问题，需要及时加以解决。
关键词：高职院校集体备课存在问题解决办法
Preliminary Discussion on problems and solutions of collective preparation
Hu Sufang
(Economy & Foreign Languages School, Guangsha College of Applied Construction Technology, Dongyang 322100, Zhejiang)
Abstract: The collective preparation of a lesson is not only benefit teacher’s professional development, but also for the improvement of college teaching quality. However, in the process of carrying out the activity, there are many problems. This thesis analyzes reasons and present solution thereof.
Key words: The collective prepares a lesson;problem;solution
影响高职院校教学质量的因素很多，师资和教学水平是重要原因之一。
众多快速发展的民办高职院校，往往大量引进新的师资，其中有不少是非师范类大学毕业生和企业的一线技术人员，虽然他们在上岗前都曾接受教育学、心理学、说课等内容的培训，但是教学经验不足是他们的共性问题，这便严重制约了教学质量的提高。
而集体备课则是解决这一问题的重要方法之一。
1 集体备课的意义
众所周知，备课是教学过程的重要环节，备好课是上好课的先决条件。
集体备课作为特有的备课形式，越来越彰显出它的作用。
可以说，集体备课对于教师自身的发展及学校教学质量的提高都有帮助，主要体现在：（1）集体备课可以减轻教师的负担。
集体备课的开展，把大家从大量繁琐、应付性的劳动中解放出来。
许多教师（尤其是课务繁多的教师）迫于教学检查的压力而写教案，所谓的“教案”也往往是知识点的摘抄，甚至下载网上电子教案，应付了事。
在集体备课研讨过程中，同事们能够坐下来，促膝而谈，共同研究教材设计的特点，能使教师从一大堆繁琐却无实效的工作中解脱出来，以更充沛的精力来开展教研工作，备课工作充满了创造的乐趣，从而调动了教师的积极性。
（2）集体备课是提高教师教学能力的重要途径之一。
古语道：“三人行，必有我师。
”既然“有我师”，就应该虚心求教。
集体备课后形成的“共同结晶”对于新上岗的教师更是提供了难得的“教学蓝本”，可以使新教师在教学中少走弯路，缩短成长周期。
（3）集体备课是提高教学质量的重要手段。
有效的集体备课不仅仅是探讨教学难点、重点，更要研究教学方法、学情分析等。
集体备课的教师在授课过程中会更注重教学方法，预测课堂中可能出现的情况并找出解决办法，提高课堂效率和质量。
因此，有效开展集体备课活动是提高教学质量的重要手段。
（4）集体备课是促进良好教风形成和发扬的重要手段。
通过集体备课，教师相互学习，总结、推广教学经验，可以促进良好教风的形成和发扬，还可以密切教师间的关系。
（5）集体备课有助于高校科研水平的提高。
收稿日期：2009-04-16
高职院校引进大量的年轻师资，科研能力是他们的弱项，通过集体备课对共性问题的探讨，有助于科研水平的提高。
2 集体备课存在的问题
集体备课在高职院校中已开展多年。
在实施中，由于思想认识不足、组织不当等方面的问题，出现了重形式而轻实质、重统一而轻个性、重参与而轻实效的局面。
具体表现如下：（1）集体备课流于形式，没有突出实效性。
有些教师只是走过场，其实根本就没有发挥自己作为备课小组一个成员的作用。
多数学校对集体备课检查验收力度小，形成了应付了事的局面。
尤其是开学初，由于时间紧迫，集体备课形同虚设，教师只是单纯的突击写教案，没有进行实质性的集体备课。
上课时，把集体备课的教案冷在抽屉，凭“经验”上课或者“照本宣科”。
（2）集体备课空壳化。
