群文阅读课题研究总结
群文阅读《培养小学生阅读兴趣的策略研究》子课题结题报告
《群文阅读课堂教学策略研究》子课题——培养小学生阅读兴趣的策略研究结题报告群文阅读策略研究课题组二〇一八年四月《群文阅读课堂教学策略研究》子课题——培养小学生阅读兴趣的策略研究结题报告我校申报的课题《群文阅读课堂教学策略研究》于20xx年5月被xx市教育科学研究所立项为市级教育科研课题。
为使课题研究更深入全面，根据总课题实施方案，特实施《培养小学生阅读兴趣的策略研究》子课题。
自课题实施以来，在上级领导的大力支持及学校领导的正确领导下，课题组成员认真落实课题研究计划，积极开展课题研究，经过课题组成员两年多的克难攻坚，本子课题研究已初见成效。
现对子课题研究的过程中的方法、措施、主要成果汇报如下：一、理论依据㈠课程标准要求《语文课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”；“应该重视语文的熏陶感染作用，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
”阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”课标同时对"课外阅读"一项作了明确要求：“课外阅读应有一定量的要求。
小学一、二年级课外阅读总量不少于5万字，三、四年级课外阅读总量不少于40万字，五、六年级课外阅读总量不少于100万字。
”㈡理论基础1、心理学认为：学习兴趣是指一个人对学习的一种积极的认识倾向与情绪状态。
兴趣是内发性的学生对某一学科有兴趣,就会持续地专心致志地钻研它,从而提高学习效果；如果他感到索然寡味,学习成了沉重的负担,哪里还有心思去作进一步的攀登。
2、教育心理学认为：阅读是一种由感觉、知觉、思维、想象、记忆等多种心理因素组成的复杂心理活动。
阅读活动是阅读者把读物的语言变成自己的语言，把读物的思想变成自己的思想的一种复杂的语言实践活动，又是阅读者进行判断、推想，体验的一种复杂的心智活动。
赫尔巴特的《教育学》特别指出了兴趣在教学中占有重要地位,“兴趣的多方面性”构成了儿童意识活动的内在动力。
古诗词群文阅读课题中期总结
小学古诗词“群文阅读”教学策略研究2019年度工作总结一、课题概述本课题名称为：小学古诗词“群文阅读”教学策略研究。
本课题属于张家口市教育科学“十三·五”规划课题中的一般课题，学科分类为基础教育小学语文。
古诗词“群文阅读”教学可以在有限的课时条件和学习精力下,激发学生对于古诗词学习的浓厚兴趣,让学生学习大量古诗词，发挥“诗教”功能,让古诗词学习的内容更丰富，形式更灵活，使古诗词教学更加科学高效。
因此，开展小学古诗词“群文阅读”教学策略研究具有较高的研究价值，有一定创新性和较强的实效性。
本课题于2018年9月27日申请立项，2018年12月25日市规划办同意立项。
课题研究时间自2018年9月至2020年9月。
学校为本课题的研究给予时间、人力、物力和财力上的大力支持，课题研究得以顺利进行。
二、本阶段研究工作的内容、情况和存在问题（一）本阶段研究工作的内容、情况“小学古诗词‘群文阅读’教学策略研究”课题自开题以来，课题组严格按照已制定的研究方案开展各项研究工作。
我们统一思想，立足课堂，深入学习，大胆探索，不断交流，取得了一些阶段性成果，现就所研究内容、进展情况做如下小结：1.理论学习交流工欲善其事，必先利其器。
课题研究首先要解决“理论不足”的问题。
立项之后，课题组负责人带领全体课题组教师开始对“小学古诗词群文阅读教学”做深入细致的理论研究。
我们在知网上，在《小学语文教学》《教学实践与研究》《中国教师报》等教育杂志、报刊上，查找与古诗词群文阅读教学相关的理论、课堂实录等资料，并将资料筛选、汇总，整理成册，在课题组内传阅、学习、讨论。
对于理论知识和前人已有经验的充分学习，夯实了成员们的理论基础，并为其逐步形成自己的教学理念和教学思路奠定了基石。
