丁海东-幼儿园教学游戏化
幼儿课程游戏化培训心得体会8篇
幼儿课程游戏化培训心得体会8篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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游戏与幼儿的主动学习
游戏与幼儿的主动学习■文/山西师范大学席小莉谈到“游戏”这个词，有哪些游戏类型、哪些游戏理论，我们或多或少都能说一些，且有一种观念大家可以达成共识，那就是“幼儿是应该游戏的”。
但实际上关于这个话题，我们又有很多的困惑，比如2017年全国学前教育宣传月的主题是“游戏———点亮快乐童年”，确定这个话题也就从一定程度上折射出有很多幼儿园并没有把游戏真正地还给幼儿。
那到底什么样状态的幼儿是游戏中的幼儿？幼儿和游戏之间应该有怎样的关系？幼儿的发展、学习、游戏和生活是如何融为一体的？今天要跟大家讨论的话题有三个方面：一是幼儿游戏的本质，二是游戏与主动学习的关系，三是教师如何在游戏中促进幼儿主动学习。
一、幼儿游戏的本质游戏的本质是什么？游戏的核心是什么？是玩？是快乐？还是自发？我们会有这样的困惑。
在幼儿园里，幼儿能不能完全做到快乐地玩、自发地玩呢？教师即使可以做到让幼儿这样玩，却仍然有很多担心，这样的玩能带给幼儿怎样的发展？会贻误幼儿的发展吗？（一）现实中的游戏困境当前，我们在理论和实践层面上对游戏的认识是有鸿沟、有距离的，存在一种“游戏困境”。
一方面，我们认可游戏的价值，认同游戏是幼儿的基本活动，也承认让幼儿游戏具有很多潜在的价值。
另一方面，我们也会发现在幼儿园中，游戏的触角并不深入，甚至存在着很多打着游戏的旗号，剥夺幼儿游戏，让幼儿游戏变成“游戏幼儿”的现象。
这种游戏困境主要表现在四个方面：1.认可游戏价值，霸占游戏时空很多时候，教师高度认可幼儿游戏的价值，也非常希望一日生活中的每个环节、每个场景幼儿都可以玩，但是我们又发现有许多情境是成人的一厢情愿。
比如，教师设计了一个数学活动，活动引入是“今天小兔子和小猫来森林里参加运动会”，然后就进入到了用苹果、香蕉、橘子数数的数学活动中，此后的活动与森林运动会再无相关。
教师希望用小动物的故事情境引入活动，觉得这是一种游戏的情境，但这个环节的引入与学习内容是没有关联的，这样的游戏环节其实并不是让幼儿游戏，也没有让幼儿进入到游戏的情境中，而是给幼儿设置了一种干扰。
幼儿园艺术课程游戏化建设
幼儿园艺术课程游戏化建设摘要:艺术首先应是自我参与、享受，即娱乐自己，其次才是共享、展示，即娱乐别人。
我们的艺术教育实践应该是在欣赏和玩味中进行展开，而不是在被动和压抑中进行展开。
在幼儿园艺术课程游戏化中，艺术的审美愉悦应和人类的生命质量紧密结合在一起，做到促进和激发幼儿对于艺术本真的审美的价值追求趋向。
关键词：幼儿园；艺术；游戏化建设在我国，由于受传统课程教学观的影响，大部分的研究还主要关注于幼儿课程中的教学游戏化。
首先应该明确游戏因素与教育因素的各自具体的含义，其次，努力寻找游戏因素与教育因素的有机契合点，将游戏因素与教育因素有效的融合到幼儿园教育活动当中。
丁海东认为“游戏教育价值实现的基本路径就是游戏的课程化与课程的游戏化。
所谓游戏的课程化,就是基于游戏活动是幼儿的一种基本活动和基本成长经验,使之作为课程的基本内容之一,或者说是课程内容的有机组成部分,而纳入到幼儿园的整个课程体系之中。
”一、幼儿园艺术课程游戏化建设的问题（一）传统的教育教学观念的束缚在我国，儒家思想一直居于“正统”，儒家思想提倡“业精于勤荒于嬉”。
传统以来，我国都遵循着“师道尊严”、“学高为师”的传统伦理道德理念，幼儿被看作是“无知之辈”，是需要成人训诫和教育的个体。