参与集体备课的教师“人到心不到”，对他人提出的观点也是“左耳进右耳出”，很少有人提出缺点、疑义或表达不同意见，更谈不上热烈的讨论和激烈的争论，到最后顺利完成集体备课的过程，形成集体备课的教案，或由备课组某位成员提供课件，供全组教师使用，美其名曰“资源共享”，而其他教师却很少独立钻研。
久而久之，弱化了教师自身水平的提高，同时耗费大家那么多的时间和精力，编造一些集体备课记录，换来的是形式主义的空壳和教学质量的下降。
（3）集体备课变成机械摘抄资料。
不少教师并不缺少先进的教育理念，而缺少理念与实践有机结合的能力与机智。
有的备课组所谓的集体备课，只是在组长的倡导下，充分利用现代信息技术，由任课教师分头“在线查找”，把网上的资料全盘吸收，不加修改“窃”为集体所有。
这样的备课，没有了教师的共同参与和讨论，更谈不上教师心灵的碰撞和共同智慧的结晶。
有的只是机械的剪贴、拼凑，全然不见研究的踪影。
（4）集体备课缺少反思过程。
集体备课应安“个人初备——集体研讨——修正教案——实施教学——教后反思、总结”五个环节进行。
目前，我们的集体备课恰恰缺少反思环节，也许更确切的说，是根本就没有反思。
如果我们的备课只是对下个星期要教学的内容进行讨论，而对刚刚完成的教学任务丝毫没有涉及，我们便对存在的问题一无所知，更谈不上解决。
所以，在集体备课的过程中，我们必须对前面教学过程中的问题进行反思，在反思过程中提高自己的专业水平，为以后的教学奠定基础。
3 如何更好的发挥集体备课的作用
为切实发挥集体备课这一特殊备课形式的作用，笔者认为应主要从以下两个方面进行探索与实践。
3.1 强化教师集体备课意识
除了帮助教师认识到集体备课的意义，还应加强教师在集体备课中应树立的四种意识，即：（1）责任意识。
每位教师参加集体备课时，思想要高度重视，态度要端正，责任要明确。
教师要有主人翁意识，积极参与讨论，不能只当听众。
（2）创新意识。
教师的创新意识往往体现在个人初备的紧迫感，集体研讨时多换角度设想，课堂教学时超常规尝试，课后讨论时提出多方面的意见和建议等。
教师要用发展的眼光来看每节课，用发展的观点来改进集体备课的方法，提高集体备课的水平和效率。
（3）合作意识。
合作是进行集体备课的前提条件。
集体备课时要全力创造一种平等、民主、相互尊重、相互合作的氛围，不能过分依赖备课组组长或负责人。
对每个阶段的工作，备课组教师都要有明确的分工。
（4）反思意识。
写课后分析是教师个人反思自身教学行为行之有效的方法，对于集体备课，应由专人负责收集共性问题、寻找解决办法。
3.2 加强对集体备课的管理
集体备课是最需要管理且最难管理的教学活动之一。
教学主管部门可以进行对集体备课的过程管理、集体备课形式管理以及效果的管理。
（1）加强对集体备课过程的组织管理。
目前各高职院校都有针对集体备课过程的管理。
但对于管理的精细度各有不同，不少院校还处于“粗放式”管理。
要想管理好集体备课，就应加强多个环节的管理：首先出台系列文件，逐步规范和加强集体备课活动的管理，使工作有章可循；其次完善集体备课记录表，包括教师出席情况、发言情况等，由专人记录，实行组长负责制，这些也可以成为评比优秀备课组成员的依据。
（2）鼓励开展多种集体备课形式。
目前，在各高职院校内存在多种集体备课形式，最常见的有传统集体备课、主备人集体备课、“备课+上课+研讨+修改”为一体的集体备课方式及新兴的网络集体备课。
网络集体备课在我院已开展多年，主要有三种形式，一种教案参考型备课，一种是QQ群集体备课，还有论坛研讨备课。
笔者认为，高职院校实行集体备课应以“备课+上课+研讨+修改”为一体的集体备课方式为主，网络集体备课方式为补充。
（3）引入竞争和激励机制，宣传和推广集体备课成果及经验。
通过评选优秀集体备课组、优秀备课组成员等方式引入竞争机制，以考核加分、物质奖励、成果推荐等形式，充分调动教师的积极性和创造性。
建议举行优秀集体备课组活动观摩及经验介绍活动，使集体备课成果得以保存，为新成立的集体备课小组提供参照样本。
集体备课对教师自身专业发展和学院教学质量提高的作用不言而喻，但在实施过程中，不仅需要教师的积极参与，也需要学院教学管理部门的政策支持、精神支持和物质支持，为教师创造良好的条件。
参考文献：
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[责任编辑：王学明]。