我们主要学习的文献有：《群文阅读在古诗词学习中的运用》《群文阅读让学生真正走进古诗词的情与境》《浅析小学古诗群文阅读教学策略》《比较：走向古诗词群文阅读的佳境》《群文阅读教学之魂——议题》《走进小学语文群文阅读教学》我们主要学习分析的教学案例有：王崧舟《枫桥夜泊》课堂教学实录（以“钟声”意象为线索组文）；蒋军晶的古诗词群文阅读教学微课；孙双金《走近李白》（以作者为线索组文）；《泊船瓜洲》《长相思》思乡诗课堂教学实录（以“思乡”主题为线索组文）；徐文祥的《唐诗中的孤独》说课稿。
群文阅读《群文阅读课堂教学模式》结题报告
群文阅读《群文阅读课堂教学模式》结题报告本研究旨在构建一种群文阅读教学模式，通过实施该模式，提高中小学生的阅读能力和阅读兴趣，培养学生的广泛阅读惯，促进学生全面发展。
四、研究的内容和方法本研究主要包括以下内容：1.群文阅读教学模式的构建2.群文阅读资源包的建设3.群文阅读教学模式的实施与效果考察本研究采用文献资料法、问卷调查法、实验法等方法进行研究，通过对实验组和对照组的比较，考察群文阅读教学模式对中小学生阅读能力和阅读兴趣的影响。
五、研究的意义和价值本研究的意义和价值在于：1.构建一种科学有效的群文阅读教学模式，为中小学生的阅读教育提供一种新思路和新方法。
2.促进学生的全面发展，提高学生的阅读能力和阅读兴趣，培养学生的广泛阅读惯。
3.推动学校语文教育的改革，促进教师的教学水平和教育观念的更新。
4.为群文阅读教育研究提供借鉴和参考，丰富教育研究领域的理论和实践。
学生层面：我们可以通过开展多样化的“群文阅读”教育实践活动，激发学生的阅读兴趣，树立正确的阅读态度。
让学生阅读不同文体的群文，探索阅读方法，拓宽视野，掌握群文阅读的方法和策略，如预测与推论、联结、视觉化、自我监测、问问题、启动先备知识、整合资讯等。
逐步转化成自己的读书能力，提高阅读力，对语文及其他学科的研究起到积极的影响，促进学生综合素质的全面发展。
教师层面：我们可以通过课题组培训及阅读教学的实践，探索适合自身的群文阅读教学策略，培养重整、评鉴、创意高层次阅读能力。
联合确立议题，集体建构达成共识，比较注重策略，重整结构激活思维。
在课题研究中提高教师教学理论素养、业务素质和教学水平，打造一支优良的、善于阅读、善于研究的教师队伍。
学校层面：我们可以借助实验打造“书香校园”，形成以“阅读”为导向的办学特色，提升学校教育内涵与办学品质。
课程层面：我们可以将优质多元的阅读教育资源引入课堂，在“群文阅读”教学中积累群文素材，研发“群文阅读”教师读本和学生读本等资料库。
群文阅读课题第一阶段总结
群文阅读课题第一阶段总结《低、中段儿童文学作品群文阅读教学策略小专题研究》阶段总结我校在20XX年X月起参与研究《低、中段儿童文学作品群文阅读教学策略小专题研究》。
经过一学期的研究与实践，取得了一定的研究成果。
我校在这过去的一学期中按照课题实验方案，不仅已经较好的完成了第一阶段准备阶段的实验研究工作，而且正在进行第二阶段实施阶段的实验研究工作。
下面对课题研究的进展情况和课题研究的一些工作进行回顾。
一、加强研究，提升认识。
1、加强理论研究群文阅读是一种新的教学尝试，老师们对群文阅读都很陌生。
我校课题组从实际情况出发，先从理论研究入手，强化理论知识。
采取多种渠道如网上查找、网上研究、集中研究等方式，了解、研究、认识课题的内涵，要求教师做读书笔记，写读书心得，做到真正理解有效教学的含义和相关理论知识，为在实际教学工作中真正实施有效教学打下坚实的理论基础，积累了课题研究资料。
课题组组织研究《教学战略》、《50种教与学的思考》、《中国著名特级教师教室经典解读》等与课题有关的资料的研究。
学校课题组XXX教师从收集上汇集相关资料，分类整理，印发成册供课题组共同研究，了解课题的研究现状、研究目标、研究内容、研究思路、研究方法等。
