项目化课程整体设计九要素
一体化模块化项目化课程体系
一体化模块化项目化课程体系随着社会的发展和科技的进步，教育也在不断变革和进步。
在当今的教育领域中，一体化、模块化、项目化的课程体系逐渐成为一种趋势。
这种新型的课程体系旨在通过整合教育资源、优化课程结构、强化实践能力，培养出更具有创新精神和实践能力的优秀人才。
本文将就一体化、模块化、项目化课程体系展开探讨。
一、一体化课程体系一体化课程体系是指将各类课程进行有机整合，形成一种相互关联、相互支持的课程体系。
这种课程体系打破了传统学科之间的壁垒，将多个学科的知识和技能融为一体，使学生在学习过程中能够更加全面地掌握知识和技能，提高综合素质。
一体化课程体系的构建需要从整体上考虑课程的结构和内容，注重课程之间的联系和整合。
同时，还需要根据学生的实际情况和学习需求，制定个性化的教学计划，使学生能够更好地掌握知识和技能，提高学习效果。
二、模块化课程体系模块化课程体系是指将课程内容按照一定的标准和规范进行分类和整合，形成一系列相对独立但又相互联系的模块。
每个模块都有明确的教学目标和内容，学生可以根据自己的兴趣和需求选择相应的模块进行学习。
模块化课程体系的构建需要注重模块之间的联系和整合，确保学生在学习过程中能够获得完整的知识体系。
同时，还需要根据社会和行业的需求，不断更新和优化模块内容，使学生能够掌握最新的知识和技能，提高就业竞争力。
三、项目化课程体系项目化课程体系是指以项目为载体，将理论知识与实践能力相结合，通过完成实际项目来提高学生的实践能力和创新能力。
这种课程体系注重学生的主体地位，鼓励学生主动参与项目，通过实践来学习和掌握知识和技能。
项目化课程体系的构建需要注重项目的选择和设计，确保项目具有实际意义和实践价值。
同时，还需要加强对学生的指导和支持，帮助学生解决实践中遇到的问题和困难，提高学生的实践能力和创新能力。
综上所述，一体化、模块化、项目化课程体系是当今教育领域中的一种新型的课程体系。
这种课程体系通过整合教育资源、优化课程结构、强化实践能力，旨在培养出更具有创新精神和实践能力的优秀人才。
课程整体教学设计方案
课程整体教学设计方案一、课程背景分析在进行课程教学设计之前，我们首先需要对课程的背景进行分析，了解该课程的定位、目标和所面向的学员群体。
1.1 课程定位本课程定位于专业技能培训，旨在提升学员在特定领域的实际操作能力和综合素质。
1.2 课程目标本课程旨在通过系统性的教学计划和科学的教学方法，使学员掌握相关专业知识和技能，培养学员的综合素质，以满足其未来工作和发展的需求。
1.3 学员群体本课程面向已具备一定基础知识和技能的学员，包括职场人士、相关专业学生以及对该领域感兴趣的人士。
二、课程目标和教学内容基于以上的背景分析，我们确定本课程的目标以及教学内容，以确保学员能够达到所期望的学习效果。
2.1 课程目标本课程的目标主要包括以下几个方面：- 掌握相关专业领域的核心知识和理论；- 培养学员的实践操作能力；- 培养学员的创新思维和解决问题的能力；- 培养学员的团队合作和沟通能力；- 培养学员的综合素质，包括领导力、管理能力等。
2.2 教学内容本课程的教学内容将涵盖以下几个方面：- 理论知识的讲解与学习；- 实践操作的演示与练习；- 互动讨论与案例分析；- 团队合作与项目实践；- 学习资源的分享与利用。
三、教学方法和评估方式为了达到课程的教学目标，我们将采用一系列有效的教学方法，并制定相应的评估方式，以评估学员的学习情况和达成程度，从而不断优化教学效果。
3.1 教学方法本课程将采用以下教学方法：- 讲授教学方法，通过课堂讲解和演示来传授理论知识；- 实践操作方法，通过实际操作和练习来培养学员的操作能力；- 讨论交流方法，通过互动讨论和案例分析来培养学员的思考和解决问题的能力；- 项目实践方法，通过团队合作和项目实践来培养学员的实际应用能力。