同时，幼儿成为活动的“配角”，成为教师的“服从者、受教者”，导致幼儿主体地位失衡倾斜的局面。
因此难免会极大的限制幼儿自我主动发展的能力，阻碍了幼儿主体性、创造性的发挥，不利于良好的幼儿园艺术课程游戏化的推行。
（二）教师游戏化教育素养的不足幼儿教师是幼儿园艺术课程游戏化的实施者，是实施幼儿园艺术课程游戏化的主力军。
因此，教师的教育理念、教育价值观及教学行为方式等决定了幼儿园艺术课程游戏化能否顺利开展，并且直接反映了教师对幼儿园艺术课程游戏化理念的理解和认同程度。
1.艺术课程游戏化理念认识不足幼儿园艺术课程游戏化的理念对教师在实施艺术活动时起到了引领作用。
一方面，很多教师对幼儿园艺术课程游戏化理念理解不深刻，知之甚少，课程游戏化理念匮乏和欠缺。
(完整word版)幼儿园游戏组织与指导(大纲)
甘肃民族师范学院学前教育专业课程教学大纲幼儿园游戏组织与指导一、说明（一)课程性质《幼儿园游戏组织与指导》是学前教育专业的必修课程,是培养和检验学生关于幼儿游戏及开展与指导的基本理论以及应用能力而设置的一门专业基础课程.幼儿游戏的本质、特征、分类、影响因素、发展规律及教育价值;教育实施部分阐释幼儿游戏教育实施的基本任务、原则以及做好对幼儿游戏的教育指导及评价等诸多实践性的思路、策略和方法.全书所阐述的幼儿游戏的基本原理具有抽象理论思维的特点，同时它的内容具有很强的实践性、应用性和可操作性。
（二)教学目的使学生在了解国内外现代游戏理论的基础上，认识幼儿游戏的本质特征、发展规律、教育价值，理解在学前教育中实施游戏、实现游戏与教育的有机结合的基本原理、原则，把握在教育中实施游戏的基本环节和任务,努力提高自身对幼儿游戏进行科学教育指导的实践能力，增强在学前教育实践中贯彻与落实“以游戏为基本活动”的原则和把游戏作为对幼儿进行全面发展教育的重要形式的自觉性与积极性。
(四)教学方式本课程采用讲授、讨论、情景模作、自学的方式进行教学。
对于游戏的分类部分，建议教师利用多媒体讲解，借助图片帮助学生理解。
为了配合课堂教学，本课程安排有课程见习，可安排学生到幼儿园参观见习,并要求写出见习报告。
要求学生应遵循理论联系实际的原则，既努力掌握本学科的理论,打下扎实的理论基础；又注意联系各类学前教育机构的实际，进行一些调查研究和教育实践活动。
在学习过程中还应注意培养各种能力，如自学能力、分析问题和解决问题的能力、独立思考能力、实践动手能力等等。
(五)考核要求1．考核的方式及成绩评定本课程成绩考核由平时成绩和卷面成绩两大部分构成，期末卷面成绩占总评成绩的50％，平时成绩占总评成绩的50％，具体包括课程预习（占总评成绩的10%）、课程作业（占总评成绩的10％）、课堂考勤（占总评成绩的10%）、能力考核（占总评成绩的10％）、课外阅读（占总评成绩的10%）五个方面构成,符合学校关于成绩评定的规范。
学前游戏论-丁海东
学前游戏论丁绪论1 游戏作为人类社会的一种活动现象，游戏在儿童世界中的存在更为普遍，对儿童的魅力更为独特。
1游戏成为孩子们生活的一项重要容。
1史料中不乏关于儿童游戏的记载：《史记·孔子世家》《列女传·母仪》《非子·外储说左上》——过家家《理想国》——捉迷藏2 在时间上，游戏的历史与人类社会的历史一样古老而悠久，它贯穿人类社会发展的整个历史。
在空间上，它遍及所有儿童生存的地域。
自从有了儿童就有了游戏。
哪里有儿童哪里就有游戏。
儿童与游戏就像鱼儿离不开水，鸟儿离不开翅膀。
2 游戏一直被认为是与儿童的学习、成人的工作相悖的、不相融的、琐屑的、不重要的，甚至是消磨时光浪费生命的活动。
2 游戏研究始于19世纪中叶3 游戏至于儿童似毫不亚于母乳，游戏之于儿童如同生命一样重要。