20XX年X月，课题组与XXX一起还组织课题组核心成员进行了理论研究交流座谈会，教师们在会上，对本人研究资料的研究体会作了深刻的发言，有的对理论与实际的结合，提出本人的看法。
有的带着实际教学过程中出现的问题和经验去寻求理论的升华。
通过一段时间的理论研究，课题组初步制定出《低、中段儿童文学作品群文阅读教学策略小专题研究》实施方案。
2、加强理论对实际的指导全校教师尤其是课题组核心成员，积极将研究的理论知识与自己课堂教学的实际紧密结合起来，努力探求群文阅读课堂教学模式，在实践中研究和运用群文阅读的教学方法。
我们的课题组成员经常互相听课，然会进行交流，取长补短，共同探寻好的方法。
3、借鉴经验学校课题组从成立开始，一直注重理借鉴经验，不竭组织参研教师研究别人的教室教学。
群文阅读课题总结
群文阅读课题总结课题研究成果总结XXXXXX我县“中小学语文发展性阅读课堂教学模式研究”课题已经进入第七个实验阶段。
在我校课题组老师及领导的共同努力下，在县专家的指导下，以群文阅读课（普及版课型）推广研究为重点，抓好“群文阅读单元重组课”研究，课题组成员积极参与，认真实践，取得了一定的理论和实践成果。
尽管从目前来看我校群文阅读的课题研究还显得有些稚嫩，但我们却已经达成了我们的预定目标。
现将本学期课题研究成果进行回顾和总结：一、深入理论研究——学而时思群文阅读就是一种分类对比的阅读方式。
通过选择性的划分同类型却不同风格水平的文章进行对比阅读，使阅读者形成一定的鉴赏和品评能力，逐步提高阅读者自身的文学造诣。
这种阅读方式在现今高效率、快节奏的社会，是一种快速提高阅读能力的方法。
目前“群文阅读课”研究主要集中在群文阅读课（普及版课型）推广研究、“群文阅读课（新创版课型）研究”上，对于大部分老师来说，普及课型具有实用性强，针对性强，易于推广的特点，在本期课题组的培训和讲座上，群文阅读普及版课型仍然是我们的重点。
本研究学校开展了多次课题组老师上公开课，邀请县上专家对我们进行了知道，在上课研讨的过程中，大家不断发现了问题，提高了群文阅读的执教水平，通过撰写教案、反思等方式，大家对自己的研究成果更有信心。
每次课题组进行教研，XXX老师都会组织大家研究《小学语文教师》、《小学语文教学》上对群文阅读相关研究的文章，加强大家的理论研究，博取众人所长，推动了课题组研究的不断深入和进步，使得课题组成员找到了研究的方向和方法，成绩斐然。
二、精选阅读文本——巧妇难为无米之炊三、加强实践指导——实践出真知经过不断的实践，课题组成员逐渐意识到了课题研究和日常课堂教学相结合的重要性。
为此，课题组老师不断地进行听课、反思、研讨，并定期开展上公开课等方式为研究不断打基础。
本学期我们邀请了县上专家领导对我们的发展性阅读研究及群文阅读研究进了指导。
高中语文群文阅读课题成果报告范文
高中语文群文阅读课题成果报告一、引言随着教育改革的不断深入，语文教育也在不断探索和创新。
群文阅读作为一种新型的阅读教学模式，被逐渐引入到高中语文教学中。
本报告旨在介绍高中语文群文阅读课题的研究成果，包括背景、目的、方法、结果和结论，以及对未来研究方向的建议。
二、研究背景群文阅读是一种以特定主题为出发点，将多篇相关文本组合在一起进行整体阅读的教学模式。
这种教学模式在高中语文阅读教学中逐渐得到了广泛应用，其优点在于能够提高学生的阅读速度、阅读能力和阅读兴趣，同时培养学生的阅读素养和综合素质。
三、研究目的本研究旨在探讨高中语文群文阅读对提高学生阅读能力和阅读兴趣的影响，同时分析群文阅读的可行性和实效性，为进一步推广和应用群文阅读提供依据。
四、研究方法本研究采用问卷调查、个案研究和课堂观察等方法，选取一定数量的高中生和教师作为研究对象，进行实证研究。
五、研究结果1. 阅读速度：经过群文阅读的实践教学，学生的阅读速度普遍得到了提高。
通过多篇相关文本的组合阅读，学生能够快速浏览并获取信息，提高了阅读效率。
2. 阅读能力：群文阅读有助于提高学生的阅读能力。
通过多篇文本的对比分析，学生能够深入理解文本内涵，培养了批判性思维和综合分析能力。