3.2 评估方式为了有效评估学员的学习情况和达成程度，我们将采用以下评估方式：- 课堂作业和实践报告，评估学员对理论知识和实践操作的掌握情况；- 课程项目和团队作业，评估学员的团队合作和项目实践能力；- 学习笔记和反思报告，评估学员的学习思考和自我认知能力；- 综合考核和期末测试，评估学员的综合素质和知识水平。
《外科病人护理》课程项目化教学设计
《外科病人护理》课程项目化教学设计一、项目化课程整体设计1.设计说明在临床上，护理每一个病人，使病人从疾病状态转为健康状态，都如同完成一个项目，所以把本课程设计成项目化课程是非常合理的。
结合课程背景及课程问题分析，教学团队秉承职业教育培养高素质高技能人才的培养目标，按照“授人以鱼不如授人以渔”和“以病人为本；以护理程序为用”的教学理念；以促进学生“认知策略-素质和智慧技能-能力”的学习结果，外科团队数十年致力于课程教学改革，将《外科护理》课程内容根据岗位设置分为普外科、脑外科、胸外科、泌尿外科、骨科五大学习领域，每一学习领域又分门别类分为感染性、损伤性、肿瘤性、功能障碍性、其他疾病病人的护理等项目，并将基础医学知识以及外科概述理论部分融入到项目中，每个项目中又选取典型、常见疾病进行人物的设计。
每个任务（疾病护理）的学习分为4个步骤逐步帮助学生达成目标：1.获得疾病知识：通过微课、教师讲课、学生获得言语信息（信息输入），2.疾病知识构建：关联疾病过程与临床表现、诊疗原则与护理措施，对知识的构建（建立知识点之间的关系-信息输出），形成关联性思维模式，了解了疾病之后就能理解疾病以及诊治因素对病人的影响，进而为发现并解决病人问题打下基础。
3.发现病人问题-护理评估与诊断：设计动脑实训，训练学生对问题的发现能力。
4.解决病人问题-护理计划与实施：通过模拟教学、情景教学、角色扮演等，操作实训，训练解决问题的能力。
设计活动课堂，在活动课堂中培养职业精神，提升职业素养。
这样讲相关知识进行关联，建立联系，以达到知识应用。
能描述皮肤、浅筋膜、帽状腱膜、腱膜下疏松结缔组织和颅骨外膜的结构特点及其外伤后特征能描述颅内容物及脑神经功能结构通过观察图谱和模型，简单绘出颅脑结构图能描述颅内压的维持及意义，叙述脑脊液循环的过程。
（三）教学资源•文本：脑外科病人的护理课本资源、相关解剖生理概要讲义以及PPT•模型：颅脑结构模型•VR实训室：（四）教学组织•分组:2人一组，伙伴式工作，分为项目管理者、时间管理者，成员均承担一定任务，每人都能为完成任务做贡献。
高职《老年护理》项目化教学课程整体设计
高职《老年护理》项目化教学课程整体设计作者：孙丽胡燕来源：《速读·上旬》2016年第11期摘要：项目化教学已经成为高职院校课程教学改革的主要方向之一，本文主要从项目化教学的教学设计角度，对老年护理的课程内容在原来学科内容的基础上按照能力本位的导向进行筛选和序化，并对课程教学实施流程进行了简要的介绍和探讨。
关键词：老年护理；项目化教学；整体设计近年来随着我国高职教育的发展，项目化教学已经成为高职院校课程教学改革的主要方向之一。
而专业课实习教学成为职业教育发展的重要制约因素，项目化教学法是一种能针对当前就业市场的人才需求，结合当前高职学生的教学特点着重培养学生职业能力的教学模式。
一、项目化教学法项目化教学是指将一些工作项目引入教学中，教师引导学生在完成项目的过程中掌握相关的理论知识和职业技能。
它是行为导向教学法的重要组成部分，体现了“教学做”一体化，强调以工作任务为依托组织教学内容，以学生为主体开展教学活动，以多样化的解决任务的策略展示学习成果。
一般在专业课程教学过程中采用，包括项目方案的筛选及设计、项目的实施及项目的考核等三部分，它有着明显区别于传统教学方法的教学目标和表现特征，也存在着较为独特的设计流程。
二、《老年护理》课程整体设计（一）课程整体设计依据本门课程的设计是针对三年制普专护理专业的二年级学生，根据我院护理专业人才培养方案和教学目标，将《老年护理》这门课在以“就业为宗旨，服务为导向”的总体目标下，以典型的老年护理工作为项目，以职业能力培养为主，再现实际工作的情景，实现“做中学，学中做”一体化的教学方式。
