最新儿童行为的塑造与矫正ppt课件

为
五、行为改变技术
所谓行为改变技术是指凡是应用学习理论 于实际补救程序，复健、矫正、教室管理、咨 商及辅导等技术统称为行为改变技术，包括不 良行为的改善和良好行为的塑造。
条件反射建立的原理
条件反射 建立前
条件反 射建立 中
条件刺激 （铃声）
无条件刺激（食物） 条件刺激 （铃声）
无条件刺激（食物）
：：
(S1R¯) (S2R ¯)
：
(R1∆) (R2 ∆)
：
：
：
：
：
（SnD） (RnD) :
强化
矫正后 ⑥
⑤
·
·· ·
① X和Y轴 ② X和Y轴的标志 ③ X和Y轴上的数字 ④数据点 ⑤阶段线 ⑥阶段标志
0 1 2 3 4 5 6 7 时间（天/周②）
图 2-1 图表的构成（六要素）
第一章 绪论
• 第一节 • 第二节 • 第三节
基本概念 行为矫正的特征 行为矫正的作用
第一节 基本概念
一、行为 二、行为改变 三、行为塑造 四、偏差行为 五、行为改变技术
引起注意但无无条件反应 无条件反应（分泌唾液）
无条件反应（分泌唾液）
条件反射
建立后
条件刺激（铃声）
条件反应（分泌唾液）
学习规律
• 习得律：条件反射是由条件刺激和无条件刺激多次配对建 立起来的 。条件反射建立的生理机制是大脑暂时神经联 系的形成。条件反射建立的关键在于条件刺激和无条件刺 激在时间上的结合（强化），即条件刺激必须稍前或同时 呈现，条件反射才可能建立。
童的特殊作用：得到或避免了什么） 5.界定问题行为的效能（需要多少精力、能否得到强化） 6.当事人有什么功能相同的替代行为（有什么适当行为产生与问题
行为一样的功能） 7.界定当事人主要的与人沟通的方法 8.在从事工作时，什么事是你应该做或是你应该避免的 9.当事人最喜爱的强化物（食物、活动等） 10.过去问题行为处理的历史 11.总结性的陈述
儿童行为的塑造与矫正
本课程的内容结构
第一部分 第二部分 第三部分
绪论 基本原理 行为塑造和矫正方法
行为分析举例
前提 其他的孩子 玩彤彤的玩 具
天天的妈妈 在做事没有 注意她 天天的妈妈 在做事没有 注意她
行为 撞头、哭泣、 扔东西
天天说脏话、 尖叫
天天请求妈妈 陪她玩
后果 孩子们把玩具 还给彤彤
– 成果记录：记录行为发生带来的切实的结果或持久的成果 – 间隔记录：在一个观察阶段里各连续时间段中记录行为的出
现或不出现 – 时间样本记录：在一个观察阶段里不连续时间间隔（时间样
本）中记录行为的出现或不出现
• 选择记录工具
行为观测记录示意图
①
频率 （次数/
10
时间） 4 8
26
③
矫正前
· ·④·
功能性评估观察表
观察者： 被观察者： 起始时间： 结束时间：
时 问题行为 前提事件 感受到的行为功能 真正的行为后果 评论
备注
间
获得 逃避/回
避
总计 事件 日期
第三节 行为矫正的研究方法
一、目标行为的观察与记录
（一）界定和分析目标行为 （二）（一）A-B设计 （二）A-B-A-B反向设计 （三）多基线设计 （四）交替治疗设计 （五）改变标准设计
行为观测和记录的基本步骤
• 定义目标行为（区分基线水平和期望标准）
– 对将要观察记录的行为进行定义，即使用主动动词对一个个 体所展示的特定行为进行描述。行为定义必须客观和明确
• 确定记录的准备工作
– 观察者 记录的时间和地点
• 选择记录方法
– 连续记录：记录一个观察阶段中每一次行为的出现。可用于 记录频率、持续时间、强度和潜伏期
• 实验性消退律：如果条件刺激重复出现多次而没有无条件 刺激的强化，则条件反射将逐渐减弱并消失。但这种消失 一开始并不是永久性的消失，经过一段时间间歇后，又能 自动恢复。只有当几次自动恢复都没有得到强化时，条件 反射才会真正消退。
• 泛化律：条件反射建立之初，如果出现与条件刺激相类似 的刺激，也会引起类似的条件反应，这就是泛化律。
• 分化律：出现泛化反应之后，如果只对条件刺激给与强化， 而对类似的刺激不与强化，则个体只对条件刺激出现条件 反应，这就是分化律。
• 高级条件作用律：在已经建立的条件反射基础上，可以通 过刺激替代建立更高级的条件反射。
操作条件反射建立的原理
情境 反应 ： 立即效果 长期影响
（S1∆ ） (R1 ∆) : （S2 ∆ ） (R2 ∆) :
妈妈注意她
妈妈陪她玩
结果（长期影响）
当别的孩子玩他 玩具时，彤彤更 容易出现撞头、 哭泣、扔东西的 行为
当妈妈没注意她 时，天天很可能 会尖叫、扔东西
当妈妈没注意她 时，天天会请求 妈妈陪她玩
功能性评估量表
1.行为的描述（表现形式、次数、强度、持续时间） 2.界定可能引发行为的生态因素（药物、疾病、睡眠、社会环境等） 3.界定那些事情或情况最有可能引发问题行为（时间、地点、人物） 4.界定问题行为的功能，维持行为的后果是什么（每一种行为对儿
3. 学习：由于练习和经验而产生的较持久性的行为 变化
三、行为塑造
• 在个体发展任何新行为的过程中，逐步强化与 终点行为有关的一连串反应，循序渐进，以养 成训练者所期待行为的整个过程。
四、偏差行为
（一）含义
偏差行为是指儿童在行为上失去常态，足以 困扰他人或自己而妨碍其生活适应者。
（二）类型
1. 不足性行为：行为表现过少，沉默寡言 2. 过多性行为：行为表现过多 3. 不适宜行为：表现不符合时间、地点及身份的行
（三）特征（整体活动）
1. 自发的 2. 持久的 3. 变动的 4. 可因训练而改变
二、行为改变
（一）行为改变的含义
行为改变即行为变化。个体行为就其本质而 言并非固定不变，而是因身心发展及客观环境影 响，随时在变化。
（二）行为变化的原因
1. 成熟：由遗传、生理成熟与老化所产生的行为变 化
2. 有机体的暂时状态：由疾病、疲倦、情绪紧张或 药物所导致的行为变化
一、行为
（一）基本含义
狭义的行为是指被人观察到或是能用仪器测得到的 个体活动。广义的行为是指除直接能观察及测量的外显活 动外，还包括间接推知的内在心理历程－意识及潜意识历 程。
（二）类型（狭义）
局部活动和整体活动。前者是指个体的局部活动，如 肌肉活动。后者是指有组织的、有方向的整体活动，如写 字、打球等。