3 1989.《儿童权利公约》规定儿童具有“从事与儿童年龄相适宜的游戏和娱乐活动”的正当权利。
3.1996.《幼儿园工作规程》中规定了“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”的教育原则，指出“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式”。
4 学前游戏研究的最根本目的就在于指导学前游戏的实践，减少盲目性，提高自觉性，充分发挥游戏的教育作用，让儿童在游戏中活泼、主动地学习。
8 “游戏”一词出现于战国历史文献《非子·难三》8 “游戏”词义的历史演变游戏本质的本能论9 福禄贝尔是教育史上系统研究游戏的价值并未儿童尝试创立游戏实践体系的第一个教育家。
他认为，游戏是儿童部存在的自我活动的表现，是一种本能性的活动，是儿童心世界的反映。
9 席勒、斯宾塞——剩余精力说9 霍尔——复演说9 格鲁斯——未来生活需要准备，本能的联系或训练9 拜敦代克——游戏成熟说（游戏动力理论）10 尽管强调游戏是人在童年期的重要活动，却仍然不能够真正改变人们对儿童游戏不屑一顾的习惯性思维方式和态度。
人们在现实中对儿童的教育往往是以压抑儿童天性、剥夺儿童的游戏自由和游戏快乐为主要表现形式。
中班幼儿游戏化体育活动设计与实践的研究
中班幼儿游戏化体育活动设计与实践的研究【摘要】本研究旨在探讨中班幼儿游戏化体育活动设计与实践的方法。
通过选择趣味化的内容，设计游戏化的环节，巧妙运用材料，融合绘本故事，并使所有幼儿参与其中，提供了一个全员参与的活动模式。
通过这种方法，可以激发幼儿对体育活动的兴趣，促进他们的身体发展和社交能力的培养。
【关键词】体育游戏内容选择环节设计材料合作自主幼儿阶段是儿童身体发展的重要时期，体育活动对于幼儿的健康成长具有重要意义。
然而，传统的体育课程常常缺乏吸引力，难以激发幼儿的积极参与。
因此，设计具有趣味性的游戏化体育活动对于引导幼儿积极参与具有重要意义。
本研究将探讨中班幼儿游戏化体育活动设计与实践的策略，希望为幼儿园教师提供参考和借鉴。
如何有效的设计组织中班幼儿的体育游戏活动，我们可以从以下几点来进行:一、内容选择趣味化近年来，随着社会的不断发展和人们对幼儿教育的关注度不断提高，游戏化教学在中班幼儿体育活动中的应用也逐渐成为研究的热点。
游戏化教学的好处在于能够激发幼儿的兴趣和主动参与，同时提升他们的身体协调能力和认知能力。
因此，在中班幼儿体育活动中，如何合理选择内容，并使其具有趣味性，成为了教师们需要面对的挑战。
对于中班幼儿的体育活动内容选择，教师们应当根据幼儿的年龄特点和发展需求进行科学规划。
在中班时期，幼儿正处于身体发展的关键时期，因此，体育活动的内容应以培养幼儿的基本运动技能和身体素质为主要目标。
例如，通过进行跳绳、踢球、跑步等活动，能够帮助幼儿提高身体协调性、力量控制和平衡感，同时培养他们的团队合作意识和社交能力。
教师应注意将体育活动内容与幼儿日常生活和兴趣相结合，激发幼儿参与的积极性。
比如，在本周学习的动物主题下，可以设计一个“跳跃的小猴子”游戏，通过模仿猴子的跳跃动作，让孩子们在游戏中锻炼身体，增强记忆力和观察力。
此外，对于喜欢音乐和舞蹈的幼儿，可以设计一个音乐舞蹈游戏，让他们在跳舞的过程中体验身体的律动和韵律感。
对游戏的文献综述
对游戏的文献综述罗文红新的《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出幼儿教育应以游戏为基本活动以来，学前教育领域对游戏越来越关注。
那么，对于游戏，教育界已经关注到哪些领域，还有哪些领域关注尚少或者没有关注，本文就1998 年以来发表的关于游戏文章或书籍进行一个文献综述。