（二）课程整体设计内容项目化课程整体设计的关键步骤是将原来学科内容按照与岗位对接和能力本位的导向进行项目的筛选和设计，进行课程内容的重新整合和序化。
本课程内容设计以职业能力为核心，核心知识为依托，职业素养为支撑，与老年护理岗位吻合，使学生在已有的医学及护理相关知识的基础上，能够正确处理老年人现存的和潜在的健康问题，并针对老年人健康问题进行护理与预防。
基于工作过程导向的项目化课程的设计
基于工作过程导向的项目化课程的设计作者：刘大君来源：《现代职业教育》2020年第35期［摘要］建筑设备监控系统工程设计与施工是三年制高职建筑智能化工程技术专业的一门核心课程。
基于工作过程导向的设计思路来构建项目化课程，从课程设置目的、课程目标设计、课程内容设计、教学模式设计、学习模式设计和课程考核方案设计等方面对三年制高职建筑设备监控系统工程设计与施工这门课程进行了整体设计，并已在实际教学过程中加以实施，取得了很好的教学效果，可为其他同类课程的设计提供参考和借鉴。
［关键词］项目化课程；整体设计；行动导向［中图分类号］ G712 ［文献标志码］ A ［文章编号］ 2096-0603（2020）35-0148-02在推进职业教育高质量发展、建设现代职教体系的进程中，以基于工作过程导向的课程设置理念和以职业岗位综合素质培养为工作任务的项目课程模式，已成为职业教育课程改革与建设的重要手段。
在全面倡导高质量发展的今天，在中共中央、国务院明确把职业教育定性为“类型教育”的当下，高职院校专业课程设计应顺应高素质技术技能型人才培养的规律，更加突出以生为本、学习个性化，更加彰显能力本位的价值目标，更加强调技术融入教学全过程。
以三年制高职建筑设备监控系统工程设计与施工课程为例进行的课程重构设计，可为职业院校教师进行课程的教学设计和实施提供参考。
一、课程设置目的随着传统建筑行业转型升级，建筑智能化产业迎来了前所未有的机遇。
通过分析企业对建筑智能化专业毕业生的专业能力要求，我们发现，其中建筑设备监控系统的设计与施工能力、建筑智能化系统运行与维护能力的需求比重较大，可见本课程的学习对学生的未来职业发展具有举足轻重的作用，这充分说明了本课程设置的必要性和重要性。
二、课程的性质和作用建筑设备监控系统工程设计与施工课程的主要任务是让学生掌握建筑设备监控系统的工作原理，具备建筑设备监控系统的设计、施工与运维等专业技能，塑造良好的职业素养及健全的人格，使学生能够胜任职业工作岗位的现时要求，进而为学生的职业发展创造条件。
项目教学法的设计原则
项目教学法的设计原则
1.体验式学习：项目教学法注重学生的实践经验，通过参与项目实践，使学生从实践中深入了解和理解知识，提高学习的主动性和积极性。
3.合作学习：项目教学法强调学生之间的合作，通过学生之间的讨论
和合作，促进学生的合作意识和团队合作能力的培养。
同时，学生在合作
中也可以相互补充、触发彼此的思维，进一步提高学习效果。
4.探究式学习：项目教学法注重学生的主动性和探索性，通过对项目
的探究和解决问题的过程，培养学生的创新能力和批判思维，激发学生的
学习兴趣和学习动机。
5.跨学科整合：项目教学法要求学科之间进行整合，通过跨学科的融合，使学生能够全面地理解和应用知识，培养学生的综合能力。
6.问题情境：项目教学法要求将学习内容与实际生活和社会情境相结合，使学生能够将所学内容应用到实际中去。
教师要设计具有情境性的问题，引导学生在具体情境中进行思考和解决问题。
7.显式教学：项目教学法要求教师在项目实施中充分发挥指导和引导
的作用，通过明确的目标和步骤指导学生的学习和实践，确保学生的项目
实施正确且有效。
8.评价与反思：项目教学法注重学生的自我评价和反思，通过对项目
实施过程和结果的评价，帮助学生总结经验，发现不足，并进行有效的反
思和修正。
以上是项目教学法的设计原则。
通过遵循这些原则，能够有效地促进
学生的学习和发展，培养学生的综合能力和创新精神。
项目化教学课程改革整体方案的设计单元方案的设计