3. 阅读兴趣：群文阅读能够激发学生的阅读兴趣，提高其阅读的主动性和积极性。
通过多样化的文本组合，学生能够找到自己感兴趣的阅读材料，培养了良好的阅读习惯。
4. 阅读素养：群文阅读有助于培养学生的阅读素养，包括信息获取、分析评价、应用创新等方面。
通过多篇文本的阅读和讨论，学生能够锻炼自己的信息处理和综合创新能力。
5. 可行性和实效性：群文阅读具有较高的可行性和实效性，适用于高中语文阅读教学。
在实际教学中，教师能够根据学生的需求和兴趣，选取多样化的文本组合，实现教学目标。
同时，群文阅读能够培养学生的综合素质和阅读兴趣，提高教学效果和教学质量。
六、研究结论本研究表明，高中语文群文阅读能够有效提高学生的阅读能力和阅读兴趣，同时具有较高的可行性和实效性。
群文阅读教师教学策略研究(结题报告)
群文阅读教师教学策略研究(结题报告)群文阅读教师教学策略研究结题报告郾城区教研室2017年3月群文阅读教师教学策略研究结题报告2015年4月我们申请的科研课题《群文阅读教师教学策略研究》得到河南省教研室的批准，两年来，我们在郾城区教研室马永灿老师的带领下，我们围绕“群文阅读的课堂教学策略研究”计划开展了比较深入的群文阅读课堂教学策略研究活动，打破了传统的单节单篇、多节单篇阅读教学模式，让学生在有限的时间内阅读了大量的经典内容，极大地提高了学生的阅读能力、改变了学生的阅读生活，有力地推动了学校课程改革的进程。
现将这一研究活动总结如下：一、思想动员引领教师积极参与我们课题组接受“群文阅读”教师教学策略研究课题之初，我们便召开了课题组教师会，组织大家研究了“群文阅读”教学的理论知识，观看群文阅读教学示范课。
经过研究与研讨，我们确定了群文阅读课题“群文阅读的教师教学策略研究”并拟定了研究计划，制订该活动实施方案，动员大家都参与到活动中来。
二、精选文本为实证研究提供素材为使这一活动便能全面开展，我们组织教师在业余时间精选了大量的适合中学生阅读的文本加以归类整理，为“群文阅读”的课堂教学策略研究提供了素材。
三、理论研究了解“群文阅读”内涵及研究现状为了能使研究工作顺利进行，我们组织全体语文教师开展了多次研究，了解了“群文阅读”的内涵及研究现状。
1.内涵：小组阅读是小组阅读教学的简称。
这是近两年在中国悄然兴起的一种突破性的阅读教学实践。
它是将一组文章按照一定的方式组合起来，引导学生阅读，并在阅读中表明自己的观点，最终达成共识，提高阅读能力和思维能力的过程。
所谓“群”，就是三五成群，聚在一起。
“小组作文”是一组集合在一起的作文。
在课堂教学时间，老师向学生展示了许多文章。
阅读是读者在与文本对话的过程中建构意义和自我的活动。
小组阅读分为广义和狭义。
广泛的小组阅读是一种阅读形式。
在传统媒体与新媒体融合的背景下，读者可以通过各种渠道和方式，从复杂的资源中自由提取和有效聚合息，从而实现读者个体自我或社会意义的建构。
群文阅读教学个人工作总结
群文阅读教学个人工作总结近期，我在群文阅读教学方面开展了一系列的个人工作，现将其进行总结。
首先，我深入研究了群文阅读教学的理论和教学方法。
通过阅读相关文献和参加专业培训，我对群文阅读教学的目标、原则和实施步骤有了更深入的了解。
我了解到，群文阅读教学是一种以学生为中心的教学模式，通过对群体文化作品的阅读和讨论，培养学生的思辨能力、合作能力和文学素养。
在教学中，我注重启发学生的思考，引导他们进行深入的讨论和交流，培养他们的创新思维和团队合作精神。
其次，我在实际教学中运用了多种教学方法，以提高学生的群文阅读能力。
我设计了一系列的教学活动，如小组讨论、角色扮演、作品分析等，以激发学生的兴趣和主动参与。
我还利用多媒体技术，引导学生观看相关影视作品，并结合文本进行讨论和分析。
通过这些教学方法的运用，我发现学生的群文阅读能力得到了明显的提高，他们对作品的理解更加深入，思考的角度也更加多样化。
另外，我注重了对学生的个性化指导和评价。