目前对游戏的关注，主要从三个层次着眼：一是纯理论领域，如对游戏的本质、游戏的价值等的研究；二是中观领域，即理论与实践相结合，如对游戏的指导；三是实践领域，如一些具体的游戏设计活动。
一、纯理论领域的研究1. 对游戏本质的研究游戏的本质是指游戏本身具有的决定游戏性质、面貌和发展的根本属性，是游戏区别其它事物的关键。
已有的研究普遍认为游戏的本质是幼儿的自主控制。
毛曙阳（1999 ）认为游戏从本质上说是指一类由幼儿自主控制的、能带来愉快情绪体验、有操作材料的活动。
他强调指出，由幼儿自主控制是游戏的最内在本质。
2. 对游戏价值的研究已有的研究对游戏生理和心理的发展具有重要的价值已经达成了共识。
龚浩然（2003 ）认为游戏是幼儿意识、随意注意、随意记忆、思维、想象等高级心理现象的重要来源，是社会化的最重要途径。
华爱华在《幼儿游戏理论》（1998 ）中详细论述了游戏对促进幼儿发展的价值。
他认为游戏实现了幼儿运动能力的发展；促进了幼儿的感知能力、思维能力、语言能力、想象力的提高；游戏促进了幼儿的社会交往，提供了幼儿社会实践的机会，帮助幼儿摆脱自我中心，实现幼儿的社会性发展；游戏使幼儿经常体验积极的情感，帮助幼儿控制情感的冲动性，产生道德感、美感、理智感等高级情感，实现幼儿情感的发展。
舒仙桃（1999 ）指出游戏对发展幼儿的情绪智力具有独特的作用。
游戏能够帮助幼儿宣泄情绪，学习自我控制情绪等。
毛曙阳（1999 ）提出游戏对促进幼儿智力、情感和社会化等方面发展有重要作用。
朱家雄（2000 ）指出了游戏在幼儿人格建构方面的积极意义。
曹中平（1999 ）论述了游戏对促进幼儿生理发展、认知、社会化、人格发展具有重要价值。
幼儿园游戏化教学浅谈
幼儿园游戏化教学浅谈【摘要】游戏化教学是指教师以游戏为手段来组织、开展教学活动的一种教学方式，旨在让幼儿在愉快的游戏中完成特定的教育教学目标，培养幼儿的学习兴趣。
本文具体叙述了游戏化教学的概念，组织和实施策略，游戏化教学的重要性和游戏化教学的概念和实施策略以及在教学时的问题，并对其进行了深入的分析。
【关键词】游戏化；重要性；游戏化教学及策略《纲要》中指出：“游戏是幼儿的基本活动”。
《指南》中也明确指出“要珍视游戏和生活的价值”。
幼儿园教育活动是有目的、有计划引导幼儿主动活动的、多种形式的教育过程，幼儿必须通过自身积极主动的活动，才能获得必要的经验。
现在普遍的教学方式还是以集体教学为主，许多教师在组织活动时过分强调自身的主导作用，使幼儿的主体性没有得到充分的发挥。
因此，在开展幼儿园教学中游戏化就显得尤为重要。
游戏化教学是基于提升教学效果的一种新的教学方式，通过选择合适的游戏，将幼儿教学课程的主体部分和游戏环节进行融合，同时，游戏化的学习模式具有竞争性，有利于激发孩子的动脑和动手能力，在游戏中进行知识学习，也可以克服现阶段的孩子注意力不集中，情绪稳定性不高的问题，提升幼儿课程教学的效果。
一、幼儿园游戏化教学概念幼儿园游戏化教学指的是幼师为幼儿创设游戏活动的场景，让幼儿能在游戏过程中通过身心来感受周围的事物，整个教学过程中并不是硬性要求所有的幼儿必须要学到多少知识或者是掌握某个固定的知识点，而是在不知不觉中学习到知识，肢体的协调能力也能够进一步提升。
游戏化教学的特点是在充分尊重幼儿意愿的前提下，发挥游戏活动的趣味性，生动性和虚拟性，让幼儿能够在游戏过程中给身心都带来愉悦。
通过所设置的角色来展现自我，充分感受游戏化课程的意义。
四、游戏化教学手段设计教学活动游戏化在设计上有两种方式：一种是整个教学活动就是一个完整的游戏，游戏在规定的教学时段里可反复进行，也可把某些游戏用于教学的结束环节，以巩固某些知识或技能。