进程设计 考核设计
整体方案
第一梗概
教材
参考资料 工具材料 外语单词
常州工程职业技术学院
• 设计结果之二－单元方案
任
务
单
案
元
例
授课
方
时 授间
案
课
地
点教
学
目
标
重 点 难参 点考
资 工料 具 材 料实
施 步 课骤 后 记
常州工程职业技术学院
常州工程职业技术学院
项目化教学课程改革
整体方案的设计 单元方案的设计
侯文顺 教授 13401552249 2011年5月15日 （上海市教师培训）
常州工程职业技术学院
• 课程信息
课程性质
前接课程
课程名称？？
后续课程
授课对象
授课学时
常州工程职业技术学院
• 设计结果之一整体方案
目标设计
内容设计 项目设计
《项目设计一》课程改革总体设计方案
上课地点
授课内容
教学方法
第2周
企业工地、建筑装饰设计工作室
量房并绘制平面图
理实一体、多媒体教学
第3—5周
建筑装饰设计工作室
方案设计初稿及草图绘制：
1、项目户型分析、空间划分
2、风格与流派、功能与审美
3、透视原理及简易透视画法
4、手绘效果图快速表现技巧
5、项目草案绘制
理实一体、多媒体教学
第6周
理实一体、多媒体教学
第10周
建筑装饰设计工作室
方案优化整合及汇报、总评：
1、方案优化整合
2、汇报设计方案及总评
理实一体、多媒体教学
专业带头人：石家庄小羊上山BIM培训中心企鹅：266#044#6704PHONE:153#7380#7230BIM是来自筑业第二次革命！绘立面图
1.依据已设计好的方案绘制各设计空间立面图
项目阶段名称4：电脑效果图表现参考学时：60学时
能力目标：培养学生利用计算机辅助软件进行效果图设计与制作的能力
单元名称
内容概要
3Dmax基础
1.3Dmax基础界面介绍
2.3Dmax各种工具使用
项目空间建模、设备建模
1.项目图纸导入、室内空间建模
2.顶棚、墙、地面、各种脚线建模
（注：若出现单个阶段考核不合格，学生在该课程整体结束前利用课余时间完成阶段课程重修，并考核通过。若在整个课程结束后，该阶段课程仍未合格，该门课程最终评定成绩为不合格。）
考评方式
应用考核（70分）
最终考评（30分）
平时表现
过程能力考核
学校
企业
10分
60分
20分
10分
按阶段实施能力考核
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
课程整体设计九要素
（根据戴教授讲授整理）
一、课程定位
1.岗位分析图：对不对？全不全？
2.课程主要面向谁？照顾谁？
3.本课程在课程体系中的位置？
4.与本科、中职开设该课程的比较
二、课程目标
1.表述是否合适、具体、可操作？
2.目标是否分层表述？（特别是关注优秀生）
3.知识目标是否全面、是否够高职水平？要追问课程背后的理论，分别对应本课程中的哪些部分？
4.素质目标是否落实？落实程度如何？
三、项目设计
1.有几个项目？项目的名称是什么？项目之间是什么关系？项目的内容、性质、内涵？
2.项目是如何实施的？
四、情境设计
1.所设计的情景是否真实生动？是否能引出项目？这些情景是否全（正常情景、违规情景、出错情景、意外情景、紧急情景）？
2.除了技术情景外有没有设计管理情景？
五、课程进度图
至少要有一张全图？课程进度表中是否将各种因素都能融合进去？
六、考核
单项项目如何考？综合项目如何考？什么时间？实现的可能性？
七、第一次课和最后一次课
1.二者都要面向全课程
2.第一次课要给学生一个感性认识，最后一次课最好有知识、能力和技巧的总结，最好是图标等直观表现，要能经得起追问，要有对未来的规划
八.演示效果
1.从语言、逻辑、时间把握、ppt制作方面点评
2.整体演示的专业思路一定要清晰，专业内容不要回避，要展示但不要展开
九、创新要求
1.专业英语词汇列出表
2.素质目标是怎样在具体环节落实的
3.核心能力是否落实
4.第二课堂和第一课堂是如何结合的？考证要求和课程是如何结合的？
5.创新：项目是否给学生独立思考的空间
6.本课程的特殊要求。