在群文阅读教学中，每个学生都有不同的思维方式和兴趣爱好。
为了满足学生的个性化需求，我在教学中注重对学生的个别指导。
我与学生进行了深入的交流，了解他们的学习情况和学习需求，并针对性地给予他们指导和建议。
在评价方面，我采用了多种形式，如课堂表现、小组作业、个人报告等，以全面了解学生的学习情况和进步。
在进行个人工作总结的过程中，我也发现了一些问题和不足之处。
首先，我发现在实施群文阅读教学时，需要更多的时间来准备教学材料和活动设计。
其次，我在教学中有时过于注重学生的参与度，忽视了对学生思维方法和学习策略的指导。
最后，在评价方面，我需要更加客观公正地评估学生的学习成果，以激发他们的学习动力。
总的来说，群文阅读教学是一项具有挑战性和创新性的工作。
通过我个人的努力和实践，我对群文阅读教学的理论和实践有了更深入的认识和理解。
在未来的工作中，我将继续努力改进自己的教学方法和评价方式，以提高学生的群文阅读能力，培养他们的文学素养和人文情怀。
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群文阅读课题研究总结一期以来，我校围绕“群文阅读的课堂教学策略研究”计划开展了比较深入的群文阅读课堂教学策略研究活动，打破了传统的单节单篇、多节单篇阅读教学模式，让学生在有限的时间内阅读了大量的经典内容，极大地提高了学生的阅读能力、改变了学生的阅读生活，有力地推动了学校课程改革的进程。
现将这一研究活动总结如下：一、思想动员引领教师积极参与我校成为“群文阅读”教学特色建设项目的实验学校之初，我们便召开了骨干教师会，组织大家学习了“群文阅读”教学特色项目实施方案。
经过大家的共同探讨，我们确定了群文阅读实验子课题“群文阅读的课堂教学策略研究”并拟定了研究计划。
本期开学之初，我们召开了全校语文教师会，组织大家学习了该活动实施方案，介绍了我校的研究计划，动员大家都参与到活动中来。
二、精选文本为实证研究提供素材为使开学之初这一活动便能全面开展，我们组织教师在暑期当中精选了大量的适合不同年段儿童阅读的文本加以归类整理，为“群文阅读”的课堂教学策略研究提供了素材。
三、理论学习了解“群文阅读”内涵及研究现状本期我们组织语文教师开展了多次学习，了解了“群文阅读”的内涵及研究现状。
1、内涵：群文阅读是群文阅读教学的简称，是最近两年在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践，就是把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读并在阅读中展示自己的观点，最终达成共识进而提升阅读力和思考力的过程。
2、研究现状：“群文阅读”相关实践探索大体上分为五个层次：（1）以教材为主，强调单元整合，以“单元整组”阅读教学为代表；（2）突破了教材，强调以课内文本为主，增加课外阅读，“一篇带多篇”；（3）强调“整本书阅读”或者“一本带多本”的阅读；（4）提出阅读教学需要围绕一个核心主题展开，以“主题阅读”为代表；（5）把课内和课外阅读打通，具体形式以“班级读书会”为典型，更加灵活的则以“书香校园”的建设为典型。
四、外出学习促进交流与提升11月25日上午，乐山市“群文阅读”实验学校种子教师研训活动在乐山市外国语小学阶梯教室举行。
我校三位“群文阅读”种子教师参加了此次活动。
活动中，我们观摩了外小程晏老师精彩课例《奇妙的中心句》；聆听了省小语教研员许双全老师关于群书阅读教学的专题讲座，大家对群文阅读的含义、实施途径、方法和意义等有了比较深入的了解；听取了外小群文阅读课题开展的经验介绍；最后，在殷宗祥书记主持的互动环节中，各兄弟学校老师畅所欲言，展望群文阅读教学美好的未来。
20XX年12月9日～10日，树人教育研究院、教育部西南课程教育研究中心、重庆市教育科学研究院、人民文学出版社、学语文之友杂志社等多家单位举办了“第三届儿童阅读与语文创意教学观摩研讨活动”，我校两位群文阅读教学种子教师参加了此次活动，对两岸三地语文阅读教学最新研究成果和进展有了一定的了解。