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︱ （三）本体价值的实现 二 ︱ ◆区域活动的观察——幼儿行为 、︱ 观察方式：△环视扫描式观察； 游︱ △定点蹲守式观察； 戏︱ ︱ △重点跟踪式观察。 教︱ 观察记录： 学︱ XXX区活动观察记录：人，时间，行为， 实︱ 过程，问题，策略，材料，交往等。—分析 践︱ XXX小朋友观察记录：时间，区域，活动： 的︱ 材料操作，人际交往。困难与问题，策略与 内︱ 方法，言行状态等。—分析 容︱ ︱
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（三）本体价值的实现 二︱ 、 ︱ 3.就操作的方式或实践路径而言，实际 上就是幼儿园自选游戏的组织与实施， 游︱ 戏︱ 即幼儿园需提供时间、空间与机会， ︱ 给予幼儿自主活动的权利，鼓励与支 教︱ 持幼儿自发的游戏活动。 学︱ 实 ︱ 4.把幼儿的自选游戏作为幼儿园一日生 活的基本类型无疑便是将游戏转化成 践︱ 幼儿园教学内容的基本体现。—自选 的︱ 内︱ 游戏 容 ︱ 5.游戏本体价值的实现凸显出游戏作为
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︱ （三）本体价值的实现 二︱ 、 ︱ 8.区域活动的组织与指导 游 ︱ ◆区域环境的创设： 戏︱ 操作、趣味、新颖、生态、安全 ︱ 教 ︱ ◆区域活动的时间安排： 学︱ 一日活动制度；时间长度的把握 实︱ 践 ︱ ◆区域活动的观察 观察方式：△环视扫描式观察； 的︱ 内︱ △定点蹲守式观察； 容︱ △重点跟踪式观察。 ︱
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︱ （三）本体价值的实现 二︱ 、 ︱ ◆区域活动中的现场指导 游 ︱ △确定是否介入以及介入的时机 戏 ︱ △确定指导的方式方法： ︱ ▼正向指导和负向指导 教 ︱ ▼直接指导和间接指导 学 ︱ ▼外部指导与内部指导 实 ︱ ▼言语指导与非言语指导 践 ︱ △指导中的教师角色：教育者与同伴 的 ︱ △一切指导应当以不破坏儿童的自主与自由为前提！ 内︱ 深圳市教育幼儿园的“返本”课程 容︱ ︱
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︱ 二︱ 、︱ 游︱ 戏︱ ︱ 教︱ 学︱ 实︱ 践︱ 的︱ 内︱ 容︱ ︱
（三）本体价值的实现
◆区域活动中幼儿行为评价 △是否自主积极——专注 △目的性、计划性如何——持续 △能否自觉遵守活动常规—— 爱惜材料、合作他人 △能否创新—— 主题、内容、方法 △能否解决问题和困难——挑战 △能否自我照顾——生活 观察与评价要始终考虑幼儿发展和 班级教育实际！
一 ︱ （一）游戏是一种活动形式 、︱ 游 ︱ 1.含义解读 戏︱ 游戏是由特定的、可见的行为或行为 ︱ 系列而呈现出的一种活动形式。 ︱ 教 ——游戏即游戏的活动形式 学︱ 实 ︱ 2.构成要素 践︱ 物的形式：玩具、设备、场境等。 ︱ 的 人的形式：语言、动作、角色等。 手︱ 段︱ 关系形式：规则、情节、玩法等。
幼儿园教学游戏化的实践路径
山东师范大学 教育学院
丁海东
幼︱ 儿︱ 园︱ 教︱ 学︱ 的︱ 游︱ 戏︱ 化︱
游戏在幼儿园教学中的融合与应用
一、游戏作为教学实践的基本手段 ——幼儿园教学的活动形式 二、游戏作为教学实践的基本内容 ——幼儿一日活动的基本类型 三、游戏作为一种精神的存在 ——贯穿全部教学实践的灵魂
隐性课程的内容资源。
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︱ （三）本体价值的实现 二︱ 、 ︱ 6.自选游戏可以发生在班级幼儿任何可 以自由支配的时间和空间里。 游︱ 戏︱ ◆在时间上：幼儿入离的等待时间； ︱ 常规教学活动之间的间隙里；幼儿生 教︱ 活活动时间里；班级专门安排的自由 学︱ 活动时间里。 实︱ 践 ︱ ◆空间上：户内和户外；楼道里，走廊 的︱ 上，班级里，特别是区域环境中。 内︱ 容 ︱ 7.自选游戏发生依托就是区域（角）。 区域活动常常就是自选游戏的活动。 ︱
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︱ 一 ︱（二）游戏的手段价值 、 ︱1.游戏的手段价值 游︱ 戏 ︱ 亦称工具价值。它体现于把游戏作为一种活动形式来 ︱ 组织和开展幼儿园的教育教学活动, 以确保教育教学 教 ︱ 的高效和顺利的完成。 学 ︱2.价值的层次表现 实 ︱ 宏观：凸显出学前教育教学的形式特色及 践 ︱ 其独特规律。活动性、直观性、情境性、 的︱ 行动性等。 手︱ 段 ︱ 微观：融洽民主的师幼关系； ︱ 教学形式的优化组合；
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︱ （三）本体价值的实现 二︱ 、 ︱ 1.就是基于游戏活动是幼儿的一种基本 游︱ 活动和基本成长经验，使之作为教学 戏︱ 的基本内容之一，或者说是教学内容 ︱ 的有机组成部分，而纳入到幼儿园的 教︱ 整个教学体系之中。 学︱ 实 ︱ 2.其实质就是将儿童自己的游戏，或者 践︱ 说是自发或自由状态下的游戏赋予或 的︱ 引入教育的目标以及教与学的因素而 内︱ 转化为幼儿园教学的内容与过程。 容︱ ︱
教学效率的提高；等。
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︱ 一︱ 、︱ 游︱ 戏︱ ︱ 教︱ 学︱ 实︱ 践︱ 的 手︱ 段︱ ︱
（三）手段价值的实现
1.游戏活动作为教学实施的手段便主要体 现为是对于幼儿园正规的、集体化的教 学活动在组织形式上的支持、辅助与补 充，而更注重于直接为正规教学目标与 要求而服务的功效发挥。——教学游戏 2 .教育教学的全部过程和所有环节都可以 游戏的形式得以组织和完成。 3. 把游戏作为教学实施的手段，凸显出游 戏作为显性课程的有效形式资源。
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பைடு நூலகம்
︱ （一）游戏是一种活动内容 ︱ 二 、 ︱1.幼儿一日活动的基本内容： 教学活动；生活活动；游戏活动。 游︱ 戏 ︱2.游戏的内容要素 ︱★一种生命成长必须的经验,一种幼年文化的有 教 ︱ 机组成。 ——游戏即游戏的活动内容 学︱ 实 ︱★主观（内在）：幻想与冲动；愿望与喜怒； 践︱ 困惑与好奇；尝试与探究 的 ︱★客观（外在）： 内︱ 物理的经验——物的环境 容︱ ︱ 社会的经验——人的环境
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︱ ︱ 二︱ 、︱ 游︱ 戏︱ ︱ 教︱ 学︱ 实 ︱ 践 ︱ 的 ︱ 内 容︱ ︱
（二）游戏的本体价值 1.游戏的本体价值突出表现为游戏本身 所具有的之于儿童的发展、之于早期 教育的根基性意义和能动作用。 2.这种价值跨出了仅拘于教学形式或手 段之微观操作上的论域，而具有更为 深刻和广泛的意义。 3.关于游戏之本体价值的思考： ★一种顺应儿童天性的法则； ★一个观照童年文化的视角； ★一条向童年生活回归的道路。