12月13日上午，我校群文阅读教学种子教师与实验小学的第五批市级骨干教师齐聚在实验小学，开展了群文阅读教学听课活动。
课后，两校听课教师展开了评课与经验交流，实现了共同成长。
五、深入实践探讨课堂教学策略12月17日，我校群文阅读研讨活动在底楼阶梯教室如期举行。
参会人员有学校领导、全体语文教师及教科所殷宗祥书记。
活动当中，张平老师、袁珏老师各上了一节研讨课。
殷书记对这两节研讨课做了精彩点评、对我们的群文阅读研讨活动做了高度评价，同时给予了殷切希望。
张平老师执教的是《雪的畅想》。
围绕“雪”这一议题，她选择了多首儿童诗让学生诵读、感悟、想象。
她通过引领学生聆听雪的声音、想象雪的样子、诉说滑雪的情境、体悟南方人对雪的渴望、感受著名诗人徐志摩对雪的挚爱等多种途径将学生带到了“雪”的童话世界，激发起了学生对雪的向往。
她很重视学法的引导，开课伊始，就引导学生谈学习儿童诗有哪些方法，其中很重要的一项就是要大胆想象，从而为学生走进雪的世界提供了“拐杖”。
她在引领学生阅读多首儿童诗的过程中联系了写作教学——续写儿童诗。
有了原诗做范例，有了想象做翅膀，有了前面的情感铺垫，所以学生的续写较轻松。
袁珏老师执教的是《古诗中的爱国情怀》。
围绕“爱国情怀”这一议题，她选择了《题临安邸》、《夏日绝句》、《过零丁洋》、《十一月四日风雨大作》等五首充满爱国之情的诗篇。
她以壮怀激烈的《满江红》乐曲及北宋与南宋的版图并配以动情的解说引出五首爱国诗歌，再引导学生回忆过去学习古诗的方法（读出节奏、了解诗人、读懂诗句、想象情境、体会感情等），再运用这些方法以略读、默读、跳读等方式自读、自悟，然后引导学生交流碰撞，以促进自己和他人的感悟。
学生交流的话题有：（1）你了解哪些诗人？（2）你读懂了哪些诗句？（3）你最喜欢哪些句子，为什么？（4）这几首诗在有哪些相近的地方，又有哪些不同？（5）你想用怎样的诵读来表达你的理解？尾声时，她引导学生谈了自己命运和民族命运的关系，再以配乐诵读《满江红》这首词来将课堂推向高潮。
她同时出示几首诗歌，便于学生整体把握；她的问题简洁明了，而将大量的时间留给了学生，体现了群文阅读精讲多读、适当取舍的要求；她注意了几首诗的内在联系与差异，同中求异、异中求同，促进了学生的探索与发现；她引领学生尝试不同的阅读方法：略读、跳读、细读、默读等，提高了阅读效率。
因此，这一节课学生的感受深、感情浓、发现多。
殷书记说，这是一次非常成功的群文阅读研讨活动，这两节课都上得很不错，都极大地扩大了课堂教学的阅读面，提升了学生的阅读能力。
张平老师有程序、有步骤地引领阅读，便于不同层次的儿童都学有所获；指向写作的群文阅读，进一步促进了学生的想象能力、写作能力。
袁珏老师的课把握了学生学习的重点，注意了内容的深度；她的学生自始至终都是学习的主体……最后，殷书记给我们提出了非常中肯的建议：群文阅读要立足教材、联系教材。
六、多项展示凸显研究成果我校自开展群文活动以来，举办了多项群文阅读成果展示活动，各班以读书心得、读书小报、美文诵读等方式展示了活动成果。
12月30日，我校举行了全校性的大型诵读活动展示。
这一活动的开展，有力地推动了群文阅读课堂教学研究的进程。
七、总结回顾展望下一步工作计划群文阅读教学活动对我校教师来说，还只是一种尝试。
我们相信，只要大家不断探索，不断努力，一定会突破旧有的阅读教学模式，让学生在有限的时间内阅读大量的经典内容、吸收更多的信息、形成更多的思想、有更多的发现与创造。
2群文阅读组文与核心目标对接研究课题总结群文阅读就是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。
这“一组文章”的选择，是达成“共识”的关键。
可是在实际教学时如何才能选好文，使所选文章为达成共识服好务，是当前我们课题组面临的极大困惑。
针对此情况，我们在本期进行了“组文与核心目标对接的研究”小专题研究，现将研究工作总结如下：一、围绕计划，扎实开展工作（一）加强学习，促进教师成长开展群文阅读，它需要教师具有广阔的阅读视野，有丰富的知识储备，有开放的阅读胸襟，要有灵活的教育机智。
思想、观念决定人的行为，只有不断学习新理论、更新观念，才能保证课题研究内容的正确性、研究方向的先进性。
我们刚接触本课题，理论知识教缺乏，教学经验不足。
所以，利用网络学习，阅读有关书籍，向领导请教，课题组老师相互探讨，成了我们获取知识的主要渠道。
通过不断学习，本课题中一些模糊的问题逐渐明晰，课题组教师具备了一定的理论基础。
（二）改变教学结构，丰富阅读形态在本学期的教学中，课题组教师改变了关注单篇文本字词句的落实，强调文道统一，解析过度，微言大义的传统语文教学，关注了学生在大量的阅读中学习阅读的策略、方法，教师让学生读，重在加强阅读指导。
（三）上好群文阅读课“儿童文学群文阅读”的组文形式一般是“一篇带多篇读本”或“一本带多本多篇”，以教材为基础，以课标为指导，落实阶段研讨活动。
课题组每两周开展一次课题研讨活动，实验教师针对自己在实验中出现的具体情况展开讨论，共同探讨、寻求解决方法。
课题组老师坚持每教学一个单元，就穿插一节群文阅读教学课。
充分利用了《学语文之友》中的群文阅读资源，落实每两周就有一节群文阅读教学课的规定。
在15周，本课题组的3位老师分别上了展示课，通过课后的交流，研讨，大家受益匪浅。
（四）落实课题研究常规课题组的老师落实了读书笔记、教学反思、专题论文、研究案例等常规。
每位老师写好了5篇以上的读书笔记，对自己的实验课堂每天作反思性地审视和回顾，并进行整理、归纳和提炼，形成文字材料，及时上传。
二、课题研究的阶段成果（一）经过课题组教师的研究，总结出了组文时的几点要求一是可读性强。
选择文本时，要关注学生的阅读视角，尽量选择学生感兴趣的文本，同时具备“阅读的价值”。
二是意图明确。
将一群文章放在一起，一定要有明显的意图。
有的是要引发学生的认知冲突；有的是要学生在比较阅读中主动去发现、思考和探讨，丰富学生对某事物的多元理解；还有的是体会同一内容的的不同描述形式。
不管我们选择哪些文章，它们之间必须有可比性，具有可讨论性。
三是层次分明。
选文要由浅入深，循序渐进地组合起来。
选择的文本既要为议题服务，又要典型，还要兼顾文本之间的“相似点”与“不同点”。
（二）促进了教师的专业成长通过课题研究，课题组教师边教学边研究，在研究中积累经验，在研究中服务于教学，服务于学生。
教师们了解新课程改革的基本理念，确立起新的教育观、课程观、教师观、学生观、教学观，使自己成为学生学习的引导者、组织者、合作者，促进了教师的成长。
（三）学生阅读能力得到提高。
通过班级内每月自行组织的有关读书活动，如：介绍我的好书、我读书我快乐演讲、“三国人物故事会”、“走进鲁迅”诗歌朗诵会、小组自由组合办诗集等活动，充分调动了学生读书的积极性，增强了学生阅读的信心。
具体表现在阅读的数量和质量上，较比上一学期，20XX级2班，20XX级1班，20XX级4班学生分别由人均4.6本、11.8本、10.1本上升为6.3本12.7本、11.5本，学生课外阅读兴趣极大地提高，在阅读的内容上，知道如何甑别和选择，内容倾向于中外名著、散文小说、生物故事、生态环保、励志教育等方面的书籍，并能在班级中，小组里与他人分享，谈出感受，写出体会，学到写法。
实验学生正一步步走向海量阅读。
(四)学生表达能力得到提升。
口头表达能力加强。
在语文课的小组展示中，实验班级的学生能够时时展现出精彩的质疑、辩驳、争论等，让很多听课教师刮目相看。
在演讲比赛中，学生的口头表达能力再次得以见证，参赛选手都取得了优异的成绩。
书面表达能力不断提升。
在县上组织的征文活动中，实验班级的学生取得了不错的成绩。
从平时的习作看来，无论是遣词造句还是谋篇布局，较以前有了很大的进步，这不能不说是开展群文阅读教学带来的巨大变化。